WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«МЕТОДИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК г. Дубна Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ, ЛИЦЕЙ № 6 ИМЕНИ АКАДЕМИКА Г.Н. ФЛЕРОВА ...»

-- [ Страница 1 ] --

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

г. ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ,

ЛИЦЕЙ № 6 ИМЕНИ АКАДЕМИКА Г.Н. ФЛЕРОВА

МЕТОДИЧЕСКИЙ

ВЕСТНИК

г. Дубна

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

г. ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ,

ЛИЦЕЙ № 6 ИМЕНИ АКАДЕМИКА Г.Н. ФЛЕРОВА

МЕТОДИЧЕСКИЙ

ВЕСТНИК

Ежегодный научно-методический журнал Печатный орган научно-методической службы Лицея № Издается с 2010 года Редакционная коллегия Совета по развитию лицея 141980, г. Дубна, Московская область, ул. Понтекорво, 16, Телефон: (221) 3-02-9, Факс: (221) 3-02-91, e-mail:school6@dubna.ru Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова Содержание Стр.

- Совершенствование научно-методической работы как фактор повышения 5-9 качества образования

- Нетрадиционная форма урока: замысел, организация, анализ (методический 9октября 2010 г.

день)

1. Методический семинар.

10Урок как основная форма организации обучения Зам. директора по УВР Пономаренко В.А 14-34

2. Открытые уроки

- Теория электролитической диссоциации (обобщение) 14-22 учитель химии Исакова З.В.

- Сочинение-описание по личным наблюдениям «В чём красота русской 22-29 Учитель начальных классов Гаврилова А.В.

зимы?»

- Производные предлоги: правописание, употребление в речи 29-34 Учитель Краснова И.В.

3. Анализ открытых уроков 34-54 Заседание круглого стола 54-65

- Педагогическая Ассамблея учителей Московской области

- Мастер – класс учителя химии Исаковой З.В. на Педагогической ассамблее – 55-65

- Городской конкурс «Методическая находка»

66-69

- Содружество учащихся и учителя в проектной деятельности на уроках Егорушкина Ирина Анатольевна технологии

- День открытых дверей

- Приветственное слово директора лицея 69

–  –  –

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом.

Цель: обеспечить действенность системы управления и организации, совершенствование и развитие лицея.

Задачи:

создает единое информационное поле и регулирует информационные • потоки научно-методической документации, концентрирует ценный опыт достижений в образовательной практике;

разрабатывает экспериментальные идеи и составляет программы • экспериментальной и исследовательской работы;

определяет общие и частные проблемы для педагогического коллектива и • каждого учителя;

изучает и анализирует процессы функционирования лицея;

• проводит социологические исследования в ученическом и учительском • коллективах;

организует методическую учебу педагогов, оказывает индивидуальную • методическую помощь учителям;

осуществляет контроль за выполнение государственного стандарта и • образовательных программ, уровнем обученности и воспитанности учащихся;

обеспечивает проведение диагностических и аттестационных процедур для • объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов, стимулирования педагогического творчества

Ожидаемые результаты:

рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

• создание благоприятного психологического климата;

• высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

• овладение современными технологиями обучения и воспитания;

• хорошо организованный образовательный процесс;

• высокий уровень педагогической компетентности учителя;

• сформированы ключевые компетентности участников образовательного • процесса;

положительная динамика качества образования;

• высокий уровень профессиональной деятельности педагогов;

• своевременное распространение передового педагогического опыта;

• постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие • системы стимулирования педагогической деятельности;

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

качественно организованная система повышения квалификации педагогов;

• приобретение опыта познавательной, репродуктивной, творческой, • ценностно-ориентационной и эмоционально-коммуникативной деятельности участниками образовательного процесса.

Проблемы в организации научно-методической работы и формировании системы повышения квалификации рутинизация самообразовательной деятельности педагогов, снижение • возможности глубокого изучения проблем и выработки общих подходов на уровне всего коллектива;

преобладание в планах работы учебно-методических кафедр и личных • творческих планах педагогов текущих учебных и организационнометодических проблем в ущерб непрерывному образованию и развитию профессионально-педагогической культуры;

отсутствие дифференцированного подхода к планированию повышения • квалификации педагогов в зависимости от уровня квалификации.

Принципы обновления научно-методической работы:

Проблемно-тематическое планирование индивидуальной и групповой форм • методической работы.

Планирование промежуточных и конечных результатов в групповой и • индивидуальной работе с педагогами.

Создание межпредметных, временных творческих и проблемных групп.

• Личностная ориентация, фундаментальность, усиление методологической • составляющей содержания образования.

Модель научно-методической работы школы

Основания для разработки модели:

Лицей реализует концепцию личностно-ориентированного образования, на 1.

основе которой организуется профильная дифференциация. Организация научно-методической работы позволит приобрести опыт личностноориентированного профильного обучения. Необходима длительная и кропотливая работа с педагогическим коллективом в целом и с каждым учителем в отдельности. Фактически учителя оказываются в роли обучающихся, но именно опыт обучения позволяет создать желаемую среду для обучающихся.

Организация научно-методической работы должна быть выстроена так, 2.

чтобы педагог формулировал профессиональные ценности, созвучные миссии и и программе развития лицея.

повышение компетентности педагогов в области науки, учебного предмета, методики его преподавания и расширения кругозора учащихся по предмету Критерии успешности образовательного процесса в лицее высокий уровень удовлетворенности обучающихся собственной учебной • деятельностью;

высокая оценка, которую учащиеся ставят лицею;

• высокий профессиональный авторитет педагогов;

• общность интересов педагогов и учащихся;

• уважительное отношение к лицею со стороны родителей;

• готовность обучающихся, выпускников, родителей помогать лицею;

• сотворчество и сотрудничество педагогов и учащихся;

• высокий уровень интереса к учебе со стороны учащихся;

• возможность для каждого учащегося найти себе интересного учителя, • интересные предметы, дело по душе, внимательное отношение к его проблемам;

умение использовать достоинства индивидуального, дифференцированного • обучения;

взаимосвязь урочной и внеурочной, классной и внеклассной деятельности;

• устойчивое умение педагогов применять различные современные • технологии обучения.

