WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

«с.Леуши, 2015 СОДЕРЖАНИЕ Информационная карта проекта.. 3 Пояснительная записка План мероприятий Медиаплан...13 Источники информации... 14 Приложения I блок. Познавательный..15 ...»

-- [ Страница 8 ] --

Никита: Посмотрим, посмотрим… Эй, ты куда? Дай сотик позвонить!

Воспитатель: Не показался ли вам этот диалог странным?

Дети: делятся мнением Воспитатель: Теперь прочтем тот же диалог, только вместо Саши буду я.

Никита: Слушай, Саша, что за дела? Эта контрольная по математике в пятницу была такой трудной, а ты мне даже списать не дал!

Воспитатель: Я считаю, что контрольная была вполне справедливой, и если бы ты учился как следует, ты бы со мной согласился.

Никита: Ну, Саша, ты просто свихнулся. Контрольная была жутко трудной! И вообще, ты думаешь, мне больше делать нечего, кроме как целый день зубрить?

Воспитатель: Может быть, следующая контрольная будет для тебя легче.

Никита: Посмотрим, посмотрим… Эй, ты куда? Дай сотик позвонить!

Воспитатель: Не кажется ли вам странным этот диалог?

Дети: делятся мнением V. Заключительная часть Воспитатель: Вы верно почувствовали разницу. Так же как и каждый человек чувствует, когда к нему обращаются не уважительно. Основные правила общения в ученическом коллективе – это взаимоуважение, сопереживание, умение слушать, терпимость. Только следуя этим правилам, мы вместе с вами сможем добиться сплоченности, крепости коллектива, единства.

–  –  –

Логопедическая акция «Играем с фразеологическими оборотами речи» ознакомление детей с ограниченными возможностями здоровья с фразеологическими оборотами – толкование значений фразеологизмов.

–  –  –

Учитель – логопед высшей квалификационной категории И. Г. Ковалдина Фразеологизмы

Цели:

- формировать умения понимать переносное значение слов, понятия «фразеологизм»;

- усвоение категориального признака фразеологического оборота – устойчивости; учить осознавать образный метафорический компонент фразеологизма; формирование понятий «фразеологизм», «фразеологический оборот», «крылатые слова и выражения»;

- обогащение пассивного и активного словаря учащихся фразеологизмами.

Оборудование: сюжетные картинки, книга В.В.Волиной «Откуда пришли слова:

Занимательный этимологический словарь», запись на доске, презентация, графические изображения фразеологизмов с подписью к ним, карты – справки, спиртовые салфетки, зеркала, мяч.

Ход занятия Слайд №1.

Казённое общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Леушинская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

–  –  –

1.Организационный момент.

Логопед:

- Сегодня у нас с вами фронтальное логопедическое занятие. Слушаем внимательно, чтобы ушки трещали. Смотрим так, чтобы глазки блестели. Говорим правильно и внятно, чтобы было всем понятно.

- Сядет тот, кто слово по слогам прочтёт.

Учащиеся:

- Фра – зе – о – ло – гиз – мы.

Логопед:

- Сядет тот, кто назовёт согласные в этом слове.

Учащиеся:

- Ф,Р,З,Л,Г,З,М.

Логопед:

- Сядет тот, кто назовёт все гласные.

Учащиеся:

- А,Е,О,О,И,Ы.

2. Самомассаж лица и шеи.

Мы теплом своих ладошек Расслабляем всё лицо.

А потом, учась у кошек, Книзу делаем кольцо.

Лобик гладим, разминаем, Брови щиплем, а потом Мы на щечки убегаем, Их погладим, разомнём.

–  –  –

Это всё присказка,… (сказка будет впереди).

Логопед: Эти выражения вам встречались во многих сказках. Такие выражения называются фразеологическими оборотами, фразеологизмами или крылатыми выражениями.

(Слайд №2. Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов.)

–  –  –

-В русском языке есть сочетания слов, которые нельзя разрывать, они имеют целостное значение. Например, нужно сказать, что мы очень рано встали. Для этого мы используем выражение «чуть свет». Фразеологизмы нельзя составить самому, их нужно запоминать.

Чем больше вы их будете знать, тем точнее и красочнее сможете выразить свою мысль.

- Дифференциация свободного сочетания слов и фразеологизма в стихотворном тексте.

Слайд №3 (сюжетная картинка – сканкопия).

–  –  –

Прочитаем о происхождении этого фразелогизма статью в этимологическом словаре.

«Это «пожелание наоборот» досталось нам от промысловиков. Остерегаясь лесных духов, оберегающих обитателей лесов от охотников, люди изобрели «обезвреживающую от сглаза» словесную формулу. Высказанные вслух недобрые слова должны были усыпить бдительность духов и сопутствовать успеху. А смысл замаскированного пожелания был таков: « Чтоб тебе принести побольше пуха и пера», иными словами: «Больших тебе удач при охоте на птицу и зверя».

- Игра «Переводчики».

Логопед.

- А теперь вы переводчики. Запишите текст, заменяя некоторые выражения, вставляя слова из карты – справки.

Слайд №5

–  –  –

У маленького Паши Ботинки просят … (каши).

Митя был молодцом, Не ударил в грязь … (лицом).

Ежата – детки хоть куда!

И что же тут дивиться?

Ведь мама держит их всегда В ежовых … (рукавицах).

–  –  –

Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу Окажешь медвежью …(услугу).

- Объясните, когда так говорят? Запишите фразеологический оборот в тетрадь – водой не разольёшь, просят каши, не ударил в грязь лицом, в ежовых рукавицах, берите ноги в руки, не в своей тарелке, медвежья услуга.

5. Итог урока, рефлексия.

Логопед:

- Как называлась тема урока, над которой мы с вами сегодня работали?

- Что такое фразеологизмы?

- Можно ли фразеологизмы разбить на отдельные слова?

- Какое значение имеют фразеологизмы – прямое или переносное?

- Вы все сегодня хорошо поработали, молодцы.

–  –  –

Казённое общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Леушинская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

–  –  –

Логопедическое занятие в 5а классе.

Фразеологизмы.

Цели:

- формировать умения понимать переносное значение слов, понятия «фразеологизм»;

- усвоение категориального признака фразеологического оборота – устойчивости; учить осознавать образный метафорический компонент фразеологизма; формирование понятий «фразеологизм», «фразеологический оборот», «крылатые слова и выражения»;

- обогащение пассивного и активного словаря учащихся фразеологизмами.

