WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Программа развития Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» ...»

-- [ Страница 2 ] --

Школа № 9 как школа технологического профиля спешно решает задачи воспитания новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности во всех сферах жизни; ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

Педагогическим коллективом школы в 2010-2011 учебном году были определены и решены следующие воспитательные задачи:

развитие индивидуальных способностей каждого школьника с учетом его возможностей; предоставление ему возможностей широкого выбора внеурочной занятости;

решение проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирование индивидуализированного здоровьесберегающего обоснованного образа жизни, социально адаптированного к современному обществу;

укрепление связи с ВУЗами, техникумами, ПТУ, увеличение количества технических кружков для расширения возможности учеников в выборе профессионального места в жизни.

В качестве системообразующего фактора выступает социально-значимая внеурочная деятельность, которая нашла свое выражение в реализации программы воспитания и социализации школьников. Профессиональное сообщество школы создало систему воспитательной работы, позволяющую включить каждого школьника во внеурочную социально- значимую МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 37 деятельность. Внеурочная деятельность позволяет обеспечить предоставление общеобразовательным учреждением самого широкого спектра возможностей каждому ребенку, при котором он сможет наиболее полно развить свои способности в условиях массовой школы.

Внеурочная деятельность школьников направлена разностороннее развитие личности ребенка и предполагает массовое включение школьников в традиционные школьные дела, годовую циклограмму школьных дел и праздников, фестивали, конкурсы разного уровня. С помощью детского и юношеского пресс-центров или классных руководителей, представителей ученического самоуправления осуществляется подсчет количества только активных участников в каждом традиционном деле.

Задача системы дополнительного образования - подготовка обучаемых к разным видам человеческой деятельности в процессе общего, допрофессионального и начального профессионального образования.

В школе созданы программы углубленной подготовки (допрофессиональной, профильной) и профессиональной подготовки. Школа готова вести профессиональную подготовку по рабочим специальностям. Организована работа учебно-творческих мастерских.

Учебно – творческие мастерские – составная часть образовательного процесса в школе с углубленным изучением предметов образовательной области « Технология».

УТМ созданы с целью обеспечения учащихся школы 3 ступени углубленной трудовой допрофессиональной подготовкой, формирования у школьников профессиональных умений и навыков в соответствии с общественными потребностями и индивидуальными способностями.

Содержание образовательного процесса в УТМ регламентируется программами, составленными на основе государственного образовательного стандарта, подготовленными мастерами производственного обучения и утвержденными научно- методическим советом школы.

Внеклассная и внеурочной деятельность организована по 10 направлениям:

спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, туристско-краеведческое, техническое, военно-патриотическое, экологическое, социальное, интеллектуальное, безопасность жизнедеятельности. В школе организованы кружки:

- «Актерская мастерская»

- «Вокально-инструментальная студия»

- «Изостудия»

- «Школа ораторского искусства»

- Кружок «Вокал»

- «Студия творчества»

- Студия вокала

- Студия народного танца

- Студия эстрадного танца

- Клуб «БОС – здоровье»

- Клуб «Здоровье»

- Секция баскетбола

- Ритмика с элементами ЛФК

- Секция туризма

- УТМ «Народные промыслы»

- Хореография

- «Школьный музей»

МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 38 Кружок «Патриот»

Кружок «Город цветов»

Дискуссионный клуб «Поколение ИКС»

Студия мультимедиа«Юный инспектор дорожного движения Учебно-творческая мастерская «Автодело»

Театр мод Общественно-государственное управление В школе работает орган государственно - общественного управления – Управляющий совет школы, в который вошли 15 человек, представители педагогической, ученической и родительской общественности, была организована работа 3 комиссий:

I. Финансово-экономическая комиссия II. Учебно-педагогическая комиссия III. Социально-правовая комиссия IV. Комиссия по обеспечению безопасности жизнедеятельности школы, по материальнотехническому оснащению, по переходу на ФГОС II поколения.

За 2010-2011 год было проведено 6 заседаний Управляющего совета школы, на которых рассматривались вопросы, связанные с контролем соблюдения безопасных условий обучения и воспитания в школе, подготовкой локальных актов, озеленением пришкольной территории, подготовкой юбилейных мероприятий, организацией общественного контроля за ходом и проведением государственной итоговой аттестацией выпускников школы.

Вывод. Воспитательная работа школы ориентирована на создание условий для развития социальной активности школьников, на востребованность способностей школьников и создание позитивного имиджа школы, к которой созданы комфортные условия. Воспитательная система школы выстроена с учетом специфики контингента родителей и учащихся. Вместе с тем, в воспитательной деятельности необходим упор на деятельностную составляющую воспитания и социализации детей, на действия, позволяющие сформировать те или иные социальные умения и компетенции. Логика развития современной модели образования требует в образовательном пространстве предоставления возможностей, которые ранее еще не предоставлялись и институализации реализованных возможностей (к примеру, создания междисциплинарных лабораторий творческого опыта, создание институтов взаимодействия с технологиями игрового моделирования, создания детско-взрослых институтов управления развитием школы, что нашло отражение в деятельности управляющего совета школы). В школе должна быть представлена возможность выбирать различные типы деятельности, которые возможны только в насыщенной образовательной среде школы. Управление возможностями ребенка может стать концептуальной линией работы классных руководителей, организовывающих вместе с детьми не только традиционные и привычные праздники и мероприятия, но и эксклюзивные, личностно-значимые проекты. Кроме того, одним из ключевых направлений развития школы является поддержка талантливых детей, детей с особыми способностями.

