WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 ||

«ПРОЕКТ Концепция создания модели обеспечения доступности непрерывного профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья Москва 2013 год Оглавление 1. Общие ...»

-- [ Страница 2 ] --

индивидуальные и подгрупповые занятия по развитию познавательной активности, мышления, внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти, коррекции нарушений устной и письменной речи, расширению знаний о явлениях и объектах окружающего мира и др.

Профилактический модуль:

предупреждение вторичных и последующих отклонений в личностном развитии, поведении, взаимоотношениях со сверстниками и педагогическим коллективом.

Содержание программ коррекционно-образовательной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью

Аналитико-диагностический модуль:

сбор анамнестических данных;

комплексное психолого-педагогическое обследование;

изучение условий семейного воспитания и социального окружения;

при необходимости – консультация невропатолога, психиатра и др.;

динамическое наблюдение в процессе реализации коррекционнообразовательной программы;

оценка результатов.

Коррекционно-развивающий модуль:

индивидуальные и подгрупповые занятия по социально-бытовой ориентировке, развитию познавательной активности, мышления, внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти, коррекции нарушений устной и письменной речи, расширению знаний о явлениях и объектах окружающего мира и др.;

при необходимости - коррекция двигательной сферы.

Профилактический модуль:

предупреждение вторичных и последующих отклонений в личностном развитии, поведении, взаимоотношениях со сверстниками и педагогическим коллективом.

Индивидуализация содержания программ коррекционнообразовательных программ и их методическое, технологическое обеспечение осуществляется с учетом сочетания первичных и вторичных отклонений в развитии учащихся и ресурсов образовательной организации. Наиболее оптимальным вариантом в рамках Концепции создания модели доступности профессионального образования всех уровней для лиц с ограниченными возможностями здоровья представляется разработка организационносодержательных и нормативно-правовых основ функционирования на базе профессиональных образовательных организаций и организаций высшего профессионального образования Центров информационноконсультационной, коррекционно-образовательной, социальной поддержки и содействия трудоустройству инвалидов как относительно самостоятельных структурных единиц (подразделений).

6.3. Структура и содержание комплектов учредительных и организационно-распорядительных документов для создания и обеспечения функционирования центров информационно-консультационной, коррекционно-образовательной, социальной поддержки и содействия трудоустройству инвалидов.

Центр информационно-консультационной, коррекционнообразовательной, социальной поддержки и содействия трудоустройству инвалидов (далее - Центр) создается и прекращает деятельность на основании приказа руководителя образовательной организации по согласованию с государственным органом управления по подчиненности.

Общее руководство деятельностью структурного подразделения осуществляет руководитель образовательной организации, непосредственное руководство структурным подразделением возлагается на заведующего, назначаемого руководителем образовательной организации.

Примерный комплект организационно-распорядительных документов для обеспечения функционирования Центра включает:

положение о Центре;

должностные инструкции сотрудников.

Положение о Центре регулирует порядок создания, функционирования и прекращения его как деятельности структурного подразделения образовательной организации, создаваемого для комплексного сопровождениявф профессионального образования граждан с ограниченными возможностями здоровья, их информационноконсультационной, коррекционно-образовательной, социальной поддержки и содействия трудоустройству.

Так, в качестве цели деятельности Центра в положении может быть зафиксировано создание специальных условий для получения лицами с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидами, образования и квалификации в соответствии с их возможностями и дальнейшей интеграции в общество.

Основные задачи Центра:

сопровождение профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов, имеющих основное общее или среднее полное образование;

переподготовка и повышение квалификации рабочих кадров, незанятого взрослого населения из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов, по договорам со службами занятости населения, организациями и отдельными гражданами;

обеспечение условий для осуществления коррекционнореабилитационного процесса в соответствии с индивидуальными программами реабилитации учащихся;

организация дифференцированного и индивидуализированного обучения;

осуществление профессиональной адаптации учащихся и дальнейшей их интеграции в общество;

трудовое (профессиональное) обучение учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ, школ-интернатов, специальных (коррекционных) классов, классов интегрированного (совместного) обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов, по договорам с местными органами управления образованием или специальными (коррекционными) общеобразовательными школами, школами-интернатами.

