WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |

«СОДЕРЖАНИЕ № Раздел Стр. Общие положения Целевой раздел Пояснительная записка 1.1. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Общие ...»

-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

№ Раздел Стр.

Общие положения

Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

Общие положения

1.2.1. 1

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты освоения ООП ООО Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных 1.2.3.

программ Система оценки достижения планируемых результатов освоения 1.3.

ООП ООО

Внешняя оценка достижения планируемых результатов 1.3.1 101 Внутренняя оценка достижения планируемых результатов 1.3.2. 10 Оценка результатов деятельности лицея 1.3.3.

Детские образовательные продукты, способы их сохранения и публичного предъявления Содержательный раздел Проектирование содержания основного общего образования и способов его организации Программа развития УУД 2.2. 1 Подпрограмма «Проектная и учебно-исследовательская деятельность»

Подпрограмма «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»

2.2.2. 161 Подпрограмма «Формирование ИКТ-компетентности субъектов образовательного процесса»

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов 2.3. 181 Программа воспитания и социализации обучающихся 2.4. 277 Программа коррекционной работы 2.5. 301 Организационный раздел 3. 30 Учебный план как механизм реализации ООП ООО 3.1. 305 План внеурочной деятельности 3.2 307 Нелинейное динамичное расписание 3.2. 3 Система условий реализации ООП ООО 3.3.

–  –  –

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного общего образования и направлена и индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).

ООП ООО лицея направлена на реализацию Миссии в предоставлении образовательных услуг такого качества, при котором удовлетворяются права и интересы:

личности – быть конкурентоспособной, интеллектуально развитой, способной к творчеству и успешной социализации в обществе;

государства – получить выпускника лицея, обладающего комплексом ключевых компетенций;

общества – иметь личность, социально – ответственную и ориентированную на сохранение и приумножение ценностей гражданского общества в условиях современной цивилизации.

ООП ООО МБОУ «Лицей №2» определяет действия всех участников образовательных отношений по достижению результатов ее освоения, регламентируемых ФГОС ООО.

Эффективной реализации ООП ООО способствует Программа развития МБОУ «Лицей № 2» на 2014 – 2020 гг. «Эффективная образовательная коммуникация как условие достижения качества современного образования обучающихся лицея в контексте задач ФГОС и нового законодательства». Она должна способствовать:

1. Готовности всех участников образовательных отношений к реализации ФГОС через создание кадровых, финансовых, материально-технических, психологопедагогических условий и учебно-методического и информационного обеспечения.

2. Разработке и реализации модели эффективной образовательной коммуникации современного образования в контексте задач ФГОС и нового законодательства.

3. Получение высоких продуктивных образовательных результатов: Личностные результаты. Метапредметные результаты. Предметные результаты.

Программа адресована:

Учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.

для регулирования отношений субъектов образовательных отношений, для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности;

для осуществления процессов развития лицея.

Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП ООО;

для регулирования отношений субъектов образовательных отношений, для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности;

для управления процессами развития лицея.

Обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности лицея по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности лицея, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

для участия в процессах развития лицея.

–  –  –

Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования

Целями реализации ООП ООО являются:

• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости, в том числе одаренных и талантливых, через организацию образовательной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования детей, культуры и спорта.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ «Лицей № 2»

ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия ООП ООО требованиям ФГОС ООО;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала лицея, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие МБОУ «Лицей № 2» при реализации ООП ООО с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

индивидуализацию образовательной деятельности посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с вузами, базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательных отношений образовательных организаций, направленного на повышение эффективности образовательной деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутренней лицейской социальной среды, лицейского уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внелицейской социальной среды (г. Братска, Братского района, Иркутской области) для приобретения опыта реального управления и действия;

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

обновление содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом региональных особенностей;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности, включая безопасного поведения на дорогах;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников МБОУ «Лицей № 2», повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управление МБОУ «Лицей № 2» с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

При реализации ООП ООО достижение указанных целей и задач предполагает создание условий и предоставление возможности для полноценного освоения обучающимися следующих действий:

инициативной пробы самостоятельного продвижения в разделах определенной предметной области (проявление образовательного интереса и образовательной амбиции в индивидуальных образовательных траекториях учащихся);

произвольного соотнесения выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);

произвольного перехода от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);

координации предметных способов и средств действий между отдельными учебными предметами, а также между предметными областями;

самостоятельного владения различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;

адекватной оценки собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).

