WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Атрошенко И.П. УО «Могилёвский государственный областной институт развития образования» ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ...»

-- [ Страница 6 ] --

Cписок использованных источников Актыўная ацэнка ў дзеянні: вопыт настаўнікаў Беларусі, Мінск, 2014 1.

Концепция учебного предмета «Математика».

2.

3. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии - 2 4.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ»

Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в образовании (по А.В. Хуторскому) являются ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальнотрудовые, компетенции личностного самосовершенствования [1]. Предмет «Обществоведение» предоставляет уникальную возможность расширить объем компетенций обучающихся, дополнить его содержательность, функциональность.

Практическая направленность обществоведческого образования реализуется через освоение знаний, умений и навыков, которые позволят выпускнику школы быть компетентным:

– в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам семейной жизни, активно участвовать в решении семейных проблем);

– в сфере трудовой деятельности (заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать трудовую дисциплину, совмещать работу с учёбой);

– в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношений (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами жизни общества, ответственно выполнять обязанности гражданина);

– в сфере отношений в поликультурном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);

– в сфере массовой коммуникации (находить, критически воспринимать и использовать информацию, передаваемую по каналам СМИ).

При совершенствовании ключевых образовательных компетенций учащихся посредством обществоведческого образования следует выделить раскрытие ее индивидуальных задатков и способностей, приобщение к мировой и национальной культуре, содействие формированию мировоззрения, подготовку к продолжению образования и трудовой деятельности. Для того чтобы обществоведческие знания способствовали адаптации, самоопределению и самореализации человека в мире, важно, чтобы уже в школе эти знания были востребованы в практической деятельности и повседневной жизни.

Возникновение ценностных представлений у учащихся идет через непосредственное осознание объективных социальных условий жизни, окружения, а так же под воздействием обучения и воспитания. На усвоение системы ценностей влияет ряд факторов: микросреда семьи, друзья, особенности образа жизни, общения и др. В связи с этим своевременным и обоснованным является введение философских вопросов в интегрированный курс, так как важным для воспитания и образования учащихся является приобщение их к поиску ответов на извечные человеческие вопросы о добре, счастье, благе, справедливости, красоте, истине. Предпосылкой такого подхода является знание особенностей мотивации в определенном школьном возрасте.

Для совершенствования компетенций важен устойчивый интерес к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, создание условий для использования результатов учебной работы в социально-значимых видах деятельности. Положение активного участника совместной образовательной деятельности способствует осознанию учащимися ценности знаний для удовлетворения ведущих потребностей, а прежде всего потребности в самоутверждении и самореализации. Поэтому важно выделение в учебной деятельности таких ценностей, которые входят в смысловые образования личности, раскрытие учителем личностной значимости усвоения знаний и умений, создание на уроках условий, способствующих возникновению заинтересованного отношения к учению учащихся с использованием для этого разнообразных методических приемов и средств.

На уроках обществоведения желательно создание таких условий, при которых возможно приобретение компетенций в различных сферах деятельности путем подбора соответствующего содержания, приемов учебной работы и применения комплекса методов стимулирования. Все виды деятельности требуют комплексного применения знаний, что способствует осуществлению их синтеза и осмыслению на более высоком уровне. Известно также, что личностно значимые и ориентированные на практическое применение знания запоминаются гораздо прочнее и их роль в формировании личности учащихся значительнее.





Компетентностный подход к преподаванию предмета нацеливает на выбор таких методических приемов и средств, которые будут способствовать обучению учащихся самостоятельному определению целей личностного развития, рационально организовывать свою деятельность, находить оптимальные способы решения возникающих вопросов, выбирать необходимые источники информации, оценивать полученные результаты.

При изучении обществоведения в рамках названного подхода учащиеся должны научиться разбираться в ключевых проблемах современной жизни, ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.

Формированию и совершенствованию ключевых образовательных компетенций учащихся в процессе изучения интегрированного социальногуманитарного учебного предмета «Обществоведение» в первую очередь будет способствовать:

1) выделение предметного и субъектного содержания учебного предмета «Обществоведения»

2) использование системного подхода в использовании комплекса урок

- факультативное занятие.

3) интеграция ключевых компетенций и учебного ядра предметных знаний.

4) практическая реализация ключевых компетенций в процессе обратной связи «Обществоведение» - гуманитарные дисциплины, при проведении внеурочных мероприятий.

Весомый вклад в освоение предмета призваны внести не только содержательные компоненты из наук, из которых интегрируется обществоведение, но и ознакомление с их основными методами получения знаний. Так, в психологии и социологии это тестирование, анкетирование и интервью. Большую роль в усвоении обществоведческих знаний играют интеллектуальные умения, включающие анализ и синтез, установление последовательности, определение взаимосвязей и др. Поскольку в процессе преподавания обществоведения применяются такие формы учебных занятий, как деловые игры, диспуты, дискуссии, необходимо уделить внимание выработке коммуникативных умений.

Ключевые компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе: Учебный предмет «Обществоведение» призван внести весомый вклад в реализацию компетентностного подхода, так как выпускнику современной белорусской школы необходимо уметь самостоятельно ориентироваться не только в вопросах личностного бытия, но и в жизни общества и государства, в событиях, происходящих в мире.

Список использованных источников

1. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении : научнометодическое пособие / А.В. Хуторской. – М. : Издательство «Эйдос»;

Издательство Института образования человека, 2013. – 73 с.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ХИМИИ

Современному специалисту в любой отрасли приходится не просто совершенствовать свою квалификацию, полученную будь то в учебном заведении, на производстве, в процессе жизни, но и качественно изменять ее. Быть гибким и мобильным при выполнении производственного задания, найти более короткий путь для решения стоящих задач –вот главные характеристики хорошего специалиста сегодняшнего дня. Поэтому совершенно неслучайно конкурентоспособность выпускника (свойство работника успешно выдерживать конкуренцию на рынке труда) как одна из базовых характеристик результата образования подразумевает не только умение быстро адаптироваться на рабочем месте в соответствии со своей специальностью, но и возможность без значительных затрат времени освоить некоторое количество смежных специальностей.

