WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«УТВЕРЖДЕНА приказом по МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды» от 02.09.2013г.№ 369 Дополнительная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения ...»

-- [ Страница 3 ] --

Закаливание. Игра волейбол по упрощенным правилам.

72.

Упражнения для развития гибкости, растяжения мышц и связок 73.

позвоночника.

Комплексы упражнений у гимнастической стенки; с гимнастической палкой;

Построение в шеренгу, колонну, упражнения на осанку, комплекс 74.

общеразвивающих упражнений, подсчет частоты сердечных сокращений Упражнения на равновесие, упражнения на дыхание беседа о пользе 75.

физических упражнений Команды «на месте шагом марш», «группа стой», ходьба с 76.

изменением скорости движения по сигналу, упражнения в равновесии на гимнастической стенке Команда «шагом марш», виды ходьбы с различных упражнений, 77.

перешагивание через предметы.

Дыхательные упражнения в ходьбе, ходьба умеренная в чередовании 78.

с ускоренной Повороты на право, налево, ходьба в различном темпе.

79.

Построение в колонну, перестроение в колонну по два, три, метание 80.

малых мячей в горизонтальную цель с 3-5 метров.

Комплекс упражнений «мы - физкультурники»; упражнения для рук и 81.

плечевого пояса Бег в сочетании с ходьбой (бег – 15с, ходьба – 20с) 2-3 раза 82.

Танцевальные упражнения с приставными шагами. Метание малых 83.

мячей на дальность.

Расчет на 1,2,3. Построение в колонну по 3, танцевальные шаги, 84.

приставные. Лазание на гимнастической скамейке.

Медленный бег в сочетании с ходьбой, обегая обручи «змейкой». 23с 85.

– бег, 30с-ходьба.

Построение в круг, руки на плечи соседям. Танцевальные на счет.

86.

Броски волейбольные мяча в цель.

Ходьба с различными движениями рук, перестроения в колону по 87.

два. Медленный бег в сочетании с ходьбой.

Обучение технике прыжка в длину с места, медленный бег в 88.

сочетании с ходьбой Прыжки по разметкам с «кочки на кочку», лазание по гимнастической 89.

стенке, упражнения на осанку Запрыгивание на горку матов, упражнения на дыхание 90.

Медленный бег в сочетание с ходьбой (45с-бег, 30 с.- ходьба), 91.

подбрасывание мяча вверх и ловля его.

Построение в разных местах по команде, по повороты на месте 92.

переступанием и прыжками налево, направо. Упражнения на дыхание.

Медленный бег в сочетании с ходьбой (40с-бег, 30с- ходьба).

93.

Перебрасывание мяча в кругу вправо, влево.

Ходьба и медленный бег, метание на точность отскока.

94.

Построение по команде, перестроение в колонну по два, передача 95.

мяча в колонне справа, слева, над головой.

Ходьба с изменением направления по сигналу, дыхательные 96.

упражнения.

Умеренный бег в чередовании с ходьбой (бег- 30с.,ходьба-30с).

97.

Прыжки с прибавками на точность.

Ходьба, медленный бег, упражнения на дыхание, метание малых 98.

мячей вдаль правой и левой рукой.

Ходьба, медленный бег упражнения на дыхание. Подвижная игра на 99.

метение. Беседа о закаливании организма.

Определение частоты пульса за 15с., перестроение из колонны по 100.

одному в колонну по два. Эстафета.

Комплекс общеразвивающих упражнений, метание малого мяча в 101.

цель.

Строевые упражнения: «шире- шаг», медленный бег в сочетании с 102.

ходьбой в течении 1 мин. Метание мяча из-за спины через плечо.

Ходьба с изменением скорости движения, медленный бег, 103.

дыхательные упражнения.

Медленный бег с обеганием набивных мячей. Эстафеты. Челночный 104.

бег.

Ходьба с перешагиванием набивных мячей, медленный бег с 105.

обеганием набивных мячей, дыхательные упражнения.

Ходьба с изменением скорости движения, медленный бег до 2 мин.

106.

Дыхательные упражнения.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 107.

бег с изменением направления по сигналу. Ведение мяча с шагом и ускоренным шагом.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 108.

бег с изменением направления по сигналу.

Медленный бег, ходьба с выполнением ОРУ, передача и ловля мяча с 109.

различными способами. Броски в кольцо.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения. Техника 110.

выполнения со скакалкой. Элементы танцевальных движений.

Совершенствование ранее изученных подвижных игр тренирующего 111.

и целенаправленного характера.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 112.

бег. Элементы шейпинга.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 113.

бег. Стоя в кругу, танцевальные упражнения. Комбинации с мячом:

броски мяча вверх, вниз удар о пол.

Броски, ловля баскетбольного мяча, передача партнеру: стоя на месте и 114.

в движении.

Ходьба: в приседе, широким шагом.

115.

Метание: большого и малого мячей по горизонтальной и вертикальной мишеням; малого мяча на дальность способом «из-за спины через плечо».

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 116.

бег. Строевые упражнения. Передача мяча с различными способами.

Остановка по звуковому сигналу (свистку). Различные комплексы 117.

упражнений с малыми и большими мячами. Стойка игрока в баскетболе и волейболе.

Упражнения в равновесии: перешагивание на скамейке через 118.

набивные мячи и их переноска.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 119.

бег. Передача и ловля мяча различными способами. Ведение мяча.

Броски в кольцо.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 120.

бег. Техника упражнений со скакалкой. Элементы танцевальных движений под музыку.

Повторный инструктаж по технике безопасности на уроке физической 121.

культуре.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 122.

бег. Комбинации с мячом, броски вверх, вниз с ударом об пол ловля мяча одной, двумя руками.

Строевые упражнения: медленный бег с изменением направления.

123.

Построение в две шеренги, передача мяча с различными способами.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 124.

бег. Игра в баскетбол по упрощенным правилам.

