WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«Целевой раздел Миссия центра образования: - создание наиболее благоприятных условий развития для всех учащихся, с учетом их индивидуальных склонностей и способностей, использование ...»

-- [ Страница 1 ] --

Нормативные документы введения ФГОС второго поколения в 5-ых

классах

Разработчики Программы по введению ФГОС в 5-ом классе опирались на

следующие документы:

• ФГОС НОО;

• Конвенция о правах ребенка;

• Закон РФ об «Основных гарантиях прав ребенка»;

• Закон РФ «Об образовании»;

• Устав школы;

• Локальные акты;

Целевой раздел

Миссия центра образования:

- создание наиболее благоприятных условий развития для всех учащихся, с учетом их индивидуальных склонностей и способностей, использование возможностей образовательного пространства школы, развитие дополнительного образования;

- выстраивание индивидуальной для каждого учащегося траектории обучения в школе;

- адаптация учащихся к быстро изменяющимся условиям жизни в современном социуме;

- создание условий для саморазвития и самореализации каждого ученика.

Цель основной образовательной программы 5-ых классов — обеспечение условий для реализации ФГОС второго поколения.

Выполнение цели предусматривает реализацию следующих задач:

— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

— обеспечение планируемых результатов по достижению соответствующих уровню окончания пятого класса знаний, умений, навыков, компетентностей, определяемых личностными потребностями и возможностями обучающегося пятого класса, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы пятого класса всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие ГБОУ СОШ №218 при реализации образовательной программы 5-ых классов с социальными партнёрами (театрами, музеями, экскурсионными бюро, МИРО, МГУП им. Федорова и пр.);

— выявление и развитие способностей обучающихся через систему модульных курсов, кружков, секций и студий, организацию общественно полезной деятельности и системы формирования навыков проектной деятельности, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

Образовательная программа 5-ых классов формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—12 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к постепенному овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий;

— с осуществлением благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;..

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, ри котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е.

чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Учёт особенностей младшего подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы за 5-ый класс основного общего образования На ступени основного общего образования (5 класс) устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «Математика», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» (см. Рабочие программы по соответствующим предметам).

В результате изучения всех без исключения предметов получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

На всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

Постепенно формируется потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений) В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;

оценивать ситуацию, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• выделять главную и избыточную информацию, представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Педагогический коллектив школы наиболее приоритетными междисциплинарными программами в пятом классе считает развитие универсальных учебных действий и основ проектной деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Метапредметный подход соединяет в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предмету и деятельности. Метапредметный подход строится на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними. Основными особенностями метапредметного подхода являются:

1. Работа с деятельностью учащихся, передача не столько знаний, сколько способов работы со знаниями.

2. Хорошее знание своего предмета, развитие предметной формы на рефлексивных основаниях.

3. Ориентация на развитие у школьников базовых способностей (универсальных учебных действий) как основной показатель качества образовательной работы.

4. Новаторство в плане использования разного типа методических приемов.

В течение 2012-2014 учебных годов была проведена аналитическая и исследовательская работа по теме, выявлены сильные стороны школы и педагогического коллектива и основные проблемные вопросы в реализации метапредметного подхода. Так, педагоги школы показывают хорошее знание своего предмета и умение рефлексировать свои предметные знания и профессиональную деятельность, хорошо обучают учащихся не только знаниям, но и способами работы со знаниями, но недостаточно активно проявляют новаторство в плане использования разного типа методических приемов.

Исследования, проводимые администрацией и психологической службой школы в течение ряда лет, а также результаты мониторинга отдельных метапредметных навыков в этом учебном году показывают недостаточное развитие ряда универсальных учебных навыков, как у учащихся 5-6-ых классов, так и в 8-9-ых классах.

Однако, согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) метапредметные образовательные результаты учеников необходимо обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю.

В 2012-13 учебном году развитии метапредметных навыков у учащихся средней школы, созданы рабочие группы, которыми был разработан перечень универсальных учебных навыков, наиболее необходимый в 5-7-ых классах, и сформулированы подходы к формированию на уроках тех или иных навыков.