–  –  –

Цель: формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми.

Задачи психолога:

круга невербальных форм общения, помогающих устанавливать

-расширение доброжелательные контакты со сверстниками и взрослыми;

-коррекция слухового восприятия, зрительной памяти, внимания;

-воспитание положительной мотивации к занятиям через игровые формы его проведения.

Задачи логопеда:

-формирование у учащихся способности к восприятию и адекватному использованию образновыразительных средств речи;

-автоматизация звука [ш] в свободной речи;

- воспитание положительной мотивации к занятиям через игровые формы его проведения.

Оборудование: кукла Золушка, мягкие игрушки (петушок, кошка, мышка, лягушка, мишка), плакат "Чудо дерево", карета, лошадка, предметные картинки, крупы (гречка, рис, горох), видеомагнитофон, мультфильм Уолта Диснея "Золушка", аппликация "Кошки", карточки для развития зрительного восприятия.

Ход занятия:

I. Орг. момент. Приветствие.

«Общий круг» Ход игры:

Педагог – психолог:

Чтобы я могла вас видеть и чтобы вы могли видеть меня и друг друга, сядьте, пожалуйста, на ковер, образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя ему в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа.

Точно так же каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей. Желательно, чтобы дети избегали словесных приветствий. Основная игровая задача

- сосредоточить внимание на партнере. Однако, если кто-то захочет что-то сказать другому, педагог не препятствует

Учитель- логопед:

Ребята, сегодня мы отправимся в гости к Золушке (появляется кукла в рваном платье, без туфель, бус, короны). Она расскажет нам свою историю (включается фрагмент мультфильма, где мачеха и сестры уезжают на бал, а Золушка, заплакав, убегает).

- В своей комнате Золушка долго плакала, а потом решила попросить помощи.

- Вам интересно знать к кому обратилась за помощью Золушка?

- А вы хотели бы помочь ей?

- Давайте отправимся вместе с ней и поможем Золушке собраться на бал. Вам нужно будет запомнить всех, у кого она побывала.

II. Основная часть

1. Упражнение "Найди заплатку" (педагог – психолог)

- Отгадайте загадку и узнаете, к кому первому пришла Золушка В подполье, в каморке живет она в норке.

Серая малышка. Кто же это? … мышка (появляется игрушка)

- Мышка сшила платье, но злая мачеха его порвала. Давайте поможет зашить платье.

(Детям даются платья разных цветов с вырезанными геометрическими фигурами).

- Вам нужно раскрасить заплатки треугольники зелёным цветом, квадраты красным, а круги синим. (После выполнения у Золушки появляется новое платье).

2. Упражнение "Найди отличия" (учитель – логопед) Дети выполняют дыхательно- голосовое упражнение (надуваем шарик со звуком [ш]).

После выполнения задания у Золушки появляются туфли.

3. Упражнение "Чудо дерево" (педагог – психолог)

- Отгадайте загадку и узнаете, к кому третьему пришла Золушка.

Добрый он, большой, лохматый.

Его знаете ребята.

Он в берлоге спит зимой под высокою сосной.

Он не слон и не мартышка.

Это косолапый … мишка (появляется игрушка)

- Мишка рад помочь Золушке, но для этого нужно выполнить задание: на волшебном дереве выросли картинки.

- Назовите их одним словом.

- Посмотрите внимательно, найдите одинаковые и снимите их.

- В благодарность за то, что вы выполнили задание, Мишка дарит Золушке корону и просит передать подарок своему другу (вручается мешочек).

4. Упражнение на развитие внимания "Посмотри внимательно" (учитель – логопед) Физ. Минутка. Пальчиковая разминка на развитие мелкой моторики.

Учитель-логопед :

- Пока мы с вами несли подарок, все крупы перемешались, давайте поможем перебрать крупу. Ученики перебирают крупы под музыку.

Я крупу перебираю Золушке помочь хочу, Я закрытыми глазами Рис от гречки отличу.

Логопед :

- Петушок приготовил для Золушки задание:

Посмотрите внимательно, Поразмыслите не спеша, И отыщете обязательно Шесть вещей со звуком [Ш].

Петушок дарит Золушке бусы.

5. Дидактическая игра (педагог – психолог)

- Посмотрите на нашу Золушку, готова ли она к балу.

- Мы помогли Золушке собраться на бал, но дворец находится очень далеко. Как же ей добраться до него? Отгадайте загадку и узнаете, кто ей поможет:

На поляне и опушке Нас всегда везде найдете Мы зеленые квакушки Лупоглазые … лягушки (появляется игрушка)

- Что подарила Лягушка Золушке, вы узнаете, если соберете слова, поставив цифры в той последовательности, какой они идут при счете.

- Прочитайте слова – ЛОШАДКА КАРЕТА

6. Упражнение на развитие долговременной памяти (учитель – логопед)

- Пока Золушка едет на бал, давайте вспомним всех, кто помог ей собраться. Кто был первый, второй, третий, четвертый, пятый? (по мере называния игрушки выставляются на столе).

III. Итог Включается фрагмент мультфильма, где Золушка танцует на балу. Учащимся предлагается станцевать вместе с Золушкой.

–  –  –

Занятие во 2а классе «Язык жестов и движений» направлено на обучение детей различать определенное эмоциональное состояние окружающих людей по особенностям мимики и движений.

–  –  –

Цели: Способствовать сплочению коллектива, преодолению психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению. Учить детей общаться, используя невербальные средства общения (жестами, мимикой).

–  –  –

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ С УЧАЩИМИСЯ И РОДИТЕЛЯМИ 4 КЛАССА

«НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ»

Исполнитель: педагог- психолог I квалификационной категории Т.Г.Энзель Цель: формирование коммуникативных навыков;

Задачи:

- расширение круга невербальных форм общения, помогающих устанавливать доброжелательные контакты со сверстниками и взрослыми;

- развитие навыков межличностного и бесконфликтного общения;

- снятие напряженности, укреплять чувство доверия друг к другу.

Ход занятия.

1. Приветствие.

Упражнение «Пообщаемся руками»

Цель: установление невербального контакта, учить родителей чувствовать своего ребёнка его эмоциональное состояние.