Кроме того сегодня речь идет не только о радикальных изменениях в существующих профессиях, но и о появлении новых профессий характер которых предсказать трудно, а иногда и невозможно. Такое положение дел уже получило свое оформление в виде одного из лозунгов современной образовательной политики: обучение через всю жизнь (непрерывное образование).

Б. Паскаль сказал «Случайные открытия делают только подготовленные люди».

Задача школьного образования и есть подготовить учащихся таким образом, чтобы они могли совершать случайные открытия как на стезе своей будущей профессии, так в рутинной «домашней» жизни.

Компетентности же это и есть умение мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт.

Химия как учебный предмет средней общеобразовательной школы- это дидактический эквивалент науки химии, преобразованный с учетом целей задач, ступени обучения, возрастных и психофизиологических особенностей школьников.

Обучение химии в средней школе предполагает формирование и развитие в процессе обучения социально- значимых ценностных ориентаций, формирование и развитие ключевых и предметноспециальных компетенций, опыта творческой деятельности, умений ориентироваться в потоке информации и анализировать ее, способности к самостоятельному добыванию химических знаний, формирование системных химических знаний, создающих основу для непрерывного образования и самообразования на последующих этапах обучения и предстоящей профессиональной деятельности [1].

Методологической основой отбора, конструирования содержания химического образования на уровне общего среднего образования выступает компетентностный подход, который обеспечивает формирование у учащихся в процессе обучения не только ключевых и предметных компетенций, но и компетенций общекультурных.

Мир химических проблем не стал проще, а учащиеся не стали усваивать материал быстрее и лучше. Наша цивилизация все быстрее становится информационной. И у нас уже нет возможности продолжать обучение химии так, как оно велось прежде. Необходимо найти такой способ организации обучения, при котором ученик сможет понять значимость формируемых знаний для развития его личности и захочет приобретать их как основу собственного индивидуального развития. [4] Изучение химии начинается в 7 классе. Чтобы мотивировать учащихся на начало изучения химии я традиционно на первом уроке задаю вопросы:

1.Что для вас обозначает термин «химия» и, в каком контексте вы его слышали до момента начала изучения предмета?

2.Что вы ожидаете от изучения предмета?

3.Как вы думаете, могут ли пригодиться знания, полученные при изучении химии на других предметах, в жизни, при определении будущей профессии?

В зависимости от контингента учащихся 7 класса ответы бывают самые различные. От того, что «химия»- это вред и от нее следует избавляться, до того, что «химия» - наука будущего и скоро все будет только из «химии». Ожидания, которые связывают с изучением предмета химии- это в основном эффектные опыты, желательно со взрывами, феерверками и так далее. Мало кто в 7 классе считает, что химия наука, которую следует изучать для объяснения природных и техногенных процессов, а тем более для использования потенциала химии для исследования природы, рационального природопользования и экологически грамотного поведения.

Но уже в 9-11 классах ребята совершенно по - другому смотрят на учебный предмет. К этому возрасту выясняется, что есть учащиеся, которые возможно свяжут свою жизнь с химической отраслью народного хозяйства, либо будут сдавать централизованное тестирование по химии, либо начинают понимать, что знания, умения и навыки (предметные компетенции) полученные на уроке могут пригодится при изучении других предметов, то есть стать ключевыми компетенциями.

Для учащихся становится понятно, что изучение химии- это труд, но учащиеся и начинают понимать, что если они овладели некоторыми навыками учебной деятельности на уроках математики, физики, биологии, географии и т.д., то используя наработанный опыт, и наш предмет изучать становится легче. А используя химические знания можно успешно выглядеть на других уроках. Таким образом, правильно формируя предметные компетенции, мы делаем большой задел для формирования компетенций ключевых.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Например, в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента. Так, изучая с ребятами в 9 классе тему «Биологическое значение и применение галогенов и их соединений», допускаю, что не каждый ученик вспомнит в своей жизни, что такое галогены, но стремиться к тому, что бы, заботясь о себе и своих близких, ребята выбирали зубную пасту с ионами фтора, полезные продукты, содержащие ионы иода - это в моих силах.

Однако задача курса химии средней школы не может и ни в коем случае не должна сводиться к сообщению учащемуся прикладной, практической и экологической информации по проблеме «хиия и жизнь»

или «Химия в быту». Более значимыми задачами, в решении которых приоритет используемого компетентностного подхода к изучению химии очевиден, являются приобретение определенного минимума теоретических знаний, понимание существа законов природы, умение устанавливать причинно-следственные связи. Естественнонаучное образование позволяет приобщить учащихся к научному стилю мышления, включающему логику, систему образов и методов исследования. [4] Исследовательские компетенции, которые формируются при проведении лабораторных опытов и практических работ дают возможность учащимся научиться без боязни проводить опыты, как по инструкции, так и самим разрабатывать алгоритм выполнения поставленной задачи при решении экспериментальных задач, которых в программе средней школы около десятка [2].

Коммуникативные компетенции формируются на каждом учебном занятии при устных ответах, дискуссиях. Ребятам особенно нравится, когда на первом уроке изучения темы им задается вопрос: «Что вы знаете об изучаемом материале, где в жизни сталкивались?». Ответы могут быть очень обстоятельными и грамотными, а могут быт просто абсурдными с точки зрения «компетентного» учителя. Принимаются любые и это ребятам нравится. Затем в процессе изучения темы ребята приходят к научному пониманию рассматриваемого материала. И, возвращаясь к вопросу, заданному на первом уроке изучения темы, ребята сами могут оценить то количество знаний, которые получили в процессе изучения темы. И здесь уже ставится другой вопрос: «Где вы можете использовать полученные знания?»