Центр создается при наличии не менее 60 учащихся, специальное отделение: по дневной форме обучения – не менее 50 учащихся, по вечерней форме обучения – не менее 40 учащихся этой категории. При необходимости по согласованию с органом управления по подчиненности могут открываться структурные подразделения при другой численности учащихся.

Наполняемость групп учащихся Центра составляет:

для неслышащих (глухих) учащихся, слабослышащих учащихся с грубым недоразвитием речи – 8 человек;

для слабослышащих учащихся с относительно развитой речью – 10 человек;

для незрячих (слепых) учащихся – 8 человек;

для слабовидящих учащихся – 12 человек;

для учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) – 12 человек;

для учащихся с тяжелыми нарушениями речи – 12 человек;

для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

– 10 человек;

для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, обучавшихся по программе первого отделения вспомогательной школы, – 12 человек;

для учащихся с тяжелыми и (или) множественными (физическими и психическими) нарушениями развития – 6 человек.

Для занятий по производственному обучению учебная группа делится на 2 подгруппы.

Занятия по физической культуре проводятся для юношей и девушек отдельно при наличии в группе не менее 4 человек одного пола (в группах для лиц с комбинированным дефектом – 3 человек).

В образовательной организации могут создаваться группы интегрированного (инклюзивного) обучения. Количество учащихся в интегрированной группе – 20 человек. При этой форме обучения в группе допускается не более 3 человек с тяжелой патологией однородного характера со сложными нарушениями или не более 6 человек с однородными неглубокими нарушениями. Максимальное количество учащихся с неоднородными неглубокими нарушениями (не более 2 типов) в группах интегрированного обучения не должно превышать 4 человек.

При необходимости по согласованию с органом управления по подчиненности могут открываться интегрированные (инклюзивные) группы меньшей наполняемости.

Образовательный и коррекционно-реабилитационный процессы осуществляются в соответствии с рабочими планами, программами и индивидуальными программами реабилитации, утверждаемыми в установленном порядке. Процесс обучения и воспитания носит коррекционно-реабилитационную направленность. В соответствии с особенностями развития разных категорий учащихся в систему коррекционно-воспитательной работы вводятся специальные занятия по воспитанию необходимого уровня жизненной компетентности и физической подготовленности к профессиональной деятельности.

Основной формой организации работы в Центре профессиональной и социальной реабилитации являются групповые и (или) индивидуальные занятия. Протяженность индивидуальных занятий – 20–30 минут, с группой – 35–45 минут. Для учащихся-инвалидов с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата продолжительность индивидуальных занятий – 30– 45 минут. Расписание утверждается руководителем образовательной организации.

Содержание коррекционных занятий определяется программами предметов коррекционного компонента, утверждаемыми в установленном порядке.

Коррекционную работу в Центре осуществляет педагогический работник, имеющий специальную профессиональную и педагогическую подготовку. Деятельность медицинских работников, обеспечивающих медицинское обслуживание учащихся Центра, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Центр в своей деятельности руководствуется действующим законодательством Российской Федерации и нормативными правовыми актами, которые принимаются органами образования, здравоохранения и социальной защиты Российской Федерации, Типовым положением об образовательной организации, обеспечивающей получение профессионального образования, Положением о Центре, приказами руководителя образовательной организации.

Центр развивает и поддерживает контакты с образовательными организациями, организациями здравоохранения, социальной защиты и другими заинтересованными сторонами, осуществляющими работу с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействует с общественными организациями (объединениями), благотворительными фондами и гражданами в интересах эффективной профессиональной и социальной реабилитации, адаптации к трудовой деятельности.

Средние профессиональные организации и образовательные организации высшего образования обеспечивают патронат лиц с ограниченными возможностями здоровья в течение двух лет после окончания обучения для оказания помощи и поддержки выпускников на начальном этапе их трудовой деятельности. Содержание и порядок осуществления патроната определяются нормативными правовыми актами, регулирующими порядок осуществления патроната.