Педагог предлагает участникам закрыть глаза, найти руки друг друга и «пообщаться руками», т.е. погладить руки друг друга, поздороваться, похлопать в ладоши друг друга и т.д.

2. Основная часть.

«Изображение животных»

Задачами этого упражнения является:

- развитие воображения, закрепление спонтанности поведения, снятие напряженности.

По желанию выбирается один ребенок. Психолог говорит ему на ушко название какого-либо животного. Задача ребенка – изобразить это животное без слов, а лишь пантомимикой, жестами. А родители должны отгадать. Далее выбирается родитель и показывает другое животное.

«Моргалки»

Эта игра развивает навыки самоконтроля и способность детей и родителей конструктивно общаться.

Ребёнок встаёт с мамой, их задача – пристально смотреть друг на друга как можно дольше, не моргая. Победитель выбирает, с кем он продолжит игру.

Дидактическое упражнение «Продолжи ряд»

Цель: развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание.

Перед участниками раскладываются карточки их задача выбрать себе карточку и продолжить ряд перечисления животных, растений, геометрических фигур.

3.Заключительная часть.

В конце занятия психолог также предлагает участникам попрощаться друг с другом. И сделать это в следующей форме: держатся за руки и говорят: «Всем спасибо!

До свидания!».

Педагог подводит итог занятия. Благодарит всех за участие.

–  –  –

«РОЛЬ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Составитель педагог- психолог I квалификационной категории Т.Г.Энзель «..Ребёнок является социальным существом с самого момента рождения».

Л.С. Выготский Счастье – это когда тебя понимают!

Можно переформулировать фразу: счастье - когда ты умеешь быть понятным – и себе, и людям. Вся наша жизнь проходит в общении – с собой и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства - зависит очень многое. Если мы умеем объясняться доходчиво, это позволяет нам быть эффективными и успешными в обществе. А кому этого не хочется – в том числе и для своих детей?

Секрет успешного общения в развитии коммуникативных навыков – навыки общения. Общение рассматривается как сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Компоненты общения: коммуникативный (обмен информацией);

перцептивный (восприятие); интерактивный (взаимодействие) компоненты. Рассмотрим подробнее коммуникативный компонент и его составляющие.

Коммуникативный компонент общения включает в себя передачу информации от человека к человеку с помощью определенных средств.

Как уже говорилось, эти средства можно разделить на две группы: вербальные (языковые) и невербальные, что составляют диалогические умения ребенка.

Исследователи Алексеева М.М, Яшина В.Н. выделяют следующие диалогические умения:

Собственно речевые умения o Вступать в общение;

o поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника, доказывать свою точку зрения, высказываться логично и связно);

o говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

Умения речевого этикета (обращение, знакомство, приветствие, просьба, извинение, поздравление, прощание и др.);

Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек;

Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

Неречевые умения (невербальные)- уместное использование мимики и жестов.

Человек не рождается с готовыми речевыми навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее синзетивным для этого является период дошкольного детства. В работе педагога основным вопросом становится определение эффективных путей развития коммуникативных навыков школьника.

Исследования показали, что стремление ребенка к общению с другими людьми является врожденным, коммуникативная способность записана в его генетическом коде.

Речь идет не о формировании новой способности, а об её развитии.

Коммуникативные потребности у детей могут удовлетворяться различными способами. Среди них важными являются жестовые, мимические, речевые, интонационные. К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово.

Однако современный мир влияет на коммуникативное развитие детей не лучшим образом. В детство вторглись компьютеры, телевизоры, секции, увлечение которыми не оставляет времени для общения со сверстниками.

Педагог, который знает, как построить процесс общения, организовать игру, умеет создать хорошую атмосферу и заинтересовать ребенка, всегда авторитет для него.

С помощью коммуникативного упражнения можно корректировать действия ребенка (агрессию, нетерпимость, истерику ребенка). В таких упражнениях и играх педагог не только тот человек, который может все организовать, но и друг, готовый помочь, поддержать, похвалить.

Коммуникативные игры – так называют игры для развития умения общаться, умения сотрудничать и взаимодействовать с людьми в разнообразных жизненных ситуациях. В коммуникативные игры можно играть и дома, и во дворе, в детском центре, на празднике или семейной вечеринке, на тренинге или использовать как минутки отдыха после занятий.

Предлагаю несколько игр, которые помогут организовать рабочее время педагога с детьми.

«Добрые эльфы»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя).

«Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов.

Потом мы поменяемся ролями.

Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их».

Разыгрывается бессловесное действо.

«Муравьи»

«Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: ктото таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей.

И так всю весну и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок.Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир.У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами».

Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами под музыку.

«Запрещённое движение»

Ход игры. Дети стоят полукругом. Педагог стоит в центре и говорит: «Следите за моими руками. Вы должны в точности повторять все мои движения, кроме одного: вниз. Как только мои руки будут опускаться вниз, вы должны поднять свои вверх. А все, остальные мои движения повторяйте за мной». Взрослый делает различные движения руками, периодически опуская их вниз, и следит за тем, чтобы дети в точности выполняли инструкцию. Если детям нравится игра, можно предложить любому желающему побыть вместо воспитателя в роли ведущего.

«Общий круг»

Ход игры. Чтобы я могла вас видеть и чтобы вы могли видеть меня и друг друга, сядьте, пожалуйста, на ковер, образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя ему в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа. Точно так же каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей.

Желательно, чтобы дети избегали словесных приветствий. Основная игровая задача

- сосредоточить внимание на партнере. Однако, если кто-то захочет что-то сказать другому, педагог не препятствует.

«Передай движение»

Ход игры. Играющие, образуя круг, закрывают глаза. Взрослый, ведущий, «будит» своего соседа и показывает ему какое-либо действие: причесывается, моет руки, ловит бабочку.

Эти движения игрок показывает следующему, и так - по кругу, до последнего. Новое действие загадывает уже кто-либо из детей. Игра продолжается до тех пор, пока у играющих есть желание загадать свое движение.

«Передай настроение»

Ход игры. Примерно такой же, что и в игре «Передай настроение», только придумывается и передается не движение, а настроение (грустное, веселое, тоскливое).

Первым мимикой, жестами настроение показывает воспитатель. Дети, передав его настроение по кругу, обсуждают, что он загадал.