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

В выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается.

Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

Применение на уроках различных форм обучения способствует:

формированию у учащихся таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных способностей;

мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;

повышению интереса к учению;

более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Структура и формы организации учебной работы имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет?

Единого мнения по этому вопросу на сегодняшний день в педагогической науке нет. Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно:

1) изучение нового материала, Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, навыков, умений, активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей. Процесс обучения эффективен лишь тогда, когда учитель правильно понимает единство функций каждого компонента в отдельности и его структурных взаимодействий с другими компонентами урока, когда он осознает, что каждый из компонентов дидактической структуры урока связан с предшествующими. Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового.

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью. Так на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач; на другом — показ способов деятельности, его воспроизведение учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях; на третьем — решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя, воспроизведение знаний и т.д. Все это свидетельствует о том, что практически невозможно дать единую схему для всех уроков по всем учебным предметам, изучающимся.

Классификация уроков на нетрадиционной основе

–  –  –

- Я думаю, что слова замечательного поэта XX века Николая Рыленкова, как нельзя лучше, характеризуют одну из целей нашего оригинального урока – приобретение самостоятельности, ответственности и уверенности в себе.

Настоящий урок мы готовили вместе, поэтому моя роль сегодня – роль наблюдателя, ну, может быть, в чем-то рецензента. Итак, начнем урок.

2. Стадия вызова: прием «мозговой штурм» - 2-3 мин.

На подготовительном этапе подготовки к уроку ребята разделились на 3 группы: теоретики, практики, экспериментаторы. На столе находятся карточки с заданиями. Один из учащихся начинает: поднимает карточку, читает вопрос, называет фамилию учащегося, кому предназначен этот вопрос.

Ответив, учащийся берет другую карточку, читает вопрос и называет учащегося, который будет отвечать, и т.д. Учащиеся отмечают в маршрутном листе свои ответы («+» или «-»)

3. Стадия осмысления:

Вдруг встают учащиеся, слабо успевающие по предмету (Иванов, Биркле,

Ковзалов), держа в руках учебники. Диалог:

- Ну, не понимаю я: Почему это соль, растворяясь в оде, уже не соль, а какие-то ионы?

- Не какие-то, а заряженные атомы: катионы и анионы?

- А почему это они катионы и анионы? А не батоны и лимоны, например?

Встают практики.

- Мы покажем вам наглядно, что происходит.

И не знал, как объяснить Трудно было человеку миллионы лет Бурю, гром, землетрясенье назад, Трудно было ему жить.

Он совсем не знал природы, И решил он, что ж бояться слепо верил в чудеса, Лучше просто все узнать.

Он всего, всего боялся.

Показывают танцы взаимодействия:

- кислоты и соды;

- кислоты и щелочи;

- щелочи и соли (медный купорос).

Теоретики:

- Чтобы было «по - научному», посмотрите на экран. Демонстрируют протекающие реакции.

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова Экспериментаторы:

- А чтобы было наглядно, посмотрите на пробирки!

Проводят взаимодействие указанных веществ.

4. Стадия рефлексии:

Ну, теперь понятно!

Реакция протекает тогда, когда в результате реакции выпадает осадок, образуется вода или выделяется газ!

Теоретики:

- А если все понятно, тогда на штурм вершины, под названием «Теория электролитической диссоциации» (написание теста)

5. Поставим себе оценку за работу на уроке Проверка теста (самостоятельно – сверка с ответами на экране, занесение данных в маршрутный лист, расположение своих фамилий на условной горе)

6. Домашнее задание: повторить главу 2 из учебника; подготовиться к контрольной работе; упр. 14 стр. 59; упр. 7 стр.63; упр. 5 стр. 75; творческое задание: подготовить рецензии на данный урок «Если бы я был учитель химии…»

7. Заключительное слово учителя.

–  –  –

4. Учащиеся получили карточки с оценками

5. Учащиеся – теоретики готовили демонстрационные презентации

6. Презентация учителя содержала тест «Штурм вершины» И ответы для самопроверки

6. Чем отличается атом меди Cu0 от иона меди Cu2- ?

7. На плакатнице размещался плакат с изображением горы.

Интегрированный урок (технология + русский язык) Аппликация «Зимний пейзаж». Сочинение-описание по личным наблюдениям «В чём красота русской зимы?»

–  –  –

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

2. Сообщение темы и цели урока (видео зарисовка «Зимнее настроение») О чём этот ролик?

Тема нашего урока «В чем красота русской зимы?».

Как вы думаете, чем красив зимний период года? В чём красота зимнего наряда?

Русская зима воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. На полотнах живописцев изображены картины родной природы, зимние пейзажи. Зиме посвящается много рассказов, стихотворений. Мы любим зиму. Нигде в мире нет такой зимы, как у нас, в России. В песнях, былинах, сказках зима названа «волшебницей», «чародейкой», а мороз – «всемогущим воеводой».

- Сегодня мы с вами «посетим» выставочный зал, посвященный русской зиме. Постараемся выяснить особенности каждого произведения о зимы и закрепим умения в передаче своих наблюдений с помощью аппликации, сочинения-описания.

3. Вводная беседа.

- Рассмотрим репродукции картин и поделимся своими мыслями и чувствами.

- Что общего у этих репродукций? /На них изображен зимний пейзаж./

- Пейзажная живопись несет в себе бесконечные вариации прекрасного. Это гимн любви природе, красоте и всему живому на земле. В пейзаже художники стремятся запечатлеть красоту природы и самой жизни, остановить мгновение и поделиться радостью своего открытия со всем миром.

- Чем они отличаются?

- Правильно, каждый художник по-своему перенес на бумагу или холст увиденную красоту в природе, свои чувства от увиденного. Ведь в природе так много интересного, захватывающего, непознанного. Красота природы воздействует на эмоциональный настрой человека, воспитывает в нем доброту и отзывчивость,

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

учит радоваться жизни во всех ее проявлениях. При этом каждое время года имеет свои знаковые цвета.