В структуре Положения о Центре должны быть представлены следующие основные разделы:

Общие положения;

Цели и задачи Центра;

Функции Центра;

Организационная структура Центра;

Права и обязанности сотрудников Центра;

Управление Центром;

Взаимоотношения (служебные связи) Центра с другими подразделениями образовательной организации;

Имущество и средства Центра.

В должностных инструкциях сотрудников Центра должны быть представлены следующие разделы:

Общая часть (общие положения);

Функции;

Должностные обязанности;

Права;

Ответственность;

Взаимоотношения (связи по должности).

6.4. Структура и содержание технологий и нормативно-правового обеспечения по оценке доступности образовательных учреждений для учащихся с ограниченными возможностями здоровья с привлечением общественных организаций инвалидов.

Концепция создания модели обеспечения доступности непрерывного профессионального образования разных уровней для учащихся с ограниченными возможностями здоровья предполагает необходимость оценки доступности образовательных организаций для данной социальной группы как объектов социальной инфраструктуры с привлечением общественных организаций инвалидов.

Основанием для привлечения к оценке общественных организаций инвалидов являются международные, федеральные и региональные документы. Так, в принятой в 2006 г. в Санкт-Петербурге декларации «Улучшение качества жизни инвалидов в Европе: доступность, эффективность, новые подходы» подчеркнута необходимость действий и ответственности за действия всех ветвей власти, государственных учреждений в партнерстве с неправительственными, в том числе некоммерческими и общественными организациями инвалидов, в формировании доступности социальной, информационной и производственной инфраструктуры, в предоставлении людям с ограниченными возможностями необходимых условий для равноправного участия в жизни общества - в целях повышения уровня и качества их жизни.

Технологии оценки доступности образовательных организаций для учащихся с ограниченными возможностями здоровья с привлечением общественных организаций инвалидов базируются на следующих нормативных документах:

СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения»;

СП 31-102-99 «Требования доступности общественных зданий и сооружений для инвалидов и других маломобильных групп населения»

(актуализировано в 2009 г.);

СП 35-103-2001 «Общественные здания и сооружения, доступные инвалидам»;

Методика паспортизации и классификации объектов и услуг с целью их объективной оценки для разработки мер, обеспечивающих их доступность, предложенная Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации (2012).

В соответствии с данными документами адаптация объектов социальной инфраструктуры и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения может достигаться двумя путями:

архитектурно-планировочными решениями и соответствующими ремонтно-строительными работами;

организационными решениями вопросов предоставления соответствующих социально значимых услуг.

Проектно-организационные мероприятия должны быть направлены не на доступность здания инвалидам как самоцель, а на беспрепятственное получение ими требуемой услуги. Если формальная доступность здания достигается планировочными и инженерными средствами, то доступность получения услуги зависит и от организационных мероприятий.

В случаях, когда действующие объекты невозможно полностью приспособить для нужд инвалидов, собственниками этих объектов должны осуществляться по согласованию с общественными объединениями инвалидов меры, обеспечивающие удовлетворение минимальных потребностей инвалидов.

Оценку доступности образовательных учреждений для учащихся с ограниченными возможностями здоровья как объектов социальной инфраструктуры с привлечением общественных организаций инвалидов проводят на основании выделения 6 основных структурно-функциональных зон внутри и вне образовательного учреждения:

территория, прилегающая к зданию (участок);

вход (входы) в здание;

путь (пути) движения внутри здания (в т.ч. пути эвакуации);

зона целевого назначения здания (целевого посещения объекта);

санитарно-гигиенические помещения;

система информации на объекте (устройства и средства информации и связи и их системы).

По каждой из перечисленных зон должны быть выделены общие требования к оценке ее состояния доступности, а также определены функционально-планировочные элементы (составные части зоны, оцениваемые с точки зрения доступности) и параметры их оценки).

Общественные организации инвалидов призваны оценить проектные решения объектов, доступных для маломобильных групп населения, с точки зрения:

досягаемости мест целевого посещения и беспрепятственность перемещения внутри зданий и сооружений;

безопасности путей движения (в том числе эвакуационных), а также мест проживания, обслуживания и приложения труда;

своевременного получения маломобильными группами населения полноценной и качественной информации, позволяющей ориентироваться в пространстве, использовать оборудование (в том числе для самообслуживания), получать услуги, участвовать в трудовом и учебном процессе;

удобства и комфорта среды жизнедеятельности.