Медленный бег, ОРУ, дыхательные упражнения. Подвижная игра 125.

«мяч через сетке» с элементами волейбола.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения. Передача 126.

мяча сверху, нижняя прямая передача.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 127.

бег. Прием мяча снизу руками, игра в волейбол по упрощенным правилам Подвижные игры.

128.

Общего характера: «Бездомный заяц», «Пятнашки с мячом», «Попади мячом в булаву» и др.

Специального характера: «Делай так, делай эдак», «Совушка», «Тише едешь – дальше будешь», «Не урони мешочек» и др.

Ходьба с преодолением простых препятствий, дыхательные 129.

упражнения. Выполнение вариантов подач с 3-4 метров от сетки.

Ходьба с преодолением простых препятствий, дыхательные 130.

упражнения. Прием мяча снизу, от сетки. Двухсторонняя игра волейбол по упрощенным правилам.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения., медленный 131.

бег. Эстафеты.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 132.

бег. Бег с высоким подниманием бедра, семенящий бег, эстафетный бег. Прыжки через скакалку на двух ногах.

Упражнения для развития гибкости, растяжения мышц и связок 133.

позвоночника.

Висы на гимнастической стенке, перекладине, кольцах; элементы Хатха – йоги: «Кошка под забором», «Плуг», «Натянутый лук» и др.

Развитие выносливости.

134.

Бег в чередовании с ходьбой, медленный бег до 1,5 – 2 минут;

упражнения для развития специальной выносливости в непродолжительном удержании статических поз Хатха – йоги:

«Медуза», «Мост», «Вытяжение», «Плуг», «Натянутый лук». Висы на перекладине максимальное количество времени;

Развитие силы.

135.

Подтягивания навысокой и низкой перекладинах, отжимания от пола (на коленях), от скамейки; упражнения с гантелями; бег, прыжки, ходьба в воде. Развитие статической силы в удержании поз Хатха – йоги: «Поза лодки», «Плуг», «Мост», «Натянутый лук».

Развитие координации движений. Подвижные игры.

136.

Новые упражнения и их комбинации: бег «Буратино», комплекс упражнений с гантелями, с гимнастической палкой.

Ходьба с выполнением ОРУ, дыхательные упражнения, медленный 137.

бег. Игра в баскетбол по упрощенным правилам.

Закаливание. Игра волейбол по упрощенным правилам.

138.

Упражнения для развития гибкости, растяжения мышц и связок 139.

позвоночника. Комплексы упражнений у гимнастической стенки; с гимнастической палкой;

Построение в шеренгу, колонну, упражнения на осанку, комплекс общеразвивающих упражнений, подсчет частоты сердечных 140.

сокращений Упражнения на равновесие, упражнения на дыхание беседа о пользе 141.

физических упражнений Команды «на месте шагом марш», «группа стой», ходьба с 142.

изменением скорости движения по сигналу, упражнения в равновесии на гимнастической стенке Команда «шагом марш», виды ходьбы с различных упражнений, 143.

перешагивание через предметы.

Дыхательные упражнения в ходьбе, ходьба умеренная в чередовании 144.

с ускоренной «Эврика»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. А на уроках такая возможность есть не всегда. В связи с этим возникает задача – найти возможности поощрять творческие проявления учащихся, стремление к исследовательской деятельности. Помочь учащимся увидеть смысл их творческой деятельности и реализовать собственные таланты и возможности. Решить данную задачу можно на занятиях курса «Эврика». Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном уровне, само исследование должно быть посильным, интересным и полезным. Программа факультативного курса «Эврика» разработана с учётом возрастных особенностей учащихся школьного возраста.

Цель программы:

Создание условий для развития творческих способностей и самосовершенствование личности учащегося через организацию учебно-исследовательской деятельности.

Задачи · Создание условий для формирования исследовательских умений школьников.

· Развитие познавательных потребностей и способностей школьников.

· Обучение детей специальным приёмам и методам, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

· Формирование познавательных мотивов, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

· Развитие научной речи.

Актуальность содержания программы:

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Потребность детей в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем.

Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Общая тенденция развития современного мира такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии.

Поэтому одной из задач современного образования является необходимость подготовки ребенка к исследовательской деятельности, формированию социально-активной жизненной позиции. Основной ожидаемый результат курса — это развитие творческих способностей, приобретение учащимися новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и обработки полученного материала.

Программа курса по выбору «Эврика» является надпредметной; по функциональному предназначению – учебно - познавательной; по форме организации – групповой и индивидуальной; по времени реализации – краткосрочной. Программа курса разработана для учащихся 9-11 классов, рассчитана на 1 год, включает лекционно - семинарские, консультационные и тренинговые занятия.

Уровни усвоения программы Первый уровень – «иметь представление»

Учащиеся должны иметь представление:

об исследовательской работе ученых, о её назначении;

о планировании работы, об организации рабочего места;

о месте и роли исследовательской деятельности в жизни человека;

об основных методах сбора материала для исследования;

о структурировании материала.

Второй уровень – «знать»

Ученики должны знать:

цели и задачи научно-исследовательской деятельности;

учебные методы познания;

формы и способы представления исследовательской работы;

этапы исследовательской деятельности;

требования к публичной защите исследовательской работы;

основные термины и понятия по теме исследования.

основное отличие цели и задач учебно-исследовательской работы; объекта и предмета исследования;

структуру речевых конструкций гипотезы исследования;

основные информационные источники поиска необходимой информации;

правила оформления списка используемой литературы;

способы обработки и презентации результатов.

Третий уровень – «уметь»

Ученики должны уметь:

использовать различные методы ведения исследовательской и экспериментальной работы;

ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям;

анализировать результаты исследования;

определять цели, задачи, методы исследования;

пользоваться различными источниками информации;

систематизировать и обрабатывать информацию;

работать с терминами, понятиями, выделять смысловые части текста;

представлять результаты своей работы.

