WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Атрошенко И.П. УО «Могилёвский государственный областной институт развития образования» ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ...»

-- [ Страница 5 ] --

2) Описательно-оценочное исследование, предполагающее переработку и усвоение уже имеющейся информации, аргументированную оценку ее и формирование собственного суждения.

3) Для успешного проведения урока-исследования важен подготовительный этап: учащимся заранее предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения, список рекомендуемой литературы, определяются возможные формы работы на уроке (общая, групповая, индивидуальная), вид самостоятельной работы учащихся (цитатный план или таблица, тезисы, конспект и т.п.). Главное в уроке – это совместный поиск истины и собственные открытия в художественном тексте. На уроке учитель ставит задачи, руководит обсуждением (задает вопросы, подает реплики, иногда «провоцирующего» характера, что не позволяет уклониться в сторону от обсуждения проблемы, подводит итог.

Социальная и личностная значимость исследовательского обучения 4) состоит в инициировании внутренней потребности учащегося в исследовании, в том, что проблема, которую он исследует, является субъективно интересной и значимой для него.

Таким образом, реализация исследовательского обучения успешно 5) решает многие проблемы и задачи современного образования: развития исследовательской компетентности, творческого потенциала учащихся и их учебной мотивации, профессионального самоопределения школьников.

Список использованных источников

1. Актыуная ацэнка у дзеяннi: вопыт настаунiкау Беларусi: дапаможнiк для настаунiкау / М.I. Запрудскi, М.В. Кудзейка, Т.П. Мацкевiч iiнш.;

пад рэд. М.I. Запрудскага. – Мiнск, 2014. – 238 с.

2. Кульневич, С.В. Совсем необычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.

– Воронеж: Учитель, 2001. – 160 с.

3. Перевозная, Е.В. Концепция учебного предмета «Русская литература» / Е.В.

Перевозная, С.Н. Коротай, Н.Н. Ковалева, Т.Ф. Мушинская // Русский язык и литература в школе. – 2006. - № 7. – с.3-14.

4. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - № 2. – с.

58-64.

–  –  –

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ВОПРОСОВ РЕЛИГИИ В ПРЕДМЕТЕ «ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ»

Методологическими основаниями обучения учебному предмету «Обществоведение» выступают культурологический, деятельностный, компетентностный и личностно ориентированный подходы, которые позволяют на основе развития их идей и принципов организации образовательного процесса реализовать современную концепцию обществоведческого образования. С учетом образовательной ситуации каждый из них может стать ведущим в зависимости от решаемых дидактических задач.

Компетентностный подход к преподаванию учебного предмета нацеливает на выбор таких методических приемов и средств, которые будут способствовать обучению учащихся самостоятельному определению целей личностного развития, рациональной организации своей деятельности, нахождению оптимальных способов решения возникающих вопросов, выбору необходимых источников информации, оценке полученных результатов. При изучении обществоведения в рамках названного подхода учащиеся должны научиться разбираться в ключевых проблемах современной жизни, ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей. Эффективность реализации названных подходов в процессе преподавания учебного предмета «Обществоведение» во многом зависит от наличия поддерживающей и развивающей образовательной среды, под которой понимаются условия и возможности для становления и развития личности учащегося, содержащиеся в социальном окружении и культурно-образовательном пространстве.

В практике школ многих развитых стран утвердились историкокультурологические курсы, многие развитые страны также обучают школьников конкретной религии по их выбору. При этом, как правило, руководствуются принципами целесообразности и сохранения единого культурно-образовательного пространства для всех учащихся, поэтому независимо от сложившейся модели при изучении религии в светском государстве не приветствуется богословский подход, основанный на системе изучения и защиты конкретного религиозного учения. Принцип светскости как раз и предполагает, что основным ракурсом изучения должна стать история развития верований человека в культурологическом контексте и преподавание религии не должно носить собственно религиозного характера.





Как утверждает И.В. Метлик, не менее значимыми для обеспечения воспитания школьников в процессе изучения религий, преподавания знаний о религиях во всех видах и формах является противодействие асоциальным и антигуманным моделям духовно-нравственного образования в школе и социуме к которым относят этнический и религиозный экстремизм, оккультизм, деструктивное сектантство, воспитание», «свободное радикальный элитаризм, «толерантизм» как «толерантность без границ» и т.п. - любые крайности, игнорирующие законные интересы и права, духовную и культурную самобытность людей, семей, народов [1].

С научно-педагогической точки зрения фактор значимости религии в обучении и воспитании учащихся светской школы определяется, прежде всего, местом и ролью религии в истории человечества в целом, в истории отдельных цивилизаций и государств, значением религии в истории и культуре. Ценности религиозной культуры должны быть педагогически интерпретированы в форме знаний о религии с учетом специфики светской школы как социального института и только таким образом включены в систему учебно-воспитательной деятельности. В случае введения религиоведческого курса в школьное преподавание Е.В. Сафонова предлагает основываться на принципе поликонфессиональности с учетом национально-региональной специфики, изучением религии не только конфессионального большинства, но и религиозной культуры этнических меньшинств определенного региона [2].

Современное религиозное образование Ф.Н. Козырев сводит к трем основным моделям: с феноменологической, с катехизической или экзистенциальной доминантой и выдвигает концепцию гуманитарного религиозного образования, предлагая рассматривать религиозное образование как один из предметов гуманитарного цикла и относиться к нему так же, как к литературе, к истории, ко всему прочему. При этом автор предлагает считать «светской» школу, которая не принадлежит организационно и не подчиняется административно религиозным объединениям; обеспечивает в образовательном процессе свободу совести и убеждений участников образовательного процесса; является открытой для общественного контроля и строится на общегражданских основаниях [3, с.42]. Такие подходы и предложения, с нашей точки зрения, открывают возможности не для изучения религии, а для приобщения к ней.