6.5. Структура и содержание технологий, документального обеспечения оценки структуры и объемов дополнительных расходов, которые производятся образовательным учреждением в период обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, и источникам финансирования.

Все дополнительные расходы, которые производятся образовательной организацией в период обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, могут быть разделены на текущие и единовременные.

К единовременным финансовым затратам относятся:

затраты на редевелопмент (переобустройство) территории образовательной организации в соответствие с требованиями создания доступной среды;

затраты на переоборудование помещений общего пользования и учебных помещений в соответствие с требованиями создания доступной среды;

затраты на покупку (аренду) специального учебного и реабилитационного оборудования и учебных материалов;

затраты на единовременную переподготовку (переквалификацию) педагогического и административного персонала.

К текущим затратам на поддержание условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья относятся:

затраты на оказание педагогических услуг;

затраты на оказание услуг дополнительных специалистов (например:

дефектолога, сурдопереводчика, специального психолога, социального педагога, парапедагога);

затраты на содержание учебного, реабилитационного и вспомогательного оборудования (технических средств);

затраты на повышение квалификации педагогических работников.

Наибольший удельный вес в структуре расходов образовательной организации, необходимых для создания условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья приходится на следующие дополнительные статьи расходов:

затраты на создание доступной среды, включая капитальное строительство и ремонт;

затраты на покупку специального учебного и реабилитационного оборудования.

Оценка дополнительных затрат на создание доступной среды может быть проведена на основе разработанной проектно-сметной документации, которая в свою очередь разрабатывается на основании справочников базовых цен в строительстве, федеральных и территориальных сметных норм, а также справочников единичных расценок на строительные работы. Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих разработку проектной документации с учетом обеспечения доступной среды для инвалидов, включает:

РДС 35-201-99 «Порядок реализации требований доступности для инвалидов к объектам социальной инфраструктуры»;

СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения»;

СП 59.13330.2012 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения. Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001»;

СП 35-101-2001 «Проектирование зданий и сооружений с учетом доступности для маломобильных групп населения»;

СП 35-104-2001 «Здания и помещения с местами труда для инвалидов»;

ГОСТ Р 51631-2008 «Лифты пассажирские. Технические требования доступности, включая доступность для инвалидов и других маломобильных групп населения»;

ГОСТ Р 51630-2000 «Платформы подъемные с вертикальным и наклонным перемещением для инвалидов. Технические требования доступности»;

ГОСТ Р 52131-2003 «Средства отображения информации знаковые для инвалидов»;

ГОСТ Р 51671-2000 «Средства связи и информации технические общего пользования, доступные для инвалидов. Классификация.

Требования доступности и безопасности»;

ГОСТ Р 52875-2007 «Указатели тактильные наземные для инвалидов по зрению. Технические требования».

Оценка дополнительных затрат на покупку специального учебного и реабилитационного оборудования может быть осуществлена на основе закупочных спецификаций по оснащению образовательных организаций специализированным оборудованием в соответствие с категориями лиц с ограниченными возможностями здоровья. В качестве модельных могут быть использованы спецификации, подготовленные ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ по проектам оснащения профессиональных образовательных организаций в городе Москве, обучающих лиц с нарушениями интеллекта (Приложение 1);

нарушениями зрения (Приложение 2); нарушениями слуха (Приложение 3);

нарушениями опорно-двигательного аппарата (Приложение 4).

Оценка затрат на оказание образовательных услуг. При определении структуры и объемов дополнительных расходов, которые производятся образовательной организацией в период обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, необходимо рассчитывать значения норматива для различных категорий обучающихся, учитывать вид и тяжесть заболевания, а также другие факторы, влияющие на стоимость образовательной услуги.

Норматив расходов на реализацию образовательных услуг, которые производятся образовательной организацией в период обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья в расчете на одного обучающегося определяется на основе: расходов на оплату труда педагогического и учебно-вспомогательного персонала; расходов на обеспечение образовательного процесса (расходы на приобретение наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, хозяйственные расходы).