Учебно-исследовательская деятельность – это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

постановка проблемы, формулирование темы;

целеполагание, выдвижение гипотез;

ознакомление с литературой по данной проблематике;

овладение методами исследования;

сбор собственного материала, его анализ;

обобщение, выводы;

защита работы.

С учетом возрастных особенностей детей на занятиях используются следующие методы и приемы работы:

игры, загадки, ребусы, шарады, кроссворды.

работа в библиотеке с каталогами;

интеллектуальные головоломки;

практические занятия;

работа в компьютерном классе;

дискуссии;

беседы.

Формы работы:

индивидуальные исследования;

коллективные исследования.

Критерии результативности Увеличение количества учащихся занятых в научно-исследовательской работе.

Создание банка данных, где будут накапливаться результаты детских исследований и творческих проектов.

Создание проекта «Эврика».

Проведение конкурсных защит по номинациям.

В основе формирования умений информационной и учебно-познавательных компетенций учащихся лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся:

индивидуальная учебно-исследовательская и проектная деятельность и проектная деятельность в микрогруппе, практика работы в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности. Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования. В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков.

Поэтому проектную или исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах (создание минигрупп). При этом необходимо оставить возможность выбора индивидуальной формы работы.

Содержание программы курса объединено в 3 тематических блока:

структура учебно-исследовательской деятельности учащихся этапы организации презентации результатов Все образовательные блоки предусматривают не только теоретические знания, а имеют деятельностно - практический характер. Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

В основе практической работы лежит выполнение различных заданий по созданию учебноисследовательских работ и проектов.

Результаты обучения данному курсу достигаются в каждом образовательном блоке. В планирование содержания включены контрольные занятия-дискуссии, которые проводятся по окончании изучения каждого образовательного блока.

Содержание тем

1. Введение (1ч) Правила организации занятий и их специфика

2. Структура учебно-исследовательской деятельности (4 ч) Актуальность.

Цель и задачи учебно-исследовательской деятельности.

Объект и предмет исследования.

Научный факт, гипотеза, эксперимент, выводы.

Виды работ: реферат, проект, исследование.

3. Этапы организации учебно-исследовательской деятельности (11ч) Поиск информации (4 ч) Этапы информационного поиска.

Определение информационного запроса.

Основные источники получения информации: библиотечные каталоги, универсальные энциклопедии, словари, специальные справочники Работа с библиографическими каталогами Оглавление книги, тематические и алфавитные указатели.

Поиск информации в Интернет Оформление библиографического списка Способы обработки информации (4 ч) Способы обработки информации. Приемы работы с текстом Цитирование. Оформление сносок Язык научного текста Организация и проведение эксперимента (3 ч) Формы организации экспериментальной составляющей учебно-исследовательской деятельности: метод теоретического анализа литературы по выбранной проблеме, социологические методы исследования: анкетирование, беседы, интервью, подворный обход, наблюдение, статистические.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

4. Презентация результатов учебно-исследовательской деятельности (4 ч) Письменный отчет. Структура, содержание. Формы: дневник наблюдений, учебноисследовательской работы, тезисы.

Визуальный отчет. Структура, содержание. Формы: диаграмма, таблица, мультимедийная презентация, сайт в Интернете.

Устный отчет. Структура, содержание. Формы: доклад, дискуссия, радиопрограмма.

Психологический тренинг по подготовке к выступлению Учебно-тематический план курса «Эврика»

№ п/п Содержание Общее учебных разделов количество часов Введение. Цели и задачи курса Структура учебно-исследовательской деятельности Этапы организации учебной исследовательской деятельности

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сова – символ мудрости. Мудрость – это глубокий ум, который опирается на жизненный опыт. Данная программа создает условия для развития познавательных процессов, личностных качеств младшего школьника и воспитания активной жизненной позиции.

Конечный прогнозируемый результат программы представляет собой развитие пространственных представлений, психологических новообразований младшего школьного возраста (произвольности, рефлексии, внутреннего плана развития) познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Поэтому образовательно – развивающая программа называется «Мудрый совенок».

Программа является обобщением опыта работы с детьми младшего школьного возраста.

Задания программы подобраны в соответствии с принципом системной дифференциации, они направлены на всестороннее развитие разных форм и видов мыслительных операций анализа и синтеза. В содержании курса обучения содержаться диагностика, коррекционная работа познавательных процессов, применяются разнообразные формы и методы обучения. Знания детей отслеживаются по определенным критериям обученности. Разработано содержание диагностики результативности программы, результаты которой заносятся в журнал экспертной деятельности педагога. В зависимости от уровня подготовленности ребят программа ежегодно корректируется. В разделе «Приложение» - разработки некоторых занятий и мероприятий, а также мониторинг результативности учебно – воспитательного процесса.

Индивидуально-личностная основа деятельности в учреждении дополнительного образования детей позволяет удовлетворять запросы детей, используя потенциал их свободного времени. Занимаясь в творческих объединениях, клубах, студиях, учебных группах и других коллективах, учащиеся, как правило, приобретают знания и развивают умения и навыки в интересующем их конкретном виде деятельности.

Реформирование образовательной системы предполагает в первую очередь обращенность к личности ребёнка, её всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей учащихся и развития активной жизненной позиции. По определению многих источников, развитие личности ребенка происходит не только в учебнопознавательном процессе, но и в организации разнообразной и интересной жизни любого детского коллектива, в личной жизни растущего человека. Сфера дополнительного образования - самая благоприятная в реализации задач духовно- нравственного, интеллектуального, эстетического развития ребенка. Развитие ребёнка неразрывно связано с воспитанием, и одно из определений термина «воспитание» сводится к обеспечению наиболее эффективного, наиболее полноценного развития личности.

Образовательно – развивающая программа позволяет учащимся развивать коммуникативные и познавательные процессы.