В обобщённом виде методические подходы к преподаванию религиоведческих курсов сформулировал А.Е. Кулаков: «Не проявлять насилия, не навязывать готовых рецептов, уважать мнение оппонентов, давать учащимся полную, объективную и многогранную информацию – вот главные требования к методике преподавания» [4]. В процессе преподавания делается акцент на учет индивидуальных особенностей учащегося и специфики семьи и атмосферы, в которой он воспитывается дома; отсутствие нетерпимости и однозначности в оценках за исключением тех ситуаций, которые представляют опасность для жизни и здоровья учащихся; избегание излишнего количества сложных терминов, исчерпывающее объяснение каждого нового понятия. Этому способствует использование на уроках в учебных целях фрагментов художественной литературы, поэзии, музыки, окружающей культурной и исторической среды. В процессе обучения применяются такие диалоговые формы обучения, как лекция-дискуссия, семинар-дискуссия, деловая игра, практическое занятие и др. Методические решения должны быть нацелены на формирование ценностного отношения детей к миру, другим людям, самому себе, воспитание толерантного, уважительного отношения к людям, на создание доверительной атмосферы диалога и сотрудничества.

Поликультурная образовательная среда предполагает принцип свободы мировоззренческого самоопределения учащихся; принцип историзма;

принцип встречи на границе культур и религиозных традиций; принцип смыслосообразности; принцип педагогической корректности. Гуманитарная культура человека начинается с понимания того, что он живёт в мире символов и смыслов, ценностей и этических норм людей разных конфессий, культур и эпох, одной из которых является его собственная культура.

Учителю также важно знать символы и смыслы собственной культуры.

Непонимание символов и смыслов культуры «другого» может привести к поликультурным конфликтам. [5, с.60-63].

Вместе с тем, следует отметить, что вопросы религии изучаются как в истории, так и в учебном предмете «Обществоведение», который целостно рассматривает духовную и материальную культуру, ее роль в развитии человека и общества. Главная задача этого предмета – научить учащихся самостоятельно мыслить о мире и о самом себе на основе понимания множественности смыслов одного и того же понятия, позиции, теории, здесь важен плюрализм мнений, теорий, подходов и т.д.

Принципами отбора и построения содержания в концепции учебного предмета «Обществоведение» названы: гуманистическая мировоззренческая направленность учебного предмета и его ориентация на освоение учащимися национальной культуры в единстве с достижениями мировой культуры;

объективность и достоверность в освещении событий и процессов, происходящих как в нашей стране, так и за рубежом; ступенчатость, последовательное наращивание и концентрическое расширение объёма социально-гуманитарных знаний; проблемно-теоретический уровень изложения учебного материала на третьей ступени общего среднего образования; интеграция знаний по изучаемым объектам, имеющим определяющее значение в понимании современного мира (человек, общество в единстве его основных сфер, культура); жизненно-практическая и социально-культурная значимость учебного материала с учетом возрастных особенностей школьников.

Изучение вопросов религии в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь осуществляется согласно рекомендациям Министерства образования, и должно быть направлено на знакомство школьников с религией как формой мировоззрения, ролью религии в современном обществе, воспитание у учащихся уважения к памятникам религиозной культуры, стремления к их сохранению, терпения и уважения к инакомыслящим, предупреждение разрушительного влияния на молодежь опасных организаций, действующих под религиозными лозунгами. Религия рассматривается как исторический, культурный, социальный и психологический феномен, что возможно при условии развития мировоззренческих знаний школьников, повышения качества школьного обучения, расширения образовательных горизонтов и кругозора учащихся, поэтому изучение вопросов религии в светской школе должно быть в первую очередь просветительским и информационным.

Учащихся необходимо подвести к пониманию того, что он живёт в мире символов и смыслов, ценностей и этических норм людей разных конфессий, культур, одной из которых является его собственная культура. В процессе занятий учитель выбирает такие приемы, средства и формы учебных занятий, которые позволяют давать учащимся по возможности полную, объективную и разностороннюю информацию, реализовать право учащихся на выражение собственных убеждений и мнений, учить их уважать мнение оппонентов. С этой целью необходимо организовывать диспуты, дискуссии, деловые игры, проводить заочные путешествия, организовывать экскурсии в музеи, храмы различных религиозных конфессий, поскольку использование краеведческого материала значительно повышает эффективность занятий. На занятиях возможно использование репродукций, фото-, аудио и видеоматериалов, литературных, философских и публицистических произведений в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Особое внимание следует уделить организации самостоятельной работы учащихся с источниками и литературой, сопоставлению и анализу информации, подготовке тематических сообщенияй, рефератов, презентаций.

Обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую процессуальную структуру: цель — мотив — содержание, средства — результат — контроль. Содержание и методика предмета должны быть обращены к личности ученика, к его жизненным интересам и потребностям, его чувствам и жизненному опыту.

Изучение вопросов релинии должно быть направлено на овладение учащимися важнейшими компетенциями мировоззренческого характера, которые позволят личности понимать и оценивать себя и окружающий мир.

К ним мы относим умения рассуждать и философствовать, осмысливать и рефлексировать, делать выводы из личного опыта, знать средства мировоззренческого самоопределения. Все виды деятельности требуют комплексного применения знаний, что способствует осуществлению их синтеза и осмыслению на более высоком уровне. Известно также, что личностно значимые и ориентированные на практическое применение знания запоминаются гораздо прочнее и их роль в формировании личности учащихся значительнее.

При обновлении содержания образования в связи с переходом школ на относительную завершенность образования школьников на второй ступени, профильное обучение на третей ступени общего среднего образования, введении таких предметов как мировая художественная культура, предоставляется возможность усиления духовно-нравственной составляющей современного образования. Например, если на базовом уровне при изучении обществоведения в 10 классе на тему «Религия» отводится 1 час и для изучения предложены вопросы: Религия как форма мировоззрения. Структура и функции религии. Виды религий.