Необходима переориентация педагогических целей на активное проживание позитивного социального опыта и приобретение новых социальных и личностных компетенций современного человека.

Анализ занятости детей и востребованности программ в системе дополнительного образования позволил выявить их разнообразие для создания условий для социального, культурМБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 39 ного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка», на что они и должны быть ориентированы.

Конкурентноспособность выпускников школы обеспечивается не только качеством образовательной программы школы, широким спектром возможностей для интеллектуального развития и социальной успешности, но и технологическим потенциалом школы, реализуемым в учебной и внеучебной деятельности. Для достижения высокого уровня результативности необходимо не только специально-организованная работа с группой талантливых учащихся, но и весь технологический, и содержательный комплекс действий по обновлению образовательной программы школы, в том числе в той части, которая касается технологического потенциала образовательно-воспитательной среды ОУ и учителей, организующих учебный процесс.

В школе накоплен большой опыт работы по направлению повышения профессиональной компетентности педагогов в направлениях совершенствования современных технологий обучения. С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, особенностей состава учащихся и учителей школы необходимо не только изучить пути и методы оптимизации взаимодействия всех участников образовательного процесса, но использовать принцип «обучение до результата» как для учащихся школы, так и для их педагогов.

Результативность Программы развития до 2012 года К 2012 г. образовательная модель школы претерпела значительные изменения с точки зрения адаптации ее к требованиям Федерального государственного стандарта. Кроме этого, в культуре управления школой сложились необходимые предпосылки для достижения новых социальных эффектов образования. Реализация программы 2006-2011 позволила создать школе разнообразную систему возможностей для образования разного уровня сложности и направленности, что позволяет говорить о качественных изменениях в информационнообразовательной среде школы:

сформировались образовательные модели, учитывающие индивидуализацию и вариативность образовательных маршрутов учащихся (профильное обучение, программы углубленного обучения предметов, программы профессиональной подготовки, программы внеурочной деятельности, что позволяет реализовать задачи обучения по индивидуальным планам, дистанционное обучение, тьюторское сопровождение и т.п.);

- в основном завершены процессы, связанные с информатизацией, что позволяет каждому учителю иметь свою собственную методическую страницу, возможность создания сетевых методических сообществ, реализовывать дополнительные возможности использования качественных ресурсов;

удалось осуществить необходимые мероприятия для создания условий по эффективному использованию современных информационно-коммуникационных технологий с целью достижения высокого качества образования на всех этапах обучения;

в школе налажена система эффективного социального партнерства с учреждениями профессионального образования;

появилось понимание нового отношения к самым разным категориям учащихся: детям с ограниченными возможностями здоровья, одаренным детям, детям, требующим особого сопровождения и поддержки, детям с особыми запросами;

сформировалось общее понимание у всех участников образования необходимости здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, появились образцы наиболее оп

–  –  –

Для выявления потенциала развития системы образования МСОШ № 9 был проведен

SWOT-анализ, который позволил выявить ее сильные и слабые стороны, перспективные возможности и риски ее развития. Под образовательной системой школы понимается:

ее образовательная инфраструктура (информационно-образовательная среда, материально-техническое оснащение, сетевые способы взаимодействия – все все то, что определяет качество условий образовательного процесса), содержательное наполнение деятельности (образовательная программа, программы дополнительного образования, программы внеурочной деятельности, технологические средства достижения образовательных результатов), Отношения и инновации (организационная культура школы, способы управления и взаимодействия участников образовательного процесса, способы взаимодействия с внешней средой, инновационный потенциал образовательной организации)), институты (как устойчивое закрепление отношений – собственно образовательная организация – школа, предметные методические объединения, органы самоуправления, профессиональные сообщества, управляющий и попечительский совет, модели управления качеством образования и т.п.) МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 45

–  –  –

МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 54 нового бюджетного учреждения, с расширением степени автономности для целей инновационного развития;

- наличие опыта сотрудничества с некоторыми школами, учреждениями высшего и среднего профессионального образования; местными организациями, сложившиеся традиции позитивного социального действия;

К слабым сторонам относятся:

-недостаточный профессиональный опыт реализации требований Федерального государственного стандарта, недостаточность понимания педагогов школы основных концептуальных положениях и новой идеологии Федерального государственного стандарта нового поколения;

- отсутствие практики проектирования авторских инновационных продуктов (методических рекомендаций, программ, технологий, разработок и т.п.)

- преобладание традиционного опыта организации образовательного процесса, что сдерживает переход на требования ФГОС по обеспечению предметных, метапредметных и личностных результатов образования;

- слабая сформированность институциональных форм управления качеством образования (институтов самооценки, института социального партнерства с родителями по поводу организации внеурочной деятельности и результатов образования, института общественнопрофессиональной экспертизы);

-недостаточная эффективность системы внутришкольного мониторига качества образования, внутришкольной оценочной системы (накопительной, блочно-модульной, портфолио);

- слабая сформированность инфраструктуры внеурочной деятельности, позволяющей учащимся (в том числе учащимся с особыми потребностями реализовать свой потенциал в познавательной, творческой, организационной, поисковой, проектной и иных видах деятельности);

- недостаточное применение новых форм инновационной работы, что сдерживает развитие системы непрерывного педагогического образования (разработка авторских надпредметных программ, разработка индивидуальных технологических подходов к достижению планируемых результатов ФГОС);

-недостаточная работа методической службы по экспериментальной апробации основных положений концепции ФГОС (новая дидактика, современные подходы к достижению личностных, предметных и метапредметных результатов образования, системнодеятельностный подход в организации образовательной деятельности, проектные методы организации образовательного процесса и т.п.);