Затем ведущим становится любой желающий. Если он испытывает затруднения, взрослый ему помогает.

Действия детей не оцениваются и не обсуждаются.

Важно одно: все играющие должны внимательно наблюдать за партнерами и воспроизводить их настроение.

«Передай движение»

Ход игры. Дети становятся в круг и закрывают глаза. Взрослый, находясь в общем кругу, придумывает какое-нибудь движение (например: причесывается, моет руки, ловит бабочку и т.д.), затем будит своего соседа и показывает ему свое движение, тот будит следующего и показывает ему, и так - по кругу, пока все дети не проснутся, и не дойдет очередь до последнего.

Игра продолжается до тех пор, пока все желающие не загадают свое движение и не передадут его по кругу.

«Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем»

Правила игры. Из числа играющих составляются небольшие группы (четверо-пятеро детей). Договорившись с помощью педагога, какое действие они будут представлять (или умывание, или рисование, или сбор ягод), дети самостоятельно продумывают и представляют сюжет.

Ход игры. Каждая группа, прежде чем разыграть молчаливое действо, предваряет его фразой: «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем». Зрители должны отгадать, что они делают и где находятся. Если задача решена, на сцену выходит следующая группа.

«На тропинке»

Ход игры. На полу или на асфальте чертится узкая полоска. Педагог обращает внимание детей на полоску:

«Это – узенькая тропинка на заснеженной дороге, по ней, одновременно, может идти только один человек. Сейчас вы разделитесь на пары, каждый из вас встанет по разные стороны тропинки. Ваша задача пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположную сторону тропинки, ни разу не заступив за черту.

Переговариваться при этом бесполезно: метет метель, ваши слова уносит ветер, и они не долетают до товарища».

Воспитатель помогает детям разбиться на пары и наблюдает вместе с остальными детьми за тем, как по тропинке проходит очередная пара.Успешное выполнение этого задания возможно в том случае, если один из партнёров уступит дорогу своему товарищу.

«Мостик»

Ход игры. Задание такое же, как и в предыдущей игре, только одному из детей в паре воспитатель завязывает глаза, а другой ребенок должен провести его так, чтобы его слепой партнер не упал в воду.

«Лабиринт»

Ход игры. Из стульев, повернутых друг к другу спинками, воспитатель расставляет на полу запутанный лабиринт с узкими проходами. Затем говорит:

«Сейчас вам предстоит пройти весь лабиринт. Но это не простой лабиринт: его можно пройти вдвоем только повернувшись друг к другу лицом. Если вы хоть раз обернетесь или расцепите руки, двери захлопнутся, и вы не сможете больше выбраться наружу».

Дети делятся на пары, становятся друг к другу лицом, обнимаются и начинают медленно проходить лабиринт. При этом первый ребенок идет как бы спиной, повернувшись лицом к партнеру.

После того как первая пара прошла весь лабиринт, начинает движение вторая пара.

Дети вместе со взрослым следят за ходом игры.

«Шторм»

Ход игры. Для игры необходим большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей. Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит:

«Беда тому кораблю, который окажется в море во время шторма: огромные волны грозят перевернуть его, а ветер швыряет корабль из стороны в сторону. Зато волнам в шторм одна удовольствие: они резвятся, гудят, соревнуются между собой, кто выше поднимется. Давайте представим, что вы волны. Вы мажете радостно гудеть, зловеще шипеть, поднимать и опускать руки, поворачиваться в разные стороны, меняться местами и т.д.»

Следите за тем, чтобы вы все оставались под водой. Взрослый вместе с детьми забирается под кусок ткани, прыгает, шипит, гудит, машет руками.

Литература

1. http://rodnaya-tropinka.ru/kommunikativny-e-igry/#ixzz3Y0svKPiZ

2.Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии:

коммуникативная дифференциация личности / Д.И. Бойков. – М., 2005.

3.Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика/ В.В. Воронкова, А.А. Дмитриев, И.А. Горшенков. – М.: Дрофа, 2009. – 267 с.

4. http://referatwork.ru/refs/source/ref-5278.html

5. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Изд. 6-е. – Ростов: Феникс, 2013. – 349 с.

–  –  –

Умственно отсталые дети - одна из многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы.

Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, то есть «разлитой», характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко – в познавательной.

Умственная отсталость по-разному сказывается на разных сторонах психической деятельности ребенка. Одни психические процессы оказываются у ребенка измененными более резко, другие остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личностной сфере, а также в неодинаковой возможности продвижения.

Поведение – система взаимосвязанных реакций, осуществляемых живыми организмами для приспособления к среде. В психологии человека поведение рассматривается как внешнее проявление его деятельности, то есть динамической системы взаимодействия субъекта с миром.

Только в длительном процессе социализации ребенок овладевает социально приемлемыми формами поведения. Это одна из важнейших целей воспитательного процесса, с одной стороны, и одновременно условие для успешной деятельности и социализации ребенка с другой.

Воспитание социально одобряемого поведения – одна из важнейших и трудных целей коррекционной педагогики. Отклонения в поведении индивида не только оборачиваются потерями социума, но и отрицательно сказываются на развитии самой личности.

Реализация задач по воспитанию нормативного поведения у детей с умственной отсталостью осложнена ввиду дефицитного, ослабленного развития главным образом психофизиологической базы поведенческих механизмов. Речь идет о так называемой аффективно-волевой сфере личности, обеспечивающей произвольную саморегуляцию личности в ее взаимодействии со средой. Расстройства в аффективной и поведенческой сферах являются частыми характеристиками детей с умственной отсталостью.

Основное направление работы психолога с учениками школы VIII вида определяется как развитие у ребенка потребности и способности усваивать представления о себе, об окружающем мире, неотъемлемой частью которого он является.

То, что ребенок с нормально развитым интеллектом усваивает сам как само собой разумеющееся, умственно отсталый может освоить с большим трудом на специальных занятиях, организованных как целенаправленное и систематическое коррекционно-развивающее воздействие. Медленно, шаг за шагом, начиная с осознания своего настроения, чувств, эмоций, с понимания материальных аспектов, составляющих окружающую среду, ребенок продвигается к возможности осознания своих потребностей и способов их удовлетворения в социально приемлемой форме.

Правильная организация обучения и воспитания в школе имеет огромное положительное влияние на формирование личности ребёнка с умственной отсталостью.