Веротерпимость и свобода совести. Взаимосвязь религии и нравственности, то на профильном уровне для изучения названы некоторые проблемы современного религиоведения, такие как типы религиозной организации:

церковь и секта, их основные черты; конфессия; современные подходы к типологии религий; феномен неокультов. На факультативных занятиях для рассмотрения предложена тема: «Религия и ее роль в духовно-нравственной жизни человечества».

На наш взгляд, реализации компетентностного подхода будет способствовать обоснованный отбор содержания, устранение дублирования и повторов, постепенное наращивание сложности изучаемого материала, обязательного для усвоения учащимися. Для этого необходимо усилить содержательные компоненты религиоведческого характера в предметах социально-гуманитарного блока (история, литература, отечественная и мировая художественная культура, обществоведение), которые позволят учащимся из многообразного опыта, накопленного человечеством, взять достойные для подражания и присвоения образцы, создать личную шкалу ценностей.

К основным результатам при изучении вопросов религии можно отнести толерантное сознание и поведение в поликультурном обществе, готовность вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимание и находить общие цели, сотрудничать для их достижения; готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения и критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; сформированность опыта применения усвоенных знаний для оценки различных социальных явлений и процессов, аргументации собственной точки зрения по различным вопросам общественного развития, для решения типичных задач в области социальных, экономических, политических и духовных отношений.

Список использованных источников

1. Метлик, И.В. Модель «конфессиональные предметы по выбору в школе» способствует укреплению единства образовательного пространства в стране. Изучение религий и воспитание учащихся в современной российской школе / И.В. Метлик // «Педагогика» – 2008.

– № 9. – С. 51-61.

2. Сафонова, Е.В. Каким быть религиоведческому образованию в школе?

[Электронный ресурс] / Е.В. Сафонова – Режим доступа к ресурсу :

http://evgg-71.narod.ru/index/0-7.

3. Козырев, Ф.Н. Религиозное образование в светской школе. Теория и международный опыт в отечественной перспективе: монография. [Текст] / Ф.Н. Козырев – СПб : Апостольский город, 2005. – 636 с.

4. Кулаков, А.Е. Изучение религий в системе образования: концепция, содержание, методика / Технологизация образования – требование времени:

сборник статей. – Москва, 2007. – С.472-489.

5. Мишина, И.А. Роль образовательной поликультурной среды и диалогового общения в системе формирования духовно-нравственных ценностей школьников / Духовно-нравственное воспитание и изучение основ мировых религиозных культур в российской школе: теоретическое обоснование и практические решения [Электронный ресурс] / Автор-составитель Т.И.

Тюляева – Режим доступа к ресурсу: http://rudocs.exdat.com/docs2/indexhtml.

<

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ

ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В условиях становления гражданского общества современной Беларуси происходит обогащение понятия «гражданин» новым содержанием.

Современное понимание значимости гражданско-патриотического воспитания это одно из приоритетных направлений в системе образования в целом. Основной целью гражданско-патриотического воспитания является воспитание человека, способного на социально – значимые поступки, в основе которых лежат общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей Родины. Для этого необходимо определить комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся в учреждении общего среднего образования. Он должен быть направлен на решение следующих задач:

- проведение научно-обоснованной организаторской деятельности по созданию условий эффективного гражданско-патриотического воспитания;

- утверждение в сознании и чувствах учащихся представлений об общечеловеческих ценностях, уважения к культуре и историческому прошлому своей Родины;

- создание эффективной системы формирования гражданскопатриотических компетенций учащихся, обеспечивающей оптимальные условия развития у учащихся основных гражданских качеств и чувства патриотизма.

Как большая река берет начало с маленьких криниц и ручейков, так и чувство любви к Родине и народу начинается со знаний о родной природе, истории, культуре, с привязанности к родному дому, с интереса к людям и их труду. Ведь сведения о родном крае благоприятствуют воспитанию нравственности людей, гордости за свою Родину. И нельзя игнорировать этот факт в формировании гражданско-патриотических компетенций у учащихся.

Нет ни одного города или села, из которых бы не вышли известные люди, где не сохранились бы культурные и исторические памятники, созданные предшествующими поколениями. Это наше наследие, его необходимо изучать, знать, сохранять и использовать в воспитании молодых граждан Республики Беларусь.

Предлагаю вашему вниманию проект «Я – гражданин г. Горки».

Цель проекта: формирование гражданско-патриотических компетенций у учащихся через включение в различные виды деятельности по изучению родного края. Проект направлен на следующие сферы:

- расширения знаний об истории своего города;

- активизация познавательной и творческой деятельности учащихся с целью самореализации личности подростка;

- применение новых технологий и методик, обеспечивающих формирование активной гражданской позиции.

Координацию деятельности по реализации Проекта осуществляет Совет по реализации Проекта.

В состав Совета входят: директор ГУО «Средняя школа №2 г. Горки», заместитель директора по учебной работе; заместитель директора по воспитательной работе; классные руководители; руководитель экспедиционного отряда «Я - гражданин г. Горки».

Совет определяет содержание конкретных мероприятий по реализации Проекта, организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности работы. Основными исполнителями мероприятий Проекта являются педагоги, учащиеся и их родители.

Направления деятельности:

- организация организационно-методической помощи;

- применение опыта работы педагогов по изучению родного края;

- организация научно-исследовательской деятельности учащихся и учителей по данной проблеме (анализ и мониторинг);

- осуществление выпуска информационных, программно-методических материалов.

В основе Проекта лежат следующие идеи:

- идея опережения. Проект обращен в будущие, в нём предлагаются новые формы деятельности, взаимодействия, объекты;

- идея разности потенциалов. Обнаруживаются противоречия между желаемым состоянием знаний и тем, какие они есть;

- идея пошаговости. Деятельность по постепенному приближению объекта и желаемому состоянию;

- идея кооперирования усилий и ресурсов по реализации Проекта.