- неразвитость сетевых форм взаимовыгодного, открытого взаимодействия образовательных учреждений города Нижневартовска Таким образом, сильные и слабые стороны образовательной системы школы позволяют говорить о необходимости перехода образовательного учреждения в режим инновационного развития, позволяющий обеспечить качество основных функциональных элементов системы:

качество информационно-образовательной инфраструктуры школы, позволяющей стабилизировать элементы организационной культуры (система управления, сетевая информационная связь, информационно-образовательное пространство, электронные ресурсы) и расширить образовательные возможности школы;

качество образовательных программ школы (в том числе программ профессиональной направленности) в соответствии с требованием ФГОС и в соответствии с критериальной системой показателей самооценки;

МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 55 качество программно-методического комплекса образовательной организации, обеспечивающей высокий образовательный уровень, высокий уровень социализации и профессиональной ориентации школьников;

качество воспитательной системы и системы социально-педагогического сопровождения становления школьников;

качество педагогического потенциала, способного решать задачи, связанные с инновационными подходами к образованию, возможностями непрерывного образования, а также возможностями использования современных образовательных технологий в обучении и воспитании школьников;

эффективность внутришкольной модели оценки качества образования, позволяющей встроить многоуровневые ориентиры развития образовательной организации в систему независимой оценки качества образовательной организации.

эффективность деятельности организации по реализации государственного задания.

Интеграционный показатель выбранных направлений должен задать высокий рейтинг школы как эффективной образовательной организации.

Осмысление этих позиций приводит к осознанию необходимости стратегического развития и оперативного управления развитием образовательного учреждения, сформулированного в форме бизнес-плана. Сутью бизнес плана при таком подходе является расчет эффективности использования средств на инновационное развитие школы с точки зрения выбранных позиций своего развития.

SWOT-анализ позволил выделить приоритетную линию развития школьной образовательной системы, а именно : создание инновационной модели «Школы профессионального самоопределения» как модели, ориентированной:

• на высокий уровень образовательных результатов школьников, включающих в себя новое качество компетенций и профессионально-личностное самоопределение;

• на высокий уровень социальной успешности личности;

• сбалансированность и эффективность нормативно-правовой, организационноуправленческой и методической систем управления качеством образовательной модели школы, построенной на основе механизма инновационного менеджмента;

• на высокий уровень институциональной культуры школы.

Структурно такая модель может быть оформлена как «Полифункциональный инновационный комплекс профессионального самоопределения» интегрирующий усилия школы № 9, ее сетевых партнеров, учреждений профессионального образования, реализующих многоуровневые профессионально-педагогические образовательные программы, на основе методологического и организационного единства и преемственной взаимосвязи входящих в него компонентов.

Базовыми понятиями такого комплекса могут стать

- инновационная информационно-образовательная инфраструктура;

-сетевая организация взаимодействия;

-программно-методический комплекс;

- институт неформального образования и профессионального развития педагогов;

-комплексная система управления качеством образования.

МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 56

2.4. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МБОУ СОШ 9

Школа № 9 проектирует свое развитие как модель «Школы профессионального самоопределения», что является отражением заказа к результатам образования с точки зрения социально-экономической структуры г.Нижневартовска. Социальный заказ школе отражен в цели Программы развития МБОУ «СОШ № 9» на период до 2015года.

Социально-педагогическая миссия школы состоит в выполнении социального заказа школе на качество обучения и воспитания, на доступность образования для всех детей: детей талантливых и одаренных, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особыми потребностями в образовании, детей, настроенных на разные уровни и направленность образовательных программ.

Программа призвана создать условия для реализации адаптивной модели профессионально и социально- ориентированного образования, обеспечивающего инновационность педагогического опыта в системе образования, направленного на новое качество компетентностей выпускников, их конкурентоспособность и социальную успешность.

Рассматривая школу как институт социального развития, профессиональной сообщество проектирует образовательную модель на основе базовых ценностей школы и всех субъектов образовательного процесса, ориентирует ее на становление творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде (социальной, экономической), адекватно оценивающих свои способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, социального и личностного успеха.

Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов), благополучие которой основано на синтезе личных и профессиональных качеств, умениях профессионально-личностного самоопределения, непрерывного образования и эффективной поведенческой стратегии.

Цель программы: Обеспечение инновационного развития образовательной организации школы № 9 как эффективной организационно-управленческой модели доступного качественного образования, профессионального самоопределения и институциональной культуры.

Основные задачи программы:

1. Обеспечение развития образовательного учреждения – школы № 9 как образовательной организации, эффективно работающей в социуме в новых условиях нормативно-правовых и финансовых отношений:

• Создание информационно-образовательной инфраструктуры образовательной системы школы как механизма обеспечения качества, доступности образования и социального взаимодействия партнеров школы.

• Создание условий для апробации новой организационно-правовой формы образовательного учреждения в соответствии с федеральным законом № 83-ФЗ от 8 мая 2010 г., внедрения новых механизмов финансирования и ресурсного обеспечения образовательного учреждения.

• Создание условий для развития здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей формирование культуры здорового образа жизни, совершенствования рабоМБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 57 ты системы социально- психологического сопровождения образовательного процесса на всех уровнях образования.

• Создание условий для развития неформального образования учителей школы, развития их творческого и профессионального потенциала.

.

2. Обеспечение развития образовательной организации - школы № 9 как инновационной модели доступного и качественного образования:

• Создание условий (организационно-управленческих, методических, педагогических, финансовых) для обновления основных образовательных программ образовательного учреждения, включающего три группы требований, в соответствии с Федеральным государственным стандартом нового поколения с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей.