В настоящее время, когда расширяется сеть специальных школ для детей с умственной отсталостью, возможности профилактики такого вида нарушений поведения этих детей становятся значительно более реальными.

Коррекция отклонений в поведенческой сфере подростков с умственной отсталостью очень важна при их обучении в специальной школе. Различные коррекционные занятия и упражнения, составленные применительно к подросткам с умственной отсталостью, позволяют сделать социализацию таких детей более эффективной.

При систематической медикаментозной терапии и целенаправленном воспитании, активном формировании навыков самоконтроля, саморегуляции и положительных коммуникативных установок, проявления аффектов сглаживаются, учащийся постепенно приучается оттормаживать импульсивные вспышки, осознавать себя как части социума, адекватно относиться к другому человеку, осваивает навыки бесконфликтного общения. Именно по этим причинам коррекция поведенческой сферы является очень важной при работе с учащимися начальной школы с умственной отсталостью. Коррекционная работа в данной сфере должна быть направлена в основном на формирование у них адекватного отношения к себе, к окружающим, на формирование у них социально-адекватного поведения, коммуникативных навыков.

Примером психокоррекции поведения умственно отсталых младших подростков является программа формирования социально-адекватного поведения, которое можно применять в специальной школе для детей с умственной отсталостью.

Цель данной программы:

- формирование навыков социально-адекватного поведения у младших подростков с умственной отсталостью

Задачи:

-формирование навыков самоконтроля и саморегуляции в процессе группового взаимодействия; - освоение детьми знаний правил этикета и формирование навыков практического применения этих правил;

-расширение круга невербальных форм общения, помогающих устанавливать доброжелательные контакты со сверстниками и взрослыми.

-развитие навыков межличностного и бесконфликтного общения в подростковой среде;

-создание потребности и стремления к установлению и поддержанию положительных контактов с окружающими.

Коррекционная программа содержит 5 этапов и рассчитана на 14 групповых занятий.

Количественный состав коррекционной группы 6 – 8 человек. Занятия проводятся один раз в неделю в первой половине дня.

Программа содержит:

- психодраматические упражнения;

-сюжетно-ролевые игры;

-арттерапии;

-музыкотерапии;

-игротерапии.

Психокоррекционная работа заключается в стимуляции и фиксации ощущения и осознания ребенком себя как субъекта культурно – информационного пространства, социума. Ребенок начинает осознавать себя как положительная личность, расширяются его представления о социальном поведении, роли человека на разных возрастных этапах развития, происходит отождествление себя именно с этими ролями.

Психокоррекционный комплекс построен на принципах составления коррекционных программ.

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач - в данном комплексе данный принцип заключен в том, что занятия, направленные на формирование социально-адекватного поведения у детей, также позволяют предупредить различные отклонения в поведении и положительно влияют на социализацию и развитие личности.

2. Принцип единства коррекции и диагностики - реализуется в этом комплексе таким образом, что упражнения и игры позволяют корректировать и в то же время диагностировать поведенческую сферу умственно отсталых детей.

3. Принцип учета эмоциональной сложности материала - все упражнения проводятся в игровой форме, что создает благоприятный эмоциональный фон, стимулирует положительные эмоции и повышает работоспособность детей.

4. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов – этот принцип реализован таким образом, что представленные упражнения опираются на более развитые психические процессы детей с умственной отсталостью и, следовательно, активизируют их.

5. Принцип программированного обучения - предполагает то, что получаемые детьми на занятиях примеры социально-одобряемого общения и поведения должны использоваться учащимися и в других ситуациях, что приведет к формированию у них данных умений и навыков.

6. Принцип усложнения - выражается в применении упражнений, построенных от минимально простого к максимально сложному.

Обобщая все вышеизложенное, следует обратить внимание на то, что реализация данной коррекционной работы возможна только при условии создания на занятиях модели социального успеха воспитанников и воспитателей.

В любой новой для ребят игре психолог, прежде всего участник, знакомый с правилами и ходом игры, это первый исполнитель и партнер более знающий и умелый.

Участие взрослого в игре делает атмосферу занятий более веселой, способствует включению в игру стеснительных, зажатых ребят. Часто те, кто вначале занятий отказываются играть, с удовольствием начинают повторять роль за ведущим, а затем и самостоятельно исполняют свои роли вместе с остальными участниками игры. Это позволяет психологу более легко и быстро установить контакт с детьми.

–  –  –

I этап. «Адаптация ребенка к новым условиям»

Занятие 1.

Цели:

- знакомство детей друг с другом;

- формирование позитивного настроя на занятия; -снятие напряженности и скованности.

Используются следующие упражнения:

1. Приветствие.

Занятие начинается с того, что психолог здоровается с детьми. И предлагает детям приветствовать друг друга каждое занятие. Для этого можно использовать следующую форму приветствия: С этого будут начинаться все последующие занятия: «Все встают в круг, держатся за руки и хором кричат: «Добрый день».

«Знакомство» с воздушными шарами 2.

Далее детям предлагается познакомиться друг с другом. Это предлагается сделать следующим образом.

Дети располагаются в круге и поочередно бросают надувной шар друг другу, при этом называя свое имя. Через некоторое время предлагается кинуть шар тому, у кого хочешь что-нибудь спросить.

3. «Крик»

После того, как дети познакомились, психолог предлагает участникам игру, помогающую лучше запомнить имена друг друга и снять напряженность. Также данная игра помогает раскрепостить голос и снять некоторую зажатость.

Участники спокойно ходят по комнате по кругу. При этом они должны по возможности использовать все имеющееся в их распоряжении пространство. Объявите, что в течение игры вы будете звонить в колокольчик. Это будет означать, что участники должны замереть на месте и ожидать новых указаний.

Упражнение начинается с того, что каждый сначала шепотом, а постепенно все громче и громче произносит свое имя. При этом детям следует двигаться в ритме, задаваемом количеством слогов в его имени. Должно двигаться все тело: руки, ноги, плечи, кисти, бедра. По мере усиления голоса движения становятся интенсивнее. В конце концов, дети должны бежать по комнате, расставив руки в стороны, и кричать свои имена как можно громче. Как только дети действительно закричат изо всех сил, остановите игру, позвонив в колокольчик.

