WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«ПРОЕКТ Концепция создания модели обеспечения доступности непрерывного профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья Москва 2013 год Оглавление 1. Общие ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

ПРОЕКТ

Концепция создания модели обеспечения доступности непрерывного

профессионального образования для лиц с ограниченными

возможностями здоровья

Москва

2013 год

Оглавление

1. Общие положения……………………………………………. …...

2. Нормативная база разработки Концепции…………………….….

3. Цель и задачи Концепции……………………………………......... 7

4. Основные понятия, используемые в Концепции………………… 8

5. Обоснование подходов к разработке модели обеспечения доступности профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья посредством взаимодействия образовательных учреждений, сообщества работодателей и некоммерческих организаций инвалидов……………………………………………………………

6. Основные направления создания модели обеспечения доступности непрерывного профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья………... 18

7. Этапы реализации Концепции создания модели обеспечения доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья………

8. Ожидаемые результаты реализации Концепции……………........

1. Общие положения.

Концепция создания модели обеспечения доступности непрерывного профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - Концепция) разработана в целях реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Концепция призвана определить организационные, финансовые, содержательные и технологические основы создания модели обеспечения доступности профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья посредством взаимодействия образовательных учреждений, сообщества работодателей и некоммерческих организаций инвалидов.

В Концепции предлагаются стратегические и тактические решения по обеспечению непрерывного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе обобщения и анализа результатов научно-теоретических, научно-экспериментальных исследований российских и зарубежных ученых, продуктивного педагогического опыта, накопленного в российских регионах. Ее реализация помогает установить баланс между специальными образовательными потребностями и запросами на профессиональное образование граждан с ограниченными возможностями здоровья, заинтересованностью государства в эффективном включении данной социальной группы в профессиональнотрудовую деятельность в соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями, склонностями, реабилитационным потенциалом и трудовым прогнозом, и требованиями работодателей на подготовку рабочих и специалистов по наиболее востребованными на рынке труда профессиям/специальностям.

Особенностью предлагаемой Концепции является ее практикоориентированность, так как для определения исходных положений были сформулированы и проанализированы проблемы, существующие в российской системе профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, выделены пути и инструменты, которые позволяют их решить наиболее эффективно на основе максимального привлечения уже имеющихся ресурсов образовательных организаций и стейкхолдеров – сообщества работодателей и некоммерческих организаций инвалидов.

Структура настоящей Концепции включает:

нормативную базу разработки Концепции;

цель и задачи Концепции;

основные понятия, используемые в Концепции;

обоснование подходов к разработке модели обеспечения доступности профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья посредством взаимодействия образовательных учреждений, сообщества работодателей и некоммерческих организаций инвалидов;

основные направления создания модели обеспечения доступности непрерывного профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

этапы реализации Концепции;

ожидаемые результаты реализации Концепции.

2. Нормативная база разработки Концепции.

Нормативную базу разработки Концепции составляют международные и российские документы, закрепляющие права граждан с ограниченными возможностями здоровья на получение образования.

Наиболее важными среди них являются:

Всеобщая декларация прав человека (1946);1 Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993);

документы Саламанкской всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями «Доступность и качество» (1994);

Дакарский План Действий Всемирной декларации «Образование для всех» (2000);

Конвенция о защите и поощрении прав и достоинств инвалидов Генеральной Ассамблеи ООН (2006);

Конвенция о правах инвалидов (2006);2 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 №181-ФЗ;

Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;

Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1997 №288 (в ред. от 10.03.2009);

Поручение Председателя Правительства Российской Федерации об обеспечении выполнения Указа Президента РФ от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» № ДМ-П12-2838 от 18.05.2012;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Перечня профессий начального профессионального образования» от 22.10.2009 №15083;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2009 № 835 «Об установлении соответствия специальностей среднего профессионального образования, перечень которых утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.09.2009 № 355, специальностям среднего профессионального образования, указанным в Общероссийском классификаторе 1 Принята резолюцией 217А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10.12.1948; является универсальным международным документом, в котором впервые были изложены права и основные свободы человека. В частности, в статье 26 сказано, что «каждый человек имеет право на образование… Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого…».

2 Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13.12.2006, подписана Российской Федерацией 24.09.2008 и ратифицированная Указом Президента РФ 03.05.2012.