• Создание условий (организационно-управленческих, методических, педагогических, финансовых) для реализации дополнительных общеобразовательных программ – дополнительных общеразвивающих программ, дополнительных предпрофессиональных программ и программ профессиональной подготовки.

• Создание условий для эффективного развития системы дополнительного образования детей, совершенствования ее кадрового, информационного, научного и материальнотехнического обеспечения на основе сохранения лучших традиций внеурочной деятельности, воспитания и дополнительного образования с использованием трехкомпонентной структуры финансового обеспечения.

• Создание единого программно-методического комплекса образовательной организации, обеспечивающего вариативность, индивидуализацию, профессиональное самоопределение и самореализацию школьников.

• Предложить эффективные механизмы для интеграции предпрофессионального самоопределения школьников в социально-экономическую политику развития региона с целью социализации личности.

• Оптимизация инновационной деятельности образовательной системы школы, требующего не только качественно новых подходов к содержанию и технологиям образовательной деятельности, но и включения в инновационный процесс всех участников образовательного процесса и социальных партнеров.

3. Обеспечение развития образовательной организации - школы № 9 как института новых социокультурных и институциональных отношений:

• Создание и апробация институциональной модели управления качеством образования;

• Обеспечение социальных эффектов образования как факторов роста социальной мобильности личности.

• Создание и развитие института общественно-профессиональной экспертизы качества как инструмента профессионального развития педагогов школы.

• Создание условий для развития институтов социального партнерства

• Создание целостной системы управления качеством образовательной системы МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 58

2.5. ИНСТРУМЕНТЫ ДОСТИЖЕНИЯ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МБОУ «СОШ № 9»

1. Целевая программа «Инновационная инфраструктура школы»

• Подпрограмма 1. «Полифункциональный комплекс профессионального самоопределения»

• Подпрограмма 2. Информационно-образовательная среда – как средство повышения качества образования»

• Подпрограмма 3 «Неформальное образование учителя»

• Подпрограмма 4 «Школа – территория здоровья»

2. Целевая программа «Инновационный программно-методический комплекс»

• Подпрограмма 1 « Инновационная образовательная программа школы»

• Подпрограмма 2 «Неформальная среда развития» (Дополнительное образование и внеурочная деятельность)

• Подпрограмма 3 «Профессия и карьера»

• Подпрограмма 4 «Воспитание и социализация»

• Подпрограмма 5 «Семья»

3. Целевая программа «Институты управления качеством образования»

• Подпрограмма 1 «Институциональная организация управления качеством образования»

• Подпрограмма 2 «Эффективная школа»

МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 59

3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО

БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СОШ № 9»

–  –  –

3.1. МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛЬ МБОУ «СОШ 9»

Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 9 на 2011-2015 г.г. рассматривается как ориентировочной основа долгосрочного развития. Программа гармонизирована с целевой программой "Развитие образования города Нижневартовска на 2012-2014 годы", принятой постановлением администрации г. Нижневартовск 06.07.2011 №742.

Программа реализует стратегию развития образовательной организации, базовые основания которой определены в 2002 году в «Образовательно – целевой программе развития муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9 с МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 60 углубленным изучением предметов образовательной области «Технология». Преемственность принципов проектирования обеспечивается общим пониманием необходимости развития технологического потенциала страны и региона через укрепление технической и технологической модернизации промышленности. В связи с этим школа в течение ряда лет решает проблему «фундаментализации и структурной систематизации технического образования на основе органического единения его гуманитарной (обращенной к человеку), естественнонаучной и технической составляющих всей совокупности технологических знаний, превращая их в стройную систему». При этом, модернизация технологического образования предполагает не только его содержательную, но и структурную перестройку, но и поиск новых педагогических технологий как эффективного инструмента передачи целостного технологического знания.

Образовательная область «Технология» рассматривается с одной стороны как ведущая в формировании у учащихся системных научных знаний о природе, технике, культуре в контексте совместно-распределенной деятельности субъектов этой деятельности (социального элемента) а также в формировании системной картины мира. С другой стороны, именно образовательной области «Технология» отводится ключевая роль в развитии творческого потенциала учащихся при одновременном формировании таких социально-значимых качеств личности, как готовность к профессиональной деятельности, адаптивность к изменениям внешней социальной –экономической среды, социальная мобильность, конкурентоспособность.

Миссия школы – эффективная реализация модели школы с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», предоставляющей широкие возможности для получения современного качественного образования, развития творческого и личностного потенциала ребнка. При этом целостное технологическое знание является необходимым условием для становления интеллектуального развития личности, социальной мобильности и профессионального самоопределения.

Программа развития определяет инновационный сценарий развития образовательной организации, интегрируя три основополагающих и взаимосвязанных (взаимно- интегрированных) направления:

- развитие образовательного учреждения – школы № 9 как образовательной организации, эффективно работающей в социуме в новых условиях нормативно-правовых и финансовых отношений;

- развитие образовательной организации как инновационной модели доступного и качественного образования;

- развитие образовательной организации как института новых социокультурных и институциональных отношений.

Данные векторы развития не только взаимосвязаны, но и определяются общим ценностным фундаментом.

В связи с новыми для школы требованиями эффективности образовательной организации, нового подхода к пониманию качества образовательной деятельности школы появляются и новые задачи, связанные с инновационным развитием образовательных учреждений.

Разработка стратегии развития образовательной модели школы № 9 предполагает:

1. Определение методологии развития.