4. «Изображение животных»

Задачами этого упражнения является:

- развитие воображения, закрепление спонтанности поведения, снятие напряженности.

По желанию выбирается один ребенок. Психолог говорит ему на ушко название какого-либо животного. Задача ребенка – изобразить это животное без слов, а лишь пантомимикой, жестами. А остальные дети должны отгадать. Далее выбирается другой ребенок и показывает другое животное.

5. «Ворвись в круг»

Это упражнение помогает сплотить группу детей и также снять скованность.

Дети образуют круг, взявшись за руки. По желанию выходит один ребенок. Его задачей является войти в круг. Но задачей остальных детей является его не впускать.

Ребенок должен любым способом попытаться войти в круг (просьбы, ухищрения, уговаривания).

6. «Рукопожатие вслепую»

Далее психолог предлагает детям упражнение, способствующее улучшению координации движений, и учит игроков доверять друг другу.

Партнерами в этой игре становятся те участники, которые хотели бы лучше познакомиться. Оба игрока встают друг перед другом так, что за каждым остается по 2 - 3 метра свободного пространства. Они обмениваются рукопожатием и, пристально глядя в глаза друг другу, продолжают неподвижно стоять на месте. Затем участники закрывают глаза. По сигналу «Марш!» партнеры разжимают руки и начинают медленно и осторожно пятиться назад на 2 – 3 метра. При этом руки должны оставаться в том же положении, в котором были при рукопожатии. После этого один из партнеров говорит: «Иди ко мне».

Тогда оба игрока начинают двигаться к исходной точке, и, не открывая глаз, пытаются вновь пожать руку партнера. Затем можно открыть глаза и кратко обсудить результаты упражнения.

В игре у партнеров возникает впечатление, что они вместе пережили небольшое приключение, а это сближает. Игроки почти ничего не сказали друг другу, а доверие в группе выросло.

7. Ритуал прощания В конце занятия психолог также предлагает детям прощаться друг с другом на каждом занятии. И делать это в следующей форме: «Дети также встают в круг, держатся за руки и хором кричат: « Всем спасибо! До свидания!».

Занятие 2.

Цели:

- сплочение группы;

- снятие напряженности, скованности.

1. Приветствие 2. «Имя на ушко».

Психолог предлагает детям вспомнить имена друг друга в процессе следующей игры. Также это упражнение дает возможность быстро создать доверительную атмосферу в группе.

Сначала дети ходят по комнате и приветствуют друг друга необычным способом:

шепчут на ухо каждому встречному свое имя. Это нужно делать так, будто передается драгоценная тайна, о которой больше знать никто не должен. Предупредите детей, что в один прекрасный момент они услышат звон колокольчика, и это будет сигналом: надо остановиться и ждать новых указаний. Когда каждый игрок пообщается примерно с половиной участников, позвоните в колокольчик. Скажите, что теперь нужно снова ходить по помещению, но на этот раз сообщать на ухо партнеру его имя.

Забытое или неизвестное имя игрока не должно стать основанием для уклонения от встречи тот, кто не знает имени, шепчет другому на ухо: «Я хотел бы узнать, как тебя зовут». Игра заканчивается со звоном колокольчика.

3. «Японская бабочка»

Для постепенного вовлечения детей в групповую работу психолог проводит следующую игру.

Выбирается участник, который будет играть роль «Тори». «Тори» - это по-японски «птица». Все остальные – «бабочки». Тори стоит с закрытыми глазами и вытянутыми руками в центре круга. Его кисти раскрыты, ладони указывают вверх. Бабочки идут по кругу вокруг Тори. Время от времени одна из бабочек останавливается перед тори и слегка касается его ладоней. Тори пытается поймать руку этого игрока. Как только бабочка поймана, они тоже становится в центр круга, закрывает глаза и точно также вытягивает руки с раскрытыми ладонями. Теперь участники дразнят двух Тори, а те пытаются поймать следующую бабочку. Игра продолжается до тех пор, пока на свободе не остается только одна бабочка.

4. «Кто громче крикнет»

Данное упражнение направлено на сплочение группы и снятие напряжения.

Детям предлагается издавать громкие звуки. Но крик должен постепенно превратиться в общую мелодию (хор).

5. «Коллективное изображение животных»

В продолжение предыдущего упражнения предлагается данная игра.

Группа детей делится на несколько подгрупп по 2- 3 человека. Дети сами выбирают, с кем они хотели бы работать в паре. Каждая подгруппа по очереди изображает какоенибудь животное. Остальные должны угадать, что это за животное.

6. «Создание коллективного рисунка»

Психолог предлагает детям подойти к доске, на которой прикреплен большой ватман, и фломастерами нарисовать то, что желает каждый, но сделать это так, чтобы получился общий рисунок. Предлагается сначала обсудить всем вместе, что можно нарисовать. После выполнения задания рисунок коллективно просматривается и обсуждается.

7. Ритуал прощания.

Занятие 3.

Цель:

- формирование навыков самоконтроля и саморегуляции в процессе группового взаимодействия.

1. Приветствие 2. «Ясно без слов»

Детям предлагается игра, которая служит разогревом для остальных занятий, она также будет проводиться и в начале других занятий. Задачами данного упражнения являются показать и дать возможность увидеть и почувствовать, что между мыслями, чувствами и поведением любого человека существует связь, что своим эмоциональным состоянием можно и нужно управлять, а также тренировать навыки невербального выражения себя. На этих занятиях развиваются навыки коллективного обсуждения.

Весь класс делится на две подгруппы. Подгруппам раздаются листочки и ручки по количеству участников занятия. Каждый на своем листочке должен написать задания для показа. В первый день занятий из этой серии темой является «Действия человека». Если дети затрудняются, психолог помогает им. После того, как задания написаны, листочки выкладываются на стол чистой стороной вверх. Каждая группа по очереди подзывает к своему столу по одному игроку из другой подгруппы. Игрок выбирает один из листочков.

Молча читает задание. А затем без слов, только жестами и пантомимой показывает своей команде то, о чем написано на его листочке. Члены его подгруппы должны определить, что же показывает игрок.

3. «Моргалки»

Эта игра развивает навыки самоконтроля и способность детей конструктивно общаться.

Дети разбиваются на пары. Их задача – пристально смотреть друг на друга как можно дольше, не моргая. Победитель выбирает, с кем он продолжит игру.