Огромное внимание на уроках своего предмете я уделяю профориентационной работе, так как выбор будущей специальности, своего пути в будущей жизни имеет первостепенное значение для любого человека. При выборе же профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, высшем учебном заведении следует научить учащихся ориентироваться на рынок труда. В рамках учебного предмета химии мы можем это делать очень часто. Так, изучая явление радиоактивности в рамках темы «Строение атома», как не сказать о строительстве Островецкой АЭС и тех специальностях, которые затребованы на строительстве в настоящее время и будут затребованы после ее пуска в эксплуатацию, какими ключевыми и предметными компетенциями должны обладать специалисты данной отрасли.

Наш предмет так же дает возможность формировать у учащихся чувство гордости за свою страну, за свой район. Так отправившись на экскурсию на Березовский стекольный завод «Неман», наиболее подготовленные старшеклассники (в экскурсии принимали участие учащиеся разных классов) не бездумно смотрели процесс получения хрустального изделия, а задавали компетентные вопросы о сырье для производства, технологии процесса. Кроме того с гордостью сообщали экскурсоводу о том, что в нашем районе есть стеклозавод «Елизово». А сделанные выводы о сходстве и различии производств дало возможность учащимся самим понять, что знания, полученные на учебном предмете - это не застывший догмат, а связанный с жизнью живой материал.

Еще одна важнейшая ключевая компетенция, формируемая в рамках предметных компетенций - это получение и обработка информации.

Обучение получать информацию из различных источников в настоящее время обучают все учителя. Мною было замечено, как изменяются в связи с мобильностью современной молодежи источники и скорость получения информации. Если лет пять назад на вопрос о предприятиях, производящих сахар в нашей стране ребята к следующему уроку находили информацию, используя упаковки от сахара, беседуя с родителями, продавцами в магазинах, затем начали искать информацию в интернете, то в настоящее время ребята легко ее находят в течение минуты, войдя в интернет с мобильного телефона.

Движущей силой любого образовательного процесса является противоречие между задачами, которые ставятся на конкретном уроке и имеющимся запасом знаний учащихся для решения этих задач. Китайская мудрость гласит: «Не бойся, что не знаешь, бойся, что не научишься».

Помочь учащемуся разрешить данное противоречие – первостепенная задача любого учителя. Поэтому учитель должен постоянно и сам дополнять свои знания, искать новые методы обучения, совершенствовать учебный процесс, искать новые решения уже известных, но постоянно обновляющихся задач.

Список использованных источников

1. Аршанский Е.Я. Настольная книга учителя химии: учебнометодическое пособие для учителей /Е.А.Аршанский, Г.С.Романовец, Т.Н.Мякинник; под редакцией Е.Аю.Аршанского.- Минск: Сэр-Вит, 2010.-352с.

Вивюрский В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии: книга 2.

для учащихся /В.Я. Вивюрский.-М.: Просвещение, 1987.-96 с.

Запрудский Н.И.Моделирование и проектирование авторских 3.

дидактических систем: пособие для учителя /Н.И. Запрудский. Минск, 2008.-336 с.

Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования 4.

/Л.Я.Зорина.М.:Педагогика,1995.-60с Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход/ И.М.

5.

Титова.-СПБ.:КАРО,2002.-204с.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО- СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Мы живём в стремительно меняющемся мире. Это время, когда информация быстропоявляется и устаревает, новые идеи регенерируются, перепроверяются и переосмысливаются. И сегодня важно не столько дать выпускнику большой багаж знаний, сколько обеспечить ему подготовку к будущему, развивая такие качества как гибкость, динамизм, адаптивность.

Цели образования 21 века, обозначенные президентом Международной комиссии ЮНЕСКО по проблемам образования Жаком Делором, сформулированы так: «уметь жить», «уметь работать», «уметь жить вместе», «уметь учиться».

Опыт работы в инновационном проекте «Внедрение технологии тьюторского сопровождения одарённых учащихся как способа построения индивидуальной образовательной траектории» позволил сделать вывод о том, что в процессе тьюторского сопровождения у учащихся происходит приобретение жизненно важных компетенций, которые дают возможность ориентироваться в современном обществе, формируется способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Сразу необходимо подчеркнуть, что тьютор – это особая педагогическая позиция. Она отличается от традиционной учительской, в первую очередь, взглядом тьютора на ситуацию взаимодействия с учащимся (тьюторантом), на самого обучающегося. В основе взаимодействия тьютора и ребёнка лежит субъектная активность личности. Педагог занимает позицию сопровождения образовательной деятельности, а цели этой деятельности определяются тьюторантом на основе его индивидуальных интересов.

Учащийся самостоятельно осуществляет реальную образовательную деятельность, а тьютор обсуждает и анализирует эту деятельность вместе с тьюторантом: зачем ему эта деятельность, каковы результаты деятельности, что они означают, к каким переменам ведут, в чем причины успеха или неудачи и т.д.

В данной статье рассматриваются вопросы формирования ценностносмысловой компетенции учащихся как частный случай использования технологии тьюторского сопровождения в образовательном процессе.

Ценностно-смысловые компетенции определяют ориентиры обучающегося, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория учащегося и его программа жизнедеятельности в целом [1].

Тьюторское сопровождение, как и любой другой вид деятельности, состоит из последовательных этапов, на которых тьютором решаются определённые задачи и используются специальные методы и приёмы. В контексте рассматриваемой проблематики формирование ценностносмысловых компетенций осуществляется следующим образом:

На диагностико-мотивационном этапе у учащихся развиваются 1.

умения определения собственных ценностных ориентиров по отношению к предмету и сферам деятельности. Для этого тьютор использует: знаковый метод, основанный на анализе образовательной траектории через анализ текстов подростка, написанного сочинения или рассказа; ролевой методанализ поведения учащегося в искусственно созданной игровой ситуации погружения в исторический образ или позицию героя; метод диагностического анкетирования- анализ образовательной истории подростка.