В 2013-14 учебном году в рамках темы инновационной работы ГБОУ СОШ №218 администрацией школы и психологической службой было организовано, проведено исследование уровня развития универсальных учебных навыков учащихся 5-ых (82 учащихся, диагностика в начале и в конце года), а также учащихся 4-ых классов (80 человек). В октябре 2013 года было проведено анкетирование учителей, ведущих русский язык и литературу, математику, биологию и историю в 5-ых классах на предмет оценивания ими уровня развития метапредметных навыков у учащихся 5-ой параллели.

8 ноября 2013 года был проведен педагогический совет по теме «Метапредметный подход в педагогической деятельности как средство повышения качества образования: лучшие практики и планирование экспериментальной работы». На педагогическом совете были рассмотрены следующие вопросы:

преемственность в развитии метапредметных навыков между учителями начальной и средней школы;

способы развития метапредметных навыков у обучающихся начальной, средней и старшей школы;

формы работы школы по развитию метапредметных навыков.

По результатам педагогического совета было решено продолжить внедрение активно-деятельностных форм работы в учебный и внеучебный процесс с целью развития общеучебных умений и навыков учащихся и внести изменение в учебный план школы и ввести в 5-х классах модуль «Развитие познавательных способностей».

В течение второго полугодия 2013-14 учебного года психологической службой школы был разработан и апробирован полугодовой курс для улучшения уровня развития метапредметных навыков у учащихся 5 классов «Развитие познавательных способностей».

Проведение этого курса показало не только наличие реальных сложностей в развитии универсальных учебных навыков у учащихся 5-ых классов, но и во многих случаях непонимание учащимися их необходимости для успешной учебной деятельности. Связано это с тем, что учителя школы недостаточно явно придерживаются единого подхода к формированию метапредметных результатов и недостаточно системно выдерживают линию формирования и контроля за предъявлением этих навыков учащимися.

В результате было принято решение методическим объединениям вернуться к разработанному в 2012-13 учебном году рабочими группами перечню метапредметных навыков, наиболее необходимых в 5-7-ых классах, и сформулированным подходам к формированию на уроках тех или иных метапредметных навыков, разработать типы заданий и примеры конкретных заданий для формирования тех или иных метапредметных навыков, а также итоговую диагностику.

В мае-августе рабочие группы разработали типы и примеры конкретных заданий, формирующих наиболее важные универсальные учебные навыки, а также стартовую диагностику развития этих навыков в пятых классах.

В течение года преподаватели на своих предметах должны проводить подобранные задания и отслеживать развитие тех или иных навыков. На конец года намечена промежуточная диагностика, после чего будет проведена коррекция системы развития универсальных учебных навыков в 5ых и 5-ых классах.

Метапредметный подход обеспечивает переход от практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Освоение новых технологий, поиск оптимальных способов обучения, методов, типов заданий, отражен в темах самообразования учителей всех методических объединений школы.

Наиболее важные универсальные учебные навыки в 5-6-ых классах по результатам исследований:

1. Умение понимать и выполнять инструкцию: выделение действий, которые необходимо выполнить по инструкции; умение удержать в поле активного внимания эти действия.

2. Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (схема, диаграмма, таблица, модель…)

3. Логические умения (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, категоризация, абстрагирование, установление аналогий)

4. Умение понимать и составлять алгоритмы, умение описать объект по определенному алгоритму

5. Повышение общекультурного уровня

6. Формулирование простых оценочных суждений на основе текста

7. Умение работать с информацией, содержащейся сразу в двух текстах или разных частях одного текста

ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учащиеся пятых классов будут учиться:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• использовать такие методы и приёмы, как рассуждение по аналогии, опровержение, построение и исполнение алгоритма;

• различать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, эксперимент;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок;

• осознавать свою ответственность за качество выполненного проекта.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»

программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе разработанного инструментария. К их проведению должны привлечены педагоги-психологи, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, а также внеурочной деятельности.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

- результаты внешнего мониторинга (МЦКО), направленного на исследование познавательных метапредметных умений;

- защита итогового индивидуального или группового проекта;

- результаты выполнения проверочных и творческих работ (как правило, тематических) по всем предметам;

- результаты внутришкольного мониторинга оценки метапредметных навыков в начале (стартовая диагностика) и в конце (итоговая диагностика) 5-го класса.

Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями) необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений как инструмент динамики образовательных достижений Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.

Программа воспитания и социализации обучающихся в 5-ом классе Воспитательная система ГБОУ СОШ №218 строится на основе современных достижений науки и практики, позволяет решать задачи, поставленные в Государственной программе «Столичное образование» на 2012-2016 гг.».

Воспитательная работа нашего образовательного учреждения нацелена на развитие интеллектуальной, нравственной и эмоционально-волевой сферы личности воспитанников.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы педагогического коллектива определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями образовательного учреждения, социума.

Цель системы воспитания школы - создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика - личности физически и психически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в современном обществе.

Основными задачами воспитательной работы в образовательном учреждении согласно «Программе перехода от воспитательной деятельности к воспитательному пространству ГОУ Центр образования № 218» на 2011-2016 годы являются:

• помощь в становлении личности обучающихся;

• создание условий для проявления и обогащения внутренних сил, склонностей, интересов и способностей учеников;

• организация воспитывающей и развивающейся деятельности;

• организация и развитие детского коллектива через работу органов школьного ученического самоуправления;

• развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности, интеллектуальной и информационной культуры.

Основными направлениями воспитательной работы образовательного учреждения стали:

1. продолжение работы по совершенствованию воспитательного пространства школы;

2. вовлечение классных руководителей, кураторов и координаторов в процесс самообразования, обмена опытом, повышения профессионального мастерства; включение в воспитательный процесс весь педагогический коллектив школы не только во время учебных занятий, но и во внеурочное время;

3. работа по гражданско-нравственным, трудовым, физкультурноспортивным, культурным и здоровьесберегающим направлениям;

4. расширение системы стимулирования участников воспитательного процесса;

5. включение родительской общественности в воспитательный процесс школы, повышение роли семьи в воспитании детей;

6. развитие и увеличение блока дополнительного образования;

7. развитие и систематизация мероприятий по профилактике правонарушений.

Принципами воспитательной работы школы являются:

1. Личностно-ориентированные:

• целостное развитие (физическое, интеллектуальное, духовное);

• психологический комфорт (атмосфера раскрепощенности, уважения, успешности, достижения поставленной цели);

• адаптивность («Школа - мой дом!»).

2. Культурно-ориентированные:

• смысловое отношение к окружающему миру;

• опора на культуру как на основу мировоззрения;

• толерантность;

• целостная картина мира.

3. Деятельностно-ориентированные:

• овладение видами деятельности;

• креативность.

Немаловажным аспектом воспитательной работы педагогического коллектива школы является ежедневная работа с родителями учащихся.

Сотрудничество Семья – Школа создаёт оптимальные образовательновоспитательные условия для формирования личности, социализации детей.

Наиболее эффективной формой работы оказалась совместная работа с детско-взрослым коллективом, включающим цепочку «учитель - родители-ученики».

На протяжении последних лет в образовательном учреждении действует форма взаимодействия, объединяющая всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей, и учителей, создание детско-взрослых проектных объединений для совместных интеллектуальных и спортивных командных соревнований, коллективных творческих дел, деловых и ролевых игр. Такая деятельность оказалась очень привлекательной для всех участников, что позволили заметно улучшить психологический климат в образовательном учреждении и повысить заинтересованность детей и родителей в совместной деятельности.

Школьное ученическое самоуправление Система школьного самоуправления основана на принципах демократичности, коллегиальности, добровольности, открытости и доступности.

Ученическое самоуправление призвано решить следующие актуальные задачи:

- координация деятельности членов Ученического совета при осуществлении совместных программ, проектов и инициатив;

- защита прав и законных интересов детей и подростков, учеников;

способствовать взаимодействию с администрацией школы, педагогическим коллективом, родительской общественностью;

- привлечение внимания ученической общественности к проблемам детей и подростков.

Школьное ученическое самоуправление возглавляет Председатель из числа старшеклассников, членами ученического совета являются выбранные представители каждого класса (с 5 по 11 класс).

Ученический совет работает по направлениям: образование, досуг, физкультура и спорт, информация, труд, шефство.

Ученическое самоуправление работает не только в масштабах образовательного учреждения, но и постепенно возрождается в классах.