4. «Зеркало»

Эта игра может проводиться по парам и в общем кругу.

В паре один человек становится ведущим, другой – его зеркальным отражением.

Любое действие, выполняемое ведущим, «зеркало» должно повторить, глядя в глаза. В общем кругу действие, показанное одним, передается «зеркалом» другому и т. д., пока не дойдет до автора.

Эти занятия тренируют навыки эмоционального невербального самовыражения, навыки саморегуляции, а также навыки понимания другого человека «без слов».

5. «Все наоборот»

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Каждой паре вручаются карточки, где символически изображены движения. Например, руки вверх, вправо, влево. Играющие как можно быстрее должны выполнить эти движения, но наоборот. Ведущий оценивает число ошибок. Затем дети меняются ролями.

6. «Камень и веревка»

Эта игра содержит элементы изотонической гимнастики и позволяет произвольно чередовать напряжение и расслабление мышц тела, тем самым, способствуя снятию чрезмерного напряжения, учит основам самоконтроля и саморегуляции, также он выполняет роль релаксационного упражнения.

Для этой игры понадобятся камень и обыкновенная веревка. Игроки и ведущий удобно размещаются на ковре или рассаживаются на стульях в круг.

Вы показываете детям камень, и спрашиваете: «Что у меня в руках?». Даете каждому подержать его в руках, акцентируя внимание не только на его вес, форму, вид поверхности, но и на его твердость. «Камень очень твердый», - говорите вы. – «Сейчас мы все попробуем сжать сои кулаки так, чтобы они стали похожи на камень. Посмотрите, как это делаю я! А теперь вы сожмите свои кулаки. Я буду проверять, насколько тверды ваши кулаки!».

Обойдите всех участников игры, проверьте напряжение из рук, похвалите удачно выполнивших задание. «Молодцы, ребята! Разожмите свои кулаки! Посмотрите, у меня в руках веревка. Возьмите ее, пощупайте, покрутите ее, сверните, сожмите… Какая она?

Правильно, мягкая, гибкая, податливая. А теперь – посмотрите, мои руки станут точно такими, как веревка. И вы также расслабьте свои руки».

Обойдите всех участников игры, проверьте выполнение задания.

«Молодцы! А теперь по моей команде вы будете превращать свои руки то в камень, то в веревку по моей команде. А теперь попробуем не только руки, но и все мышцы тела напрячь так, чтобы тело стало каменным. Молодцы! Сейчас попробуем расслабить все мышцы своего тела так, чтобы тело стало похожим на веревку».

И также по команде ведущего ребята то напрягают свое тело, то расслабляют его.

Ведущий выполняет свои команды наравне с детьми.

Ритуал прощания.

7.

II этап. «Формирование адекватного отношения к другому».

Занятие 4.

Цели:

- развитие навыков коллективного обсуждения;

- создание условий для отождествление своей личности с положительным взрослым;

- формирование осознания границы между дозволенным и недозволенным.

1. Приветствие 2. «Ясно без слов»

Для разогрева детей также проводится эта игра. Она проходит в той же последовательности, что и на предыдущем занятии. Темой являются «Профессии человека».

3. «Карикатура»

Задачи:

Создание условий для:

- отождествления своей личности с положительным взрослым;

- выявления уровней самовыражения;

- осознания границы между дозволенным и недозволенным содержанием своих действий.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |
 

Похожие работы:

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №113 Юго-Западного окружного управления Департамента образования г. Москвы Рабочая программа по литературе (базовый уровень) Класс: 5 «Д» Всего часов на учебный год: 68. Количество часов в неделю: 2.Составлена в соответствии: Программe по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2013)....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРЕЛЕСТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Согласовано Согласовано Утверждено Руководитель РМО Заместитель директора по Директор МБОУ Мишурина Л.В. УВР МБОУ «Прелестненская «Прелестненская СОШ» СОШ» Бузанаков В.Ю. Протокол №_ от _ Бузанакова Г. В. Приказ №_от «_»_2014г «»_2014г. «»2014г. Рабочая программа по предмету география ступень обучения (класс) основное общее, 6-9 класс количество часов 272ч уровень базовый Разработал:...»

«18-я Международная выставка Москва, Крокус Экспо бытового и промышленного оборудования для 4-7 ФЕВРАЛЯ 2014 отопления, водоснабжения, сантехники, кондиционирования, вентиляции, бассейнов, саун и СПА www.aquatherm-moscow.ru Aqua-Therm Moscow ПОСТ-РЕЛИЗ Февраль, 2014 Aqua-Therm Moscow – стабильное развитие из года в год С 4 по 7 февраля 2014 года в международном выставочном центре «Крокус Экспо» прошла крупнейшая в Восточной Европе 18-я Международная выставка бытового и промышленного оборудования...»

«муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья №2 городского округа Электросталь Московской области» ПРИКАЗ № 01.09.2015 г. Электросталь Об утверждении учебных программ. Утвердить следующие программы основного общего образования по общеобразовательным предметам, реализуемые в 2015-2016 учебном году в МБОУ «Специальная бюджетная общеобразовательная школа-интернат №2», а также учебники и учебные пособия, по которым ведется...»

«ОТЧЕТНЫЙ ДОКЛАД о деятельности Центрального Совета Саморегулируемой организации аудиторов Некоммерческого Партнерства «Аудиторская Палата России» (СРО НП АПР) за период с 01 июня 2013 года по 23 мая 2014 года Подготовка и реализация предложений по совершенствованию деятельности СРО НП АПР На Общем собрании членов СРО НП АПР 31 мая 2013 года был высказан ряд критических замечаний в адрес Центрального Совета СРО НП АПР. На основе поступивших замечаний были подготовлены предложения по...»

«Утверждена постановлением Правительства Республики Таджикистан от 30 октября 2010 года № 62 Программа по противодействию эпидемии ВИЧ/СПИД в Республике Таджикистан на период 2011-2015 годы Оглавление Список 4 сокращений..1.Введение.. 5 2.Анализ 7 ситуации.. 2.1.Эпидемиология ВИЧ/СПИД в 7 Таджикистане. Потребление инъекционных 10 наркотиков.. Секс10 работники.. Мужчины, практикующие секс с 12 мужчинами. Заключенные.. 2 1 Трудовая 13 миграция. Оппортунистические 13 инфекции.. Гендер и ВИЧ..13...»