2. Обозначение ценностных ориентиров развития образовательной организации;

3. Согласования ценностей и традиций школы с внешними требованиями (правовое регулирование, Федеральный государственный стандарт нового поколения (долее ФГОС), экономические институциональные модели и т.д.).

МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 61

4. Определение сценарных вариантов развития школы, среди которых1:

• Определения сценария развития школы;

• целевое структурирование пространства развития образовательного учреждения (построение дерева целей);

• этапы развития и совокупность проектов;

• система управления развитием образовательного учреждения;

• положение о мониторинге развития образовательного учреждения (совокупность критериев оценки развития и нормативное описание процедур мониторинга);

• источники финансирования развития и формы получения финансирования.

4. Оценка эффективности преобразований.

Базируя концепцию развития на вышеуказанных тенденциях, коллектив школы полагает предлагаемую концепцию в достаточной мере актуальной и способствующей реализации миссии школы по адаптации учащихся к социуму и рынку труда.

1. Школа как инновационная модель управления.

Инновационность модели управления изменениями образовательной организации –

МБОУ «СОШ № 9» заключается:

в методологии управления образовательной системой школы как управлении проектами, то есть методологии проектного менеджмента;

в методологии управления содержанием и результатами образования, в том числе и профессионального образования (управление знаниями);

в методологии компетентностного подхода к результатам образования и к профессионально-личностному развитию учителя;

в методологии управления программно-методическим пространством;

в методологии управления образовательным пространством как социальной сетью, связывающей различные институты социализации (семья, культурное пространство г. Нижневартовска, молодежное сетевое пространство, профессиональная среда города, СМИ) (управление рисками);

в методологии перехода от управленческой модели управления затратами к управленческой модели управления результатами в финансово-экономической деятельности, в том числе управления финансами как инструмента программно-целевого подхода.

в методологии институционального подхода к управлению качеством образования Методология проектного менеджмента школы обозначает реализацию возможности системного подхода к управлению изменениями: на уровне новой управленческой культуры руководства школы, педагогов, школьников.

Управление проектами2 (англ. project management) —область деятельности, в ходе которой определяются и достигаются четкие цели при балансировании между объемом работ, ресурсами (такими как деньги, труд, материалы, энергия, пространство и др.), временем, качеством и рисками в рамках некоторых проектов. Ключевым фактором успеха проектного управления является наличие четкого заранее определенного плана, минимизации рисков и отклонений от плана, эффективного управления изменениями (в отличие от процессного, функционального управления, управления уровнем услуг).

1 Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Управление современной школой. Выпуск IX: Проектное управление развитием образовательной организации. Научно-методическое пособие для руководителей, методистов и учителей общеобразовательных и специализированных учебных учреждений, студентов, аспирантов, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2006- 256 с.

Управление проектами http://ru.wikipedia.org/wiki/Управление_проектами МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 62 Проектный менеджмент позволяет рассматривать деятельность педагогов школы, учеников и их родителей, социальных партнеров как единую смыслообразующую деятельность по социально-педагогическому проектированию, проектированию индивидуального образовательных маршрутов, личностному проектированию, проектированию вариантов будущей профессиональной деятельности, социальному проектированию, проектированию на разных уровнях управления изменениями (использование технологий проектной деятельности на уроках и внеурочной деятельности, проектирование информационно-образовательной среды школы, проектирование инновационной образовательной программы, моделей внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, проектирование школьниками собственного сценария социально-профессиональной и личностно-значимой деятельности и т.д.).

Концептуальной основой, определяющей эффективность использования проектного менеджмента в развитии образовательной организации является обеспечение соответствия по использованию инструментария проектного менеджмента (организационных форм, технологий, отношений и институтов, методов) модели современного учебно-воспитательного процесса, характеризующегося динамичностью и инновационной направленностью.

Методология управления содержанием и результатами образования как управление знаниями.

Управление знаниями - качественно иной уровень управления «интеллектуальными активами» любой организации. В условиях ценностно-смыслового равенства между педагогами и школьниками, «управление знаниями» означает ориентацию на новые результаты образования школьников, обеспечивающие им профессионально-личностную успешность и новую стратегию профессионально-личностного развития педагогов в системе непрерывного образования.

Управление знаниями (Knowledge Management) - процесс создания условий для выявления, сохранения и эффективного использования знаний и информации в организации и ее окружении. Управление знаниями - это процесс, в ходе который создается для структурирования форм и методов управления формализованными знаниями (теми, которые приобретаются в процессе формальных правил и процедур: классно-урочная система, традиционная система повышения квалификации учителей школы), а также неформальными знаниями, как продуктом личного опыта человека (взрослого или школьника), который отражает его убеждения, моральные ценности и взгляды.

Эти знания нельзя «увидеть» или задокументировать, такие знания создаются в результате эффективного взаимодействия (технологий учебного сотрудничества, технологий «внутрикорпоративного обучения», моделей сетевого партнерства и иных неформальных способов взаимодействия); передать их можно только посредством личного и непосредственного или сетевого общения.

Методология компетентностного подхода к результатам образования и к профессионально-личностному развитию учителя.

«Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения (по О.Е.Лебедеву):

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 63

• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определнном этапе обучения».

Компетентность- это способность личности успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования выполнять задание, вести профессиональную или иную деятельность на основе и в сочетании взаимосвязанных когнитивных и практических навыков, знаний (включая скрытые знания), мотиваций, ценностных ориентаций, предпочтений, эмоций и других социальных и поведенческих составляющих, которые могут быть вместе мобилизованы для эффективного действия.