С созданием системы самоуправления класса произошли существенные изменения отношений среди одноклассников, расширяется их взаимодействие. Кроме того, происходит передача опыта ответственности от старших к младшим, учащиеся учатся реализовывать себя индивидуально и при коллективном взаимодействии.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 5-ых классов осуществляется по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• воспитание социальной ответственности и компетентности;

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию;

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.

Организация конструктивной и регулярной работы с родителями (семьями).

Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников.

Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей в ГБОУ СОШ № 218 используются следующие формы работы: родительское собрание, консультирование родителей по различным вопросам, создание мероприятий, где дети и родители могли бы принимать совместное участие.

В пятом классе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны.

Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения -формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями - становиться образцом правильного отношения к детям.

Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей.

Примером таких совместных добрых дел являются ежегодные общешкольные мероприятия «День науки и творчества» и «Тропа доверия», где активно принимают участие и родители.

–  –  –

Коррекционная педагогика - наука о закономерностях развития, воспитания, обучения и подготовки к социально-трудовой адаптации различных категорий детей с отклонениями в развитии, т.е. тех у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой из окружающего мира. Причины школьной неуспеваемости чрезвычайно многообразны. Они могут быть обусловлены несовершенством методов обучения и воспитания, неблагоприятными социально-бытовыми условиями и другими факторами.

Цели и задачи программы Цель: Социальная адаптация личности ребенка в обществе.

Задачи программы:

• изучение трудностей обучения и воспитания учащихся с помощью методик психодиагностики;

• изучение психологической культуры обучающихся;

• анализ трудностей обучения и воспитания обучающихся и психоэмоциональных проблем школьников;

• выявление психологических причин, вызывающих затруднения учащихся и учителей в учебно-воспитательном процессе;

• выявление обучающихся, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния;

• снижение эмоционального напряжения обучающихся, родителей;

• формирование у обучающихся нравственно-моральных качеств;

• обучение обучающихся эмоционально-чувственному восприятию, сотрудничеству;

• формирование устойчивых нравственных и морально-этических норм поведения обучающихся, соответствующее правилам культурной жизни в обществе;

• формирование ответственности у обучающихся, родителей, педагогов школы за свое здоровье;

• формирование навыков уверенного поведения обучающихся, родителей, педагогов в сложных ситуациях;

• развитие рефлексии, толерантности обучающихся;

• развитие познавательной активности и интересов личности обучающихся;

• предупреждение суицидальных проявлений у обучающихся школы;

• воспитание чувства личной ответственности обучающихся за свои дела и поступки,

• укрепление у обучающихся чувства единства, умения действовать согласованно;

• создание условий для сплочения школьного коллектива, предоставление детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие;

• повышение самооценки обучающихся;

• корректирование невротических нарушений;

• развитие педагогической рефлексии, эмпатии в отношениях с детьми;

• развитие рефлексии, толерантности обучающихся;

• развитие познавательной активности и интересов личности обучающихся;

• предупреждение развития стресса обучающихся, родителей, педагогов школы;

• разработка коррекционно-развивающих программ;

• разработка программ повышения психологической культуры педагогов, родителей и обучающихся школы;

• воспитание чувства личной ответственности обучающихся за свои дела и поступки, умения соотносить их с интересами коллектива;

• содействие с педагогическими коллективами образовательных учреждениях в гармонизации социально-психологического климата;

• обеспечение деятельности педагогических работников научнометодическими материалами и разработками;

• оказание консультативной помощи в решении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе образовательного процесса, по запросу органов управления образования и государственной власти;

• взаимодействие с органами Управления образованием, администрацией и педагогическими коллективами образовательных учреждений всех типов в создании социально психологической помощи педагогическим работникам, обучающимся, их родителям.

Принципы программы

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип преемственности Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.

Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования.