- Давайте посмотрим, что интересного и удивительного увидели художники в зимнем пейзаже. Постарайтесь увидеть знаковый цвет зимнего периода.

- Как вы думаете, о чем хотел рассказать нам художник И.И. Шишкин? /О красоте сосны в ночное время суток. Сосна как бы покрыта серебром.

Какие краски использовал художник? /Оттенки синего, голубого, фиолетового и зеленого.

- Каким он увидел зимний лес днем? Какое настроение передал Шишкин И.И. в картине «Зима»?

- Что интересного увидел художник Грабарь И.Э.?

(Колкость морозного утра, ажурность деревьев, прозрачность воздуха)

- О чем хотел рассказать нам художник? /В зимнем лесу тихо, лес заколдован, как в сказке.

- Какие чувства вы испытываете при рассмотрении этой репродукции?

/Радость, веселье./

- Каким увидел зимний лес художник Переплетчиков В. В.? /Тихим, спокойным./ Чем отличается репродукция Шишкина И.И. от репродукции Переплетчикова В.В.? (Композиционным центром в репродукции Переплетчикова В.В. являются сани, композиция разделена на три плоскости)

- Что хотел запечатлеть Нисский Г.Г. в своей картине? /Красоту зимнего вечера. На ней видно, что в природе все засыпает./

- Какими изобразительными средствами художник смог передать свое настроение? (Цветовой насыщенностью, ритмичностью силуэтов, плановостью, композицией)

- Как художник изобразил перспективу деревьев? /На переднем плане деревья выше и ярче, дальше меньше и бледнее./ Вывод.

- Что бы передать настроение в своей работе художники используют такие выразительные средства, как цвет, композиция, плановость и ритм.

- Какие знаковые цвета зимы вы заметили на этих репродукциях?

- Зимой обостряются тональные контрасты, и в пейзаже начинают преобладать две краски – белая (снег) и черная (обнажившиеся деревья). Помимо этого в зимнем пейзаже можно также найти немало приглушенных серых, темносиних, зеленых и коричневых тонов. Но даже в зимней природе сохраняются яркие оттенки цветов. При ярком солнечном освещении, например, на снегу можно

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

обнаружить множество оттенков желтого, а при вечернем освещении – оранжевого цвета. Яркими цветовыми пятнами выглядят зимой пылающие гроздья рябины.

- Фотографы, так же как и художники, очень наблюдательны и умеют увидеть красоту природы. Свои впечатления они передают с помощью фотографий.

- Перед вами фотографии зимних пейзажей. Чем пейзажная живопись отличается от фотографий? (На фотографиях изображение реалистическое)

- Какие знаковые цвета зимы можно заметить на этих фотографиях?

- А сейчас, используя только одно выразительное средство композиции – цвет, вам нужно будет создать свою цветовую палитру понравившегося времени года. Работу будем выполнять в малых группах. Группы образуем по цветному жетону, которые я вам раздала.

(Дети делятся на малые группы по 5 человек)

4. Изготовление аппликации на тему «Зима».

- Чем сюжетная аппликация отличается от пейзажной живописи?

- В аппликационных сюжетах, как и в большинстве изделий декоративного искусства, цветовые решения чаще бывают однотонными, условными, стилизованными. Выразительность аппликации зависит от сочетания цветов.

Контрастный цвет выделяет основу сюжета аппликации, подчеркивает ритмичность композиции. Яркие и теплые цвета вызывают радостное настроение, а серо-голубые наводят грусть.

- Какие кроны деревьев вы знаете? (Треугольные, круглые, овальные)

- Давайте вспомним, как выполнить деревья различными приемами аппликации? (Приемы вырезания и обрывания)

5. Физкультминутка.

(Релаксация под музыку П. П. Чайковского «Времена года»)

- А теперь расслабьтесь и представьте, какой зимний пейзаж вам хотелось изобразить?

6. Составление плана работы.

- Составьте план работы. Вполголоса обсудите данный план, распределите в своей группе обязанности.

- Сравните свой план с алгоритмом выполнения.

Алгоритм выполнения работы.

1) Разработать эскиз пейзажа.

2) Подобрать цветовую палитру.

3) Продумать формы деревьев и дополнительные детали пейзажа. (Тучи, сугробы, дома, птицы, животные и т.д.)

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

4) Применить выразительные приемы аппликации.

5) Расположить детали на листе в соответствии с эскизом.

6) Наклеить детали на лист бумаги.

7) Придумать название работы, подготовить защиту.

7. Самостоятельное изготовление учащимися аппликации в малых группах.

- Перед изготовлением аппликации давайте вспомним правила работы с ножницами и клеем.

(Самостоятельное изготовление учащимися аппликаций в малых группах.

Учитель консультирует, оказывает при необходимости индивидуальную помощь, следит за соблюдением техники безопасности. Во время изготовления аппликаций звучат произведения П. Чайковского из альбома «Времена года»)

8. Самоанализ работ.

Каждая группа учащихся рассказывает о своей аппликации у доски по плану:

Название работы.

Авторы работы.

Какое настроение хотели передать в работе.

Выразительные средства композиции.

Какие приемы аппликации использованы в работе.

Качество исполнения работы.

9. Рефлексия. Организация выставки детских работ.

- Что нового для себя вы узнали на уроке? Чему учились? Что понравилось на уроке? Какое у вас сейчас настроение?

10. Подготовка к предстоящему сочинению.

a) Обсуждение темы и основной мысли сочинения.

- Какие особенности имеет описание?

(Отвечает на вопрос какой предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и четко представить то, о чём говорит автор)

- Перед вами стоит задача описать красоту русской зимы. В этом вам помогут ваши сюжетные аппликации.

- Как раскрыть тему сочинения? (Описать зимний пейзаж. Ответить в своем сочинении на вопрос «В чем красота русской зимы?»)

