WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 6 Пояснительная записка.. 6 1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.. ...»

-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………….

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………. 6

Пояснительная записка…………………………………………………………………… 6

1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования…………………………………………… 9

2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования……………………….. 37

2.1. Система оценки личностных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей» 41

2.2. Система оценки метапредметных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»……………………………………………………………………………………. 41

2.3. Система оценки предметных результатов в МБОУ г. Абакан 42 «Лицей»…………………………………………………………………………………….

2.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструмент динамики образовательных достижений……. 46

2.5. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию…………………………………………. 47 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………….. 49

1. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у 49 обучающихся на ступени начального общего образования…………………………….

Пояснительная записка…………………………………………………………………… 49

1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования…………………. 50

1.3. Состав и характеристика УУД……………………………………………… 51

1.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся………………………………………………………

1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов……………………………………………………………………………. 59

1.6. Связь универсальных учебных действий с внеурочной деятельностью………………………………………………………………………. 65

1.7. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию ……………………………………….………… 66

1.8. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий……………………………………………………………………………………. 76

1.9. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения ……………………………….. 88

1.10. Формирование личностных универсальных учебных действий

–  –  –

4

ВВЕДЕНИЕ

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ г. Абакана «Лицей».

Все компоненты основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП) распределены по трем разделам: целевому, содержательному и организационному.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее ООП НОО) в лицее, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие особенности Российской Федерации, Республики Хакасия и города Абакана, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:

- пояснительную записку;

- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

В содержательном разделе представлена программа развития универсальных учебных действий, которая дополняется вопросами формирования компетенций в области ИКТ, учебно-исследовательской деятельности. В соответствии с целями начальной ступени образования и возрастными особенностями обучающихся в содержательный раздел включены программы: духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования; формирование экологической культуры и культуры здорового безопасного образа жизни; программа коррекционной работы, включая работу с одарёнными детьми.

Организационный раздел содержит учебный план и систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандартов. Таким образом, организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы НОО.

Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса для начального общего образования — 80% к 20%.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает в стандарте начальной школы возможность введения учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся (в том числе этнокультурные), а также реализацию внеурочной деятельности, что и реализуется через учебный план лицея и план внеурочной деятельности.

Программа также содержит раздел «Литература», в котором приводятся использованные в ходе разработки программы нормативные, инструктивно-методические пособия, перечень авторских и рабочих программ, а также интернет-ресурсы.

В данном документе имеются приложения, призванные методически обеспечить реализацию ООП НОО МБОУ г. Абакана «Лицей».

Миссия лицея, его главные функции определены следующим образом:

• По отношению к обучающимся и их развитию. На первый план выдвигаются различные формы поддержки индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Это достигается изменениями в организации всего учебно-воспитательного процесса. Во-первых, за счет усиления личностных смыслов и ценностей в содержании учебных программ. Вовторых, за счет того, что учитель как тьютор направляет и сопровождает сразу несколько возможных траекторий прохождения учащимися «обязательной программы». В третьих, за счет проектирования более глубоких временных перспектив: преемственность связей между отдельными этапами обучения детей в школе; планы на будущее, а не краткосрочные учебные результаты.

• По отношению к педагогическому коллективу. Инновационная задача - оформление пространства возможностей развития взрослого и ребенка, равная обращенность к учителю и ребенку. Развитие учителя выступает в качестве условия реализации индивидуальной образовательной программы ученика. Предполагается более широкая палитра социальных позиций педагогов и возможность их смены. Доминирующая позиция - рефлексирующий, целеполагающий педагог, по сути - учитель-исследователь.

• По отношению к социуму. Перспективная задача - расширение образовательной деятельности лицея, выход на новые сферы социального взаимодействия людей, заинтересованности в развитии гражданского общества и образования как неотъемлемой его части. В инновационной деятельности лицея проявляют себя новые общественные образовательные потребности, заявляет себя становящееся педагогическое гражданское сознание.

Характеристика социального заказа на образовательные услуги

–  –  –

создание условий для получения обучающимися начального общего образования качественного образования, в соответствии с государственными Стандартами;

развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной, устойчиво развитой личности.

Социальный заказ:

организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам начальной ступени эффективно освоить содержание основного и полного общего среднего образования, раскрыть интеллектуальные и творческие возможности личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования;

воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;

воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.