На проектировочном этапе у учащихся формируются умения 2.

ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия. В процессе сопровождения учащиеся овладевают способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций.

Механизмом тьюторского воздействия на данном этапе является построение ресурсной карты, содержащей все найденные варианты средств и источников познания с указанием последовательности «прохождения пунктов карты»

(статьи, книги, интернет- ресурсы, анкетирования сверстников, родителей, встреча и т.д.). Работа над картой идёт несколько занятий, главным образом в сторону поиска новых источников информации, и даже на последующих этапах продолжается корректировка карты.

Овладение навыком осуществления индивидуальной 3.

образовательной траектории происходит на этапе реализации образовательного запроса. Именно этот этап характеризуется максимальной самостоятельной деятельностью учащегося. Количество встреч с тьютором уменьшается (приблизительно 1 раз в 2 недели) и они носят консультационный характер, с целью преодоления возникающих трудностей и анализа достигнутых результатов. Предметом обсуждения становятся собранные учащимся факты, результаты бесед и анкетирования. Роль тьютора- создать ситуацию осмысления учащимся значения собранных материалов в соответствии с поставленным образовательным запросом.

На аналитическом этапе формируется готовность к 4.

самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, освоению способов рефлексивной оценки. Анализ итогов образовательной деятельности является ключевым в тьюторском сопровождении. В процессе деятельности тьютором осуществляется выделение индивидуальных проблем обучающегося, диагностика начального и текущего состояния обучающихся, организация обратной связи, формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах, обучение ребят анализу своих успехов и ошибок, коррекция образовательной цели, определение временных перспектив.

Таким образом, тьюторское сопровождение, является универсальным педагогическим взаимодействием с подрастающим поколением, в котором с одной стороны на первое место выступает интерес ребёнка и все усилия взрослого (тьютора) направлены на развитие того, что нужно учащемуся, где он сможет себя проявить и может быть не достигнуть высот, но чувствовать себя очень комфортно, со второй стороны- появляется возможность развития знаниевой стороны познавательного интереса, с третьей- осуществляется реализация конкретного запроса в образовательном процессе с построением индивидуального плана и выходом на профильное обучение.

Список использованных источников Классификация компетенций А.В. Хуторскому) (по 1.

ресурс]:davaiknam.ru Режим доступаЭлектронный o_O.

Дата http://davaiknam.ru/text/klassifikaciya-kompetencij-po-hutorskomu-a-vдоступа: 10.09.2015.

Организация тьюторского сопровождения в 2.

общеобразовательном учреждении. // Методическое пособие. Авторысоставители Сердюкова Н.С., Посохина Е.В., Серых Л.В. Изд – во., БелРИПКППС -г. Белгород., 2011, 122с.

Этапы тьюторского сопровождения [Электронный ресурс]:

3.

Социальная сеть Pandia. Режим доступа-http://pandia.ru/text/78/226/11314.php

– Дата доступа:10.09.2015.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ЧЕРЕЗ УРОЧНУЮ И ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Сегодня существует определенное противоречие между имеющейся системой организации учебной деятельности, предполагающей простое накопление уже известных знаний и необходимостью перехода к компетентностному обучению, предполагающему овладение универсальными способами обработки и структурирования информации для успешного самообразования личности.

Анализ ключевых противоречий позволяет сделать вывод о необходимости создания и апробации в школе системы работы, которая позволит эффективно формировать интеллектуальные умения обучающихся, лежащие в основе научного мышления, через организацию исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время и, в конечном итоге, обеспечит выход на уровень формирования ключевых компетенций выпускника. [3] Актуальным является вопрос в организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении, а именно формирование исследовательской культуры участников образовательного процесса, развитие личностного потенциала школьников.Исследовательская деятельность (учебная и научная) реализует одну из естественных потребностей человека – познавательную и способствует развитию и проявлению творческого потенциала личности. В условиях информационного общества именно наука становится важной составляющей деятельности, формирующей научный стиль мышления.

Задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования. В связи с необходимостью подготовки нового поколения молодых специалистов, способных решать быстро и качественно сложные задачи, не по шаблону, а творчески рассматривать решаемую задачу, проявляя профессионализм и конкурентоспособность.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций:

постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

В содержании исследовательской компетентности выделяются следующие компетенции:

• ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель (целеполагание);

• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей исследовательской деятельности;

• задавать вопросы к фактам, отыскивать причины явлений;

• владеть навыками работы с различными источниками информации, самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения исследовательских задач информацию, ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное;

• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

• выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации). [4] При осуществлении исследовательской деятельности в моей практике используются урочные и внеурочные формы организации учебного процесса.

Исследовательская деятельность на уроке организуется через решение познавательных задач, задания творческого и исследовательского характера, экспериментов, лабораторных и практических работ позволяющие ученику получить навыки самостоятельного поиска истины.

Эффективным средством, позволяющим развитие исследовательской компетентности, является творческая деятельность. Развить творческую деятельность учащихся можно на уроках, применяя различные методы и приемы и во внеурочной деятельности.

1. Метод «Работа с учебной литературой». Учим хорошо ориентироваться в учебной литературе: пользоваться оглавлением, указателем терминов, шрифтовыми выделениями, вопросами, рисунками, изучать и излагать основное содержание, находить ответы на вопросы и писать реферат.

2. Метод «Наблюдение» - целенаправленная познавательная деятельность учащихся, основанная на чувственном восприятии изучаемого объекта или процесса. Наблюдение обусловливает направленность мыслительной деятельности школьников.

Наблюдения проводятся как в кабинете биологии, так и в естественных условиях (экскурсии в природу). Во время экскурсии учебный процесс протекает вне кабинета, преобладающую роль в обучении играют наблюдения и самостоятельная работа учащихся по инструктивной карточке.