Компетентность рассматривается как неотъемлемая часть профессиональной и личностной деловой культуры человека, являющаяся его деятельностной и интеллектуальной характеристикой. Наиболее общее определение компетентности может быть таким: компетентность – это характеристика профессиональной, деловой и личной культуры человека, проявляющаяся в его способности решать проблемы в условиях быстро меняющихся требований, благодаря своему личностному ресурсу: знаниям, опыту, ценностным установкам, мировоззрению, способности к рефлексивному поведению. «Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально – технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» («Стратегия модернизации содержания общего образования» 2001 г.).

Для учителя компетентностный подход означает включенность в систему формального и неформального образования, то есть обладать качествами гибкости, мобильности и готовностью к непрерывному образованию. Компетентностная модель педагога предполагает знания, умения, опыт в решении проблем, ценности, лежащие в основе личностной поведенческой стратегии, то есть самоорганизацию и субъектность.

Реализуя запрос общества на компетентностно-ориентированное образование, школа рассматривает перспективные ориентиры образовательной деятельности как формирование компетентной личности, понимая под компетентностью интегральную характеристику личности, выполняющую тот или иной вид деятельности и включающую в себя:

- личностный компонент – мотивационные, ценностные ориентации, предпочтения, социальные и поведенческие составляющие (духовно – нравственные ценности, толерантность, готовность к самообразованию и самопознанию, мобильность, коммуникабельность, социальное здоровье, и т.п.);

- предметный компонент (знания, умения, освоенные способы деятельности в конкретном виде деятельности (или предмете), так называемые предметные способы деятельности и освоенные предметные умения);

- надпредметный компонент (инструментальные умения по присвоению социального опыта деятельности: познавательного, коммуникативного, регулятивного, рефлексивного характера и т.п.).

В контексте определения необходимо выделить социальное качество компетентности, которое определяет требования к выпускникам школ, а именно, следующие цели-ориентиры:

МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 64

• умения гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

• самостоятельно приобретать необходимые знания и профессиональные умения,

• быть способным к непрерывному образованию, умело применяя на практике для решения разнообразных возникающих проблем,

• способность к индивидуальному действию,

• самостоятельно критически мыслить,

• уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

• быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией;

• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах,

• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Методология управления программно-методическим пространством.

Программно-методическое пространство школы (урочной и внеурочной деятельности, дополнительного, профессионального и предпрофессионального образования) является методологической основой для осуществления перехода от управления образовательным учреждением к управлению образовательными программами. Концепция управления программно-методическим пространством опирается на системообразующую идею комплексности, разнообразия возможностей как для детей, так и для взрослых: педагогов, родителей (например, программа «Родительские университеты» как систематическая подготовка родителей к восприятию идей и ценностей ФГОС) для реализации своих образовательных потребностей, осуществления профессиональных замыслов и идей.

К числу программ образовательной организации относятся: основные образовательные программы, комплексных программы внеурочной деятельности по направлениям, локальные модули, элективные курсы, программы профориентационной подготовки и предпрофессиональной деятельности, программы профессиональной подготовки, надпредметные программы (под профессиональную задачу) и т.д.

Кроме этого, в программно-методический комплекс входят программы, ориентированные на профессиональное развитие, включающие в себя системно-организованную методическую работу, программы «внутрикорпоративного обучения».

Все программы для детей ориентированы на достижения учащимися планируемых результатов реализации ФГОС, а также на компетентностную модель выпускника «Школы профессионального самоопределения».

Программы для взрослых ориентированы на профессиональный стандарт педагога и внутреннюю корпоративную культуру образовательной организации.

Управление программно-методическим комплексом ориентировано на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей и взрослых.

Создание единого программно-методического комплекса позволяет предоставить широкий выбор возможностей организации образовательного процесса и процесса непрерывного образования на практико-ориентированной и деятельностной основе.

Методология управления образовательным пространством как социальной сетью.

Методология управления рисками связана с необходимостью учитывать социальный фон, складывающийся вокруг школы, возможности социальных сетей «складывающихся стихийно и не поддающихся управлению, но в тоже время и предлагающих новые возможности МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 65 для использования сетевого пространства для целей развития организации, целей образовательно-воспитательных и целей профессионального развития.

Сетевая организация управления качеством образования предполагает:

• использование сетевого пространства для неформального общения и эффективных способов коммуникаций для повышения потенциала воспитательной и образовательной деятельности;

• использование сетевых возможностей для расширения методического пространства как пространства взаимодействия педагогов;

• использование сетевого подхода для реализации сетевых проектов;

• использование потенциала сетевого взаимодействия для повышения эффективности образовательной организации – школы № 9;

• использование сетевого взаимодействия с иными образовательными организациями для расширения программно-методического комплекса.

В соответствии со ст.14 закона «Об образовании в РФ» (проекте) допускаются следующие сетевые формы реализации образовательных программ:

1) совместная деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, физкультурно-спортивных и иных организаций, в том числе посредством разработки и реализации совместных образовательных программ и учебных планов;

2) зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, результатов освоения обучающимся в рамках индивидуального учебного плана программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Реализуя идею «Полифункционального инновационного комплекса профессионального самоопределения» интегрирующего усилия школы № 9, ее сетевых партнеров, учреждений профессионального образования, появляются много многовариантные возможности для реализации идей «Школы профессионального самоопределения» на основе сетевого партнерства и взаимодействия.

Сетевая форма реализации образовательных программ в условиях Полифункционального комплекс представляет собой «реализацию образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, посредством сетевого взаимодействия.» (ст.14).