Для достижения задач ООП должны быть реализованы следующие условия:

I. Выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам организации образовательного процесса два возрастных этапа при получении основного общего образования:

1 этап – образовательный переход (5-6 класс – 11-13 лет), этап «пробнопоисковый» (проб и испытаний). В этот период необходимо будет создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе, индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только учебных, ситуациях;

организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности;

помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;

создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших подростков;

не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.

2 этап - личного самоопределения (7-9 класс – 13-15 лет), этап «опыт действия» (планирование своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия). Этап активного приобретения «опыта». Здесь необходимо будет реализовать образовательную программу в разнообразных организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;

сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей;

подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в заданной предметной, интегративной, метапредметной программой области самостоятельности;

организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;

создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

II. Встроены в образовательную деятельность учебно-исследовательская и проектная деятельность как личностно значимая для подростков, связи с друг другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной деятельности;

III. Специально организованы места в образовательной деятельности: например, предметно-исследовательский клуб (5-6 класс); предметная мастерская и лаборатория (7класс); исследовательский урок (7-9 класс) и позиции взрослого (учитель, методист, ученый);

IV. Разработана новая модель учебного плана, включающий:

- образовательные модули,

- внеурочную деятельность.

Это позволяет чередовать урочные и внеурочные виды деятельности, реализовывать учебную деятельность с использованием современных технологий и, тем самым, повышать эффективность и доступность образования подростков.

V. Введено в жизнь лицея динамичное расписание, позволяющее гибко и оперативно реагировать на изменения в образовательной деятельности под реальные конкретные образовательные задачи педагогов и обучающихся; так, например вхождение в школьную жизнь в сентябре строится по принципу внеучебных практик:

1 день День адаптации и Игры (Домашнее задание «Я о себе и своей семье?», методика незаконченных предложений) 2 день День интегрированных занятий (Домашнее задание «Моё будущее», методика Рисунок) 3 день День Практики (Домашнее задание «Моё увлечение», методика Презентация) 4 день День Поколений (Домашнее задание «Моя малая Родина», методика Творческая работа) 5 день День Экскурсии «Мой город» (Домашнее задание «Моя первая неделя в лицее», методика Проект) Динамичное расписание необходимо для реализации образовательных модулей, включенных в учебный план МБОУ «Лицей № 2». Метапредметный модуль «Учимся работать с информацией» для 5 и 6 классов строится на применении системы следующих инновационных образовательных практик, апробированных в лицее:

1. Групповой стартовый проект;

2. Кейсовая практика;

3. Погружение;

4. Кейсовая практика;

5. Групповой проект конца года.

Цель интегративного учебного модуля «Математика во всем» для 5, 6 классов заключается в повышении общественной оценки значимости математического образования.

Программа построена на принципах:

–  –  –

ООП ООО, с одной стороны, должна обеспечить преемственность с ООП начального общего образования, с другой стороны, предложить качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.

В связи с этим, ООП основного общего образования опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:

- наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;

- способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;

- сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;

- освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

- наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками в общеклассной и групповой работе;

- желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

ООП основного общего образования разработана в соответствии с возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:

- возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;

- появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых подростком людей, для общества;

- становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;

- появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;

- субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;

- общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически осмысляются нормы этого общения;

- проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты;

- пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных отношений;

- появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как некое целое.

ООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;

- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

В соответствии с ФГОС основного общего образования в основе создания и реализации ООП ООО лежит системно-деятельностный подход который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Реализация ООП при получении основного общего образования будет осуществляться в следующих видах деятельности подростков:

совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);

совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;

учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);

творческой деятельности (моделирование, художественной, технической и др.

видах деятельности);

спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение.

Ядром ООП ООО является процесс индивидуализации деятельности подростка через создание условий для появления и реализации индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) у подростков в личностно значимых видах деятельности. Все составные элементы ООП должны работать на этот системообразующий процесс в основной школе.

1.2. Планируемые образовательные результаты освоения ООП ООО 1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельности и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.

ООП ООО прежде всего обеспечивает базовые (общие) требования к результатам освоения ООП ООО:

– сквозные образовательные результаты измеряются через:

образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося создавать и использовать средства для собственного личностного развития;

образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

- предметные знания должны стать инструментальными, чтобы обучающийся мог в состоянии пользоваться ими для того, чтобы:

вычислять взаимосвязанные параметры системного объекта;

взаимосогласовывать разные процессы при изменениях объекта;

манипулировать со сложными зависимостями;

определять и задавать условия сохранения и превращения сложных объектов;

решать задачи в нестандартных условиях;

строить инициативную пробу самостоятельного продвижения в разделах определенной предметной области (образовательный интерес и образовательная амбиция).