3. Учебный прием «Сравнение» чаще используется при установлении сходства и различия. (Пример: Признаки птиц и пресмыкающихся)

4. Метод «Описание биологического объекта» - составление устного или письменного рассказа об объекте на основе чувственного восприятия (Памятка для учащихся «Исследования, наблюдения и описания объектов растительного мира»).

5. При изучении живых объектов от школьников требуется умение анализировать, т.е. мысленно выделять части объекта, их соподчиненность.

Начинаем формирование этого умения с внешнего материального действия расчленения объекта. Выполняя лабораторные работы по изучению органов цветкового растения, строения семян, плодов и пр. учащиеся сначала рассматривают натуральные объекты целиком, расчленяют на части, а затем составляют схему. Схема отражает только наиболее существенные признаки изучаемого объекта и их соподчиненность.

6. Биологическая наука в основе своей экспериментальна. Эксперимент требует более сложной работы школьников, чем наблюдение. Он включает в себя постановку опытов с живыми объектами, наблюдения за биологическими явлениями и процессами.

7. Метод «Решение исследовательских задач», в зависимости от объема содержащегося экспериментального материала, степени включения математического аппарата для обработки данных, можно разделить на задачи практикума, исследовательские задачи и научные задачи. [1] Первые два типа задач чаще всего решаются в ходе урока лаборатории, урока - практикума и являются его составной частью (лабораторный опыт) или его основой (лабораторная, практическая работа).

Исследовательские учебные задачи на элементарном уровне решаются при выполнении лабораторных работ. Как правило, перед началом работ учащиеся получают на руки специальную инструкцию, которая исполняет роль ориентированной основы их действий. Такие инструктивные карточки состоят из следующих друг за другом указаний к действию, которые должен выполнить ученик и обычно содержат вопросы к учащимся, которые придают работе проблемный характер и исследовательскую направленность.

Демонстрация инструктивных карточек трех видов для проведения лабораторной работы по теме "Строение раковин различных моллюсков, выявления их сходства и различий" для учащихся с разным уровнем развития исследовательских умений. Научные задачи решаются, как правило, в ходе внеурочной исследовательской деятельности. Анализ таких задач требует широкого кругозора, научной интуиции. В ходе реализации метода решения исследовательских задач формируются навыки обучающихся по подбору методик исследования и практическому овладению ими.

Проблемный метод наиболее разнообразен по своим формам и возможностям использования. В том или ином случае он, в первую очередь, направлен на формирование у обучающихся способности вычленить проблему, выдвинуть гипотезу, предложить методы решения проблемы, обобщить полученные результаты и сформулировать выводы. [2] Высший уровень проблемности, когда я преднамеренно создаю проблемную ситуацию и организую поисковую деятельность обучающихся по самостоятельной подготовке учебных проблем и их решению. Например, при изучении темы "Плоды. Типы плодов" (7 класс) обучающимся предлагается набор самых различных ботанических объектов (клубень картофеля, луковица, кочан капусты, боб фасоли, перец, морковь, зерновка пшеницы, семя гороха, семя подсолнечника помидор, яблоко). Задание:

Какое понятие объединяет все эти объекты. Используя ботанические знания об этих объектах, разделите их на группы, объясните, почему вы сделали это именно так. С каким органом растения мы не знакомились в этом учебном году? Какими признаками обладает этот орган растения? Какое определение слову "плод" мы можем дать. для того, чтобы дать определение, нужно знать из каких составных частей состоит плод. Что необходимо сделать? Какой вывод мы можем сделать исходя из этой работы? Данная проблема решается через комплекс теоретических и практических (экспериментальных) средств.

(Урок «Фотосинтез» 7 класс), где каждая лаборатория знакомиться с опытом, сравнивает исходные данные и результаты, делает выводы при этом решая проблему, поставленную на уроке. ) Низший уровень проблемности основан на максимальной функции учителя, который сам ставит проблему и решает ее, показывая обучающимся логику движения мысли в поисковой ситуации.

Проблемный метод может использоваться на одном из этапов урока:

мотивационном, основном (изучение нового материала); или составлять основу всему занятию. На основе системы форм организации обучения биологии с опорой на активные методы обучения, я широко использую в педагогической практике академические формы (проблемная лекция, семинар, зачет); инновационные (исследовательский урок, семинар "круглый стол", "мозговой штурм").

Таким образом, через исследовательскую деятельность школьник осознает перспективы своего профессионального развития.

Исследовательская деятельность является важным средством развития личности выпускника, готового к самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться в социуме, а главное реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.

Список использованных источников

1. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.:

Народное образование, 2001.

2. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С.

Кашлев. - Мн.: Университетское, 2000. - 95с.

3. «Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник» - М.: Народное образование, 2001.

4. Е.В. Тяглова «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии». Москва Глобус 2008г.

–  –  –

ВЗАИМОСВЯЗЬ КЛЮЧЕВЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА

УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА

Сегодня целью образования является не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся компетенций, способности к успешной социализации, будущей адаптации на рынке труда и самореализации в жизни.

Для проведения факультативных занятий по курсу «Вытинанка» мной разработаны и составлены:

1. серия праздничных открыток, актуальных в современной повседневной жизни.

2. три учебно-методических презентации по теме «Вытинанка».

Данные разработки направлены на углубленное изучение групп композиционных особенностей узоров и технологий исполнения вытинанок, на осознание актуальности этого вида традиционного народного белорусского декоративно-прикладного искусства.

На факультативных занятиях курса вытинанки учащиеся 5-6 кл получают теоретические знания о вытинанке как одном из видов декоративно-прикладного искусства. В процессе проведения занятий учащиеся развивают фантазию, творческие способности, образное мышление. Полученные знания в области вытинанки, сформированное умение эмоционально воспринимать культурно-художественное наследие нашего народа являются важными средствами патриотического и духовного воспитания учащихся. Учащиеся с интересом ознакамливаются с культурным наследием белорусских мастеров, с удовольствием вырезают вытинанки по своим творческим эскизам.