Расчет расходов на оплату труда педагогического и учебновспомогательного персонала осуществляется в соответствии с количеством часов в учебных планах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также коэффициентов удорожания стоимости образовательной услуги, исходя из следующих показателей: количество обучающихся в группе в соответствии с нормативной наполняемостью с учетом ограничений в здоровье; количество часов по учебным планам при 6-дневной рабочей неделе. Расходы по оплате труда педагогических работников варьируются в зависимости от применяемой в конкретном регионе системы оплаты труда.

Большинство субъектов РФ на данный момент формируют тарифную систему оплаты труда, аналогичную единой тарифной сетке, применявшейся до 01.01.2005, состоящей из 18 разрядов и межразрядных тарифных коэффициентов, устанавливающих соотношение ставок первого и восемнадцатого разрядов 1:4,5. В каждой образовательной организации формируется надтарифный (дополнительный) фонд (на установление надбавок за высокую результативность работы, успешное выполнение наиболее сложных работ, высокое качество работы, напряженность, интенсивность труда, а также на оплату дополнительных видов работ, заведование учебными кабинетами и другую дополнительную работу, непосредственно не входящую в круг должностных обязанностей работника).

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагогов, работающих в учебных группах с лицами с ограниченными возможностями здоровья, и напряженность работы с ними, профессиональные образовательные организации устанавливают для них надбавку в размере 20% к должностному окладу согласно письму Министерства образования и науки РФ от 26.10.2004 № АФ-947/96 «О размерах и условиях оплаты труда работников образовательных учреждений в 2005 году».

Та часть фонда оплаты труда, которая формируется, опираясь на штатное расписание образовательных организаций и зависит не от преподаваемых учебных часов, а в большей мере от размера образовательной организации, четко не регламентируется нормами федерального законодательства. Для расчета норматива финансовых затрат здесь представляется возможным применять среднюю оценочную норму, либо среднюю фактически сложившуюся норму, подкрепленную финансами региона/муниципалитета.

6.6. Структура и содержание технологий и документального обеспечения оценки качества профессиональной подготовки выпускников с учетом их ограничений жизнедеятельности, способностей к трудовой деятельности и общению.

Технологии и документальное обеспечение оценки качества профессиональной подготовки выпускников с учетом их ограничений жизнедеятельности, способностей к трудовой деятельности и общению основываются на методических рекомендациях по организации процедуры итоговой аттестации в форме ЕГЭ или традиционного экзамена, предлагаемых в Приложении к письму Рособрнадзора от 05.03.2010 № 02-52-3/10-ин «Методические рекомендации по организации и проведению единого государственного экзамена (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья».4 Государственный выпускной экзамен и ЕГЭ для таких участников организуется с учетом их особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья:

с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих) – с использованием увеличивающих приборов, экзаменационных материалов увеличенного формата или отпечатанного шрифтом Брайля;

с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих) – с использованием звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного прослушивания;

с нарушениями опорно-двигательного аппарата – в помещениях с пандусами, поручнями и иными средствами.

При сдаче вступительных экзаменов в профессиональные образовательные организации необходимо предусмотреть их проведение в отдельной аудитории, обеспеченной беспрепятственным доступом. Дверные проемы должны быть расширенными. Помещения должны быть оборудованы пандусами, поручнями, специальными креслами и другими приспособлениями. При отсутствии лифтов аудитория должна располагаться на первом этаже.

На экзамене обязан присутствовать ассистент, оказывающий поступающим необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей (он может помочь занять рабочее место, передвигаться, прочитать и оформить задание, в том числе, записывая под диктовку, общаться с экзаменатором).

Количество сдающих экзамен в одной аудитории не должно превышать:

на письменном экзамене – 12 человек, на устном экзамене – 6 человек.

Допускается присутствие в аудитории большего количества поступающих, в том числе и тех, кто не имеет ограничений по здоровью, если это никому не создает трудностей.