– в области понимания и мышления у обучающихся должно появиться:

позиционное видение изучаемых объектов;

умение соотносить разные знаковые формы описания объектов, выражающееся в умении переводить одни знаки в другие и фиксировать смысловые изменения при изменении знаковых форм;

– в области действия должно возникнуть умение преобразовывать собственный способ действия, выражающееся в умении:

строить ситуации проверки суждения;

достраивать ситуацию действия до полноты условий его выполнения;

ограничивать суждения условиями рассмотрения объекта;

определять условия возможности достижения результата и ограничения достижений в зависимости от условий действия.

Перечисленные выше требования к результатам находят свое отражение в частных образовательных результатах по предметным областям.

Условием достижения этих результатов образования является построение ООП с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе множественности видов деятельности ребенка. Планируемые результаты для 5-6 классов и 7-9 классов имеют различия, основное из которых - активное участие взрослого координатора в младшем подростковом возрасте (5- 6 классы) и требование большей самостоятельности и осознанности в старшем подростковом возрасте (7 - 9 классы).

–  –  –

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

1. Личностные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;

эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий. Раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике. Формируют у обучающихся способность самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность и организовывать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками, строить индивидуальные образовательные траектории.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия Условием формирования межпредметных понятий (например: система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез) является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

3. Предметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Все виды результатов образования могут рассматриваться в едином целом в ходе освоения обучающимися разных видов деятельности (учебной и внеучебной), а также в разных формах (урочных и внеурочных).

В результате освоения ООП ООО на первом этапе (5-6 классы) планируется получить следующий образовательный эффект:

в предметных результатах – наличие у обучающихся инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом, выражающееся:

- в умении действовать освоенными в начальной школе культурными предметными способами и средствами действия в различных учебных и практических ситуациях;

- в обобщении знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через разновозрастное сотрудничество.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются самостоятельно двумя способами:

через использование разработанных контрольно-измерительных материалов через экспертную оценку взрослого в ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов деятельности обучающихся.

в метапредметных результатах – сформированность предпосылок для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»), обеспеченная:

- наличием контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);

- действованием в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками;

- использованием действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;

- освоением способов учебного проектирования через решения проектных задач как про образов будущей проектной деятельности старших подростков;

- освоением письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;

- освоением способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются самостоятельно двумя способами:

контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графикознаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) через использование разработанных специальных предметных контрольно-измерительных материалов;

умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок взрослого в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.

в личностных результатах:

- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими лицеистами;

- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;

- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;

- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);

- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;

- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека;

Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательной деятельности, наблюдений, показателей деятельности МБОУ «Лицей № 2» (в частности, правонарушений) участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.).

Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по МБОУ «Лицей № 2» за определенный промежуток времени.

В результате освоения ООП ООО на втором этапе (7- 9 классы) по окончанию данного этапа будут достигнуты следующие личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты освоения ООП ООО обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт, в ходе которого обучающийся сможет:

- овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности);

- сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;

- научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и взрослым);

- сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;

- освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформировать основы социально-критического мышления; получить опыт участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций.

- развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных про блеем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

- сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются педагогами МБОУ «Лицей № 2» самостоятельно с помощью:

анкетирования разных субъектов образовательных отношений, наблюдений, показателей деятельности МБОУ «Лицей № 2» (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.).

Образовательные результаты этой группы могут описываться либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по МБОУ «Лицей № 2»за определенный промежуток времени.

Метапредметные результаты освоения ООП ООО представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в ООП ООО.

На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются:

В компетентности решения проблем (задач) как основы системно– деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.

Основные группы способностей и умений:

– планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы;

- производить требуемую последовательность действий по инструкции; при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные данные и новые способы решения;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |

Похожие работы:

«Разработана кафедра Геоэкологии АФ МГТУ Редакция №2 от 22.09.2014 Основная образовательная программа высшего образования Страница 3 из 68 направления 05.03.06 (022000.62) Экология и природопользование В ООП направления 05.03.06. Экология и природопользование по вносятся следующие изменения в 2015/2016 учебном году: 1. 2. 3. _ ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации в 2015/2016 учебном году кафедрой геоэкологии Протокол от «» 2015 г., № _ Заведующий кафедрой _ член-корр. РАН...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов Щёлковского муниципального района Московской области УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №10 с УИОП ЩМР МО Е.В. Метрик «» 2015 г. Рабочая программа по внеурочной деятельности 5А класс Направление: общеинтеллектуальное Наименование: « Наглядная геометрия» Составитель: Сизоненко Наталья Николаевна, учитель математики 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Данная...»