Вытинанка – это один из видов традиционного народного белорусского декоративно-прикладного искусства, который играет значительную роль в процессе эстетического развития учащихся. Вытинанка – это ажурный узор, вырезанный из чёрной, белой или цветной бумаги. От аппликации ее отличает то, что все изображение – это цельный кусок бумаги. Ещё ненаклеенная вытинанка напоминает связанную крючком салфетку. Сегодня вытинанку можно считать одним из наиболее популярных видов современного народного творчества. Вытинанка – обязательный экспонат различных выставок народного искусства. Проводятся разные конкурсы, семинары-практикумы, мастер-классы, посвящённые мастерству ажурного вырезания.

Мастера промышленной графики используют вытинанки в полиграфии: украшают пригласительные билеты, дипломы, плакаты, обложки. Из них можно сделать салфетки на столики и полки. Их можно переснять и увеличить до любых размеров. Любой праздник иногда проще и дешевле оформить вытинанками, чем покупными украшениями.

К тому же занятие вытинанкой не требует больших материальных затрат, что делает этот вид декоративно-прикладного искусства доступным для всех желающих (малообеспеченных учащихся).

Исходя из композиционных особенностей узоров и технологий исполнения, вытинанки можно разделить на три группы.

К первой группе относятся изделия, которые условно можно назвать розетковые (замкнутые, центрические). «Снежинки» – яркий пример розетковой вытинанки. Ежегодно учащиеся нашей школы украшают окна дома и в школе к Новому году снежинками. Складывая бумагу по разным схемам, можно получить четырёх-, тяти-, шести- и десятилучевых розеток (снежинок).

Вторую группу вытинанок выделяет симметричная зеркальная композиция. Вырезанный рисунок зеркально повторяется справа и слева относительно вертикальной оси симметрии. Учащиеся успешно вырезают сюжетные композиции, оформляют под стекло. Такие декоративные панно можно использовать для оформления школьного и домашнего интерьера, подарить родным и знакомым.

Третью композиционную разновидность составляют вытинанки раппортного типа. Длинный лист или бумажную ленту складывают гармошкой. Вырезанный узор имеет много вертикальных осей симметрии и многократно повторяется по горизонтали. Раппортная вытинанка очень эффектно смотрится в качестве рамки, украшая основную сюжетную композицию. Такой приём оформления работы учащиеся часто используют при выполнении конкурсной композиции. В этом году мы с учащимися разработали открытки к 9 Мая, посвящённые 70-летию Великой Победы для поздравления ветеранов. Украшали открытки вытинанки раппортного типа.

Направления в искусстве вытинанки.

В начале 80-х годов XX века в искусстве ажурного вырезания из бумаги наметились три направления. Первое – творчество народных мастеров, работающих в традиционных центрах вырезания; второе – деятельность вырезальщиков-любителей, ориентированная на народное или профессиональное искусство; третье – творчество профессиональных художников в области вырезания.

Рост интереса к вытинанке, популяризация ее в средствах массовой информации, активное включение в экспозиции современных выставок современного народного творчества, организация различных курсов, семинаров, мастер-классовдали очень заметные качественные результаты в расцвете вытинанки.

На республиканский праздник-конкурс «Ажурные фантазии»

собрались 40 призёров и победителей областных смотров. С этого времени разнообразные конкурсы вытинанки становятся регулярными и ежегодными.

А количество мастеров растёт.

Прорезные орнаментально-тематические композиции из бумаги используются в художественной промышленности при оформлении полиграфической продукции: детских книг (В. Дубинко, Е. Лось), журналов, открыток и календарей (Н. и Г. Соколовы-Кубай). Вместе с другими видами декоративно-прикладного искусства вытинанки всё чаще экспонируются на выставках. Мастера вырезания (Е. Лось, Ю. Малышевский, Т. Марковец и др.) выполняют тематические композиции, посвящённые народным праздникам, художественным ремёслам, архитектурным памятникам старины и др.

Совершенно уникально использование вытинанок в декорации. В 1994 г. в Могилёвском кукольном театре состоялась премьера спектакля «Пилипка и ведьма», в оформлении которого были использованы вытинанки, созданные Л. Микиной.

В настоящее время зимой окна школ, садов украшают не только снежинками, а орнаментальными узорами. Дети и взрослые с удовольствием вырезают затейливых снегурочек, снеговиков на лыжах, домики, ёлочки и другие украшения из бумаги.

Ученики нашей школы каждый год участвуют в оформлении окон вытинанками к Новому году. Всегда как-то особенно нарядны окна художественной школы по улице Ленинской. Очень пышно «цветут» белыми узорами окна СШ № 25. Вот такие возможности у вытинанки.

Характерные особенности белорусской вытинанки.

Следует отметить, что белорусская вытинанка из бумаги имеет свои особенности техники, правил, сюжетов и типов, выделяющих её среди других традиций вырезания из бумаги.

Описать их можно следующим образом:

1. Принцип многоразового складывания (лист бумаги многократно, в разных направлениях и под разным углом складывается для того, чтобы получить определенные прорези). Одновременно у учащихся развиваются математические навыки, объёмно-пространственное мышление.

2. Создание изображения из прорезей простых геометрических форм (самое сложное изображение комбинируется из набора разнообразных по своей форме треугольников, ромбов, квадратов, кругов, полумесяцев, миндалевидных лепестков и т.д.). Прослеживается связь с геометрией, черчением, развивается логическое мышление.

3. Относительная монохромность (используется обычно, не считая фона, один, два, максимум три цвета бумаги, иногда используется фольга золотая или серебряная).

4. Симметричность изображения (как следствие многократных складываний). Виды симметрии: линейная, зеркальная, центрическая.

5. Декоративность (что обусловлено стилизацией, необходимой при обобщении формы и симметричностью).

В каждой местности Беларуси вытинанка приобретала стилистические и содержательные особенности, которые были присущи мировосприятию людей, живших здесь. Основные принципы вытинанки неизменны: основной материал в этой технике – бумага, основной инструмент – ножницы.