- Что можно сказать о зиме? (Чародейка, кудесница…)

- О снеге? О снежинках? О небе? О ветре?

- Что вам нравится в ясную морозную погоду?

(Учащиеся дают устные описания березы в инее, зимних узорах на стеклах, искристого сияния снега в воздухе, деревьев, покрытых снегом)

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

- Чем удивила вас зима в пасмурную, ветреную погоду?

- Какая будет основная мысль вашего сочинения?

- Как раскрыть основную мысль?

b) Упражнения в распространении текста.

- Прочитайте текст на экране.

(Пришла зима. Летят снежинки. Снег покрыл землю. Деревья стоят в снегу. На деревьях сверкает иней. Дети катаются на санках)

- Удачен ли этот рассказ. Почему нет? Сейчас мы распространим каждое предложение. Сначала добавим пояснительные слова к подлежащему. Ответим на вопрос: какая зима? Теперь добавим пояснительные слова к сказуемому: куда пришла зима-волшебница? А теперь уточним время, когда приходит зима. Какие предложения у вас получились?

(В декабре, после дождливой осени, к нам пришла волшебница-зима. С низкого неба летят, кружатся и падают мягкие мохнатые снежинки. Пушистый снег, словно белым ковром, укрыл землю. Деревья стоят в белых шубках и в пышных платьицах. Иней на деревьях сверкает разноцветными огоньками. Дети радостно катаются на коньках и санках)

c) Заключительная беседа.

- Значит, для того чтобы составить полное предложение, надо уточнить, где происходит действие, в какое время, каким образом.

В сочинении старайтесь не повторять одни и те же слова. Выбирайте самое подходящее слово, но не спешите писать первое попавшееся. Помните: чтобы сочинение получилось хорошим, необходимо добиваться связности в изложении, красочности в описании, правильного построения предложения, грамотного написания.

11. Составление плана предстоящего сочинения. Выбор эпиграфа.

- Из каких частей должно состоять сочинение?

(1. Вступление. 2. Основная часть. 3. Заключение.)

- О чём можно сказать в водной части?

- Как мы озаглавим эту часть? /Наступила зима./

- Мы должны сначала представить себе зиму так, как мы её видим, чувствуем, понимаем, передать, как меняется природа зимой.

А если вы хотите описать зимнее чудо, которое наблюдали из окон класса, то каким тогда будет ваше вступление?

А летом, когда вы вспомните о зиме, какая картина нашего зимнего города рисуется в вашем воображении?

- Какая будет следующая часть? /Основная./

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

- Что должно быть в основной части?

- Как можно озаглавить эту часть? /Зимняя фантазия./

- Посмотрите на свои сюжетные аппликации, и подумайте, что вы опишите в русской зиме.

- Помните, сочинение нельзя оборвать на полуслове, как дом нельзя оставить без крыши.

- Как вы его закончите?

- Придумайте заголовок для заключительной части.

(За что я люблю зиму)

- Как зима влияет на ваше настроение?

- Замечаете ли вы красоту зимы?

- Итак, мы пришли к выводу, что каждый по-своему видит зиму. Поэтому ваши сочинения будут разными, каждый будет писать то, что ему самому нравится в зимних пейзажах.

12. Орфографическая подготовка.

Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

13. Запись сочинения учащимися.

- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши аппликации, они помогут вам описывать красоту русской зимы.

14. Самопроверка сочинений.

На экране появляется слайд с памяткой по проверке сочинения.

15. Чтение готовых сочинений

16. Подведение итогов урока.

- Что нового для себя вы узнали на уроке?

- Чему учились?

- Что понравилось на уроке?

- Как в дальнейшем можно использовать ваши творческие работы по технологии и русскому языку? /Составить альбом для учеников 1-2 классов о зиме./

17. Домашнее задание.

- К следующему сочинению нарисовать рисунок о весеннем пейзаже.

Цели урока:

познакомить учащихся с • условиями слитного и раздельного написания производных предлогов;

формирование умения • отличать производные предлоги от омонимичных сочетаний существительных с предлогом;

работа по формированию речевой компетенции в употреблении • производных предлогов Ход урока

1. Организационный момент.

Вступительное слово учителя о теме и целях урока.

2. Сказка «Приключение предлога в течение».

Однажды утром предлог в течение, как обычно, отправился на работу в школьный учебник, но по дороге споткнулся о какой-то параграф, сорвался со страницы и шлёпнулся в воду, оказавшись в бурном течении какой-то реки.

– Что же это со мной происходит? – со страхом подумал предлог. – Кажется, я превратился в предлог В?! Но мне это не нужно! У меня своя работа! Меня ждут в школе!

Однако течение реки несло его всё дальше, пока не выплеснуло на страницу тетради какого-то школьника. В классе шёл диктант.

– Я спасён! – обрадовался предлог в течение, пристроившись рядом со знакомыми предлогами в продолжение и вследствие.

Однако радовался он напрасно. Заглянув в тетрадь Коли Синицына, учительница, вздохнув, сказала:

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

– В твоей тетради, Коля, предлоги трудно узнать, потому что ты не знаешь правил их правописания.

Как Вы думаете, какие ошибки мог допустить Коля в написании предлогов в течение, в продолжение, вследствие?

– Надеюсь, мы сегодня не утонем в многообразии предлогов. Вспомним правописание некоторых из них.

3. Практическая работа (закрепление) Работаем в парах: у каждой пары файл с заданием, всего 3 варианта.

Задание 1 варианта Вспомните правописание производных предлогов и вставьте орфограммы.

• Замените производные предлоги другими непроизводными или • производными предлогами (союзами).

Составьте словосочетания с омонимичными самостоятельными частями • речи.

Графически объясните орфограммы.

–  –  –

Задание 2-го варианта

Задание:

Вспомните правописание производных предлогов и вставьте орфограммы.

• Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова Замените производные предлоги другими непроизводными или • производными предлогами (союзами).

Составьте словосочетания с омонимичными самостоятельными частями • речи.