Актуальность В последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение детей с трудностями в обучении, происходит это в первую очередь из-за недостаточногоуровня их когнитивно личностного развития. Поэтому оказание психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной.

Программа состоит из 2 основных тем: «Развитие коммуникативных способностей», «Развитие познавательных способностей».

«Развитие коммуникативных способностей»

Развитие коммуникативных способностей поможет ребенку в разных ситуациях общения эффективно осуществлять умение говорить и слушать других. Выполнение этических норм речевого этикета - основа культуры общения. Можно выделить два смысла речевого этикета: широкий и узкий.

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ

Широкий смысл Узкий смысл Правила, которые регулируют поведение Речевые правила, которые определяют говорящего и слушающего (мимику, жесты, использование так называемых этикетных позу, содержание речи, ее тон, выбор формул, то есть слов и выражений, выражений). закрепленных за типовыми ситуациями общения: приветствие и прощание, извинение и благодарность, просьба и совет, знакомство и приглашение, согласие и отказ, утешение, поздравление и некоторые другие.

Речевые стереотипы комбинируются в тематические ряды. Каждый из таких рядов имеет формулу базовую и формулы периферийные, обычно стилистически и эмоционально окрашенные. Например, базовой формуле приветствия «до свидание» противостоят разговорная формула «пока» и книжная, эмоциональная «разрешите откланяться».

Помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения, доброжелательности, взаимного внимания, что в свою очередь, облегчает взаимопонимания между людьми правильное использование этикетных формул в речь.

Речевое обучение детей:

1.Введение в их активный словарь младшего школьника достаточного количества этикетных стереотипов.

2.Формирование умения выбирать нужную этикетную формулу с учетом ситуации общения (с кем, когда, где, зачем говоришь).

Речь и поведение между собой взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Именно на такой подход ориентирован предлагаемая мною методика.

В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники (то есть дети,) должны осознавать свои ролевые позиции (младший — старший, мужчина — женщина и др.) и правильно строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации формулы этикета. Данная система обучения ребят привязывает усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям общения, которые важны для младшего школьника (дом, школа, общественный транспорт, театр и др.).

Ролевые позиции общающихся в этих ситуациях определены достаточно четко: мальчик — мальчик, мальчик — девочка, девочка — девочка, брат — сестра, бабушка — внук, педагог — воспитанник, взрослый — ребенок (знакомый или незнакомый). Ролевым играм уделяется значительное мест: ведь именно в игре реализуются коммуникативные способности естественно и максимально разнообразно.

«Развитие познавательных способностей»

Познавательными способностями называются психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, память, мышление и воображение. Чем лучше развиты познавательные процессы, тем богаче и интересней внутренний мир ребенка.

Основная цель программы: создать условия для развития коммуникативных и познавательных процессов, личностных качеств младшего школьника и воспитания активной жизненной позиции.

Поставленные на реализацию такие задачи: обучающая, развивающая, воспитывающая и оздоровительная.

Обучающая:

- сформировать представление о внутреннем мире человека, гражданских качествах личности и ее нравственной культуре;

Развивающая:

- способствовать возникновению потребности в нравственном самосовершенствовании;

развивать:

- мышление (абстрактное, логическое, наглядно-образное, словесно- логическое, практическое, теоретическое, реалистическое);

- воображение (активное, пассивное (произвольное и непроизвольное), воссоздающие, антиципирующие, творческое);

- внимание (произвольное и непроизвольное);

- память (произвольную, механическую, логическую, кратковременную, непроизвольную, долговременную, оперативную, промежуточную), гибкость мысли, быстроту и критичность ума (которые являются базой для усвоения математики на более высоком, качественном уровне;

- мотивацию к познанию окружающего мира.

Воспитывающая:

- прививать навыки культурного поведения;

- помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания.

Оздоровительная:

- формирование здорового образа жизни.

Отличительные особенности программы Содержание деятельности Характеризуя программу « Мудрый совенок», следует отметить её существенное отличие от других программ:

1. На занятиях не ставятся оценки, но оценивание обязательно. Ребята на занятиях не боятся дать неправильный ответ, так как все ответы детей принимаются, очень внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению.

2. Общая атмосфера на занятиях в объединении создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Раскрытию психологических возможностей воспитанников, повышению их самооценки, уверенности в себе способствует осознание своих успехов.

3. Отбор содержания курса осуществляется с учетом знаний о человеке, жизненного опыта младшего школьника, их возрастных особенностей.

4. Используются жизненные ситуации с целью перехода знаний в убеждения.

Особенности структуры занятий Тема «Вводное занятие»

Знакомство детей с работой детей на учебный год. Проведение инструктажа по технике безопасности. Первичная диагностика.

Тема: «Развитие коммуникативных способностей»

Каждое занятие построено по принципу сценария. Оно должно носить игровой характер.

Игровой принцип обучения соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка ( в младшем школьном возрасте игра – ведущая деятельность и типичная форма жизнедеятельности).

В игре создаются ситуации общения, распределяются роли, осуществляется выбор тех или иных форм поведения, а также нравственных установок.

На занятии дети должны чувствовать себя достаточно раскованно: свободно говорить, улыбаться, двигаться. Прилагаемые к занятиям песни, музыка будут оживлять атмосферу занятий, создавать эмоционально-положительный тонус, содействовать усвоению коммуникативных установок в конкретной ситуации общения. Эффективное восприятие материала обеспечат картинки, видеоматериалы работа с которыми может органически включаться занятие.

Тема «Развитие познавательных способностей»

Каждое занятие состоит не менее чем из 4 частей, каждая из которых представляет собой диагностические, развивающие, тренинговые упражнения и игры.

Тема : «Итоговое занятие»

Праздник « Вот, какие мы, ребята, заводные» (совместно с родителями)

Основными принципами работы программы являются:

Любое взаимодействие между педагогом и ребенком строится на принципах равноправия, доступности, последовательности, системности, сочетания в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.уважения друг к другу, исключение авторитарных форм воздействия.