- идея «разветвляющейся активности» участников Проекта. По мере приближения к желаемому будущему активность возрастает.

Основные направление деятельности по реализации Проекта:

- информационная деятельность;

- экскурсионная деятельность;

- исследовательская деятельность;

- трудовая деятельность.

Содержание и реализация Проекта:

Введение. Основное содержание, цель, задачи курса, актуальность.

Модуль 1. История нашего города

1.1. Горки - город на Проне.

1.2. Геральдика города.

1.3. Горки. Сегодня. Завтра. Перспективы развития.

1.4. Население. Численность. Национальный состав.

Формы и методы проведения занятий: заочное путешествие, лекция, рассказ, беседа, устный журнал, встречи с представителями органов власти и депутатами.

Содержание занятий:

Горки - наш родной город. Исторические сведения, происхождение города. Основные этапы его истории.

История происхождения герба города. Геральдика Могилёвщины Развитие города на современном этапе, перспективы развития, международные связи с Российской Федерацией и Республикой Польша.

Количественный состав населения. Национальный состав. Современная демографическая ситуация.

Ожидаемые результаты: подготовка и защита презентаций «Горки- наш родной город»

Модуль 2. Тайны старых названий

2.1 Топонимика города.

2.2 Достопримечательные места города.

2.3 Улицы и площади моего города.

Формы и методы проведения занятий: беседа, фотовыставка, экскурсия, исследовательская деятельность, фотовыставка, викторина.

Содержание занятий:

Основные топонимические названия, их происхождение и смысловое значение. Оформление топонимического словаря.

Ботанический сад, дендропарк, Петрова горка, гора Парнас, памятники и мемориалы города.

Площадь Якубовского, улицы Якубовского, Бруцеро - Ерофеевская, Гастелло, Жукова, проспект Интернациональный и др.

Ожидаемые результаты: составление топонимического словаря, исследовательская деятельность, сбор материала, создание сборника «Их имена названы» презентация работ.

Модуль 3. Развитие науки образования и здравоохранения в городе

3.1 Учреждения образования города.

3.2 Музеи города.

3.3 Общественный быт и духовная культура жителей города.

3.4 Знаменитые люди города.

3.5Средства массовой информации.

3.6 Здравоохранение и спорт.

Формы и методы проведения занятий: беседа, викторина, устный журнал, сообщения, экскурсии, встречи, запись воспоминаний, выпуск школьных газет. Участие в акции «Милосердие» совместно с городским отделением «Белорусского общества Красного Креста».

Содержание занятий: история дошкольных учреждений, школ, библиотек.

БГСХА. Развитие. Становление. Перспективы развития.

Историко - краеведческий музей, музей БГСХА, историкокраеведческий музей ГУО «СШ№3 г. Горки».

Литературные традиции. Творчество поэтов, писателей и художников.

Жизнь и деятельность знаменитых земляков и их вклад в развитие города. Роль СМИ в современной жизни города.

Ожидаемые результаты: составление мини-летописей дошкольных учреждений, школ.

Составление карты-схемы БГСХА, путеводителя БГСХА.

Создание сборника предприятий нашего города. Презентация «Знаменитые люди города».

Модуль 4. Я и общество

4.1 Моя семья. История семейного альбома.

4.2 Моя школа. Летопись моей школы.

Формы и методы проведения занятий: составление родословного древа, оформление летописи школы, встречи с учителями-ветеранами педагогического труда.

Содержание занятий: родословная семьи, автобиография.

Основание школы, этапы её развития. Учителя-ветераны педагогического труда. Достижения выпускников школы.

Ожидаемые результаты: составление родословных своих семей, обновление летописи школы Модуль 5. Природные условия

5.1Геологическое строение. Рельеф. Почвы.

5.2 Климат. Реки. Озёра.

5.3 Охрана природы и окружающей среды.

Формы и методы проведения занятий: лекция, встреча с работниками метеостанции, мониторинговые исследования.

Содержание занятий:

Зависимость климата от места расположения города. Среднегодовая температура. Количество осадков. Подземные воды. Режим рек.

Роль человека в охране окружающей среды.

Ожидаемые результаты: исследовательская деятельность по проекту «Малым рекам - большую заботу», мониторинговые исследования.

Модуль 6. От громких заверений к конкретным делам

6.1 Цвети, наш город.

6.2 «Я горжусь тобой, мой город!»

6.3 Культура поведения юных горожан.

Формы и методы проведения занятий: беседа, конкурс детских работ, решение проблемных ситуаций. Составление правил поведения учащихся, встречи с сотрудниками ГАИ и ИДН Горецкого РОВД.

Содержание занятий:

Воспитание чувства сопричастности и гордости за судьбу своего города, составление памяток по культуре поведения учащихся на улице, в транспорте, общественных местах, в школе.

Ожидаемые результаты: формирование у учащихся понятия ценностного отношения к историческому наследию, умения проявлять заботу о благе Родины конкретными поступками.

Итоговое занятие « Я люблю тебя город Горки». Смотр знаний, презентация исследований.

Проект «Я - гражданин г. Горки» прошёл апробацию и заслуживает внимания как Проект по формированию гражданско – патриотических компетенций на основе краеведения.

Проект мобилен, он может быть видоизменен и перестроен под любой населенный пункт, подходит под любые возрастные категории школьников, рассчитан на учебный год.

Проект предусматривает сотрудничество учитель-ученик-родитель, не расходится с миссией любой школы, т.к. создание условий для самореализации личности является общим требованием для системы образования. Проект не требует специального финансирования.

Результаты реализации Проекта:

- активная гражданская позиция наших воспитанников;

- приобщение к изучению родного края;

- формирование формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся в учреждении общего среднего образования.

История – это ниточка, связывающая настоящее и прошлое и поэтому нужно бережно относиться ко всему, что связано с историей и воспитывать такое отношение у подрастающего поколения.