В зависимости от индивидуальных особенностей поступающих на экзамене соблюдаются следующие технические условия:

для слепых – использование рельефно-точечного шрифта Брайля, специализированного программного обеспечения для прочтения электронных документов;

для слабовидящих – оформление заданий увеличенным шрифтом 16-20, использование увеличивающего устройства; индивидуальное 4 Методические рекомендации по организации и проведению единого государственного экзамена (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Приложение к письму Рособрнадзора от 05.03.2010 № 02-52-3/10-ин [Электронный документ] / ЕГЭ-2011 (сайт) [2001-2011] URL:

http://www1.ege.edu.ru/legal-documents/25-2010-11-20-08-35-39 (дата обращения: 16.12.2012) равномерное освещение не менее 300 люкс;

для глухих и слабослышащих – предоставление звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, при необходимости – аппаратуры индивидуального пользования.

Для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих все вступительные испытания по желанию поступающих могут проводиться в письменной форме.

Продолжительность экзамена может быть увеличена по отношению ко времени проведения ЕГЭ по соответствующему общеобразовательному предмету максимум на 1 час 30 минут. Информация об особенностях организации пункта проведения ЕГЭ для участников с ограниченными возможностями здоровья представлена в таблице 2.

Таблица 2 Особенности организации пункта проведения ЕГЭ для участников ЕГЭ с различными ограничениями в здоровье

–  –  –

Граждане с ограниченными возможностями здоровья, имеющие среднее (полное) или среднее профессиональное образование, могут подать заявление о приме в профессиональную образовательную организацию или в образовательную организацию высшего образования на первый курс как по результатам ЕГЭ, так и по результатам проводимых вузом вступительных испытаний (при отсутствии результатов ЕГЭ).

Оценка способностей к трудовой деятельности и к общению выпускников с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с приложением к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 июня 2007 г. № 03-1430 (Д) «Рекомендации по формированию государственного заказана подготовку квалифицированных рабочих и специалистов, в том числе из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья» может осуществляться на основе следующих вариантов трудового прогноза:

может выполнять работу по основной (выбранной) профессии или специальности в полном объеме;

может выполнять работу по основной (выбранной) профессии или специальности с ограничениями по заключению бюро медикосоциальной экспертизы;

может выполнять работу по основной (выбранной) профессии или специальности с уменьшением общего объема работ;

работа в основной (выбранной) профессии или специальности противопоказана, но может продолжать работу в других профессиях в полном объеме;

работа в основной (выбранной) профессии или специальности противопоказана, может продолжать работу в других профессиях с ограничениями в обычных производственных условиях;

работа в обычных производственных условиях противопоказана, но может продолжать работу в специально созданных производственных условиях или на дому;

противопоказана любая трудовая деятельность и в любых условиях.

Оценка способностей к общению выпускников с ограниченными возможностями здоровья осуществляется с учетом следующих критериев:

1 степень - способность к общению со снижением темпа и объма получения и передачи информации; использование при необходимости вспомогательных технических средств помощи;

2 степень - способность к общению при регулярной частичной помощи других лиц с использованием при необходимости вспомогательных технических средств;

3 степень - неспособность к общению и нуждаемость в постоянной помощи других лиц.

7. Этапы реализации Концепции создания модели обеспечения доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

–  –  –

образовательных программ для лиц с ограниченными ноябрь возможностями здоровья с учетом вида ограничений и 2013 г направлений подготовки, наиболее востребованных на рынке труда Разработка структуры и содержания комплектов Январь

–  –  –

8. Ожидаемые результаты реализации Концепции.

В результате реализации практико-ориентированной Концепции создания модели обеспечения непрерывного профессионального образования всех уровней для граждан с ограниченными возможностями здоровья посредством взаимодействия образовательных учреждений, сообщества работодателей и некоммерческих организаций инвалидов ожидаются следующие результаты:

проведено научно-теоретическое обоснование создания модели, принципов ее реализации, условий и механизмов внедрения;

разработаны организационно-управленческие основы реализации модели, позволяющие ей функционировать в режиме устойчивого развития, трансформироваться с учетом социально-экономических условий субъектов Российской Федерации и отвечать на актуальные запросы образовательной практики;

разработан комплект коррекционно-образовательных программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом вида ограничений и направлений подготовки, наиболее востребованных на рынке труда;

разработаны комплекты учредительных и организационнораспорядительных документов для создания и обеспечения функционирования центров информационно-консультационной, коррекционно-образовательной, социальной поддержки и содействия трудоустройству инвалидов;

разработан пакет нормативных правовых документов для оценки доступности образовательных организаций для лиц с ограниченными возможностями здоровья с привлечением общественных организаций инвалидов;

разработан пакет документов для оценки структуры и объемов дополнительных расходов, которые производятся образовательной организацией в период обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, и источников финансирования;

разработан пакет документов по оценке качества профессиональной подготовки выпускников с учетом их ограничений жизнедеятельности, способностей к трудовой деятельности и общению.