Заказ родителей (законных представителей):

возможность получения доступного, вариативного и качественного образования в лицее на ступени начального общего образования;

педагогическая поддержка индивидуальности обучающегося, создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим коллективом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей» (далее - лицей) с привлечением коллегиальных органов самоуправления (Управляющий совет, Педагогический Совет), Координационного совета по введению ФГОС НОО в МБОУ «Лицей»), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением на основе Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06 октября 2009 года № 373), с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), особенностей лицея, образовательных потребностей и запросов обучающихся, социального заказа родителей младших школьников, а также с учетом фундаментального ядра содержания современного общего начального образования, рассмотрена и принята Педагогическим советом МБОУ г. Абакана «Лицей».

Руководствуясь указанными в Приложении нормативными и инструктивнометодическими документами, МБОУ г. Абакана «Лицей» оставляет за собой право вносить необходимые коррективы, изменения и дополнения в настоящую образовательную программу в течение всего периода ее реализации.

Основная образовательная программа начального общего образования лицея сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Основная образовательная программа начального общего образования учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов. А также развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Для педагогического коллектива образовательная программа НОО определяет главное в содержании образования и способствует координации деятельности всех участников образовательного процесса.

Образовательная программа начального общего образования регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их всестороннее образование.

Целью реализации основной Образовательной программы НОО является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В основе реализации основной Образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность умения учиться;

метапредметные результаты — освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

предметные результаты — освоение обучающимися в ходе изучения учебных предметов системы знаний и опыта, специфичного для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в практике повседневной жизни, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов и программ внеурочной деятельности.

–  –  –

Применение выпускниками полученных результатов образования в профессиональной, личной и социальной жизни в высокотехнологичном конкурентном обществе Разработанная МБОУ «Лицей» основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности, в том числе сетевой;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

Развитие личности школьника - основная цель реализации основной образовательной программы начальной школы.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи, ориентированные на совершенствование образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ творческой, исследовательской деятельности, начальных умений выбора индивидуального образовательного маршрута;

- формирование основ умения учиться и способности к организации учебной деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им, планировать деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе;

- духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

– обеспечение высокого качества образования и свободы выбора обучающимися направлений индивидуально-творческого развития и жизненного самоопределения;

– организация среды жизнедеятельности обучающихся, стимулирующей воспитание человека культуры, способного к саморазвитию, творческой самореализации и нравственной регуляции своей деятельности и поведения в изменяющейся социокультурной среде;

– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО строится с учётом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала (Блок № 1 «Ученик научится») Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета (Блок № 2 «Ученик получит возможность научиться») Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Учёт достижения планируемых результатов этой группы будет проводиться в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться посредством накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитываться при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы духовнонравственной культуры народов России».

В целом структура планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Лицей» выглядит так:

Таблица 1.

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «Лицей»

БЛОК №1 БЛОК №2 «Выпускник научится» «Выпускник получит возможность (базовый (опорный) учебный материал, научиться»

успешное освоение которого служит (учебный материал, углубляющий базовую основанием для перехода на следующую (опорную) систему полученных УУД или ступень обучения) выступающий как пропедевтика для Целевая аудитория обучающиеся – 1-4 дальнейшего изучения отдельного учебного классов предмета) Целевая аудитория обучающиеся – 1-4 классов, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей

Универсальные учебные действия:

личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные

Учебные предметы:

русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, информатика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы духовно-нравственной культуры народов России

–  –  –

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования представлены в программах отдельных учебных предметах (Приложение) в виде таблиц, которые:

раскрывают планируемые результаты для разных предметов на каждый год обучения;

показывают динамику формирования планируемых результатов от 1 класса к 4 классу;

демонстрируют изменение объектов оценивания от класса к классу.

2. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в лицее разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования (Приложение №1).

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего начального образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

–  –  –

дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

2.1. Система оценки личностных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде индивидуальных работ. Работы, выполняемые учениками, не подписываются, и в таблицах фиксируются результаты по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

2.2. Система оценки метапредметных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит уровень сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Критериями оценки сформированности этих универсальных учебных действий являются:

– соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

– соответствие свойств универсальных действий ранее заданным требованиям.

Содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг «умения учиться» (Рисунок 2).