В сетевых формах реализации образовательных программ могут также участвовать организации науки, культуры, здравоохранения, физкультурно-спортивные, религиозные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, учебных и производственных практик и иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Методология перехода от «управленческой модели «управления затратами» к управленческой модели «управления результатами» в финансово-экономической деятельности школы. Методология управления предполагает определение сущностного и экономически продуманного понятия результата деятельности образовательной организации как механизма регулирования отношений, сложившихся в системе образования через:

МБОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология», г. Нижневартовск 66 Внедрение нормативно-правовых механизмов становления школы как бюджетного учреждения и развития спектра образовательных услуг, формирующих цивилизованный конкурентный рынок образовательных услуг, что обеспечит возможности более полного представления каждому учащемуся школы права выбора своей индивидуальной траектории сообразно потребностям, возможностям и способностям.

Обеспечение эффективности финансово-хозяйственной деятельности школы, а именно:

• реализация системы лицензирования, квалификационных тестов, контроля,

• организация согласованности общих действий,

• достижение качества информации на сайте в ежегодном публичном отчете школы и материалах самооценивания;

• применение разработанных нормативов на стадии планирования бюджета;

• дифференциация и согласование нормативов с учетом сложности и качества образовательных программ;

• зависимость финансирования от качества предоставления образовательных услуг;

• контроль по результату – performance management & performance budget.

Создание условий для развития деятельности Управляющего совета школы.

Обеспечение финансовых механизмов для перехода к деятельности в новых условиях бюджетирования.

Организация мероприятии по включению родительского сообщества в «создание согласованного «пространства свободы и ответственности» за проектирование и реализации основной и дополнительной программы школы; проектирование модели внеурочной деятельности, создание условий для профессионального самоопределения школьников.

Обеспечение введения электронного документооборота.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:

«R Пункт 9 b) повестки дня CX/CAC 15/38/17 СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО и ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КОМИССИЯ КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС 38-я сессия, Женевский международный конференц-центр Женева, Швейцария, 6-11 июля 2015 года ВОПРОСЫ, ПОДНЯТЫЕ ФАО и ВОЗ: МЕРЫ ПО НАРАЩИВАНИЮ ПОТЕНЦИАЛА ФАО и ВОЗ (подготовлено ФАО и ВОЗ) Содержание документа Настоящий документ описывает основные инициативы и мероприятия, осуществленные после проведения 37-й сессии Комиссии Кодекс Алиментариус. Структурно...»

«Сводная информация о выполнении Плана мероприятий по реализации Государственной программы развития здравоохранения Республики Казахстан «Саламатты азастан» на 2011 – 2015 годы за 2013 год 29 ноября 2010 года Указом Президентом Республики Казахстан утверждена Государственная программа развития здравоохранения «Саламатты азастан», рассчитанная на 2011-2015 годы (далее – Государственная программа). Целью Госпрограммы является улучшение здоровья граждан Казахстана для обеспечения устойчивого...»

«Аннотация к рабочей учебной программе начального общего образования по проектированию (школьный компонент) на 2014–2015 учебный год 4 класс.Рабочая учебная программа по «Проектированию» включает в себя следующие разделы: 1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета. Рабочая программа по проектированию составлена на основе примерной основной образовательной программы, базисного учебного плана и авторской...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ПОСТАНОВЛЕНИЕ №15-п 20.03.2015 О создании учебно-консультационных пунктов по гражданской обороне в Симферопольском районе В соответствии с Федеральным законом от 12.02.1998 № 28-ФЗ «О гражданской обороне», постановлением Правительства Российской Федерации от 2.11.2000 № 841 «Об утверждении Положения об организации обучения населения в области гражданской обороны», постановлением Совета министров Республики Крым от 10.02.2015 №34 «Об...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 32» Рабочая программа учебного предмета «Математика» начальное общее образование 2 АБВГ классы Михно Татьяна Евгеньевна, Контаева Дина Александровна, Валеева Зиля Масалимовна, Узингер Лилия Яковлевна, учителя начальных классов Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и...»

«R A/49/ ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 5 ОКТЯБРЯ 2011 Г. Ассамблеи государств-членов ВОИС Сорок девятая серия заседаний Женева, 26 сентября 5 октября 2011 г.ОБЩИЙ ОТЧЕТ принят Ассамблеями СОДЕРЖАНИЕ Пункты ВВЕДЕНИЕ. ПУНКТЫ СВОДНОЙ ПОВЕСТКИ ДНЯ Пункт 1: ОТКРЫТИЕ СЕССИЙ Пункт 2: ВЫБОРЫ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ Пункт 3: ПРИНЯТИЕ ПОВЕСТКИ ДНЯ Пункт 4: ОТЧЕТ ГЕНЕРАЛЬНОГО ДИРЕКТОРА Пункт 5: ОБЩИЕ ЗАЯВЛЕНИЯ A/49/18 стр. РУКОВОДЯЩИЕ ОРГАНЫ И ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ Пункт 6: ДОПУСК НАБЛЮДАТЕЛЕЙ Пункт 7: СОСТАВ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..5 1.1 Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 100100.62 «Сервис», профилю подготовки «Сервис в индустрии моды и красоты». 1.2 Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 100100.62 «Сервис», профилю подготовки «Сервис в индустрии моды и красоты»..5 1.3 Общая характеристика основной образовательной программы (цель, миссия, сроки освоения, трудоемкость) бакалавриата по...»