«Итоги деятельности Министерства труда и социальной защиты Республики Крым в 2014 году СОДЕРЖАНИЕ Вводная часть..3 Финансирование..6 Социально-трудовые отношения.. Предоставление социальных выплат..1 Льготы и компенсации.. Социальное обслуживание и сеть стационарных учреждений. Госзакупки.. Ревизионная работа (аудит).. Информационное сопровождение деятельности министерства.36 Работа с обращениями граждан..37 Перспективы работы в 2015 году..42 Структура населения Республики Крым.44 План...»

«Одесский литературно-художественный журнал 2 (12)’ 20 Главный редактор Станислав АЙДИНЯН Выпускающий редактор Сергей ГЛАВАЦКИЙ Отдел поэзии Людмила ШАРГА Отдел прозы Ольга ИЛЬНИЦКАЯ Отдел литературоведения Алёна ЯВОРСКАЯ Общественный совет: Евгений Голубовский (Одесса), Владимир Гутковский (Киев), Олег Дрямин (Одесса), Олег Зайцев (Минск), Кирилл Ковальджи (Москва), Татьяна Липтуга (Одесса), Марина Матвеева (Симферополь), Виктор Петров (Ростов-на-Дону), Александр Петрушкин (Кыштым), Юрий...»

«Вестник Иркутского научного центра СО РАН Материалы пресс-центра ИНЦ СО РАН, сентябрь 2015       Китайско-российский исследовательский центр открылся в Институте земной коры СО РАН Институт земной коры СО РАН и Институт вулканологии и минеральных источников Академии наук провинции Хэйлунцзян заключили соглашение о создании Китайско-российского исследовательского центра Удаляньчи–Байкал по новейшему вулканизму и окружающей среде. Соответствующий документ подписали директор ИЗК СО РАН д.г.-м.н....»

«Р А С Ш И Р Я Я Г О Р И З О Н Т Ы ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2011 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2011 ОАО «ГАЗПРОМ»СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЯМ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ПРАВЛЕНИЯ ОАО «ГАЗПРОМ» 3 ВВЕДЕНИЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ Система экологического менеджмента Экологические цели и программы Финансирование охраны окружающей среды 13 Нормативное обеспечение рационального природопользования и охраны окружающей среды ПОКАЗАТЕЛИ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ И ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ Охрана...»

«Оглавление ВВЕДЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. ТЕЛЕВИЗИОННЫЙ РЫНОК КЫРГЫЗСТАНА 1.1. Телевизионный рынок как рынок тройной конкуренции. Ошибка! Закладка не определена.1.2. Основные игроки и структура телевизионного рынка. Ошибка! Закладка не определена.2. ВЕЩАТЕЛИ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРОГРАММ. ТЕЛЕВИЗИОННЫЕ КАНАЛЫ9 2.1. Размер аудитории и доли рынка телевизионных каналов.16 Что касается предпочтения языка телепросмотра, то по результатам опроса населения было выявлено, что большая часть населения...»

«Менеджемент современного государственного управления двух этапная программа совместного обучения 1й этап Израиль: 25 Июня 6 Июля 2015 2й этап Латвия: 7 18 Сентября 2015 1. О Международном институте менеджемента Галилеи 2. О Латвийской государственной школе администрации 3. О программе 4. Учебный план 4.1 1й этап программы в Международном институте менеджемента Галилеи, Израиль.4 4.2 2й этап, Государственная школа администрации, Латвия 5. Сертификат 6. Стоимость 7. Регистрация и вопросы 8....»

««Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Зам. директора по УР Директор школы Е.Ф. Полетаева Р.А. Сухова Протокол №_ Приказ №_ _ от _ от _МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ПРЕОБРАЖЕНОВКА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса: «Технология» для 3 класса Программа составлена на 2014 – 2015 уч. год составитель – учитель начальных классов Журавлева Н.М. с. Преображеновка 2014 г. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на...»

«Аннотации к адаптированной рабочей программе по технологии 8 С(к)К Адаптированная рабочая программа по предмету Технология. Обслуживающий труд для 8 С(к)К (далее – программа) составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по технологии: Программа курса технология для 5-11классов общеобразовательных учреждений под редакцией Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. Технология. Трудовое...»