специальностей по образованию ОК 009-2003, принятым и введенным в действие постановлением Государственного комитета Российской Федерации по стандартизации и метрологии от 30.09.2003 № 276-ст»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.01.2005 № 4 «Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2009 № 95 «Об утверждении положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

Письмо Минобразования Российской Федерации от 19.06.2003 № 27/2932Об утверждении Методических рекомендаций о деятельности 10–12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.11.99 «Об особенностях организации начального профессионального образования для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4.08.2008 г. № 379н «Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы»

(Приложения № 2 и № 3);

Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 21.08.1998 №37 «Об утверждении Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих» (с изменениями на 14.03.2011);

Письмо Министерства образования и науки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» от 18.04.2008 №АФ-150/06;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.07.2007 № 03-1653 «Об утверждении Рекомендаций по организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащих, неслышащих, слабовидящих)»

и другие документы.

3. Цель и задачи Концепции.

Цель Концепции – определить организационно-управленческие, финансово-экономические, содержательные и технологические основы создания модели обеспечения доступности профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья на основе взаимодействия образовательных организаций, сообщества работодателей и некоммерческих организаций инвалидов в соответствии с запросами современного рынка труда на подготовку квалифицированных специалистов по наиболее востребованным экономикой профессиям/специальностям.

Задачи Концепции:

проанализировать современное состояние, реализуемые подходы и проблемы в обеспечении доступности непрерывного профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья;

обосновать организационно-управленческие, финансово-экономические, содержательные и технологические аспекты разработки модели обеспечения доступности профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья;

разработать организационно-управленческие решения по взаимодействию образовательных организаций, сообщества работодателей и некоммерческих организаций инвалидов для обеспечения доступности профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья.

Обязательным условием достижения цели и решения задач Концепции является согласованная и целенаправленная деятельность органов государственной власти, органов местного самоуправления, общественных объединений и граждан, действующих в пределах своих полномочий и возможностей.

4. Основные понятия, используемые в Концепции.

Для целей настоящей Концепции используются следующие понятия:

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании, который не сопровождается повышением уровня образования.

Доступность образования – качество среды, позволяющее гражданам с ограниченными возможностями здоровья беспрепятственно передвигаться по территории населенного пункта и достигать цели передвижения, беспрепятственно посещать различные инфраструктурные объекты; ощущать физический, психологический комфорт и уверенность себе; получать социальные, образовательные и иные услуги наравне с другими гражданами, не имеющими ограничений в здоровье.

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Квалификация – уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий и, в случаях, предусмотренных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Образовательно-реабилитационная среда – это приспособленная к специальным образовательным потребностям инвалида среда, обеспечивающая ему условия для освоения профессиональных программ, должного овладения знаниями и навыками, а также формирования общей культуры личности, адаптацию личности к общественной жизни и решению сопутствующих обучению проблем – социально-бытовых, досуга, физического и духовного нравственного развития. Эта среда должна компенсировать, полностью или частично, ограничения жизнедеятельности инвалида, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами.

Образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» или указом Президента Российской Федерации.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.

Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Особые образовательные потребности – потребности, для реализации которых необходимо создание специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Отношения в сфере образования – совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения) и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.

Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Примерная основная образовательная программа – учебнометодическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Профессиональная реабилитация - процесс профессиональной ориентации, профессионального образования, профессиональнопроизводственной адаптации и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Профессиональное образование – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности.

Профессиональное обучение – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессии).

Равенство в образовании - существование такой образовательной и обучающей среды, в которой индивидуумы могут рассматривать варианты и делать выбор на протяжении своей жизни с учетом своих способностей и талантов, а не на основе стереотипов, предвзятых надежд или дискриминации. Достижение состояния равенства в образовании позволяет развивать навыки и обретать квалификацию для того, чтобы стать полноправными, активными гражданами.

Реабилитация инвалидов – система и процесс частичного или полного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной и профессиональной деятельности. Реабилитация инвалидов направлена на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации инвалидов, достижения ими материально независимости и их интеграцию в общество.

Социальная интеграция лиц с особыми образовательными потребностями - процесс и результат предоставления им прав и реальных возможностей участия во всех видах и формах социокультурной жизни (включая образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Социальная защита инвалидов - система гарантированных государством экономических, правовых мер и мер социальной поддержки, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества.

Специальные условия для получения образования – условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Средства обучения - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебнонаглядные пособия, компьютеры, компьютерные сети, аппаратнопрограммные и аудиовизуальные средства, электронные образовательные ресурсы и иные виды материальных объектов, необходимые для организации образовательного процесса и реализации образовательной программы.

Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационнотелекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Технические средства реабилитации инвалидов – устройства, содержащие технические решения, в том числе специальные, используемые для компенсации или устранения стойких ограничений жизнедеятельности инвалида. К ним относятся: специальные средства для самообслуживания;

специальные средства для ухода; специальные средства для ориентирования, общения и обмена информацией; специальные средства для обучения, образования (включая литературу для слепых) и занятий трудовой деятельностью; протезные изделия; специальное тренажерное и спортивное оборудование, спортивный инвентарь.

Уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Участники отношений в сфере образования – участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения.

Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», формы промежуточной аттестации обучающихся.

Федеральные государственные требования – обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

13

5. Обоснование подходов к разработке модели обеспечения доступности профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья посредством взаимодействия образовательных учреждений, сообщества работодателей и некоммерческих организаций инвалидов.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22.11.2012 №2148-р утверждена Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Ее приоритеты – обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населениями и перспективными задачами развития российского общества и экономики; повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного социально ориентированного развития страны.

Одной из отправных точек при подготовке данной Программы стали «Сценарные условия долгосрочного прогноза социальноэкономического развития Российской Федерации до 2030 года», разработанные Министерством экономического развития Российской Федерации в апреле 2012 г. В этом документе среди основных тенденций, определяющих в долгосрочной перспективе развитие российской экономики, зафиксировано начавшееся сокращение населения в трудоспособном возрасте в сочетании с усилением дефицита квалифицированных рабочих и инженерных кадров. За прогнозный период численность населения в трудоспособном возрасте может сократиться примерно на 9,7 млн. человек (или на 11,1%), что приведет к снижению численности экономически активного населения, сокращению предложения трудовых ресурсов и обострит ситуацию на рынке труда, - отмечают разработчики документа. В числе мер нивелирования этих негативных эффектов развития экономики называются вовлечение в непрерывное профессиональное образование и трудовую деятельность лиц старшего возраста, женщин, имеющих несовершеннолетних детей и детей-инвалидов, и создание условий для интеграции в трудовую деятельность лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. подчеркивается необходимость особого внимания к ситуации, связанной с обеспечением доступности качественного образования и создания условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Данные меры имеют высокую социальную значимость, а доступность основного общего и профессионального образования с последующим вовлечением в профессионально-трудовую деятельность большой социальной группы, которую составляют лица с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов, может решить как минимум две важные задачи.

Первая из них – развитие человеческого потенциала страны. Вектор реализации данной задачи был определен Д.А.Медведевым 22.11.2012 на совещании по вопросу трудоустройства инвалидов. Премьер-министр подчеркнул, что сегодня в России около 3,5 млн. людей с ограничениями по здоровью, включая инвалидов, трудоспособного возраста, но работает из них приблизительно пятая часть. «Причем очевидно, что работают не там, где они хотели бы с учтом их образования, а там, где получилось», - таков акцент, сделанный Д.А.Медведевым в своем выступлении. Поэтому вовлечение в занятость неработающих трудоспособных граждан с ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей и способностей становится не только целью, но и ресурсом социальноэкономического развития страны на ближайшие годы.

С позиций модернизации России развитие человеческого капитала предполагает преодоление таких негативных тенденций, как низкое качество и снижение уровня доступности социальных услуг в сфере образования. В то же время образование - процесс и результат создания человеческого капитала, а снижение доступности качественного образования ведет к усугублению складывающегося социального неравенства и является предпосылкой маргинализации (от лат. marginalis — находящийся на краю) тех граждан, которые не смогли его получить. Риску маргинализации, по мнению исследователей, подвержены лица с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов, как особая группа населения, социальноэкономические условия жизни которой могут вынуждать придерживаться стиля жизни, отличающегося от сложившегося в обществе.

Вторая задача связана с личностными смыслами и развитием жизненных перспектив лиц с ограниченными возможностями здоровья.

«Возможность получить качественное образование, выстроить карьеру по выбранной специальности во многом определяет просто психологический комфорт, устойчивость любого человека – и с ограничениями по здоровью, и абсолютно здорового», - считает Д.А.Медведев, а государство и общество должны создать условия для реализации этой возможности.

Действительно, для лиц с ограниченными возможностями здоровья образование жизненно важно, поэтому доступность общего и профессионального образования для всех граждан независимо от их социально-экономического положения и состояния здоровья является одним из приоритетов модернизации российского образования. Наряду со стремлением сохранить и преумножить достижения в вопросах обучения и социализации детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья в современной ситуации отчетливо прослеживается новый – интеграционный (инклюзивный) – тренд в развитии отечественной системы образования.

Применительно к современным российским реалиям инклюзивный подход фокусируется главным образом на проблеме обеспечения доступности образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в наименее ограничивающей образовательной среде. В Указе Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 01.06.2012 №761 в перечень мер, направленных на государственную поддержку детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, включены: законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, достижение гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, соблюдение права родителей на выбор образовательной организации и формы обучения для ребенка. Для этого предлагается обеспечить нормативно-правовое регулирование порядка финансирования расходов, необходимых для адресной поддержки инклюзивного обучения и социального обеспечения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, а также внедрение эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования этой социальной группы в случае нарушения права на инклюзивное образование. Повышение уровня образования инвалидов, в том числе в условиях инклюзивного образования, уровня доступности объектов и услуг, предоставляемых населению, должно повысить степень экономической активности инвалидов и способствовать более высокому уровню занятости этой категории граждан, их относительной независимости от социальных выплат (пенсия по инвалидности, ежемесячные денежные выплаты и др.).