Графически объясните орфограммы.

–  –  –

Производные Синонимичные Словосочетания с омонимичными предлоги предлоги (или союзы) самостоятельными частями речи (в)течени… урока (в)продолжени… года (в)следстви… усталости (в)роде тумана (не)смотря на обиду Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова (в)виду отъезда (на)счёт экскурсии (на)встречу коллеге Первая пара, справившаяся с заданием, озвучивает ответы.

Следующее задание работа с текстом с последующей

– взаимопроверкой.

Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы и знаки препинания.

Объясните их.

Морская стихия.

(В)течени… нескольких часов можно с…деть (не)подвижно глядя на играющее море. Вблизи море прозрачно и чисто а (в)отдалени… лежит густой (тёмно)синей полосой (чуть)чуть подёрнутой дымкой.

(Д…леко)д…леко белеет одинокий парус. (Не)смотря на чудесную погоду, море пусто.

Близ берега над волнами носятся чайки. Вдруг чайки как будто сговорившись улетают проч… от берега. (По)видимому, их зоркие глаза ра…мотрели (в)дали пароход и они направились к нему. С их отлётом над морем становится (по)прежнему тихо. (Н…)откуда (не)слышно (н…)каких звуков. Я всегда с удовольствием вспоминаю свои прогулки по морскому берегу.

Орфографическая разминка «Не верь ушам своим»

Задание: списать предложение, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Укажите, какой частью речи являются проверяемые слова. Условия выбора комментируются вслух.

Шли по долине в течени… целого дня.

В течении… реки следует опасаться водоворотов.

Нелегко отыскать ошибки (в)следстви….

Ошибка допущена (в)следстви… невнимательности.

В течени… дня река неузнаваемо изменилась.

В продолжени… романа появляются новые герои.

В продолжени… часа слышались шорох и шепот.

В быстром течени… реки мелькнула лодка.

(В)следстви… непогоды мы задержались в пути.

Выборочное списывание

Задание:

I вариант выписывает предложения, в которых проверяемые слова являются существительными.

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

II вариант выписывает предложения, в которых проверяемые слова являются предлогами.

Употребление производных предлогов в речи

– Ребята, как вы думаете, где на практике чаще всего используются производные предлоги? В каком стиле речи?

(В официально-деловом стиле. Производные предлоги часто используются в деловых бумагах, носящих объяснительный характер: заявлениях, объяснительных записках).

– Перед вами отрывок из повести Ф. Искандера. Спишите, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.

В течени.. всей своей сознательной жизни брат мечтал стать ш…фером.

Каждый клоч…к бумаги он заполнял где(то) вычита…ым заявлением:

Директору транспортной конторы Прошу пр..нять меня на работу во вере…ую Вам организацию, так как я являюсь шофером третьего класса.

Корректировка текста.

– Прочитайте заявление, которое написал мальчик. Какие нарушения допущены при оформлении заявления? Напишите заявления в исправленном виде. Для этого придумайте фамилию, имя и отчество директора транспортной конторы, а также фамилию, имя, отчество и адрес мальчика. Необходимо ли в заявлении такого типа указывать причину просьбы?

(Учащимися записывается заявление в исправленном виде с соблюдением определенного стандарта, обязательного в его оформлении).

Создание собственного текста.

Каждому раздается справочная таблица

–  –  –

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова Задание - написать мини-сочинение, используя данные предлоги, на тему: «День открытых дверей в лицее № 6». Можно в форме впечатления, отчета, репортажа.

Чтение сочинений.

Подведение итогов урока: написание синквейна на тему «Урок русского языка».

–  –  –

На заседании круглого стола собрались учителя, проводившие уроки в нетрадиционной форме, учителя и администрация лицея, посетившие открытые уроки.

На заседании шел разговор о том, как правильно оценить нетрадиционный урок, учителя выступили с самоанализом проведенных уроков, учителя слушатели выступили с анализом посещенных уроков, зам. директора по УВР высказала свое мнение по данному вопросу. Был затронут также вопрос об возрастных особенностях учащихся, в которых проведены открытые уроки.

Какое отношение имеют возрастные особенности к анализу урока? На первый взгляд – никакого. Но если принять во внимание, что основное время учащегося проходит на уроке, то связь между возрастом и анализом возникает совершенно прямая. Анализируя урок, и сам учитель, и его проверяющие обращаются к возрастным особенностям учащегося, чтобы оценить использованные и неиспользованные возможности для раскрытия особенностей, индивидуальных талантов, воспитания ответственности, организованности ребенка.

Наиболее интересным было выступление учителя начальных классов Гавриловой А.В., проводившей интегрированный урок в 3 классе.

Анна Васильевна, в частности, остановилась на специфических особенностях третьеклассников: впечатлительность, восприимчивость,

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

доверчивость, личную тягу к учителю, готовность к действию, послушание, подражательность, тщательность в выполнении заданий, направленность на внешний мир, наивность, сочетаемые с такими особенностями данного возраста, как отсутствие стремления проникнуть в сущность явления, отсутствие претензий на самостоятельность и независимость.

В третьих классах на первое место выдвигаются познавательные мотивы, а мотивы самосовершенствования, самоопределения и самоутверждения занимают одно из последних мест.

Одним из главных мотивов учения младших школьников является ориентация на процесс, его главное значение в присвоении знаний и опыта поведения. Поэтому организация урока, его протекание, образы знаний, создаваемые учительницей, оказываются гораздо привлекательнее, чем конечный результат: сами знания, возможность их применения, оценка. Но параллельно с увлеченностью процессом урока начинается своеобразная «закладка» мотивов самосовершенствования и самоопределения. Обозначается еще слабо выраженное стремление к осознанию причин, смыслов, их поиск в учебном материале.

Все это увидели и посетившие урок учителя и представители администрации.