Педагогические технологии

К эффективным условиям работы по программе относятся:

1. Построение учебного процесса на основе гуманизации и демократизации образовательного процесса.

Педагог учитывает индивидуально-психологические особенности личности, ее опыт, а также объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. Самым плодотворным является общение на основе совместной увлеченности деятельностью.

2. Создание практической среды, предполагающей сотворчество и ситуацию успеха.

Творческое начало в обучение по программе создается при наличии таких условий как:

- ведущий вид воспитательных взаимодействий и отношений - сотворчество;

-положительная мотивация, вариативность путей организации усвоения программного материала с учетом индивидуальных способностей обучающихся;

-приоритет целостности восприятия, отношения, оценка самого себя и другого человека.

Воспитательная работа Важное место в образовательном процессе отводится воспитательной работе.

Цель воспитательной работы– создание условий для формирования и раскрытия творческой индивидуальности личности каждого воспитанника.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:

- изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики детей;

- воспитывать в детях взаимоуважение (взаимопомощь, взаимоотношения, доброе отношение друг к другу);

- воспитывать бережное отношение к природе;

- создать условия для интеллектуального, эстетического, физического, коммуникативного, самовыражения личности учащегося;

- развивать творческую деятельность;

- развивать активную жизненную позицию ребенка.

Принципы, положенные в основу массовых мероприятий

Принципы, положенные в основу массовых мероприятий:

принцип информационной насыщенности, предполагает наличие исторических, краеведческих, культурных, этнических, научно-технических и других сведений и факторов;

принцип массовости, предполагает участие в мероприятиях всех желающих, также родителей;

принцип диалогичности, предусматривает равноправное взаимодействие взрослых и детей;

принцип вариативности, предполагает использование различных форм работы.

Этапы реализации воспитательной работы I этап: проектный Цель: подготовка условий создания воспитательной работы

Задачи:

1.Изучить нормативную базу, подзаконные акты.

2.Разработать, обсудить и утвердить воспитательную работу.

3.Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации воспитательной работы.

4.Подобрать диагностические методики по основным направлениям воспитательной работы.

II этап: практический Цель: реализация воспитательной работы.

Задачи:

1.Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2.Обогащать содержание воспитательной работы.

3.Разработать методические рекомендации по воспитательной работе.

4.Вовлекать в воспитательную работу представителей всех субъектов образовательной деятельности.

5.Проводить мониторинг реализации воспитательной работы.

6.Принимать участие в мероприятиях институционального, муниципального, регионального, федерального уровня.

III этап: аналитический Цель: анализ итогов реализации воспитательной работы.

Задачи:

1. Обобщить результаты воспитательной работы объединения.

2. Провести коррекцию затруднений в реализации воспитательной работы.

3. Спланировать работу на следующий период.

Прогнозируемый результат Одним из важных конкретных результатов является развитие разных форм и видов процесса мыслительного анализа, под которым мы понимаем процесс выделения в объекте различных сторон. Свойств, связей, отношений, и соответствующих им форм и видов процессов синтеза. А так же овладеть культурой общения в коллективе и нравственными общепринятыми нормами поведения, выработать потребность и ценность к труду.

С помощью таких методов диагностики, как наблюдение, собеседование, участие в мероприятиях различного уровня устанавливается уровень усвоения программного материала.

Проверка образовательных результатов диагностируется по определенным критериям в начале и конце каждого года обучения (см. раздел «Мониторинг результативности учебновоспитательного процесса») и фиксируются в таблице « Результативность образовательного процесса», на основе которой делается вывод о достигнутых успехах детей. Диагностирование помогает выстраивать индивидуальный маршрут дальнейшего обучения для каждого воспитанника.

Формы подведения итогов реализации программы При подведении итогов реализации программы используется итоговая диагностика, которая включает в себя анкетирование родителей и учащихся, тестирование психологических процессов у ребят.

Последовательность тем и корректировка часов в учебно-тематическом плане может меняться в зависимости от материальной базы, времени года, уровня подготовленности детей.

–  –  –

Содержание программы

1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 час) Ознакомление ребят с работой объединения, правилами поведения в ЦЮТ, техники безопасности, правил дорожного движения для пешеходов. Проведение диагностического теста. Инструктаж по личной гигиене.

2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ( 3 часа) В беседе и игре, непринужденно дети заучивают этикетные выражения. При чтении или беседе нужно обратить внимание, чтобы это доставляло ребенку удовольствие, вызывали у него интерес к обсуждаемой теме. Рассуждая о поведении героев рассказов, нужно использовать также примеры из жизни семьи детей, вместе с ними припомнить какие-то речевые ситуации, в которые попадали дети. Обучение ребенка культуре речевого общения благотворно влияет также на развитие его характера, его отношений с окружающими, это поможет ему свободно и без страха войти в мир общения.

Занятие 1 Тема: Знакомство.

Правила речевого поведения во время знакомства, речевое поведение взрослых и детей;

знакомство через посредника, знакомство без посредника или непосредственное знакомство;

сопутствующие этикетные выражения и знаки (рукопожатие, вставание, поклон, улыбка);

соблюдение правил знакомства как условие хорошего впечатления о человеке.

Понятия: партнеры общения; общение как речевое воздействие; ролевые позиции;контакт в процессе общения.

Занятие 2 Тема: В гардеробе. Правила в столовой. Поведение на перемене. Гуманное отношение Поведение воспитанника вне объединения: в коридоре, в гардеробе. Ситуация взаимопомощи. Формулы извинения, благодарности. Решение ситуативных этикетных задач.

Правила поведения, разговор за столом. Благодарность, похвала и просьба. Этикетные предписания и запреты. Речевое общение с работниками столовой.