Реализация инклюзивных подходов в системе профессионального образования уже началась. В Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Красноярске и других городах накапливается, обобщается и готовится к трансляции успешный опыт инклюзивно ориентированного профессионального образования в вузах и колледжах.

Однако имеют место как позитивные, так и резко негативные примеры инклюзии лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях. В частности, становится очевидной тенденция к определенной специализации и ежегодному увеличению отдельными образовательными организациями среднего и высшего профессионального образования приема обучающихся с ограниченными возможностями и концентрация в этих целях материально-технических, дидактических, методических и кадровых ресурсов. Это – результат выверенного анализа современных социальноэкономических факторов (демографическая ситуация, трудовая миграция, постоянный рост системы высшего профессионального образования и т.п.) и понимания того, что лица с ограниченными возможностями здоровья составляют ту потенциально большую целевую группу обучающихся, которые хотят и при соответствующих условиях могут в разных формах обучаться в системе профессионального образования.

Однако до настоящего времени существует и ряд конкретных проблем, решение которых требует фокусировки на концептуальных подходах, моделировании инновационных систем преемственности деятельности образовательных организаций и выстраивании стратегии и тактики их взаимодействия со стейкхолдерами:

1. Отсутствие концептуально-методологической основы для органичного встраивания в систему непрерывного профессионального образования вариативных форм профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья разного уровня. Во многих образовательных организациях обучение лиц этой категории происходит лишь эпизодически и, как правило, в этом случае они вливаются в обычные учебные группы стихийно, без учета их особых образовательных потребностей и, следовательно, без создания соответствующей образовательно-реабилитационной среды.

2. Отсутствие нормативно-правовых документов, регулирующих организационные, материально-технические, дидактические, методические, информационные, кадровые аспекты деятельности образовательных организаций, ведущих обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, развернутых методических рекомендаций по созданию образовательно-реабилитационной среды и обеспечению специальных образовательных условий для этой категории обучающихся.

3. Децентрализация деятельности образовательных организаций, включенных в процесс профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья и отсутствие управленческой структуры, ответственной за создание, целенаправленное и системное развитие системы непрерывного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающей ее организационную целостность, вариативность и функционирование в режиме устойчивого развития.

4. Отсутствие единой стратегии долгосрочного планирования работы образовательных организаций с лицами, имеющими сенсорные, двигательные, интеллектуальные и иные нарушения развития, что не позволяет им в полной мере реализовать себя как форма подготовки рабочих кадров и специалистов из числа лиц с ограниченными возможностями в соответствии с их запросами и требованиями рынка труда.

5. Существенное ограничение для лиц с ограниченными возможностями здоровья возможностей в выборе специальности/профессии, соответствующей их индивидуальным психофизическим особенностям, специальным образовательным потребностям и склонностям, так как в преобладающем большинстве образовательных организаций не созданы специальные образовательные условия для обучения лиц с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью. В деятельности образовательных организаций, включенных в работу со всеми перечисленными категориями обучающихся, обязательно должны быть внесены изменения, обеспечивающие соответствующие организационно-педагогические, материальнотехнические, реабилитационные и иные условия обучения.

6. Несоблюдение преемственности в комплексном (психологопедагогическом и медико-социальном) сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в системе основного общего и профессионального образования: в большинстве случаев такое сопровождение завершается с окончанием обучения в специальной (коррекционной) школе/классе, а в образовательных организациях среднего и высшего профессионального образования оно представлено лишь в отдельных случаях и далеко не в полном объеме.

7. Отсутствие в образовательных организациях системы социальнопсихологического мониторинга, обеспечивающего систематическое наблюдение за интеллектуальным, личностным, социальным развитием лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом влияния образовательно-реабилитационной среды образовательной организации и позволяющее администрации, педагогическому коллективу, органам управления образованием осуществлять анализ воздействия образовательнореабилитационных технологий на качество профессионального обучения и личностные изменения обучающихся, принимать управленческие решения, распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы и осуществлять меры социально-психологической профилактики.

Таким образом, для практической реализации государственных задач обеспечения доступности непрерывного профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья, успешности социально-профессиональной интеграции и удовлетворения потребности лиц данной социальной группы жить полноценной активной жизнью должна быть разработана, апробирована и внедрена в деятельность образовательных организаций практико-ориентированная модель, обеспечивающая доступность непрерывного профессионального образования всех уровней как важной составляющей процессов реабилитации и социальной интеграции граждан с ограниченными возможностями здоровья.