Принцип учета индивидуальных особенностей

Всем детям свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова) Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме:

что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) Этот принцип заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Соблюдение интересов ребёнка Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

Направления работы:

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи через проведение диагностических минимумов и выявления индивидуальных особенностей;

• раннюю диагностику причин трудностей адаптации;

• комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации и условий семейного воспитания ребенка;



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«РОСЖЕЛДОР Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет путей сообщения» Кафедра «Логистика и управление транспортными системами» УТВЕРЖДАЮ ] Программа практики Направление подготовки 080200 (38.04.02) Менеджмент Профиль подготовки Логистика в транспортных системах Квалификация (степень) выпускника магистр Форма обучения очная Руководитель практики Декан факультета «Управление процессами /ЙУТС» '...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра управления государственными и муниципальными закупками УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ А.А. Александров «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Контрактная система в сфере закупок» для направления подготовки 38.04.04 Государственное и муниципальное управление...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СК РГУТИС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из 83 ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Ученым Советом Ректор Протокол № _Федулин А.А. от «» 2015 г. «» _2015 г. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 11.02.01 «Радиоаппаратостроение» Подольск, 2015 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СК РГУТИС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г.Кунгур Рассмотрено на заседании МО протокол № 1 от Тематическое планирование на 2014 2015 учебный год Класс 5 8 Учитель: Кочергина Вера Юрьевна Количество часов в неделю: 5 7 класс 2 часа 8 класс 1 час Программа составлена на основе УМК: Технология. Технология ведения дома: 5-8 классы: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Н.В. Синицина. В.Д. Симоненко.-М: Вентана-Граф ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ...»

«ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ТАТЬЯНИНСКАЯ ШКОЛА» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНОГО ПОЛНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧУ ОО «ТАТЬЯНИНСКАЯ ШКОЛА» НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД МОСКВА, 2014 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Образовательная программа ЧУ ОО «Татьянинская школа» это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 32» Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» основное общее образование 9А,Б,В класс Ялдышева Г.М., Сакунова О.И., Ахметова Р.Р., учителя английского языка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего (среднего общего) образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации «Об...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Белоярская средняя общеобразовательная школа Принята Утверждена приказом на заседании педсовета по образовательному учреждению протокол от 28.08.2014 г. № 1 от 29.08.2014г. № 78/1 Образовательная программа МБОУ Белоярская СОШ на 2014-2015 учебный год (ФК ГОС) с. Белый Яр 2014 г. Паспорт образовательной программы Полное Образовательная программа (далее – Программа) Муниципального название бюджетного образовательного учреждения Белоярская средняя...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ HSP ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ HSP/GC/24/5 Совет управляющих Distr.: General 31 January 2013 Программы Организации Объединенных Наций по Russian населенным пунктам Original: English Двадцать четвертая сессия Найроби, 15-19 апреля 2013 года Пункт 7 предварительной повестки дня* Программа работы Программы Организации Объединенных Наций по населенным пунктам и бюджет Фонда Организации Объединенных Наций для Хабитат и населенных пунктов на двухгодичный период 2014-2015 годов Предлагаемые...»

«Государственное общеобразовательное учреждение «Школа № 237 им. В.Ф. Орлова» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 242 «Согласовано» «Утверждаю» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 10-11 класс 1 час кол-во часов в неделю, 34 в год Учитель Ярославцева Наталья Александровн Рабочая программа разработана на 2014-2015 уч.год (годы обучения) Учебник под редацкцией А.И. Алексеева «География России. Хозяйство и географические районы» М.: «Дрофа» 2011 г. (Автор, название, издательство, год издания) Рассмотрена на...»

«R A/51/ ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 1 АВГУСТА 2013 Г. Ассамблеи государств–членов ВОИС Пятьдесят первая серия заседаний Женева, 23 сентября 2 октября 2013 г.ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2012 ГОД представлен Генеральным директором 1. В настоящем документе содержится Отчет о реализации программы (ОРП) за 20 г. (документ WO/PBC/20/2), который был представлен Комитету по программе и бюджету (КПБ) ВОИС на его двадцатой сессии (8 12 июля 2013 г.). 2. КПБ рекомендовал, чтобы Ассамблеи...»

«Содержание Общие положения.. Раздел I. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) 1.1.Пояснительная записка.. 1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО..5 1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО..1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО... 1.2.1. Общие положения..7 1.2.2. Структура планируемых результатов.. 1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО..8 1.2.4. Метапредметные результаты ООП ООО.. 1.2.5. Предметные...»