С чувством патриотизма можно относиться как к «большой Родине», своему государству, народу, так и к «малой Родине» - к тем местам, где ты родился и вырос. В чём же проявляется патриотизм? В громких и пышных заверениях в любви к Отечеству? Или в конкретных делах на благо Родины?

Патриотизм предполагает, прежде всего, заботу о благе Родины. С заботой связана ответственность. Знание Родины, уважение к ней - это понимание её такой, какая она есть, стремление помочь ей стать лучше.

Проект «Я - гражданин г. Горки» поможет молодому поколению стать настоящими патриотами и на деле показать, что от всех нас зависит общее будущее.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В настоящее время интеллектуальное, нравственное и творческое развитие обучающихся является одним из основных запросов, предъявляемых к образованию. Однако в современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот.

Почему? Может быть, мы не учим детей чему-то очень важному?

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, – ускорение темпов развития общества. Поэтому необходимо готовить учеников к жизни, нужно воспитывать в них готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться. Соответственно принципиально меняются требования к образовательному процессу.

Основными требованиями к организации образовательного процесса являются обеспечение качества образования, компетентностный подход, создание условий для развития творческих способностей обучающихся, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности и другие [1].

Поэтому одним из предлагаемых путей решения данной проблемы является компетентностный подход. А одним из условий решения этой проблемы в образовательной среде является обеспечение инициативности и активности учащихся. Компентностный подход в образовании сегодня – это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального мира, как стать успешным, как строить собственную линию жизни.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия:

«компетенция» и «компетентность».

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [2].

Формирование компетенции – это не смена содержания, а смена технологии обучения, приемов и форм работы на уроке.

Ключевые компетенции являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Ключевыми компетенциями должен обладать каждый член общества. Термин «ключевые» подчеркивает, что компетенции данного вида являются своего рода «ключом» к эффективной, успешной жизни человека в обществе.

Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в образовании являются следующие: ценностно-смысловые, общекультурные, учебнопознавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования [3].

Поскольку компетенции – это, прежде всего, социальный заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Так как ключевые компетенции по своей сути социальны, то можно сказать, что они представляют собой универсальные способы социальной деятельности.

–  –  –

Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные компетенции – это специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы мышления.

Рассмотрим математическую компетенцию.

Математика занимает одно из центральных мест в системе образования как важное средство интеллектуального развития, формирования общей культуры, решения общеобразовательных и воспитательных задач.

Математические знания необходимы для изучения явлений природы, без них невозможно достижение успехов в развитии производства и науки. Знания о количественных отношениях и пространственные представления необходимы практически во всех сферах деятельности человека.

В условиях нашей страны из-за ограниченности природных ресурсов приоритетным становится расширение наукоёмких производств, основой которых является, с одной стороны, развитие специальных разделов математики, с другой – достаточно высокая общематематическая культура работников, занятых на этих производствах.

Роль математики в структуре содержания общего среднего образования заключается в том, что она является опорным учебным предметом, обеспечивающим качественное изучение дисциплин естественно-научного цикла, позволяет развивать логическое и образное мышление учащихся, что является одной из важных задач гуманизации образования. Математика – один из элементов общечеловеческой культуры. Её идеи и методы оказывают большое влияние на методологию научного познания действительности.

Завершённость, изящество математических формулировок, убедительная сила доказательств способствуют эстетическому воспитанию учащихся [4].

Предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения математики как учебного предмета и характеризующая определенный уровень владения математикой, включает следующие виды компетенции:

информационную, учебную, познавательную, исследовательскую, коммуникативную, социокультурную, а также и профессиональную, если математика используется в качестве средства профессиональной деятельности.

Способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать её, интерпретировать полученные результаты, иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

Формирование компетенций на разных этапах урока Этап урока Вид деятельности Компетенция Проверка Корректировка ответов учебно-познавательная домашнего Математический диктант личного задания самосовершенствования Доказательство теорем общекультурная Составление учебно-познавательная математического словаря Объяснение Лекция с использованием информационная, нового приобретенной учениками ценностно-смысловая материала информации Проблемная ситуация учебно-познавательная, личного самосовершенствования Коллективная работа социально-трудовая Устный диалог коммуникативная Творческая Создание презентаций общекультурная, личного работа самосовершенствования Подведение Оценка процесса и ценностно-смысловая итогов урока результатов деятельности Важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается математическая теория, развиваются их творческие способности, и самостоятельность мышления является решение задач. Поэтому ключевые компетенции на уроках математики формируются через различные задачи.

Для формирования информационной компетенции используются задачи содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи формулируется следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму;

опишите математической формулой; сделайте вывод и др.

Для формирования коммуникативной компетенции используется групповая форма организации познавательной деятельности учащихся на уроках. Учащиеся делятся на несколько групп, каждая группа должна решить задачу предложенным способом и доказать правильность своего решения оставшимся группам.

Для формирования исследовательской компетенции учащимся предлагаются задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты решения задачи и сделать определенный вывод.

Социокультурные компетенции формируются с помощью задач, в которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения задачи, проанализировать результат.

Для формирования готовности к самообразованию учащимся предлагается самостоятельно изучить некоторый теоретический материал, составить задачу.

Формирование ключевых компетенций посредством задач позволяет реализовать компетентностный подход на уроках математики как средство повышения математической грамотности учащихся.

Учитель и обучающиеся должны осознавать, зачем они на уроке и в чем заключается их функция. Активность ребенка будет зависеть от активности учителя.А образовательные компетентности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Список использованных источников

1.Кодекс Республики Беларусь об образовании.

2. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm/ – Дата доступа: 10.09.2015.

3. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm / – Дата доступа: 10.09.2015.

4. Концепция учебного предмета «Математика».