Используя изменения организационной структуры урока в аспекте организации обучения учащихся, в аспекте учебного сотрудничества учащихся и учителя, в аспекте учебного руководства, учитель Гаврилова А.В. добилась дидактически целесообразного использования организационных форм учебной работы на нетрадиционном уроке. Варьирование основной структуры урока путем сочетания или чередования различных форм учебной работы дало учителю важный инструментарий, благодаря которому успешно были решены поставленные задачи обучения и воспитания.

Используя интегрированный урок, учитель провела его на современном уровне.

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой содержательной интеграции, как одной из новых технологий учебно-воспитательного процесса.

Нетрадиционный урок по химии, проведенный учителем Исаковой З.В. в 9Л классе, - это урок, на котором были задействованы многообразные виды деятельности, благодаря которым у учеников появилось ценностное отношение к изучаемому материалу.

На нетрадиционном уроке химии присутствующие были свидетелями того, что помимо учебно-познавательной деятельности задействованы другие виды деятельности (игровая, научная, творческая, состязательная, поисковая и др.).

Изученные учителем химии в ходе подготовки урока теоретические основы конструирования нетрадиционных уроков повысили профессионализм учителя в проведении и анализе нетрадиционного урока.

Анализ проведенного урока позволяет говорить, что уровень познавательной активности учащихся на нетрадиционных уроках выше, чем на традиционных. Это еще раз подтверждает то, что предложенная тема методического дня актуальна и способствуют эффективному решению педагогических задач развития современного образования.

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

В ходе обсуждения проведенных уроков и обобщения по теме учителями лицея сделаны выводы:

1. нетрадиционный урок следует рассматривать как дидактический феномен, расширяющий представления об уроке и его возможностях;

2. отличительная характеристика нетрадиционного урока: отступление от основной дидактической структуры урока; использование различных форм обучения; широкое содержательное наполнение урока; применение на уроке не только учебных видов деятельности;

3. организационная структура урока позволяет использовать применение индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения; способствует взаимодействию учащихся в самообразовании; рождает содружество и сотворчество учителя и учащихся;

4. главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний;

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

5. нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Таким образом, нетрадиционные формы уроков обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают уроку привлекательность, создавая положительный психологический климат в классе, способствуют лучшему запоминанию тематического материала, развивают речевую активность и самостоятельность учащихся, и, что очень важно, позволяют реализовать воспитательные цели обучения, повышают мотивацию учащихся к учению, активизируют память и развивают личность ребенка.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Для успешного проведения нестандартного урока рекомендуется:

Начинать работу с большой предварительной подготовки (готовится 1) оборудование урока, выполняются предварительные задания, накапливаются нужные учебные материалы).

Обязательно включение всех учащихся в подготовку проведения урока.

2) Учитывание фактического уровня подготовленности конкретного класса 3) для успешного восприятия учащимися оригинальной формы урока.

При анализе проведенного нестандартного урока оценивать не только 4) степень достижения поставленных целей, но и тот эмоциональный тонус, который устанавливается на уроке, а также интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь и другие благоприятные условия, положительно влияющие на формирование личности школьника.

Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные образцы нестандартных форм обучения, которые помогают педагогам вернуть учащимся утраченный интерес к учебному труду, побудить школьников к активной и ответственной деятельности в приобретении знаний и умений.

Нетрадиционные активные формы проведения уроков способствуют повышению качества обучения. Замена традиционной формы организации уроков вовлекает учащихся в "предлагаемые Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова достижение целей, учебно-воспитательная результативность урока как основной критерий оценки урока и его слагаемых.

Анализ содержания урока реализация воспитательного потенциала содержания урока;

дифференциация и интеграция знаний;

чёткое выделение учителем основного содержания темы как объекта прочного усвоения на уроке;

использование на уроке различных источников знаний;

включение в содержание темы сведений о новейших достижениях науки, техники, культуры;

реализация принципа политехнизма, раскрытие значения знаний для практики, показ их применения на предприятиях, в быту, в сфере общественных отношений, включение в ход урока профориентационного и краеведческого материала;

включение в содержание урока деятельности по развитию учебных умений и навыков;

содержание ответов учащихся и комментария учителя.

Методика проведения урока соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения;

интенсивность учебной деятельности школьников на уроке;

организация самостоятельной работы учащихся на разных этапах урока;

использование нетрадиционных педагогических технологий (изучение материала крупными блоками, использование опор, приёма, опережения и т.д.);

методика развития общих учебных умений и навыков;

методы проверки знаний. Сочетание текущей проверки с тематической, обоснованность оценки знаний;

эффективность использования на уроке наглядности, технических средств;

оптимальность выбора учителем сочетания форм обучения

– индивидуальной, парной, групповой, коллективной в рамках фронтальной;

организация домашней работы.

Организация урока тип и структура урока, их соответствие цели, содержанию и методам, перестройка структуры в целях повышения эффективности урока;

подготовка учащихся к уроку (наличие на партах тетрадей, учебников, ручек и т.д.);

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

постановка учебных задач, определение плана предстоящей работы;

организационная чёткость, рациональное распределение и использование учебного времени;

поведение учащихся на уроке, их прилежание;

подведение итогов урока.

Условия проведения урока обстановка в классе: чистота, освещённость, проветрено ли помещение, размещение учащихся.

Физкультпаузы.

учёт учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Формирование мотива и умения;

микроклимат на уроке. Стиль взаимоотношений учителя и учащихся, реализация идей педагогики сотрудничества. Собранность и самообладание учителя, его оптимизм.

Выводы общая оценка урока по его результативности: образовательной и воспитательной эффективности, содействие общему развитию учащихся, степени усвоения основного содержания новой темы непосредственно на уроке;

краткая характеристика основных достоинств и упущений;

учёт ранее высказанных замечаний и рекомендаций.

Предложения рекомендации по закреплению и развитию положительных качеств урока;

предложения (предписания) по повышению результативности урока;

советы по совершенствованию технологии урока;

рекомендации по изучению соответствующей литературы, посещению уроков других учителей.

Подготовка учителя к уроку

1. Определение целей.

2. Оснащение урока дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО.

Приёмы и характер опроса:

3.