«Программа инновационного развития ОАО «ФСК ЕЭС» до 2016 года с перспективой до 2020 года Утверждена Советом директоров ОАО «ФСК ЕЭС» (протокол от 07.04.2011 № 128) Москва, 2011 год Оглавление ПАСПОРТ ВВЕДЕНИЕ ОЦЕНКА СУЩЕСТВУЮЩЕГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ИННОВАЦИОННОГО 1. УРОВНЯ ОАО «ФСК ЕЭС» В СРАВНЕНИИ С ЗАРУБЕЖНЫМИ КОМПАНИЯМИАНАЛОГАМИ Методические подходы к оценке 1.1. Выбор перечня компаний для проведения сравнительного анализа 1.2. Оценка технологического уровня 1.3. 1.4. Оценка существующих и...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Правления _ О.М.Личман 19.10.2015 ПРОТОКОЛ № 140-15/в заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области г. Благовещенск 19.10.2015 Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Члены Правления: Шпиленок Н.П., Козулина Л.Н., Стовбун Н.А., Разливинская О.С. Приглашенные: Заместитель начальника отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: ООО «АкваСервис» надлежащим образом...»

«ОТЧЕТ ОБ ИТОГАХ РАБОТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПО РЕГУЛИРОВАНИЮ ТАРИФОВ И ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ 2015 ГОДА В сфере ценообразования на лекарственные средства, транспортные и коммунальные услуги Коммунальные услуги. Федеральным законом от 07.12.2011 №416-ФЗ «О водоснабжении и водоотведении» установлены основы регулирования тарифов организаций коммунального комплекса, обеспечивающих водоснабжение и водоотведение. В соответствии с указанным выше законом и Положением об Управлении за...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Утверждена ученым советом РАНХиГС Протокол № _ от «» _ 201 г. Ректор РАНХиГС (Ф.И.О.) _ (подпись) «_» 201_ г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки (специальности) 42.03.02 – Журналистика _ (код и наименование направления подготовки (специальности)) Деловая журналистика _...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Санкт – Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича» Санкт-Петербургский колледж телекоммуникаций «УТВЕРЖДАЮ» Заместитель директора по учебной работе / Н.А.Бондарчук/ “ 1 ” сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ для специальности: 09.02.03. (230115) «Программирование в...»

«Распоряжение Правительства РФ от 03.12.2012 N 2237-р (ред. от 12.04.2013) Об утверждении Программы фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013 годы Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 05.06.2014 Распоряжение Правительства РФ от 03.12.2012 N 2237-р (ред. от 12.04.2013) Документ предоставлен КонсультантПлюс Об утверждении Программы фундаментальных научных Дата сохранения: 05.06.2014 исследований государственных академий наук на...»

«СИБИРСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ИННОВАЦИОННЫЙ ФОРУМ ПромТехЭкспо ИНДУСТРИЯ БЕЗОПАСНОСТИ И СВЯЗИ Организаторы Партнеры МВЦ «ИнтерСиб» Генеральный партнер форума Генаральный информационный спонсор Информационная поддержка 17-19 марта 2015 • Омск ПромТехЭкспо СИБИРСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ИННОВАЦИОННЫЙ ФОРУМ Участникам, гостям и организаторам Сибирского промышленно-инновационного форума «ПРОМТЕХЭКСПО» Уважаемые коллеги! От имени Российского союза Убежден, что Сибирский промышпромышленников и...»

«Оглавление 1. Пояснительная записка....4 2. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства Возраст от 2 до 3 лет...9 Возраст от 3 до 4 лет.. Возраст от 4 до 5 лет...13 Возраст от 5 до 6 лет...17 Возраст от 6 до 7 лет...20 3. Ведущие цели программы...24 4. Перечень используемых программ, технологий, пособий...25 5. Планирование деятельности на год...26 6. Перспективный план работы...43 7. Перечень методик, используемых для диагностики уровня развития психических процессов детей.47...»

«ан али ти ческий отчет О САМООБСЛЕДОВАНИИ ДЗЕРЖНИСКИЙ ФИЛИАЛ РАНХиГС Отчет о самообследовании Дзержинского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» подготовлен по состоянию на 1 апреля 2015 года в соответствии с пунктом 3 части 2 статьи 29 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской...»

«Пояснительная записка I. Необходимость изучения данной дисциплины связана с тем, что все большая часть лечебных заведений и органов здравоохранения сталкивается с необходимостью эффективно осуществлять управленческую, административную деятельность. С данной дисциплины начинается формирование профессиональных знаний, углубленное понимание выбранной профессии, ее место в управленческой, оргпроектной, исследовательской деятельности. Включение дисциплины «Профессиональные основы деятельности» в...»

«РОСЖЕЛДОР Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВПО РГУПС) РЕГЛАМЕНТ учебно-организационной работы и внутренней оценки качества программ дополнительного профессионального образования и результатов их реализации федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет путей...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский государственный университет» Колледж ФГБОУ ВПО «ВятГУ» УТВЕРЖДАЮ И.О. директора колледжа _ С.В. Никулин 05.11.2014 г. ПРОГРАММА производственной практики (по профилю специальности) по профессиональным модулям: ПМ.01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации», ПМ.02 «Ведение...»

«ADOBE® AFTER EFFECTS® 2015. Содержание Новые возможности Краткий обзор новых возможностей 2 Рабочая среда и рабочий процесс Планирование и настройка 8 Настройка и установка 12 Общие элементы пользовательского интерфейса 13 Рабочие процессы 18 Dynamic Link и After Effects 22 Комбинации клавиш 26 Работа с After Effects и другими приложениями 60 Сочетания клавиш After Effects 65 Рабочие среды, панели управления, программы просмотра 66 Установки 73 Синхронизация настроек 78 Изменение комбинаций...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.