На основе изученного материала учащиеся делают следующие выводы:

1. Время, новые веяния в искусстве отложили свои отпечатки и на искусство вытинанки. Теперь вытинанка занимает важное место в искусстве и даже выступает как самостоятельный вид графики. Этот факт доказывается применением вытинанки в полиграфии. Вытинанками оформляют дипломы, плакаты, обложки, книги.

2. Вытинанками украшают интерьеры к Новому году и даже декорации сцены.

3. У каждого народа своя пластика вытинанки. Проводя сравнительный анализ, хочется отметить что китайские вытинанки чётко отличаются своей несимметричностью и тематикой. Белорусские вытинанки цельные, их можно даже повесить на гвоздик. Литовские обязательно нужно наклеивать, иначе они могут рассыпаться на части.

4. Современная вытинанка стала более сложной по сюжету, возрос уровень композиционного решения от народного до профессионального.

5. Государство уделяет должное внимание популяризации искусства ажурного вырезания. Проводятся многочисленные смотры-конкурсы. С каждым годом появляются новые имена мастеров.

6. На примере творчества Н. Соколовой-Кубай можно отметить, что данному искусству подвластна любая тематика.

7. Искусством вытинанки могут увлекаться дети и взрослые разных возрастов даже без художественной подготовки.

8. Это искусство не требует больших материальных затрат. Нужна только безграничная фантазия, ножницы и тонкая бумага.

9. Прекрасное занятие досуга. Искусство помогает справиться с отрицательными эмоциями.

10. Искусство вытинанки закладывает фундамент интереса у подрастающего поколения к традиционной художественной культуре, многовековому опыту народных мастеров и к достижениям современных мастеров.

Осваивая творческие задания в данной технике, учащиеся развивают навыки самостоятельного творческого подхода, смелости в решении поставленных задач разных учебных предметов.

–  –  –

Беларуская выцінанка / Я.М.Сахута. - Мінск.: Беларусь, 2008. с.: іл.

Жабінская М.П. Выцінанка: Метад. дапам.: Першы год 2.

навучання. - Мн.: Полымя, 1996. - 95 с.: ш.

Коваленко В.И. Художественное конструирование из бумаги.

3.

Вырезание: Пособие для учащихся обгцеобразоват. шк. с художественным направлением.- Мн.: Беларусь, 2005. - 251с.

Любимова Ю.С. Народное декоративно-прикладное искусство в 4.

начальных классах: учеб.-метод, пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение сред, образования / Ю.С.Любимова; под общ.

ред. В.В. Буткевич. - Мн.: Изд-во «Пачатковая школа», 2005. - 76 с., [8]л.ил. Б-ка «Пачатковай школы») Народныя мастацкія рамёслы Беларусі / Уклад. Я.М.Сахута. Мн.: Беларусь, 1996. - 168с.: ш.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 


Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ по специальности среднего профессионального образования 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) Уровень образования среднее общее образование Форма обучения очная Прокопьевск 2014 г. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ 1. Область применения...»

«СЕКЦИЯ ГИДРОГЕОЛОГИИ, ИНЖЕНЕРНОЙ ГЕОЛОГИИ ИГЕОЭКОЛОГИИ УДК 551.345. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ТЕМПЕРАТУРНОГО СОСТОЯНИЯ ГРУНТОВ НА ОСТРОВЕ ОЛЬХОН (По материалам мониторинговых наблюдений) Атор: Светлаков А.А., Козырева Е.А., Рыбченко А.А., Институт Земной Коры СО РАН, г.Иркутск Проблема современного состояния многолетнемерзлых пород в условиях изменяющегося глобального климата является весьма дискуссионной. Очевидно, что глобальное повышение температуры приведет к изменению температурного режима...»

«Информация о конференции.Ёёё Первое информационное письмо Министерство образования и науки Российской Федерации Российская академия образования Министерство образования и науки Республики Татарстан Академия наук Республики Татарстан Администрация города Казани Казанский (Приволжский) федеральный университет приглашают принять участие в IV-й Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» (ИТОН – 2015), Лаборатория V-го Международного научного...»

«ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И.ВЕРНАДСКОГО Утверждаю Председатель Приемной комиссии (подпись) _ 2014 года ПРОГРАММА вступительного испытания в аспирантуру по специальной дисциплине по направлению подготовки Науки о земле профиль 25.00.25. Геоморфология и эволюционная география Утверждено на заседании приёмной комиссии Таврического национального университета имени В.И. Вернадского (протокол № 4 от 22 мая 2014 года) Симферополь, 2014 Программа вступительного экзамена в...»

«оДе е ПеД ГоГ Дет коГо Д ко Плек е П оГ Истоки Детский сад — Дом радости На крыльях детства П л е П оГ Математические ступеньки Развиваем речь Синяя птица Конструирование. Будь здоров, дошкольник!. 23 Ребенок в мире поиска Музыкальные шедевры Вместе с музыкой Дорогою добра о о тел П оГ ДоУ Модули программы ДОУ Растим детей здоровыми к Г Дл о П т теле ДоУ Библиотека современного детского сада Детский сад с любовью Новый детский сад с любовью Библиотека Воспитателя Рабочие журналы сотрудников...»

«Утверждена постановлением Правительства Республики Казахстан от « » 2011 года № ПРОГРАММА по развитию государственно-частного партнерства в Республике Казахстан на 2011 – 2015 годы Структура Программы 1. Паспорт Программы 2. Введение 3. Анализ текущей ситуации 4. Цели, задачи, целевые индикаторы и показатели результатов реализации Программы 5. Этапы реализации Программы 6. Необходимые ресурсы 7. План мероприятий по реализации Программы 1. Паспорт Программы Наименование Программа по развитию...»