Правила поведения во время школьной перемены. Анализ типичных этикетных ошибок детей. Формулы обещания, просьбы, извинения, благодарности. Формы проявления деликатности в свободном общении со сверстниками и взрослыми. Дозволенные и недозволенные игры. Умение развлечь себя и других. Разговор на перемене. Тематика разговоров.

Хвастовство как нарушение норм общения. Понятие о доброте. Заботливое отношение к людям. Значение взаимопомощи в общении с окружающими людьми. Бескорыстие в дружбе.

Сопереживание. Ситуации, возникающие в процессе общения, возможные способы их разрешения.

Занятие 3 Тема: Поведение перед сном. Утреннее приветствие Речевой этикет в семье. Традиционное пожелание спокойной ночи перед сном. Пожелание добрых снов. Необходимые приготовления ко сну, спокойное поведение перед сном.

Колыбельные песни. Соответствующие сигналы: тихий ровный тон, спокойные манеры, добрая улыбка.

Традиционное приветствие в момент пробуждения как знак внимания и любви к близким.

Тон утреннего приветствия. Поведение членов семьи перед уходом из дому на работу, в садик или школу. Доброе настроение и добрые слова. Приветствие в адрес соседей, педагога; обмен приветствиями между детьми и взрослыми, сопутствующие этикетные выражения: обращение к знакомому и незнакомому.

3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ (30 часов) Ощущение Научить ребенка воспринимать свойство предметов с помощью других органов чувств, кроме зрения. Таких, как осязание, вкусовые, обонятельные и слуховые..

В процессе включения всех органов чувств могут раскрыться индивидуальные способности ребенка.

Существуют приемы для развития очень тонкой чувствительности к запахам, вкусу, качеству материалов и др..

Игры на восприятие температуры: «Теплый, горячий, холодный», « Угадай, какой это предмет?».

Игры по восприятию поверхности: « Назови свойства предмета», «Из чего же, из чего же?», «Тренировка чувствительности».

Игры на восприятие звука: «Послушай тишину», « Узнай по звуку» и т.д..

Игры на восприятие цвета: « Какого цвета?», «Красный, синий, голубой» и т.д..

Восприятие Научить ребят не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность. Развитие фонетико – фонематического восприятия. Комбинирование форм: рисунки из фигур. Узнавание форм:

распознавание фигур в рисунках, сравнивание рисунков. Сравнивание предметов по цвету, высоте, длине, ширине. Проведение игр на восприятие пространства и формы предмета, движение и времени.

Игры : «Найди одинаковые предметы». « Найди отличия».

Внимание Начало обучения в школе стимулирует дальнейшее развитие непроизвольного внимания.

Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребят эмоциональное восприятие. Поэтому задачи первого года –это формирование устойчивости и распределения ( контролировать выполнение одновременно двух или больше действий) внимания. Развитие произвольного и непроизвольного внимания. Увеличение объема внимания. Диагностический тест на определение типа внимания.

Игры: « Кто точнее рисует?», «Слушай звуки улицы», «Расставь слова» и упражнений по развитию внимания.

Память Важно знать индивидуальные особенности памяти своих учеников (провести диагностику видов памяти): это даст ему возможность, с одной стороны, опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой— целеустремленно работать по совершенствованию слабых сторон памяти учащихся.

Задачи:

1. Воспитывать у школьника установку на длительное сохранение в памяти учебного материала.

2. При организации учебной деятельности необходимо учитывать интересы и эмоциональное отношение к учебному материалу, индивидуальные особенности памяти своих учеников.

3. Систематически знакомить с приемами рационального запоминания.

4. При преподнесении учебного материала следует по возможности адресовываться к различным анализаторам.

Упражнения на развитие различных типов памяти: «На точность зрительной памяти», «Имена», «Лица, лица», «Часы и время», «Подбери картинку», «Что такое антонимы?», «Буквы заблудились», « Загадки-отгадки», «На развитие двигательной памяти».

Мышление Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов.

Учить детей сравнивать и сопоставлять предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры. Развивать речь, фантазию, мышления. Закладывать основы абстрактного мышления. Сравнение предметов. Классификация предметов и явлений. Деление объектов на классы по заданному основанию. Диагностика мышления.Проведение игр на развитие речи, мышления, фантазии.

Игры на развития мышления: « Выделение признаков предмета», «Узнавание предметов по заданным признакам», «Сравнение двух или более предметов»,«Классификация предметов и явлений», « Нетрадиционные задания, упражнения, игры для развития логического мышления» и т.д..

Для успешного обучения у учащихся должны быть сформулированы 3 составляющие мышления:

*высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, суждения, умозаключения;

*высокий уровень активности, раскованности мышления, которая заключается в возникновении нескольких вариантов решения проблемы, большого количества гипотез, идей;

*высокий уровень организованности и целенаправленности, которые проявляются в ориентации на выделения существенного в явлении, в использовании обобщённых схем анализа явления.

Пространственное представление Научить ребенка воспринимать такие характеристики пространства, как: далеко, близко, здесь, там, глубокий, мелкий, верх, низ. справа, слева, впереди, сзади, вокруг и т.п..

Представление о перечисленных параметрах пространства формируется через движение тела, конечностей, поворотов головы и глаз; через визуальные признаки, которые дополняют представление относительным расположением предметов и изменением этого расположения при перемещении тела или самих предметов.

Обучающая задача заключается в том, чтобы пространственный образ был целостным и включал в себя как двигательные, так и зрительные параметры, соединенные с соответствующим словом, понятием.

Предлагаемые игры направлены на формирование взаимосвязи двигательных, зрительных признаков и словесных оборотов. Игры делятся на две группы. Первая группа – игры на восприятие расстояния и глубины. Вторая группа – на восприятие направления.

Игры на восприятие расстояния: «Лисичка убежала», «Волк и заяц», «Поймай мяч», «Кто быстрее?», «Что ближе, а что дальше?», «Сравни рыб» и т.д..