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Компетентностный подход – совокупность принципов, которые определяют постановку целей, содержание обучения, организацию образовательного процесса, содержание контроля и оценки, направленных на овладение учащимися актуальными компетенциями. С позиции этого подхода непосредственным результатом образовательной деятельности является сформированность у учащихся компетенций [1, c. 31].

Компетенция (лат. competencia) – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом необходимым для эффективной деятельности; отчужденное, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере [1, c. 31].

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере [1, c. 31].

Образовательная компетенция– требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Существует определенная иерархия компетенций: 1) предметные компетенции (предметные умения формируются в рамках учебных предметов); 2) общепредметные компетенции– относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; 3) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.

А. В. Хуторским [3] определены следующие группы ключевых компетенции:

ценностно-смысловая;

общекультурная;

учебно-познавательныая;

информационная;

коммуникативная;

социально-трудовая;

компетенция личностного самосовершенствования.

Математическая компетенция - это способность структурировать ситуацию, вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты.

Изучение математики в школе направлено на достижение следующих целей:

1.Формирование у учащегося системы математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни, для продолжения образования, будущей профессиональной деятельности.

2.Развитие общих интеллектуальных умений (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, конкретизация), познавательных и общих учебных умений (поставить вопрос, сформулировать проблему, высказать и проверить гипотезу, сделать вывод, выделить главное, точно и лаконично выразить свои мысли).

3.Развитие математических способностей, включающих такие компоненты, как гибкость мышления, логика рассуждения, степень абстрагирования, пространственное воображение, математическая интуиция, навыки обосновательной и доказательной деятельности и умение использовать их для решения практических задач.

4.Развитие у учащихся интереса к математике, формирование представления о её месте в системе наук, её методологическом значении, роли в формировании общей культуры, осознания того, что средствами математики описываются и исследуются явления, процессы действительности.

5.Формирование в процессе обучения математике таких качеств личности как самостоятельность, критичность, настойчивость, принципиальность, любознательность, целеустремлённость, умение преодолевать трудности, делать ответственный выбор [2].

Одной из важнейших компетенций учащихся является учебнопознавательная. Она включает:

информационную субкомпетенцию (умение работать с учебником, текстом, дополнительной литературой, составить план прочитанного, выделить главное, работать с таблицами, диаграммами);

интеллектуальную субкомпетенцию (анализ, синтез, обобщение прогнозирование, сравнение, классификация, исследование, моделирование и проектирование, рефлекия);

организационную субкомпетенцию (целеопределение, выделение критериев успеха и оценки, планирование, самоорганизация на деятельность, самоанализ и самоконтроль, самооценка, самокоррекция и рефлексия);

коммуникативную субкомпетенцию (умение ставить вопросы, слушать и слышать, участвовать в дискуссии, работать в группе, осуществлять взаимоконтроль и взаимную оценку) [1, c. 31].

Остановлюсь на формировании учебно – познавательной компетенции Обучающая цель, которая ставится учителем для урока, должна соответствовать требованиям образовательного стандарта по предмету, учебной программы, учебному содержанию, уровню обучения и подготовленности учащихся. Она должна соответствовать определению понятия “цель” (это планируемый результат деятельности) и быть диагностической (должна быть сформулирована так, чтобы по завершении учебного периода можно было однозначно судить о степени ее достижения).

Урок математики в 5 классе. Тема «Доли. Обыкновенные дроби». На изучение темы отводится 3 урока. 1 урок по теме.

Цель деятельности учителя:

• создать условия для осознанного усвоения теоретического материала по теме.

• способствовать развитию культуры устной и письменной речи учащихся, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления;

• воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.

Планируемые образовательные результаты.

К окончанию изучения темы учащиеся:

будут знать:

что такое «доля», что показывает числитель дроби, знаменатель дроби;

будут уметь:

правильно записывать дробь, уметь решать простейшие задачи, содержащие дроби.

Довожу цели до учащихся на понятном им языке или вовлекаю учеников в самоопределение на личный вполне конкретный результат.

Цель на языке учащихся записывается на доске, что позволяет в течение урока обращаться к ней, видеть и понимать, как идет продвижение к запланированному результату, вносить необходимые коррективы в деятельность.

В конце урока организую выполнение выходного диагностического теста (10 – 15 минут). После выполнения задания организую взаимоконтроль, самоконтроль, используя различные приемы. Потом организую коррекцию.

Домашнее задание задается по результатам диагностики.

При проектировании учебного занятия определяю критерии оценки.

Определить критерии достижения цели, значит, определить те показатели, благодаря которым и учителю и учащимся будет видно в какой мере достигнута цель учебного занятия. Критерии оценки определяю исходя из прогнозируемых результатов. Иногда определяю критерии оценки для домашней работы, чаще - для самостоятельных и проверочных работ.

Критерии оценки является мощным инструментом обратной связи, который обеспечивает у учащихся высокий уровень учебной мотивации, делает содержание контроля открытым, обеспечивает усиление обучающих целей и ускоряет их достижение, побуждает учащихся к поиску ответов на вопросы, мотивирует их на деятельность, на собственные суждения и их обоснования.

Учебное занятие начинаю ключевого (главного для данной темы или раздела) вопроса для создания проблемной ситуации. Основанием для его формулировки может быть противоречие в известных или полученных фактах, тезис, поведение учителя, рисунок и т.п. Ключевой вопрос может быть выдвинут учителем или сформулирован самими учащимися. Ключевые вопросы стимулируют у учащихся желание искать на них ответы и активизируют познавательную активность. Они выводят учащихся за рамки изложенного в учебнике материала, обеспечивают связь обучения с жизнью.

В конце урока обсуждаем ответ на ключевой вопрос. Приведу пример ключевых вопросов:

• сколько квадратных метров пленки нужно, чтобы покрыть парник (учитель предлагает чертеж парника)?