–  –  –

В качестве основного инструмента в мониторинге используются диагностические задания предметного и межпредметного характера. От первого к четвертому классу не только увеличивается количество показателей, но и повышается уровень их освоения (Таблица 5).

–  –  –

2.3. Система оценки предметных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»

Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных действий.

Стартовая готовность к достижению предметных результатов определяется в ходе диагностики метапредметных и предметных учебных действий, основывается на результатах изучения готовности первоклассников к обучению в школе. (Приложение № 2).

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущей и промежуточной оценки, так и в ходе выполнения итоговых проверочных и контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущей и промежуточной оценки, фиксируются в портфеле достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение метапредметных и предметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана (Рисунок 4).

Рисунок 4.

–  –  –

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относят те знания, которые принципиально необходимы для успешного обучения и при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством обучающихся.

При оценке предметных результатов наиболее значимой становится способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. В основе многих предметных действий лежат метапредметные универсальные учебные действия, такие как использование знаково-символических средств;

моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.

Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

В начальной школе используются следующие виды оценки результатов: внутренняя и внешняя, персонифицированная и неперсонифицированная.

Внутренняя оценка – это оценка, осуществляемая учениками, учителями, администрацией образовательной организации:

стартовая диагностика;

текущая оценка;

промежуточная оценка;

итоговая оценка.

Во всех названных видах оценки важно учитывать:

– уровневый подход в инструментарии представлении результатов;

– использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;

– более широкое внедрение формирующей, критериальной оценки.

Уровневый подход подразумевает как минимум два уровня освоения результатов образования: базовый (ученик научится) и повышенный (ученик получит возможность научиться).

Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения. Блок планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться» отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих, углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов отражает задачи лицея по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет реализации потенциальных возможностей межпредметных и предметных программ. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных исследований, направленных на оценку результатов деятельности с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего начального образования (Рисунок 5).

Рисунок 5.

–  –  –

Формирующая оценка применяется для получения данных о текущем состоянии и определении ближайших шагов в направлении развития у обучающихся рефлексивной и прогностической оценок, т.е. складывается из результатов работ, направленных на текущую и промежуточную оценку. Под промежуточной оценкой понимается оценивание учащихся 2 (со 2 четверти) - 4 классов. Учащимся предлагаются контрольные/проверочные работы по предметам и проектные и/или комплексные работы в середине учебного года и по его окончании. Под проектной работой понимается работа, в которой целенаправленно стимулируется развитие коллективно-распределенных детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»). В ходе выполнения работы происходит качественное изменение не только отдельных учащихся, но и группы детей. Проектная работа принципиально носит групповой характер.

Комплексная работа строится на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, требующих для своего выполнения метапредметных УУД. Использование всего пакета комплексных работ (1–4 кл.) позволяет проследить динамику формирования основных предметных и метапредметных УУД, имеющих большое значение для дальнейшего обучения.

Приобретая опыт выполнения комплексных и проектных работ на протяжении обучения в начальной школе, обучающиеся осваивают основы проектной деятельности (без специального акцента) в учебном сотрудничестве.

Работы для текущей и промежуточной оценки могут проводиться в одной из форм или при сочетании нескольких форм:

тесты с закрытыми и открытыми вопросами (с выбором ответов и без выбора);

списывание с грамматическим заданием и без него, диктант с грамматическим заданием и без него, словарный диктант; комплексный анализ текста;

математический диктант;

ответы на вопросы;

программированный контроль;

сочинение;

выполнение определённых заданий: решение задач, анализ ситуаций, составление схемы, диаграммы и т.д.;

комплексные контрольные работы (на межпредметной основе);

проектные работы.

Итоговая оценка достижения планируемых результатов («выпускник научится») может складываться из обобщенных данных хода освоения программы (с помощью накопительной оценки или материалов портфеля достижений) и собственно оценок, полученных обучающимся за выполнение итоговых контрольных работ.

Накопительный характер оценки заключается в том, что результаты (выраженные в баллах), обнаруживаемые обучающимся в процессе освоения программы в течение учебного года, складываются и определяется средний балл, который учитывается при выставлении итоговой оценки по результатам освоения программ за уровень обучения. Таким образом, накопительная оценка позволяет избежать ситуативности оценок, полученных за выполнение итоговых контрольных работ, и соответственно придает более объективный характер итоговой оценке результатов освоения обучающимся программ обучения.