Игры на восприятие направления: «Что вверху? А что внизу?», «Где какая фигура?», «Что где?», «Справа, слева», «Куда идут дороги?» и т.д..

Самоконтроль Формирование элементов самоконтроля. Проведение игр «Педагог- учащийся, учащийся

- педагог».

Зрительно- двигательные координации Научить ребенка воспринимать окружающие явления с помощью движений.

Игры: « Чей узор лучше?», « Кто где живет?», « Где этот домик?» и т.п.

Развитие речи Развитие речи - процесс своеобразный, сложный и требующий особого внимания со стороны взрослых Поэтому основной задачей этой темы является: развитие артикуляции, мимики, жестов.

Проведение упражнений мозговой гимнастики « Качание головой». Звуковая сторона языкаоснова подготовки детей к обучению грамоте. Учить слушать и выделять звуки, определять их порядок и последовательность предупреждают многие трудности обучения письму и чтению.

Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и прочее.

Занятие 1 Тема: Речь. Культура речи. Скороговорки.

Речь как отличительная способность человека. Речь письменная и устная. Значение речи в жизни человека.

Признаки речевой культуры человека. Характеризация культурных, воспитанных и невоспитанных людей. Понятие о неразрывной связи поведения и речи. Взгляд на речь со стороны. Критика речи. Общее представление о правилах поведения в общественных местах.

Речь воспитанника на занятии Обязательные качества звучащей речи: отчетливость, дикционная четкость, ясность, целесообразный тон и громкость, чувство меры как основной признак этикетной речи. Отработка главных сторон техники речи (скороговорки, декламация).

Занятие 4 Тема: Стихи сочиняем.

Правила поведения и речи в стихах. Усвоение этикета правил через рифму.

–  –  –

3. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Цель мониторинга:

обеспечение эффективного информационного отражения состояния дополнительного образования в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Пангоды»;

осуществление перехода на новую систему управления дополнительным образованием управление по результатам.

Задачи мониторинга:

оценка и самооценка результатов деятельности педагогического коллектива МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Пангоды».

оценка качества дополнительного образования;

привлечение общественности к оценке качества дополнительного образования, принятию стратегических решений в области оценки качества дополнительного образования и информирование различных пользователей о результатах дополнительного образования;

выработка предложений и рекомендаций по оптимизации функционирования и развития системы дополнительного образования;

осуществление краткосрочного прогнозирования развития процесса дополнительного образования;

психологическое сопровождение учащихся.

2.Структура комплекса критериев и показателей мониторинга качества дополнительного образования Для построения системы критериев и показателей мониторинга качества дополнительного образования используются показатели и параметры уровня школы.

Комплекс критериев и показателей представляет собой совокупность оценки результатов, условий, развития дополнительного образования на муниципальном уровне.

Мониторинг результатов включает:

оценку уровня социализации выпускников;

оценку уровня эффективности воспитательной деятельности;

оценку уровня доступности и качества дополнительных образовательных услуг.

Мониторинг условий включает:

характеристику кадрового обеспечения;

характеристику программно-методического обеспечения;

характеристику материально-технического обеспечения;

характеристику здоровьесберегающих условий.

3.Организационно-технологическая схема мониторинга качества дополнительного образования

Источники информации:

статистическая отчетность по классам;

статистика правонарушений;

дополнительные данные по дополнительному образованию, получаемые в результате контрольно- диагностической деятельности, тестирования учащихся и других дополнительных данных;

результаты социологических опросов;

результаты участия в конкурсах, проектах года.

Организация сбора представления данных.

Сбор информации осуществляется в течение учебного года в сроки, установленные в программе мониторинга, которые совпадают с графиком статистической отчетности, годовых проверок, графиков конкурсов и т. д.

Вся информация по образовательному учреждению собирается и хранится в соответствующих базах данных, которые позволяют обработать и осуществить автоматизированный расчет показателей.

Сбор информации, ее обработку и предоставление осуществляет группа мониторинга и ответственный.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Ученые КрасГАУ Библиографический указатель Величко Надежда Александровна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный аграрный университет Научная библиотека Величко Надежда Александровна Библиографический указатель ББК 91.9 : 4г В 27...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 муниципального образования Усть-Лабинский район Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №20 на 2015 -2019 уч.г. ст.Ладожская, 2015 г. Содержание 1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 1.1.2.Принципы и...»

«NOVEMBER 7-8, AMSTERDAM, THE NETHERLANDS Всемирная конференция по перманентному макияжу – Не пропустите! Расширяйте знания, укрепляйте талант, развивайте бизнес. Эксклюзивно для профессионалов перманентного макияжа III Всемирная конференция перманентного макияжа состоится в субботу и воскресенье, 7 и 8 ноября 2015 года в Амстердаме (Нидерланды). Это двухдневное мероприятие предоставит вам возможность изучить новейшие техники, узнать самые последние разработки в отрасли и наладить связи с...»

«Межгосударственная координационная водохозяйственная комиссия Центральной Азии Глобальное Водное Партнерство Центральной Азии и Кавказа Навстречу 5 Всемирному Водному Форуму «Устранение границ, разделяющих воду» Стамбул, Турция, 16-22 марта 2009 г. Доклады от стран Центральной Азии Ташкент 2009 г. © Научно-информационный центр МКВК, 2009 г. © Глобальное Водное Партнерство Центральной Азии и Кавказа, 2009 г. Содержание Введение Доклад Республики Казахстан Доклад Кыргызской Республики Доклад...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный технологический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 29.04.02 Технологии и проектирование текстильных изделий Профили: Технология автоматизированного прядильного производства Технология автоматизированного ткацкого производства Технология автоматизированного...»