«Севастопольская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа ІІ-ІІІ ступеней №1 СГС РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике Платные дополнительные образовательные услуги (уровень среднего общего образования, базовый) на 2014-2015 учебный год «РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» Председатель МО Заместитель директора по УВР Директор СВ(с)ОШ №1 Буякова Е.В. _ Василенко О.П. _ Глотова Е.Н. Протокол № 01 от 02 сентября 03 сентября 2014 г. Приказ № 56 от 05 сентября 2014 г. 2014г. Основная Программа по...»

«Список исполнителей Редакторы: Тучина О.П., начальник информационно-аналитического отдела, Подгорних П.В., инженер-программист, разделы: введение, 1, 2, 3, 4, 5, 6. Исполнители: Тучина О.П., начальник информационно-аналитического отдела, разделы: введение, 1, 2, 3, 4, 5, 6; Юрьев А.Н., инженер информационно-аналитического отдела, разделы: карты–схемы, содержание; Подгорних П.В., инженер-программист, разделы: рисунки, графики, диаграммы. Предложения и отзывы просим направлять в наш адрес: Филиал...»

«R WO/CC/71/2 REV. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 28 СЕНТЯБРЯ 2015 Г. Координационный комитет ВОИС Семьдесят первая (46-я очередная) сессия Женева, 5-14 октября 2015 г.ГОДОВОЙ ОТЧЕТ О ЛЮДСКИХ РЕСУРСАХ подготовлен Генеральным директором WO/CC/71/2 Rev. стр. СОДЕРЖАНИЕ Введение I. Персонал ВОИС – основные моменты и краткий обзор II. Кадровая стратегия на 2013-2015 гг. — свежие данные III. Цель 1: Динамичный и разнообразный в географическом отношении штат сотрудников для укрепления возможности ВОИС...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Роль и место дисциплины в образовательном процессе Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при...»

«Пояснительная записка I. Необходимость изучения данной дисциплины связана с тем, что все большая часть лечебных заведений и органов здравоохранения сталкивается с необходимостью эффективно осуществлять управленческую, административную деятельность. С данной дисциплины начинается формирование профессиональных знаний, углубленное понимание выбранной профессии, ее место в управленческой, оргпроектной, исследовательской деятельности. Включение дисциплины «Профессиональные основы деятельности» в...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лингвистическая гимназия»; г.Ульяновска 2 ( W г. Рабочая программа по р Х U Ч^KJL_ в f j классе на 2014-2015 учебный год учителя сри 4H И i !: / /Ф.И.О. СОГЛАСОВАНО ; РАССМОТРЕНО и ОДОБРЕНО на заседании :• С Т ! п 2.С Л ! 1 зам ест и те л е -;Директора но кафедры УВР J сс Н 1T -'! j i' iд / «л Протокол №_ ' ЩЩЩг от 20-гУ года руководитель кафедры —Jyfу ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к рабочей программе п физике для 7 класса основной...»

«Раздел 1. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии 21 Выполнение требований ФГОС 3+ — шаг в развитии электронного обучения А.М. Бершадский, Т.В. Глотова, И.Г. Кревский Пензенский государственный университет bam@pnzgu.ru, tatyana@pnzgu.ru, garryk63@gmail.com Аннотация В настоящее время расширились возможности и объективные потребности в развитии электронного обучения (ЭО) во всех формах высшего образования. ФГОС 3+ в значительной степени стирают грань между традиционным и...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе: • федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по технологии • Примерной программы основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» (2008г.);• авторской программы: Технология 5-8 классы /Авторы: Сасова И.А., Марченко А.В./М.: Вентана-Граф, 2007г. курса «Технология. Обслуживающий труд» для учащихся классов общеобразовательных учреждений • Инструктивно-методическое письма...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» (ФГБОУ ВПО «РГУТИС») Факультет «Сервиса» Кафедра «Информационных систем и технологий» УТВЕРЖДАЮ Зам. председателя Научно-методического совета, проректор, д.с.н., профессор _Ананьева Т.Н. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина «Проектирование информационных систем» Специальность 230201 «Информационные системы и технологии»...»

«Пояснительная записка. В нашей действительности экология это не просто наука, это новое мировоззрение. Люди должны соблюдать законы природы и изменить сво потребительское отношение к ней на признание е самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она наше богатство, а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека может. Программа «Экология в картинках» оперирует такими понятиями как «флора», «фауна», «экология»,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.