6. Основные направления создания модели обеспечения доступности непрерывного профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

6.1. Направления и методы обеспечения доступности непрерывного профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В основе создания модели доступности непрерывного профессионального образования всех уровней для лиц с ограниченными возможностями здоровья лежит систематизация видов доступности образования как отношений человека, стремящегося его получить, с экономикой (экономическая/финансовая доступность), «природой»

(транспортная/географическая доступность), обществом/государством (социальная и информационная доступность), самой системой образования (содержательная доступность).3 Обеспечение доступности как ключевая цель создания модели и одна из приоритетных мер в комплексе задач непрерывного профессионального образования всех уровней для данной социальной группы в субъекте Российской Федерации базируется на следующем перечне направлений.

Перечень направлений обеспечения доступности непрерывного профессионального образования всех уровней для лиц с ограниченными возможностями здоровья:

Экономическая (финансовая) доступность предполагает 1.

государственную поддержку детей-инвалидов, детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья, возможность реализации ими «равных возможностей» в виде финансовых стимулов и льгот при получении профессионального образования всех уровней и в случае успешных результатов обучения.

2. Территориальная (транспортная) доступность предусматривает возможность выбора региона, места получения профессионального образования любого уровня в зависимости от индивидуальных образовательных запросов, интересов и склонностей, а также ресурсов субъекта Российской Федерации предоставить данной социальной группе запрашиваемую образовательную услугу в различных формах, включая электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.

В этом контексте поощряется выбор абитуриентами профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования, организаций дополнительного профессионального образования и направлений подготовки с учетом запросов региональных рынков труда, их стремление к непрерывному профессиональному и карьерному росту, 3 Новиков А.М., Новиков Д.А. Структура системной теории развития профессионального образования [Электронный ресурс] / Сайт академика А.М.Новикова (сайт) [2005-2012] URL:

http://www.anovikov.ru/artikle/str_sys.htm (дата обращения: 15.112.2012) профессиональной мобильности, проявлению и реализации предпринимательских способностей. Так, по данным Министерства образования РФ, сегодня обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья распределены в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования неравномерно. До недавнего времени у абитуриентов с инвалидностью было только две альтернативы. Первая – поступать в вуз/колледж/профессиональное училище по месту жительства, где вряд ли есть приспособленная безбарьерная среда и должная степень готовности преподавателей к работе с инвалидами. Вторая альтернатива – отправляться в другой регион, где такая среда есть.

3. Содержательная доступность предусматривает индивидуализацию технологий, методов и форм обучения на основе установления соответствия содержания основных и дополнительных программ профессионального образования индивидуальным особенностям лиц с ограниченными возможностями здоровья (способы восприятия учебной информации и ее переработки, запоминания и воспроизведения; возможность усвоения образовательных программ определенного профессионального уровня;

возможность усвоения содержания образовательных программ в полном объеме в заданные сроки или при их увеличении и др.), а также с учетом ресурсного обеспечения образовательных организаций (материальнотехническое, методическое, кадровое и др.), влияющих на образовательные результаты.

4. Социальная, информационная доступность обеспечивается своевременностью информирования граждан с ограниченными возможностями здоровья о рекомендуемых при различных ограничениях в здоровье направлениях профессиональной подготовки; о профессиях и специальностях, наиболее востребованных на региональных рынках труда; о возможности получения услуг по профессиональному консультированию и профессиональной ориентации; о формах получения профессионального образования разных уровней, перспективах трудоустройства выпускников;

программах дополнительного профессионального образования и профессиональной подготовки для инвалидов из числа взрослого трудоспособного населения и др.

Несмотря на сложность создания специальных образовательных условий и в целом высокую ресурсную затратность образовательного процесса для обучающихся с сенсорными, двигательными и иными нарушениями, их прием в образовательные учреждения профессионального образования необходимо расширять - таков посыл Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

Решение этой задачи лежит в плоскости разработки на основе модели обеспечения доступности непрерывного профессионального образования всех уровней для лиц с ограниченными возможностями здоровья региональных программ той же направленности при организации эффективного взаимодействия между всеми участниками отношений в сфере образования – образовательными организациями, федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, работодателями и их объединениями, некоммерческими организациями инвалидов и др.

Методы обеспечения доступности, которые могут быть реализованы в рамках создаваемой модели и разработанных на ее основе программ, представлены в таблице 1.

–  –  –

Эффективность реализации методов, включенных в данный комплекс, может быть существенно повышена, если обеспечение доступности непрерывного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и реализация в этих целях создаваемой модели будет осуществляться параллельно на всех обозначенных уровнях и по всем направлениям.