Учебно-методическое обеспечение системы оценки предметных и метапредметных результатов дано в Приложении № 3.

Стартовая диагностическая оценка.

Проводится в начале года в 1 классе и направлена на определение индекса реальных возможностей каждого конкретного ребенка и класса в целом.

Формирующая оценка. Складывается из результатов текущей и промежуточной оценки.

Задания имеют два уровня сложности: базовый (обучающийся научится) и повышенный (обучающийся получит возможность научиться).

Задания базового уровня обязательны для выполнения, задания повышенного уровня выполняются по желанию.

Текущая оценка Проверочная работа проводится регулярно в начале, в середине и в конце определенного этапа освоения содержательной линии предмета; направлены на выявление динамики индивидуальных образовательных достижений обучающегося.

Промежуточная оценка Диагностическая работа проводится 2 раза в год (по полугодиям; за исключением 1 класса), т.е. после определенного значительного этапа освоения содержательной области и процесса освоения действий в учебном предмете; направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений обучающихся, в т.ч. пооперационного состава действия, где обучающемуся необходимо вычленить операции в своих действиях для точечной диагностики его возможных затруднений (сколько действий, столько заданий). По итогам учитель заполняет лист индивидуальных достижений.

Проверочная работа проводится регулярно, после освоения содержательного раздела предмета; направлена на проверку уровня освоения обучающимися способов действия, входящих в содержательный раздел предмета (сколько содержательных линий – столько проверочных работ).

Годовая проверочная/контрольная работа проводится в конце года, направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений обучающихся, включает задания по всем содержательным линиям предмета и носит уровневый характер.

Внутреняя итоговая оценка (уровень учителя) Итоговая оценка определяется структурой и содержанием планируемых результатов.

Педагог разрабатывает свой инструментарий, опираясь на систему заданий, определенную Стандартом, конкретизируя планируемые результаты, т.е. осуществляет процедуру операционализации.

Итоговая контрольная работа проводится в конце четвертого года обучения, направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений обучающихся, включает задания по всем содержательным линиям предмета и носит уровневый характер:

базовый (обучающийся научится) и повышенный (обучающийся получит возможность научиться). Задания базового уровня обязательны для выполнения, задания повышенного уровня – по желанию обучающихся.

2.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструмент динамики образовательных достижений Оптимальным способом организации оценки динамики учебных достижений обучающихся начальных классов является портфель достижений (Приложение № 4) обучающегося, в который включены следующие разделы:

1. «Мой мир» – страницы с указанием сведений об ученике.

Формируются самим учеником с родителями.

2. «Мои достижения» – материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной и досуговой деятельности.

Регулярно пополняются учеником и учителем в течение года.

3. «Моя учеба» – обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, текущих и промежуточных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Формируются учеником совместно с учителем.

4. «Мое творчество» – творческие работы ученика.

Формируются обучающимся.

5. «Мои впечатления» – материалы, отражающие впечатления ученика от походов в театры и музеи, экскурсионно-познавательных программ, выставок.

Пополняются в течение учебного года учеником.

6. «Работы, которыми я горжусь». В начале нового учебного года педагог с обучающимися изучают портфель достижений, анализируют собранный в нем материал. При переходе в следующий класс содержимое всех разделов обновляется. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в данном разделе.

По результатам накопительной оценки, формируемой на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

– о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

– о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации в целях постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

– об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

Личностные результаты выпускников не подлежат итоговой оценке.

На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

2.5. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается.

Приоритетным становится внутренняя оценка. Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьным психологом; в накопительной системе оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания (портфель достижений); годовой интегрированной проверочной работы (балльная система оценивания); в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе овладения содержанием отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

– обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

– коммуникативных и информационных умений;

– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется в образовательной организации.