репродуктивный;

элементы поиска;

творческая направленность;

углубление и обобщение;

отработка основных понятий.

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

4. Организация работы по усвоению новых знаний:

подготовка учащихся к восприятию нового материала;

научное содержание;

идейная направленность;

аргументация фактами из жизни;

самостоятельная работа учащихся творческого характера;

осознанность усвоения нового материала.

5. Воспитание в процессе обучения:

формирование мировоззренческих убеждений;

воспитание высоких нравственных качеств личности;

воспитание сознательной дисциплины;

воспитание трудолюбия и культуры труда.

6. Методы обучения:

объяснительно – иллюстративный;

репродуктивный;

проблемный;

частично – поисковый (эвристический);

исследовательский.

7. Обучение навыкам учебного труда:

сравнивать, обобщать, делать выводы;

заучивать рациональным способом;

самоконтроль, взаиморецензирование;

аргументированное доказательство;

самостоятельная работа с книгой.

8. Индивидуальная работа:

с учащимися с низкой мотивацией обучаемости;

с учащимися, имеющими пробелы в знаниях;

с учащимися, имеющими отклонения от норм поведения;

с хорошо успевающими учащимися.

9. Домашнее задание:

объём;

характер;

инструктаж;

дифференциация;

своевременность.

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

10. Развитие мыслительной активности учащихся:

высокий уровень активности;

средний;

низкий.

11. Общие выводы по уроку:

урок отличный;

цели достигнуты;

урок хороший;

урок удовлетворительный;

урок плохой (допущены ошибки теоретического и методического характера, цели не достигнуты).

Схема анализа урока

1. Целенаправленность урока Какие практические задачи решались на уроке?

Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока?

Каким образом обеспечивалось поступательное развитие деятельности учащихся на уроке, её кульминация?

Как прошло завершение урока?

Каков итог урока с точки зрения выполнения (решения) задач и как их решение способствовало расширению образовательного, развивающего и воспитательного потенциала урока?

2. Содержательность урока Достаточно ли содержателен был материал текстов и упражнений;

соответствовал ли он возрастным интересам учащихся, какова его образовательная и воспитательная ценность?

Соответствовали ли приёмы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?

В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и творческими упражнениями?

3. Активность учащихся на уроке В каком соотношении была активность учителя и учащихся?

Как стимулировалась мыслительная активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся и как она была организована?

Каким образом стимулировалась речевая активность учащихся на уроке?

Какие использовались организационные формы на уроке, где, в каких точках» урока применялись коллективные формы организации деятельности школьников, для решения каких задач?

Лицей № 6 имени академика Г.Н. Флёрова

Все ли возможности были использованы для стимулирования активности учащихся.

4. Мотивационная обеспеченность урока Каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация успешности учения?

Создавались ли на уроке условия для интеллектуальной напряжённости, и одновременно обеспечивал ли учитель учащихся средствами её снятия?

Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимо- и самооценку?

Достаточно ли было личностно ориентировано содержание материала на уроке, в чём это проявлялось?

В какой мере используемые приёмы затрагивали интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников?

Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их дальнейшую работу по предмету.

5. Многообразие используемых стимулов на уроке Какие вербальные и невербальные стимулы использовались на уроке?



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:

«ОТЧЕТ о деятельности Контрольно-счетного органа муниципального образования «Макаровский городской округ» Сахалинской области в 2013 году Контрольно-счетный орган муниципального образования «Макаровский городской округ» (далее Контрольно-счетный орган) является постоянно действующим органом внешнего муниципального финансового контроля муниципального образования «Макаровский городской округ» и осуществлял в 2013 году свою деятельность в соответствии с Положением «О Контрольно-счетном органе...»

«Программа учебного предмета литературное чтение (начальная школа). Пояснительная записка Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование: всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо); потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и...»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО №1 Х Всероссийская конференция с международным участием «Иммунологические чтения в г. Челябинске». Международная школа с элементами школы для молодых ученых «Проточная цитометрия в клинической лабораторной диагностике». г. Челябинск, 22августа29августа 2015 года Посвящается памяти и к 60-летию со дня рождения д.м.н, профессора С.В.Сибиряка Дорогие коллеги! Х Всероссийская конференция с международным участием «Иммунологические чтения в г. Челябинске» и Международная школа...»

«R A/55/13. PROV. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 2 НОЯБРЯ 2015 Г. Ассамблеи государств-членов ВОИС Пятьдесят четвертая серия заседаний Женева, 22 30 октября 2014 г.ПРОЕКТ ОБЩЕГО ОТЧЕТА подготовлен Секретариатом СОДЕРЖАНИЕ пункты ВВЕДЕНИЕ ПУНКТЫ СВОДНОЙ ПОВЕСТКИ ДНЯ Пункт 1: ОТКРЫТИЕ СЕССИЙ Пункт 2: ВЫБОРЫ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ Пункт 3: ПРИНЯТИЕ ПОВЕСТКИ ДНЯ Пункт 4: ДОКЛАД ГЕНЕРАЛЬНОГО ДИРЕКТОРА Пункт 5: ОБЩИЕ ЗАЯВЛЕНИЯ РУКОВОДЯЩИЕ ОРГАНЫ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ Пункт 6: ДОПУСК НАБЛЮДАТЕЛЯ Пункт 7:...»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебнометодического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо «О преподавании...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по естественнонаучному образованию Учебно-методическое объединение по экологическому образованию УТВЕРЖДАЮ Первый :^меститель Министра образования Респуб^^^^еларусь В.А. Богуш Регистрацион{1ый jVb Тт^-С. Б^^Ітті. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ Типовая учебная программа по учебной дисциплине для специальностей: 1-31 02 01 География (по направлениям); 1-33 01 02 Геоэкология СОГЛАСОВА СОГЛАСОВАНО Председателе ческого...»

«1. Пояснительная записка Рабочая программа по географии составлена на основе рабочей программы курса «География», 5-9 классы автор-составитель Е.М. Домогацких, ООО «Русское слово – учебник», 2013 год. Структуризация представленной программы и учебников осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом по одному учебному часу в неделю в 5-6 классах, по два учебных часа в 7-9 классах. Цели географического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,...»