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«Структура документа Программа курса «География России» для 8 – 9 класса представляет собой целостный документ, включающий основные разделы: Пояснительная записка. В пояснительной записке уточняются общие цели 1. образования с учётом специфики географии как учебного предмета. Общая характеристика курса географии, включающая ценностные ориентиры 2. географического образования.3. Место курса географии в базисном учебном плане.4. Результаты освоения курса географии — личностные, метапредметные и...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А. Г. Галкин «_01_»_09_2014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 230400.68 «Информационные системы и технологии» (код, наименование направления подготовки) Профиль подготовки не предусмотрен (наименование профиля /...»

«Рабочая программа 2 младшей группы «Зайчата» Воспитатель: Голубева Е.А. Губаха, 20 Содержание №п стр /п Целевой раздел I Пояснительная записка основной рабочей программы группы 1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 1.2 Принципы и подходы к реализации программы 1.3 Значимые характеристики детей младшего дошкольного возраста. 1.4 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками 1.5. основной образовательной программы дошкольного образования. Целевые...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 17» г.о. Электросталь УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ «Гимназия № 17» \И.С.Бальчунас\ Приказ № 132-0 от 31.08.2015 г. Рабочая программа по математике (изучение на расширенном уровне) 4а класс Составитель: Елова Нина Викторовна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории 20152016 уч.г Пояснительная записка Рабочая программа расширенного уровня по математике для 4А класса составлена учителем начальных классов Еловой Н. В. на...»

«Министерство образования Московской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Московский областной железнодорожный индустриальный техникум имени В.И.Бондаренко» ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД о деятельности ГБОУ СПО МО «МОЖИТ имени В.И.Бондаренко» за 2014/2015 учебный год ОРЕХОВО-ЗУЕВО 2015 г. Публичный доклад о деятельности ГБОУ СПО МО «МОЖИТ имени В.И.Бондаренко» за 2014/2015 учебный год I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ВГУ») 394006 Воронеж, Университетская пл.,1, к. 237. Тел.: (473) 220-85-93, e-mail: pt@vsu.ru www.abitur.vsu.ru, www.vsu.ru Информационное письмо-приглашение Уважаемые коллеги, дорогие учащиеся! Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет» приглашает...»

«Образовательное учреждение Московская банковская школа (колледж) Центрального банка Российской Федерации РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины Информационные технологии в профессиональной деятельности специальность 38.02.07 Банковское дело МОСКВА Разработана на основе Федерального ОДОБРЕНА государственного образовательного Предметно цикловой стандарта по специальности среднего кафедрой общеобразовательных, профессионального образования математических и общих 38.02.07 Банковское дело...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.10.1 Связи с общественностью в индустрии гостеприимства (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.03 Гостиничное дело (код и...»

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА решением СОУ Приказом директора ГБОУ гимназии № 271 ГБОУ гимназии № 27 Санкт-Петербурга Санкт-Петербурга Протокол № 1от 26.08.2015 г. № 42-од от 26.08.2015 г. Основная образовательная программа основного общего образования 5 – 7 классы 2015 – 2016 учебный год САНКТ-ПЕТЕРБУРГ СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел стр. 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения 1.2.2....»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по географии 8б класса (базовый уровень) Составитель: Терехина Наталья Сергеевна, учитель географии г. Яхрома 2014 г Пояснительная записка Рабочая образовательная программа курса географии 8 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования и полностью соответствует требованию федерального компонента государственного образовательного стандарта. Данная...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса «Физическая география» для параллели 6-ых классов составлена на основе следующих документов: Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 ФЗ от 10.07.1992 г. с последующими изменениями. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне (приказ МОРФ от 05.03.2004 г. № 1089). Авторская программа для общеобразовательных школ: География. Программы для общеобразоват. учреждений. 6-11 кл. Т.П. Герасимова....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Тюлькова Л.А ЛИМНОЛОГИЯ учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.02 « География», очной формы обучения Тюменский государственный университет Тюлькова Л.А. Лимнология. Учебно-методический комплекс....»