«Электронный ежеквартальный Информационно-аналитический бюллетень «Международные программы в области науки и инноваций» Управление по науке и инновациям РУДН Выпуск 17 Над выпуском работали: ответственная за выпуск, ведущий специалист УНИ РУДН М.М. Малышева, malysheva-08@mail.com; тел. 954-02-26, вн.3998 Орджоникидзе, 3 Оглавление Раздел 1. Программы, конкурсы, гранты..3 Рамочная программа ЕС по научным исследованиям и инновациям Горизонт 2020 (2014-2020 гг.)..5-8 Конкурсы программы ЕС ЭРАЗМУС...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ЕВДОКИМОВА Министерства здравоохранения Российской Федерации Аналитическая часть сводного отчета о результатах самообследования Москва Апрель 2015 Оглавление Общие сведения о ГБОУ ВПО МГМСУ имени А.И.Евдокимова Минздрава России 1. Полное наименование и контактная информация 1.1....»

«Индекс по ФГОС ВПО (учебному плану): Б3.В.ДВ.8. Направление: 160100.62 Авиастроение Вид профессиональной деятельности: Проектно-конструкторская деятельность Профиль подготовки П2: Технология производства самолетов г. Казань Рабочая программа дисциплины разработана на основе выполнения требований следующих нормативных документов: ФГОС ВПО по направлению подготовки 160100.62 (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ 16.12.2009 г. № 733; Учебного плана по направлению 160100.62...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Контейнерные терминалы восточного региона Балтийского моря и задачи управления этими терминалами 1.2. Формализация процессов обработки экспортно-импортных и каботажных судов на основе теории массового обслуживания ГЛАВА 2. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ СОВМЕСТНОЙ ОБРАБОТКИ ЭКСПОРТНО-ИМПОРТНЫХ И КАБОТАЖНЫХ СУДОВ НА ОСНОВЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ И ПОЛИНОМИАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ. 42 2.1. Постановка задачи формализации совместной обработки...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Александров А.А. «_» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Диагностика в социальной работе» для студентов направления 040400.62 «Социальная работа» для очно-заочной формы обучения Москва Программа...»

«Обзор СМИ и блогосферы по теме: «Инновационное развитие России» Обзор СМИ № 3 (4) (2015), 23 – 27 марта ОФИЦИАЛЬНЫЕ НОВОСТИ Крупное мероприятие в области инновационного предпринимательства пройдет 5 в Ставрополе «Сколково» будет развивать связи с Латинской Америкой Ученые Росатома в 2014 году добились достижений мирового уровня В Санкт-Петербурге прошел региональный этап конкурса «IT-прорыв» Дмитрий Медведев принял участие в Общем собрании Российской академии 11 наук «PRESSЗВАНИЕ» двигает науку...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.16 Маркетинг в гостиничной индустрии (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.03 Гостиничное дело (код и наименование...»

«Октябрь 2015 года CL 153/ R СОВЕТ Сто пятьдесят третья сессия Рим, 30 ноября – 4 декабря 2015 года Годовой доклад Исполнительного совета ВПП ЭКОСОС и Совету ФАО за 2014 год Для ознакомления с этим документом следует воспользоваться QR-кодом на этой странице; данная инициатива ФАО имеет целью минимизировать последствия ее деятельности для окружающей среды и сделать информационную работу более экологичной. С другими документами можно ознакомиться на сайте www.fao.org Исполнительный совет...»

«ОТЧЕТ об итогах работы жилищно-коммунального хозяйства Ставропольского края за 2014 год 06.07.2015 Ставрополь Добрый день, уважаемый Владимир Владимирович! Добрый день, уважаемые коллеги! (Слайд) Информация о результатах работы и мерах, принимаемых органами власти в сфере жилищно-коммунального хозяйства, представлена в раздаточном материале. В устном докладе хотелось бы акцентировать Ваше внимание на актуальных вопросах, которые предстоит решить вновь образованному министерству ЖКХ...»

«Раздел 1. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии 21 Выполнение требований ФГОС 3+ — шаг в развитии электронного обучения А.М. Бершадский, Т.В. Глотова, И.Г. Кревский Пензенский государственный университет bam@pnzgu.ru, tatyana@pnzgu.ru, garryk63@gmail.com Аннотация В настоящее время расширились возможности и объективные потребности в развитии электронного обучения (ЭО) во всех формах высшего образования. ФГОС 3+ в значительной степени стирают грань между традиционным и...»

«22(4001) пятница 11 июня 2010 г. № 22(4001) Пятница, 11 июня 2010 года • Новости_ ИТОГИ 5-ТИ МЕСЯЦЕВ ТОО «Атырауский нефтеперерабатывающий завод» по итогам пяти месяцев 2010 года выполнил все производственные показатели. Переработка нефти составила 1 620, 1 тыс. тонн. Было произведено светлых нефтепродуктов 864, 9 тыс. тонн: автомобильных бензинов – 274, 9 тыс.тонн (на 23, 8% больше чем в 2009 г.), дизельного топлива – 510,8 тыс. тонн (больше на 19, 3%), уайт-спирита – 0,4 тыс. тонн,...»

«Пояснительная записка Нормативная основа программы Примерная программа по географии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,...»

«Утверждён Общим собранием акционеров ОАО «Тываэнерго» Протокол №28 от «26»июня2013 г. Предварительно утверждён Советом директоров ОАО «Тываэнерго» Протокол №4/13 от «15» мая 2013 г. Г О Д О В ОЙ О Т Ч Е Т по результатам 2012 финансового года Генеральный директор ОАО «МРСК Сибири» Управляющей организации ОАО «Тываэнерго» К.Ю. Петухов Главный бухгалтер Л.М. Ильяшевич г. Кызыл, 2013 год Оглавление Раздел 1. Обращение к акционерам Председателя Совета директоров и Генерального директора Общества...»

«Дополнительное соглашение № СФ-3/17.03.201 к Договору от 26.12.2014 г. № СФ-1/26.12.201 о сетевой форме реализации образовательных программ г. Москва «17» марта 2015 г. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Техникум малого бизнеса № 67», в лице директора Комоловой Татьяны Ивановны, действующего на основании Устава, осуществляющая образовательную деятельность на основании лицензии от «22» апреля 2013 г. № 033717, выданной Департаментом образования...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.