6.2. Структура и содержание коррекционно-образовательных программ для учащихся с инвалидностью и ограничениями здоровья, получающих профессии, наиболее востребованные на рынке труда.

При разработке модели обеспечения непрерывного профессионального образования всех уровней для лиц с ограниченными возможностями здоровья следует принимать во внимание наличие у обучающихся специальных образовательных потребностей и вытекающую из этого необходимость создания соответствующей образовательнореабилитационной среды. Создание такой среды предполагает реализацию в рамках образовательного процесса специальных – коррекционнообразовательных – программ для учащихся с инвалидностью и ограничениями здоровья по различным патологиям, получающих профессии, наиболее востребованные на рынке труда. Введение таких программ в основные программы профессионального образования разных уровней возможно за счет часов вариативной части ФГОС и/или в качестве программ, реализуемых специалистами службы комплексного (психологопедагогического и медико-социального) сопровождения образовательной организации, а также на договорной основе с другими образовательными и иными организациями.

Структура коррекционно-образовательных программ для учащихся с инвалидностью и ограничениями здоровья инвариантна и включает аналитико-диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический модули.

Содержание коррекционно-образовательных программ в рамках каждого из модулей варьируются в зависимости от вида ограничений здоровья учащихся.

Содержание программы коррекционно-образовательной работы с учащимися с нарушениями слуха

Аналитико-диагностический модуль:

сбор анамнестических данных;

комплексное психолого-педагогическое обследование;

изучение условий семейного воспитания и социального окружения;

при необходимости – консультация врача-оториноларинголога, невропатолога и др.;

динамическое наблюдение в процессе реализации коррекционнообразовательной программы;

оценка результатов коррекционно-образовательной работы.

Коррекционно-развивающий модуль:

индивидуальная слухоречевая работа;

индивидуальные и подгрупповые занятия по уточнению и обогащению словарного запаса, расширению знаний о явлениях и объектах окружающего мира, развитию познавательной активности, внимания, мышления и др.;

при необходимости - коррекция двигательной сферы.

Профилактический модуль:

предупреждение вторичных и последующих отклонений в личностном развитии, поведении, взаимоотношениях со сверстниками и педагогическим коллективом.

Содержание программы коррекционно-образовательной работы с учащимися с нарушениями зрения

Аналитико-диагностический модуль:

сбор анамнестических данных;

комплексное психолого-педагогическое обследование;

изучение условий семейного воспитания и социального окружения;

при необходимости – консультация врача-офтальмолога, невропатолога и др.;

динамическое наблюдение в процессе реализации коррекционнообразовательной программы;

оценка результатов.

Коррекционно-развивающий модуль:

индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия;

индивидуальные и подгрупповые занятия по социально-бытовой ориентировке, уточнению и обогащению словарного запаса, расширению знаний о явлениях и объектах окружающего мира, развитию познавательной активности, внимания, мышления и др.;

при необходимости - коррекция двигательной сферы.

Профилактический модуль:

предупреждение вторичных и последующих отклонений в личностном развитии, поведении, взаимоотношениях со сверстниками и педагогическим коллективом.

Содержание программы коррекционно-образовательной работы с учащимися с тяжелыми нарушениями речи

Аналитико-диагностический модуль:

сбор анамнестических данных;

комплексное психолого-педагогическое обследование; изучение условий семейного воспитания и социального окружения;

при необходимости – консультация врача-ортопеда, невропатолога и др.;

динамическое наблюдение в процессе реализации коррекционнообразовательной программы;

оценка результатов.

Коррекционно-развивающий модуль:

индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи;

коррекционные занятия по расширению знаний о явлениях и объектах окружающего мира, развитию познавательной активности, внимания, мышления и др.;

при необходимости – занятия лечебной физкультурой;

массаж.

Профилактический модуль:

предупреждение вторичных и последующих отклонений в личностном развитии, поведении, взаимоотношениях со сверстниками и педагогическим коллективом.

Содержание программы коррекционно-образовательной работы с учащимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Аналитико-диагностический модуль:

сбор анамнестических данных;

комплексное психолого-педагогическое обследование;

изучение условий семейного воспитания и социального окружения; при необходимости – консультация врача-ортопеда, невропатолога и др.;

динамическое наблюдение в процессе реализации коррекционнообразовательной программы;

оценка результатов.

Коррекционно-развивающий модуль:

занятия лечебной физкультурой;

кинезиотерапия;

массаж;

индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи, расширению знаний о явлениях и объектах окружающего мира, развитию познавательной активности, мышления и др.

Профилактический модуль:

предупреждение вторичных и последующих отклонений в личностном развитии, поведении, взаимоотношениях со сверстниками и педагогическим коллективом.