«R WO/GA/47/ ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 4 АВГУСТА 2015 Г. Генеральная Ассамблея ВОИС Сорок седьмая (22-я очередная) сессия Женева, 5 – 14 октября 2015 г.ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ДИРЕКТОРА ОТДЕЛА ВНУТРЕННЕГО НАДЗОРА (ОВН) подготовлен Секретариатом В настоящем документе содержится Годовой отчет Директора Отдела внутреннего 1. надзора (ОВН) (документ WO/PBC/24/6), который представляется Комитету ВОИС по программе и бюджету (КПБ) для рассмотрения на его двадцать четвертой сессии (14сентября 2015 г.). Любые...»

«ОДОБРЕНА решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВВЕДЕНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи Программы 9 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.2. Планируемые результаты Целевые ориентиры в младенческом возрасте 13 Целевые ориентиры в раннем возрасте Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 1.3....»

«Национальный Исследовательский Ядерный Университет “МИФИ” Программа повышения конкурентоспособности ведущих научно-образовательных центров Центр Плазменные, лазерные исследования и технологии Научная сессия НИЯУ МИФИ, февраль 2015 Курнаев В. А. При участии И.Н.Завестовской, А.П.Кузнецова, О.Н.Крохина, В.И.Конова, С.И.Крашенинникова, А.П.Менушенкова, В.Н.Петровского, ВНИИЭФ Разрабатывается установка «Искра-6» (2010 г.) ЕL=10 кДж, P L=30ТВт (на мишени), =1,315 мкм, 12 лучей. ЕL=300 кДж, P L=100...»

«Рабочая учебная программа по географии 6 класс на 2015 -2016 учебный год Учителя географии высшей квалификационной категории Бучинской Любови Николаевны г.Нижневартовск 1.Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса по географии для 6-х классов разработана с учетом требований Государственных образовательных стандартов на основе « Примерной программы основного общего образования по географии». (Утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04 №1312) Рабочая программа ориентирована...»

«СОДЕРЖАНИЕ Состав рабочей группы и консультантов по разработке основной 3 профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования по специальности «Хирургии» Пояснительная записка Требования к уровню подготовки врача-специалиста, успешно 7 освоившего основную профессиональную образовательную программу послевузовского профессионального образования по специальности «Хирургии» Профессиональные компетенции врача-специалиста хирургии 7 Перечень знаний, умений и...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 20 декабря 2014 г. № 2647-р МОСКВА 1. Утвердить прилагаемую Концепцию федеральной целевой программы Русский язык на 2016 2020 годы.2. Определить: государственным заказчиком координатором федеральной целевой программы Русский язык на 2016 2020 годы (далее Программа) Минобрнауки России; государственными заказчиками Программы Минобрнауки России и Россотрудничество. 3. Установить, что предельный (прогнозный) объем финансирования Программы за счет...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МБОУ -ЛИЦЕЯ №21 имени генерала А.П.Ермолова на 2013-2014 учебный год ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ МБОУ -ЛИЦЕЯ №21 МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МБОУ -ЛИЦЕЯ №21 Специфика организации образовательного процесса в МБОУ –Лицея №21 Приоритетные направления учебного процесса.ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И КОНТРОЛЯ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ...»

«Министерство труда США Бюро по международным трудовым вопросам Отдел проблем эксплуатации детского труда, принудительного труда и торговли людьми ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ Отчеты об эксплуатации детского и принудительного труда 1. Какие отчеты публикует Бюро по международным трудовым вопросам (ILAB) Министерства труда США? Бюро ILAB публикует ежегодный «Итоговый отчет о наихудших формах эксплуатации детского труда» Министерства труда США, подготовленный в соответствии с Законом о торговле и...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.