Предметом итоговой оценки становится достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке выделяют две составляющие:

– результаты промежуточной оценки обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

– результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех обучающихся.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

– ценностные ориентации обучающегося;

– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования на основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов (Рисунок 6):

–  –  –



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:

«Рабочая группа «Общественное здоровье» ПРЕКРАЩЕНИЕ ПОТРЕБЛЕНИЯ ТАБАКА И ЛЕЧЕНИЕ ТАБАЧНОЙ ЗАВИСИМОСТИ НАУЧНО ОБОСНОВАННЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ под редакцией профессора А.К. Дёмина Москва, Российская Федерация – Вашингтон, округ Колумбия, США Май Содержание Декларация интересов Благодарности Уровень научной обоснованности рекомендаций Предисловие Рамочная конвенция ВОЗ по борьбе против табака Опыт Российской Федерации Опыт США Опыт ЕС Российско-Американская программа по сотрудничеству институтов...»

«ООП рассмотрена, обсуждена и одобрена на заседании Учного совета ЮРГУЭС Протокол № 10 от 28.04.2011г. Приказ ректора от 29.04.2011г. № 96-ов. Срок действия ООП: 2011-2015 уч. годы. Визирование ООП для реализации в 2012-2013 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации в 2012-2013 уч. году Учным советом ЮРГУЭС. Протокол заседания от 26.04.2012 № 9 Приказ ректора от 27.04.12 № 94-ов Визирование ООП для реализации в 2013-2014 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и...»

«ДОКЛАД ЭКСПЕРТА КОМИТЕТА 6 МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ САММИТ ЦЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ 2015 Доклад эксперта комитета 6 Цель развития тысячелетия 6: Борьба с ВИЧ/СПИДом, малярией, вирусом Эбола и другими заболеваниями Оглавление Введение Актуальность проблемы Меры, осуществленные по борьбе с ВИЧ, СПИДом Меры, осуществленные по борьбе с лихорадкой Эбола Основные аспекты и задачи Задача 1 Задача 2 Задача 3 Международное сотрудничество в достижении цели Международные организации, участвующие в...»

«ГБОУ ШКОЛА № 14 2015/16 учебный год ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА №14» 119602, г. Москва, ул. Академика Анохина, д.32 8-495-437-81-29, 14@edu.mos.ru, http://sch14.mskobr.ru ОГРН 1037700000645, ИНН/КПП 7729423688/772901001, ОКПО 18860192 УЧЕБНЫЙ ПЛАН Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы Школа № 14 на 2015/16 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный план Государственного...»

«Программа семинаров по продукту «Битрикс24» с 12 по 24 октября Программа действует для России, Казахстана, Беларуси, Узбекистана, Таджикистана, Азербайджана, Грузии, Абхазии, Кыргызстана. Основные положения Программы Требования и рекомендации по составлению программы семинара Требования и рекомендации по посадочной странице Подробная инструкция по организации семинара и рекомендации по анонсированию Работа в день проведения мероприятия После мероприятия Этапы и сроки согласований. Проведение...»

«  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «МЭИ» ОТЧЕТ ПО ДОГОВОРУ №12.741.36.0013 О ФИНАНСИРОВАНИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ФГБОУ ВПО НИУ МЭИ на 2010-2019 г. за 2011 г. Руководитель программы развития университета, ректор НИУ МЭИ _(С.В. Серебрянников) мп «24» января 2012 г.   СОДЕРЖАНИЕ I. Пояснительная записка II....»

«21–23 января 2015 2 ЕВРАЗИЙСКИЙ ИВЕНТ ФОРУМ www.euras-forum.com Уважаемые дамы и господа! От имени Группы предприятий «РЕСТЭК®» благодарю Одним из популярнейших мероприятий Форума по-прежнему всех участников и партнеров IV Евразийского Ивент Форума является Биржа деловых контактов, которая в 2015 году показаEFEA) 2015. ла высокие результаты: было проведено 156 встреч. Участниками Мероприятие прошло под патронажем Торгово-промышленной БДК стали представители России, Италии, Великобритании,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б.2.В.ОД.2 ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТИ И МАТЕМАТИЧКСАЯ СТАТИСТИКА (Наименование дисциплины (модуля)) Направление / специальность подготовки 38.03.02/080200.62 Менеджмент (шифр, название...»

«Санкт–Петербург Очередная (89-я) сессия Научно-методического совета по геолого-геофизическим технологиям поисков и разведки месторождений полезных ископаемых (НМС ГГТ) Минприроды России по тематике «Современные геолого-геофизические технологии при геологическом изучении земных недр, в инженерной геологии и экологии», состоялась 18 декабря 2014 г. на базе ФГУНПП «Геологоразведка» (Санкт–Петербург). В составе сессии были рассмотрены 1. Доклады 1.1. Геофизическое оборудование и программное...»

«АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ           ОСЕННИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ В АДЫГЕЕ       Материалы I Международной научной  конференции, посвященной памяти  профессора Казбека Сагидовича Мамия       8 – 10 октября 2015 г.                        Майкоп – 2015    УДК 51 (063) ББК 22.1л0 О – 72       Материалы  I  Международной  научной  конференции  «Осенние  математические чтения в Адыгее». Майкоп: Изд-во АГУ, 2015. 244с.              Настоящее  издание  включает  материалы  I ...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ СОРИПКРО 2013 ГОД Завершающийся 2013 год был для нашего коллектива очень насыщенным и продуктивным. СОРИПКРО трудился над решением первоочередных задач развития общего образования республики. Сотрудники Института, как и в прошлом, 2012 году, активно участвовали в разработке и реализации программ, определяющих приоритетные направления модернизации республиканского образования. Как известно, документы являются преемственными по отношению к общероссийским, таким, как НОИ «Наша...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Белгородской области ПРИКАЗ «17» сентября 2015 года № О подготовке и проведении муниципального и регионального этапов всероссийской олимпиады школьников в 2015/2016 учебном году В соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 года №1252 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников», от 17 марта 2015 года №2 «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников,...»

«Оглавление ВВЕДЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. ТЕЛЕВИЗИОННЫЙ РЫНОК КЫРГЫЗСТАНА 1.1. Телевизионный рынок как рынок тройной конкуренции. Ошибка! Закладка не определена.1.2. Основные игроки и структура телевизионного рынка. Ошибка! Закладка не определена.2. ВЕЩАТЕЛИ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРОГРАММ. ТЕЛЕВИЗИОННЫЕ КАНАЛЫ9 2.1. Размер аудитории и доли рынка телевизионных каналов.16 Что касается предпочтения языка телепросмотра, то по результатам опроса населения было выявлено, что большая часть населения...»

«Конвенция о правах инвалидов Периодический доклад за 2013 год о состоянии доступности ИКТ для инвалидов Исследование проводилось в сотрудничестве с МОИ – Международной организацией инвалидов Публикации и отчеты G3ict www.G3ict.org 2014 www.G3ict.org Публикации и отчеты G3ict Конвенция о правах инвалидов. Периодический доклад за 2013 год о состоянии доступности ИКТ для инвалидов G3ict – Глобальная инициатива по инклюзивным информационно-коммуникационным технологиям Исследование проводилось в...»

«ДОГОВОР №_ ОБ ОБРАЗОВАНИИ НА ОБУЧЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАКАЛАВРИАТ) г. Якутск «» _ 2015 г. Мы, нижеподписавшиеся: Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Якутский гуманитарный институт», действующая на основании Устава, в лице ректора Васильева Дениса Андреевича, именуемая в дальнейшем «Институт», с одной стороны, и студент АНО ВПО ЯГИ _, именуемый в дальнейшем «Студент», и его представитель (поручитель и гарант оплаты...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский институт открытого образования» (ГАОУ ВПО МИОО) ПРИКАЗ /. PJ.20 / f Об утверждении Положения об организации выполнения и защиты выпускной аттестационной работы обучающимися по программам профессиональной переподготовки На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», Порядка организации...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по направлению «Технология» для 5-8 класса разработана на основе авторской программы Хохлова М.В., Смородина П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология: программы начального и основного общего образования.М.: Вентана-Граф, 2010, с учётом федерального компонента государственного стандарта основногообщего образования, примерной программы основного общего образования по технологии. Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.14 Мировое гостиничное хозяйство и международные классификации гостиниц (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.03...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Утверждаю учебной работе Г.А. Шабанов 2015 г. f\ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент Направленность (профиль) «Логистика и управление цепями поставок» Рабочая учебная программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры менеджмента «12» октября 2015 года, протокол № Москва 201 СОДЕРЖАНИЕ 1. ВИД ПРАКТИКИ, СПОСОБ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ 2. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ...»

«Пояснительная записка Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (ФГОС ВПО) 05.04.06 «Экология и природопользование», предъявляемыми к уровню подготовки магистра, а также с требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовленности выпускника по направлению бакалавра «Экология и природопользование». Цель вступительных испытаний по общей...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.