Содержание программы коррекционно-образовательной работы с учащимися с задержкой психического развития (стойкими образовательными затруднениями)

Аналитико-диагностический модуль:

сбор анамнестических данных;

комплексное психолого-педагогическое обследование;

изучение условий семейного воспитания и социального окружения;

при необходимости – консультация невропатолога и др.;

динамическое наблюдение в процессе реализации коррекционнообразовательной программы;

оценка результатов.

Коррекционно-развивающий модуль:



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Подготовлено с использованием системы КонсультантПлюс Приложение № 2 к Рекомендациям по порядку организации работы подразделений Госавтоинспекции по согласованию программ подготовки (переподготовки) водителей автомототранспортных средств, трамваев и троллейбусов и выдаче заключений о соответствии учебно-материальной базы установленным требованиям АКТ Самообследования учебно-материальной базы ООО «Автошкола Премиум» по программам подготовки водителей автомототранспортных средств категории В на...»

«Содержание Общие положения 1. Потолки расходов 2. Разработка стратегических бюджетных планов секторов 3. Подготовка и представление бюджетных заявок на 2016 -2018 годы 4.4.1. Порядок составления и представления бюджетных заявок 4.2. Рассмотрение бюджетных заявок Бюджетные слушания 5. Приложение 1. Порядок формирования прогноза по доходам государственного бюджета. 9 Приложение 2: Планирование расходов по секторам Планирование расходов сектора государственной власти и управления Планирование...»

«Аннотация В диссертации рассмотрены проблемы обеспечения надежной работы современных устройств релейной защиты, произведен обзор устройств по проверке релейной защиты. Рассмотрена возможность применения специализированной программы проверки терминала БМРЗ КЛ-05 на базе ПТК РЕТОМ 51 для проверки терминала БМРЗ КЛ-11. Разработана программа проверки терминала БМРЗ КЛ-11 с помощью приложения РЕТОМ-Мастер. Адатпа Диссертацияда азіргі релелік ораныстарды сенімді жмысыны амсыздандыруыны мселелері,...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СТАТИСТИКИ ПРИКАЗ от 24 сентября 2014 г. N 58 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ СТАТИСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО СТАТИСТИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЧИСЛЕННОСТЬЮ, УСЛОВИЯМИ И ОПЛАТОЙ ТРУДА РАБОТНИКОВ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ, ИННОВАЦИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В соответствии с подпунктом 5.5 Положения о Федеральной службе государственной статистики, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 2 июня 2008 г. N 420, и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснодарский информационно-технологический техникум» Синтаксические нормы русского языка Практическое пособие для студентов Составитель Хорошева А.Б. Краснодар 2015 Содержание Предисловие 3 КОЛЕБАНИЯ И НОРМЫ В СИСТЕМЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 4 Виды подчинительной связи между словами 4 Ошибки управления в структуре словосочетаний 5 УПРАЖНЕНИЯ 6 КОЛЕБАНИЯ И НОРМЫ...»

«Долгосрочная целевая программа Кормиловского муниципального района Улучшение условий и охраны труда в Кормиловском муниципальном районе на 20122016 годы ПАСПОРТ долгосрочной целевой программы Кормиловского муниципального района Улучшение условий и охраны труда в Кормиловском муниципальном районе на 20122016 годы Перечень характеристик Содержание Наименование Программы Долгосрочная целевая программа Кормиловского муниципального района Улучшение условий и охраны труда в Кормиловском муниципальном...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей №1564 имени Героя Советского Союза А.П. Белобородова Рассмотрено Согласовано Утверждаю Руководитель Заместитель Директор методического директора по МР объединения учителей _/ Н.М. Карпунова/ /Т.В. Смирнова/ ФИО ФИО // ФИО от «_» 2014 г «_» _2014 г от «_» _2014 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 5,6 КЛАССА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Составитель программы Орлова О. Н. учитель математики высшей квалификационной категории (Ф.И.О....»

««Согласовано» «Утверждаю» Заместитель руководителя по УВР 1 ступени Директор ГБОУ ЦО №734 Гебелев А.М. // Грицай Ю.В. // «11» июня 2014 г. «11» июня 2014 г. Департамент Образования Москвы Восточное Окружное Управление Образования ГБОУ ЦО №734 «Школа самоопределения» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету: Окружающий мир для 4 класса УМК «Начальная школа 21 век» Учителя: Бастрыгина Л.Д. (высшая квалификационная категория) Рассмотрено на заседании кафедры начальной школы 10 июня 2014 г. г. Москва 2014...»

«Рабочая учебная программа по географии 6 класс на 2015 -2016 учебный год Учителя географии высшей квалификационной категории Бучинской Любови Николаевны г.Нижневартовск 1.Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса по географии для 6-х классов разработана с учетом требований Государственных образовательных стандартов на основе « Примерной программы основного общего образования по географии». (Утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04 №1312) Рабочая программа ориентирована...»