• Илья пригласил на день рождения Ивана, Ярослава и Артема.но не знает, кто к нему из них придет. На сколько равных частей нодо разрезать торт, чтобы каждый из них получил поровну;

• Почему стол на трех ножках устойчивее, чем на четырех?

Встроенный в процесс обучения контроль и самоконтроль обеспечивает обратную связь, дает возможность учащемуся видеть, что у него уже получается, что он умеет делать (и этим гордиться, и этому радоваться), а также возможность осуществлять своевременную коррекцию в случае пробелов и ошибок. Основной принцип данного контроля: все учащиеся проверяются по каждому учебному элементу (операции, действию). Для такого контроля принципиально важным является диагностичность постановки цели урока, принятие цели самими учащимися, наличие критериев оценки и эталонов правильных ответов. Такой контроль позволяет им позволяет им видеть свои успехи и ошибки, устранять пробелы в своих знаниях и умениях.

Организация взаимоконтроля и взаимооценки (обратная связь учащемуся от партнеров, соседей по парте), на мой взгляд, важный элемент контроля. После самооценки учащиеся обмениваются выполненными работами и соотносят их с целью, критериями, эталонами. При этом очень полезно практиковать написание учащимися советов (или устные рекомендации) в отношении выполненной работы и ее возможного совершенствования. Это имеет мотивирующее и познавательное значение для обоих учащихся. В процессе самоконтроля и самооценки учащиеся лучше усваивают учебный материал, овладевают актуальными компетенциями: оценочной и коммуникативной.

На каждом учебном занятии организую рефлексивная деятельность учащихся. Она: способствует лучшему усвоению учебного материала;

повышает учебно-познавательную мотивацию учащихся, становится значимой оценочная деятельность учащихся, в процессе которой они оценивают свое продвижение, свою деятельность и ее результаты; позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, поскольку у него при этом есть возможность видеть, анализировать и оценивать свою деятельность, ее образовательные результаты, что может способствовать их образовательному и, возможно, профессиональному самоопределению; учащиеся овладевают важной компетенцией, владение которой является необходимым условием саморазвития личности. В процессе специально организуемой на уроках рефлексии учащиеся обучаются применять ее в различных учебных и жизненных ситуациях.

Учитель предлагает учащимся в процессе работы или по завершении ее этапа остановить деятельность и задает им вопросы, которые можно объединить в три блока: вопросы на восстановление деятельности, которые «приглашают» учащихся мысленно обратиться к исполненной или исполняемой работе, восстановить в памяти ее значимые этапы; вопросы на критическую оценку, позволяющие выделить сильные и слабые стороны работы; вопросы на перенормирование, которые стимулируют учащихся на принятие ими решения о том, как работать дальше [4. c. 209].

На учебном занятии формировать ключевые компетенции можно через создание соответствующих ситуаций. Если учитель желает, чтобы учащиеся владели рефлексией, то он создает ситуацию рефлексии. Для формирования коммуникативной компетенции организует групповую работу или работу в парах. Формированию информационной компетенции будет способствовать организация с источником информации.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 


Похожие работы:

««УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 20 февраля 2015 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 05.04.01 «Геология» в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» в 2015 году Саратов – 2015 Пояснительная записка Магистратура является логическим завершением основной конструкции многоуровнего университетского образования,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ РАБОТНИКОВ ПЕРМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ОБЛАСТИ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ И ЗАЩИТЫ ОТ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА Составители: доцент кафедры экологии человека и БЖД ПГНИУ Махмудов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ректор ТулГУ _Грязев М.В. «»_201 г. Номер внутривузовской регистрации ООП 072500.62.03.0 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 072500 «Дизайн» Профиль подготовки: дизайн костюма Квалификация (степень): бакалавр Нормативный срок обучения: 4 года Форма...»

«по состоянию на 4 июля 2015 года ЗАКОН МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ О МЕРАХ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ОТДЕЛЬНЫХ КАТЕГОРИЙ ГРАЖДАН, РАБОТАЮЩИХ В СЕЛЬСКИХ НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТАХ ИЛИ ПОСЕЛКАХ ГОРОДСКОГО ТИПА (Наименование излож. в ред. ЗМО № 840-2007) (в ред. ЗМО от 02.02.2005 № 591-01-ЗМО, от 16.06.2005 № 638-01-ЗМО, от 16.11.2005 № 676-01-ЗМО, от 01.06.2006 № 760-01-ЗМО, от 01.03.2007 № 840-01-ЗМО, от 10.07.2007 № 865-01-ЗМО, от 08.10.2007 № 888-01-ЗМО, от 15.05.2008 № 960-01-ЗМО, от 15.06.2009 № 1111-01-ЗМО, от...»

«ФГОБУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ) МИД РОССИИ»УТВЕРЖДЕНО: Ученым советом МГИМО(У) МИД России «24» февраля 2015 г. Протокол № 22/15 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА высшего образования Направление подготовки (38.03.04) Государственное и муниципальное управление Квалификация (степень) Бакалавр Внесенные изменения и дополнения (обновления) ОП № Дата Примечание Документ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об 1 30.05.2013 образовании в...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение Структура программы государственной итоговой аттестации обучающихся по специальности среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах 1. Пояснительная записка..4 2. Цели и задачи государственной итоговой аттестации.5 3. Требования к организации и проведению государственной итоговой аттестации.6 4. Цели и задачи выпускной квалификационной работы как основной части...»

«Рабочая программа учебного курса литературное чтение на 2013 – 2014 учебный год. Класс: 4 Б Учитель: Третьякова Р.Г Количество часов: на учебный год: 102 ч, 3 ч. в неделю Разработано применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.) Учебник: Чуракова, Н. А. Литературное чтение : учебник для 4 класса : в 2 ч. – Самара : Издательство...»