«Показатели, используемые для мониторинга бедности Практическое пособие для повышения статистической грамотности работников директивного уровня по вопросам эффективного мониторинга ЦРДТ на национальном уровне Notes Показатели, используемые для мониторинга бедности Руководство по наращиванию потенциала статистических служб в области мониторинга ЦРДТ на национальном уровне © 2005 год Организация Объединенных Наций Все права сохраняются. Отпечатано на рециклированной бумаге. Первое издание– ноябрь...»

«CBD Distr. GENERAL UNEP/CBD/ICNP/3/2 12 February 2014 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH СПЕЦИАЛЬНЫЙ МЕЖПРАВИТЕЛЬСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ ОТКРЫТОГО СОСТАВА ПО НАГОЙСКОМУ ПРОТОКОЛУ РЕГУЛИРОВАНИЯ ДОСТУПА К ГЕНЕТИЧЕСКИМ РЕСУРСАМ И СОВМЕСТНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА СПРАВЕДЛИВОЙ И РАВНОЙ ОСНОВЕ ВЫГОД ОТ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ Третье совещание Пхёнчхан, Республика Корея, 24-28 февраля 2014 года Пункт 3.1 предварительной повестки дня* ПРОГРАММНЫЙ БЮДЖЕТ ДЛЯ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ НА ДВУХЛЕТНИЙ ПЕРИОД ПОСЛЕ ВСТУПЛЕНИЯ В СИЛУ НАГОЙСКОГО...»

«Рабочая программа по геометрии 7-9 классы 2014-2015 уч. год Автор: Кривошева Л.Д. Образование: высшее Категория: II Пояснительная записка Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс...»

«Оглавление 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 1.2 НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ППССЗ 1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ППССЗ 1.3.1 Цель ППССЗ 1.3.2 Срок освоения ППССЗ 1.3.3 Трудоемкость ППССЗ 1.3.4 Особенности ППССЗ 1.3.5 Требования к поступающим в колледж на данную ППССЗ 1.3.6 Возможности продолжения образования выпускника 1.3.7 Основные пользователи ППССЗ 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА 2.1 ОБЛАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.2...»

«Поль Чаппиус Брэгг Патриция Брэгг Здоровая нервная система. Лекарство от уныния, усталости и стресса Издательский EPUB http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10329506 Здоровая нервная система: Попурри; Минск; 2015 ISBN 978-985-15-2536-8 Аннотация Вы постоянно чувствуете усталость? Ваш энтузиазм стремится к нулю? Трудно справляться с повседневными стрессами? Поглощенные стремительным темпом современной жизни и материальными ценностями, мы не уделяем должного внимания своему моральному...»

«ГОУ ВПО Российско-Армянский (Славянский) университет ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Со ста вл ен в соот ветс твии с госу дарст венны ми требова ниями к Дир ектору институ та ми ниму му со держания и уровню Са ркисяну Г.З. п о д г о то в к и в ы пу с к ни ко в по на пр а в л е ни ю _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ и По ло жением «Об УМК Д РАУ». 01.03.2014г Институт: Гуманитарных наук Название института Кафедра: Всемирной исто рии и з арубежно го регионо ведения Название к афедры...»

«СПРАВКА по вопросу о выполнении Указа Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Работа по выполнению Указа Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» в Алтайском крае организована в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.10.2012 № 1916-р «Об утверждении плана первоочередных мероприятий до 2014 года по...»

«Федеральное агентство научных организаций (ФАНО России) Уральское отделение Российской академии наук (УрО РАН) Институт горного дела (ИГД УрО РАН) ООО «Компания «ЭкспоГрад» ПРОГРАММА III Всероссийской научной конференции с международным участием ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГОРНОМ ДЕЛЕ СОСТАВ ПРОГРАММНОГО И ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТОВ III Всероссийской научной конференции с международным участием «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГОРНОМ ДЕЛЕ» ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ Корнилков С.В. – д.т.н., директор ИГД...»

«В помощь планированию на 2015 г. Основные события года: 70-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов, Год литературы в России. 2015 год – Год литературы в России В соответствии с Указом Президента РФ «О проведении в Российской Федерации Года литературы» (от 12 июня 2014 года № 426), а также в целях привлечения внимания общества к литературе и чтению, в 2015 году в России будет проведен Год литературы.Основные задачи и направления: стимулирование общественных инициатив в...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.