«Основная образовательная программа основного общего образования Разработчики программы: методическое объединение учителей английского языка, испанского языка, словесности, математического, естественнонаучного циклов, заместителем директора по УВР, представителями родительской общественности Содержание Общие положения 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Управление образованием Ашинского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.В.Курчатова г.Сим Рассмотрен на заседании школьного методического объединения Рекомендуется к утверждению учителей математики Руководитель ШМО (Белоброва Т.В.) Председатель МС _(Снеткова Е.П.) Протокол № от «»_2015 года Протокол № от «»_2015 года Рабочая программа на 2015/2016 учебный год...»

«Информационный бюллетень Содержание I. Результаты проверок Контрольно-счетной палаты Ростовской области в I квартале 2013 года................... 3 1.1. Информация по результатам контрольного мероприятия «Аудит эффективности реализации Областной долгосрочной целевой программы «Молодежь Ростовской области (2011–2012 годы)».................... 3 1.2. Информация о результатах проверки целевого и эффективного использования средств домами-интернатами...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРЕЛЕСТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Согласованно Согласованно Согласованно Руководитель РМО Заместитель директора Директор МБОУ _Вялых Е.Е. по УВР МБОУ «Прелестненская СОШ» Протокол №от «Прелестненская В.Ю.Бузанаков «_»_2014г СОШ» Приказ №от Бузанакова «_»_2014г Г.В. «_»2014г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету литературное чтение ступень обучения (класс) начальное общее, 1-4 класс количество часов 540 ч уровень базовый Программу...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № Программа кружка «Патриот» на 2014-2015 учебный год Руководитель кружка: Козлова Светлана Юрьевна Нижневартовск, 2014 год Информационная карта программы Название «Патриот» программы Автор Козлова Светлана Юрьевна, руководитель объединения дополнительного программы образования «Патриот» Название и Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Средняя полный адрес общеобразовательная школа № 12»...»

«R WO/PBC/23/ ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 15 ИЮНЯ 2015 Г. Комитет по программе и бюджету Двадцать третья сессия Женева, 13-17 июля 2015 г. ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2014 Г. представлен Генеральным директором Отчет о реализации Программы (ОРП) за 2014 г. подготовлен в соответствии с 1. принципами структурного управления ВОИС, ориентированного на конечный результат. В настоящем отчете использованы критерии результативности, установленные в Программе и бюджете на 2014-2015 гг., одобренных...»

«ФГОБУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ) МИД РОССИИ»УТВЕРЖДЕНО: Ученым советом МГИМО(У) МИД России «24» февраля 2015 г. Протокол № 22/15 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА высшего образования Направление подготовки (38.03.04) Государственное и муниципальное управление Квалификация (степень) Бакалавр Внесенные изменения и дополнения (обновления) ОП № Дата Примечание Документ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об 1 30.05.2013 образовании в...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ЧАСТЬ. АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА 1. Общие сведения об образовательной организации 2. Образовательная деятельность 2.1. Информация о реализуемых образовательных программах 2.1.1. Спектр образовательных программ 2.1.2. Прием в институт 2.1.3. Контингент и численность обучающихся 2.2. Содержание реализуемых образовательных программ 2.2.1. Основные образовательные программы 2.2.2. Довузовская подготовка, прием в вуз, профориентационная работа 2.2.3. Дополнительное образование 2.3....»

«Приложение № 10 УТВЕРЖДАЮ и.о. руководителя Курчатовского НБИКС-Центра _ Р.Г. Василов М.П. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЦКП «КОМПЛЕКС МОДЕЛИРОВАНИЯ И ОБРАБОТКИ ДАННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК МЕГАКЛАССА» НА 2014-2015 ГОДЫ Раздел 1. Характеристика ЦКП ЦКП представляет собой совокупность двух ресурсных центров: Многоцелевой аппаратно-программный комплекс (далее АПК) включающий ряд вычислительных ресурсов, Ресурсный центр вычислений с высокой пропускной способностью на базе центров Tier-1 и Tier-2 АПК...»

«П Пусконаладка и запуск объектов ОПР месторождения б Кашаган: процесс и уточнение ОВОС Вопросы для обсуждения: Статус проекта Оценка воздействия Море Суша Некоторые мероприятия по ООС Вопросы Схема размещения объектов ОПР Проект Начальным этапом освоения месторождения Кашаган является программа Опытно-промышленной разработки (ОПР). Запуск ОПР ведется поочередно по Пусковым Комплексам (1, 2, 3) с различной длительностью и предусматривает эксплуатацию нескольких морских сооружений,...»

«Содержание I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися Программы 1.2.1. Общие положения 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов 1.3.1. Общие положения 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов. 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов. 1.3.4. Особенности оценки предметных результатов. 1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных...»

«МБОУ «Лицей № 48» города Калуги «Согласовано» «Утверждаю» Заместитель директора Директор МБОУ «Лицей №48» МБОУ «Лицей № 48» г. Калуги г. Калуги /_/ /_/ ФИО ФИО Приказ № «_» _2014 г от «_» 2014 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Технология (предмет) ДЛЯ КЛАССА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Ларькова Г.В. Учитель технологии высшей категории Калуга Пояснительная записка Общая характеристика программы Программа по технологии для основной школы предназначена для учащихся 6 классов МБОУ «Лицей №48», изучающих предмет...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) бакалавр) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 20 мая 2010 г. N 544) и Разъяснениями по формированию примерных основных образовательных программ ВПО в соответствии с требованиями ФГОС (письмо Минобрнауки РФ от 28.12.2009г. №03-2672 «О...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.10.1 Связи с общественностью в индустрии гостеприимства (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.03 Гостиничное дело (код и...»

«1.Пояснительная записка.1.1.Рабочая программа по курсу «География 6-9» составлена на основании Федерального закона « Об образовании в РФ» № 273 –ФЗ от 29.12.2012, в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (2004 год), программы для общеобразовательных учреждений. Авторская программа Николина В.В., Алексеев А.И., Липкина Е.К.Предметная линия «Полярная звезда». 5-9 классы.М., Просвещение,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.