«Содержание стр. раздел наименование раздела п/п Целевой раздел Пояснительная записка 1.1 Цели и задачи 1.2 3 Принципы и подходы к формированию программы 1.3 4 Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного 1.4 4 возраста Общая характеристика детей с нарушениями речевого развития 1.5 Возрастные и индивидуальные особенности детей конкретной группы 1.6 6 Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы (целевые 1.7 6 ориентиры) Содержательный раздел Содержание...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 190401.65 «Эксплуатация железных дорог» (код, наименование специальности) специализация «Магистральный транспорт» (специализации / программы подготовки) Квалификация...»

«Центральный аппарат Воспоминания о Владимире Сергеевиче Алхимове 25 октября 1919 года — 9 января 1993 года Никонов А. В.1 Уверен, что каждый, кто поработал хоть немного в государственном ведомстве, а особенно в системообразующем, хорошо знаком с ситуацией напряжённого ожидания в момент смены руководства. Ждут все, независимо от служебного положения, ждут смены курса, ответственности, той самой метлы, от которой решительно могут измениться их планы. Так было и в Госбанке СССР в 1976 году, когда...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ СПО СО «ОБЛАСТНОЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА» Утверждаю: Директор ОТДИС _/_С.Г. Голыгин/ «»20 г. ПРОГРАММА Государственной итоговой аттестации выпускников по программе подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии 42.01.01 «Агент рекламный» Екатеринбург, 2014 год Программа государственной итоговой аттестации по программе подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии 42.01.01 «Агент...»

«Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа – интернат № 23 ОАО «РЖД» Рабочая программа по внеурочной деятельности «Байкаловедение» для 5 класса Учитель: Шелехова Татьяна Николаевна, высшая квалификационная категория Рабочая программа по байкаловедению составлена согласно программе спецкурса для учащихся 5-6,7 классов общеобразовательных учреждений – под редакцией Кузевановой Е.Н., Мотовилова Н.В. Иркутск, 2007 год 2014/2015 учебный год Пояснительная записка Нормативная база...»

«УТВЕРЖДЕН приказом министерства финансов Хабаровского края от № ПОРЯДОК планирования бюджетных ассигнований краевого бюджета на очередной финансовый год и плановый период 1. Общие положения 1.1. Настоящий Порядок планирования бюджетных ассигнований краевого бюджета на очередной финансовый год и плановый период (далее Порядок) разработан в соответствии со статьей 174.2 Бюджетного кодекса Российской Федерации, а также подпунктом 1.2 пункта 1 Порядка составления проекта краевого бюджета,...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТАМБОВА ПОСТАНОВЛЕНИЕ 29.07.2013 г. Тамбов № 6316 Об утверждении Порядка разработки, утверждения и реализации муниципальных программ города Тамбова Во исполнение Федерального закона от 07.05.2013 № 104-ФЗ «О внесении изменений в Бюджетный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием бюджетного процесса», в целях совершенствования программно-целевого планирования в городе Тамбове, поэтапного перехода к...»

«Содержание Паспорт программы Целевой раздел I. Пояснительная записка 1. Цель и задачи реализации рабочей программы 1.1. Принципы и подходы к формированию программы 1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников 1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы 2. Система оценки результатов освоения программы 3. Содержательный раздел II. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 1. Содержание психолого-педагогической...»

«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: на Управляющем совете школы Приказ №_отПротокол № Директор школы: от «»_20_г. _/В.Е. Железникова/ Основная образовательная программа основного общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы с. Падовка муниципального района Пестравский Самарской области 2012 год Содержание 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка.. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №76 «Подснежник» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ВОКАЛУ «ДО-МИ-СОЛЬ-КА» МБДОУ ДСКВ №7 НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Составитель: музыкальный руководитель первой квалификационной категории Вороженко И.А 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка 1.2 Основные цели и задачи реализации программы по дополнительному образованию 1.3 Основные принципы обучению пению 1.4 Направления...»

«Региональная Стратегия ВЦО ЛЖВ по обеспечению доступа к АРТ в регионе ВЕЦА РЕГИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ Международной благотворительной организации «ВОСТОЧНОЕВРОПЕЙСКОЕ и ЦЕНТРАЛЬНОАЗИАТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ЛЮДЕЙ, ЖИВУЩИХ С ВИЧ» по обеспечению устойчивого и всеобщего доступа к качественному АРВ-лечению ВИЧ-инфекции в Восточной Европе и Центральной Азии обновленная версия 2014 года Региональная Стратегия ВЦО ЛЖВ по обеспечению доступа к АРТ в регионе ВЕЦА ВВЕДЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЫЗОВЫ Цель, промежуточные...»

«П Р О ТО К О Л заседания № 13научной комиссии Института наук о Земле От «08»июня 2015г.ПРИСУТСТВОВАЛИ: Председатель научной комиссии М.В. Чарыкова Члены комиссии: К.В. Титов (on-line) А.Н. Зайцев К.В. Чистяков Б.Ф. Апарин В.Г. Румынин К.А. Морачевская Ю.Б. Марин (on-line) С.В. Кривовичев (on-line) А.К. Худолей (on-line) С.А. Журавлев В.В. Дмитриев (on-line) Секретарь научной комиссии Е.В. Волкова СЛУШАЛИ: 1). Экспертиза заявок 2 очереди конкурса по Мероприятию 5 «Поддержка участия сотрудников,...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВО ОФТАЛЬМОЛОГОВ РОССИИ ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ ЦЕНТР МНТК «МИКРОХИРУРГИЯ ГЛАЗА» VII ЕВРО-АЗИАТСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ОФТАЛЬМОХИРУРГИИ ПРОГРАММА Тема конференции: Дискуссионные вопросы современной офТальмохирургии Екатеринбург 27 – 29 апреля 2015 генеральные спонсоры VII еако приветствие участникам VII еако Мы живем в интересное время, поскольку являемся свидетелями того, как семимильными шагами развивается мировая офтальмохирургия. Новые методы и...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.