«РОСЖЕЛДОР Ф едеральное государственное бю дж етное образовательное учреж дение вы сш его проф ессионального образования «Р остовский государственны й университет путей сообщ ения» (Ф ГЬО У BIIO РГУ П С ) Кафедра «Локомотивы и локомотивное хозяйство» УТВЕРЖДАЮ I Троректрр Ф1ЪОУ ВПО PIУ ПС А.Е. Богославский «^ / » О Я _ 2015 г. ПРОГРАММА ПРАКТИКИ (РЕМОНТ'НО-ЭКСПЛУАТАЦИОННАЯ) Специальность: 23.05.03 “ П одвижной состав ж елезны х дор ог” Специализация: “Л оком оти вы ” Квалификация (степень)...»

«УТВЕРЖДЕНО приказом 024 от 30 апреля 2015 года ПОЛОЖЕНИЕ о платной образовательной услуге по предэкзаменационному консультированию поступающих в муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Тульская детская художественная школа им. В.Д. Поленова» на предпрофессиональные образовательные программы, регламентируемые федеральными государственными требованиями. Цель формирование в максимально короткие сроки у поступающего ребенка минимально необходимого теоретического...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А. Г. Галкин «_01_»_09_2014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 190700.01.62 «Технология транспортных процессов» (код, наименование направления подготовки) Профиль подготовки «Грузовая и коммерческая работа»...»

«Хроника УДК 02(06) © Сухоруков К. М., Калинина Г. П., Порядина М. Е., 2015 Юбилейная конференция РБА в Самаре Традиционная и уже двадцатая по счёту ежегодная конференция Российской библиотечной ассоциации (РБА) состоялась в рамках Всероссийского библиотечного конгресса 17– 22 мая 2015 г. в Самаре. Конгресс собрал более 1000 делегатов из 50 регионов России, а также ряд зарубежных коллег. На открытии главного события года в библиотечной жизни нашей страны руководители региона и представители РБА...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы гимназия №1562 имени Артема Боровика РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Умники и умницы» для учащихся класса 3.6 на 20142015 учебный год Составитель: Кирия Т.В. учитель начальных классов 1 категории 2014год СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Стр. Паспорт.. Пояснительная записка. Учебно-тематическое планирование. Требования к уровню подготовки учащихся. Календарно-тематическое планирование. Учебно-методическое обеспечение...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 30 марта 2015 года № 12К (1023) «О результатах контрольного мероприятия «Проверка исполнения соглашений между Министерством образования и науки Российской Федерации и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации по достижению целевых показателей (нормативов) оптимизации сети государственных (муниципальных) образовательных организаций»: Утвердить отчет о результатах контрольного мероприятия. Направить представления...»

«Содержание 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования 1.2.1 Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования 1.2.2.Метапредметые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования 1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования 1.3. Система оценки...»

«МинистерстВо ЗдраВооХранениЯ российской ФедераЦии российский кардиологиЧеский наУЧно-проиЗВодстВенный коМплекс МинистерстВа ЗдраВооХранениЯ рФ оБЩестВо спеЦиалистоВ по неотложной кардиологии российское МедиЦинское оБЩестВо по артериалЬной гипертонии ФедераЦиЯ лаБораторной МедиЦины российское оБЩестВо проФилактики неинФекЦионныХ ЗаБолеВаний наЦионалЬное оБЩестВо по атеротроМБоЗУ наЦионалЬное оБЩестВо по иЗУЧениЮ атеросклероЗа Российское общество профилактики наЦионалЬное оБЩестВо по иЗУЧениЮ...»

«Средняя общеобразовательная школа при Посольстве России в Польше Рассмотрено на заседании Одобрено на заседании Утверждаю Директор методического методического совета школы Посольства объединения России в Польше предметов естественноматематического блока «_27_» августа 2014г. «_28_» августа 2014г «_29_» августа 2014г. Руководитель МО Зам. директора поУВР Короб И.А._ Гомонов Е.Г. Коротанов А.А._ Рабочая программа по математике в 11 классе на 2014-2015 учебный год Бовина Г.В., учитель математики...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ТЕХНОЛОГИЙ ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ для студентов, обучающихся по направлению 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» (профиль «Государственная и муниципальная служба») Квалификация (степень) «магистр» Калуга 2015 Рекомендовано к изданию решением заседания кафедры «Менеджмент» (протокол № 1 от 31.08.2015 года) (и.о. заведующего кафедрой Е.В.Алексеева)....»

«МБОУ «Лицей № 48» города Калуги «Согласовано» «Утверждаю» Заместитель директора Директор МБОУ МБОУ «Лицей № 48» «Лицей № 48» г. Калуги г. Калуги /_/ /_/ ФИО ФИО «_» _2014 г Приказ № от «_» 2014 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Технология (предмет) ДЛЯ КЛАССА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Ларькова Г.В. Учитель технологии высшей категории Калуга Пояснительная записка Общая характеристика программы Программа по технологии для основной школы предназначена для учащихся 5 классов МБОУ «Лицей №48», изучающих предмет...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы Гимназия № 1257 Утверждаю Принята на заседании Методического Директор ГБОУ Гимназии №1257 г. объединения учителей естественно-научных Москвы дисциплин ГБОУ Гимназии №1257 г. Москвы /Григорьева Л.В./ Протокол № 1 от « 29 » августа 2014г. «29» августа 2014 г. Председатель М.П. /Чалимова Р.А./ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ГЕОГРАФИЯ» ДЛЯ 6 КЛАССА НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Программа, Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А....»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по географии 8б класса (базовый уровень) Составитель: Терехина Наталья Сергеевна, учитель географии г. Яхрома 2014 г Пояснительная записка Рабочая образовательная программа курса географии 8 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования и полностью соответствует требованию федерального компонента государственного образовательного стандарта. Данная...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.