«Фирма «Интеграл» «Отходы»ПРОГРАММА РАЗРАБОТКИ И ФОРМИРОВАНИЯ ТАБЛИЦ ПРОЕКТА НОРМАТИВОВ ОБРАЗОВАНИЯ ОТХОДОВ И ЛИМИТОВ НА ИХ РАЗМЕЩЕНИЕ Версия 5.х Руководство пользователя Санкт-Петербург В настоящем руководстве пользователя отражены основные моменты эксплуатации программы «Отходы» версии 5.х. Руководство предназначено для пользователей, начинающих освоение данной программы. Составители: Е.С. Рябов, И.Ю. Сверчков, В.Н. Зыков Фирма «Интеграл» По вопросам работы с программным обеспечением...»

«Исполнительный совет 194 EX/9 Сто девяносто четвертая сессия ПАРИЖ, 19 февраля 2014 г. Оригинал: английский Пункт 9 предварительной повестки дня Целесообразность пересмотра Международной хартии физического воспитания и спорта ЮНЕСКО РЕЗЮМЕ Во исполнение резолюции 37 C/38 Генеральный директор представляет Исполнительному совету доклад о целесообразности пересмотра Международной хартии физического воспитания и спорта ЮНЕСКО вместе с обзором оперативных последствий такого пересмотра. Финансовые и...»

«Содержание стр. раздел наименование раздела п/п Целевой раздел Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи 1.2. Принципы и подходы к формированию программы 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет. 1.4. Общая характеристика детей с нарушением речевого развития 1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей конкретной группы 1.6. Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы 1.7. (целевые ориентиры) Содержательный раздел Содержание образовательных областей 2.1...»

«СИСТЕМА КАЧЕСТВА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Теоретические основы инженерной геологии, мерзлотовес. 2 из 11 дения и грунтоведения» (ОД.А.03; цикл ОД.А.00 «Специальные дисциплины» основной образовательной программы подготовки аспиранта по специальности 25.00.08 «Инженерная геология, мерзлотоведение и грунтоведение», по отрасли наук 25.00.00 «Науки о земле») Рабочая программа составлена на основании паспорта научной специальности 25.00.08 «Инженерная геология, мерзлотоведение и грунтоведение» в...»

«1. Общие положения Учебный план МБОУ «Изумруднинская ООШ» на 2015-2016 учебный год является нормативным документом, определяющим перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.Учебный план на 2015-2016 учебный год направлен на: создание условий для обучения, развития и воспитания личности обучающихся в соответствии с целевыми установками, заданными в программе...»

«Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. №1897 г., авторской программы «Программа общеобразовательных учреждений. Математика 5-6 классы», составитель: Т.А.Бурмистрова, М.: «Просвещение», 2014 год. Рабочая программа разработана для обучения по УМК Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд...»

«A/64/280 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 10 August 2009 Russian Original: English Шестьдесят четвертая сессия Пункт 55(c) предварительной повестки дня * Устойчивое развитие: Международная стратегия уменьшения опасности бедствий Осуществление Международной стратегии уменьшения опасности бедствий Доклад Генерального секретаря Резюме В настоящем докладе содержится общий обзор хода осуществления Международной стратегии уменьшения опасности бедствий в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Занятость населения и ее регулирование (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.02/040400.62 Социальная работа (шифр, название направления)...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов Щёлковского муниципального района Московской области УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №10 с УИОП ЩМР МО Е.В. Метрик «» 2015 г. Рабочая программа по внеурочной деятельности 5А класс Направление: общеинтеллектуальное Наименование: « Наглядная геометрия» Составитель: Сизоненко Наталья Николаевна, учитель математики 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Данная...»

«Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Курский музыкальный колледж имени Г.В.Свиридова Основная образовательная программа среднего профессионального образования по специальности 53.02.08 Музыкальное звукооператорское мастерство Курск. 2015 Общие положения 1.1.Определение Программа подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности 53.02.08 Музыкальное звукооператорское мастерство – это комплекс учебно-методических документов, сформированных на основе...»

«Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ГБОУ ВПО Дата введения:.2015 г. Саратовский ГМУ им.В.И. Выпуск №1 Изменение № Разумовского Минздрава России 1. Предисловие Научным отделом (НО) РАЗРАБОТАНО Ответственный исполнитель: Начальник научного отдела Е.С. Сергеева Запрещается несанкционированное копирование документа стр. 2 из 57 Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ГБОУ ВПО Дата введения:.2015 г. Саратовский ГМУ им.В.И. Выпуск №1 Изменение № Разумовского Минздрава...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.