«Оглавление 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Особенности развития детей с амблиопией и косоглазием. 1.3 Планируемы результаты освоения Программы. 2. Содержательный раздел. 2.1 Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога 2. 2 Формы работы с детьми. 2. 3 Типы коррекционных занятий. 2. 4 Коррекционно-развивающая деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка. 2. 5 Диагностика зрительного восприятия....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ № (ГБОУ СПО КСУ № 44) ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования города Москвы Колледжа сферы услуг № Москва СОДЕРЖАНИЕ ДОКЛАДА Миссия колледжа.. I. Ориентиры развития колледжа..4 II. Цели, задачи развития.. III. Общая характеристика.. IV. Грани успеха.. V....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Устройство и функционирование вычислительных систем (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) (шифр, название...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ТУРИЗМА Московский филиал Колледж гостиничного сервиса «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Президент Российской Гостиничной Ассоциации Г.А. Ламшин «_»_2015 г. Ректор РМАТ М.П. _Е.Н. Трофимов «СОГЛАСОВАНО» “” 2015 г. Проректор Директор МФ РМАТ _А.С. Соколов «»_2015 г. М.П. М.П. ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 43.02.11 Гостиничный сервис вид подготовки: базовый форма подготовки: очная г....»

«Доклад к отчету ректора СКФУ о деятельности СевероКавказского федерального университета за 2013 год: итоги, проблемы, задачи на 2014 год В 2013 году все подразделения Северо-Кавказского федерального университета были нацелены на выполнение годового задания Программы развития СКФУ, достижение соответствующих 22 показателей и решение 12 задач, сформулированных нами по итогам отчета за 2012 год в качестве ключевых в 2013 году. Прежде чем перейти к анализу итогов нашей деятельности за истекший...»

«Центральный аппарат Воспоминания о Владимире Сергеевиче Алхимове 25 октября 1919 года — 9 января 1993 года Никонов А. В.1 Уверен, что каждый, кто поработал хоть немного в государственном ведомстве, а особенно в системообразующем, хорошо знаком с ситуацией напряжённого ожидания в момент смены руководства. Ждут все, независимо от служебного положения, ждут смены курса, ответственности, той самой метлы, от которой решительно могут измениться их планы. Так было и в Госбанке СССР в 1976 году, когда...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19 СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ «Якиманка» ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАНИЯ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Название программы: «Грамотейка» Срок реализации программы 2014-2015 гг. Авторы программы: Федотова Т.Г. Город: Москва Год разработки программы: 2014 г. Дополнительная образовательная программа по развитию познания и речи у детей дошкольного возраста...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 86 комбинированного вида Красногвардейского района Санкт-Петербурга Санкт-Петербург 2015 г. Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 86 комбинированного вида Красногвардейского района Санкт-Петербурга Образовательная программа дошкольного образования разработана рабочей группой ГБДОУ детский сад № 86 комбинированного вида в составе: № Фамилия, имя, отчества Должность Недбайло Ирина...»

«Утверждаю Заведующий МБДОУ д/с «Улыбка» С.П. Билецкая Приказ от 09.09. 2015г. № 342 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Учебный план МБДОУ д/с «Улыбка» составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным...»

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПРАВИТЕЛЬСТВО НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ МАТЕРИАЛЫ 53-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МНСК–2015 11–17 апреля 2015 г. МАТЕМАТИКА Новосибирск УДК 51 ББК В1 я 431 Материалы 53-й Международной научной студенческой конференции МНСК-2015: Математика / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2015. 279 с. ISBN 978-5-4437-0158-5 Конференция проводится при поддержке Сибирского отделения Российской Академии наук,...»

«Секция «География» МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. ЛОМОНОСОВА ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ПРИКАЗ « » 2015 г. Москва №. О проведении XXII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2015» В соответствии с приказом Ректора МГУ В.А. Садовничего № 82 от 10.02.2015 г. ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Провести на факультете заседания секции «География» ХXII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2015» 15 и 16 апреля...»

«Вестник Иркутского научного центра СО РАН Материалы пресс-центра ИНЦ СО РАН, сентябрь 2015       Китайско-российский исследовательский центр открылся в Институте земной коры СО РАН Институт земной коры СО РАН и Институт вулканологии и минеральных источников Академии наук провинции Хэйлунцзян заключили соглашение о создании Китайско-российского исследовательского центра Удаляньчи–Байкал по новейшему вулканизму и окружающей среде. Соответствующий документ подписали директор ИЗК СО РАН д.г.-м.н....»

«R Пункт 9 a) Повестки дня CX/CAC 15/38/16 СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО/ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КОМИССИЯ КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС 38-я сессия, Женевский центр международных конференций Женева, Швейцария, 6–11 июля 2015 года ВОПРОСЫ, ПОДНЯТЫЕ ФАО И ВОЗ НАУЧНО-КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПОМОЩЬ КОДЕКСУ И ГОСУДАРСТВАМ-ЧЛЕНАМ (подготовлено ФАО и ВОЗ) Содержание документа ЧАСТЬ I: НЕДАВНИЕ СОВЕЩАНИЯ ЭКСПЕРТОВ ФАО/ВОЗ И РАССМОТРЕНИЕ ИХ ИТОГОВ КОДЕКСОМ ЧАСТЬ II: СТАТУС ЗАПРОСОВ НА ПОЛУЧЕНИЕ НАУЧНЫХ...»

«НОУ “Алматы Менеджмент Университет” МЕНЕДЖМЕНТ БИЗНЕС АНАЛИТИКА Сборник научных статей слушателей программы МВА Выпуск Алматы, 201 УДК 005 ББК 65.290-2 М Редакционная коллегия Редактирование, подготовка к сборника к печати: Шакирова С.М. к. филос. н., Управление по науке Проверка работ на уникальность текста: Какенова А.К.– главный специалист офиса программ DBA Работа с авторами: Акынова Л.К. старший координатор Департамента программ МВА Кабулова А.Н. координатор Департамента программ МВА...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.