WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«Утверждена в новой редакции: приказ от 11.11.2011 № 222п/а.; приказ от 01.09.2014 № 248п.; приказ от 18.03.2015 № 88п Основная образовательная программа начального общего образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).

От уровня сформированности предметных грамотностей младшего школьника определяется степень овладения обучающимися учебными действиями и умениями (универсальными учебными действиями).

По мнению специалистов развивающего обучении, учебная деятельность – это деятельность в результате которой происходят изменения в самом ученике. Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание учебной задачи.

Учебная задача тесно связана с содержательным обобщением, она подводит обучающихся к овладению новыми способами действия.

Следующий компонент учебной деятельности – осуществление школьником учебных действий.

«Самое главное при формировании учебной деятельности – это перевести обучающегося от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий».

С этой целью в школе используется система занятий:

-занятия «открытия» нового знания;

-занятия отработки умений и рефлексии;

-занятия общеметодологической направленности;

-занятия развивающего контроля.

В результате реализации учителем «технологической карты» занятия у обучающихся формируется учебная деятельность, отрабатываются универсальные учебные действия.

Функции универсальных учебных действий:

-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Виды универсальных учебных действий, их формирование средствами учебных предметов Формирование универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса осуществляется:

1. Содержанием учебно-методических комплексов, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий.

2. Содержанием методики обучения учителя, соблюдением этапности отработки универсальных учебных действий (интериоризация как переход от выполнения действия во внешней материальной (материализованной) форме с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия через этапы речевого выполнения; от совместного выполнения действия и сорегуляции с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции); организацией форм совместной деятельности и учебного сотрудничества.

Готовность учителя к формированию универсальных учебных действий включает:

- владение содержанием каждого из универсального учебного действия и связей между ними;

-умение выбирать универсальное учебное действие в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей обучающихся;

- способность организовывать деятельность обучающихся по формированию универсальных учебных действий, включая выделение объективных условий правильного выполнения универсальных учебных действий, планирование качества выполнения универсальных учебных действий (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности); подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.

Личностные универсальные учебные действия:

1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение:

-формирование основ гражданской идентичности личности;

-чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, отетственности человека за благосостояние общества;

-осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

-формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно преобразующей деятельности человека;

-ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

-развитие Я-концепции и самооценки личности;

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

2. Смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, т.е. между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?

– и уметь на него отвечать:

3. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор:

-формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий;

-отказ от деления на «своих» и «чужих»;

-уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих людей,

-развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

нравственного содержания поступков на основе различения

-выделение конвенциональных, персональных и моральных норм;

-формирование моральной самооценки;

-развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

-формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Таблица 2.Формирование личностных универсальных учебных действий в рамках учебных предметов

–  –  –

Личностные УУД формируются, когда:

- учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непосредственно на формирование интереса, любознательности обучающихся («Как бы вы поступили…», «Что бы вы сделали…»);

- учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения обучающихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

На занятиях формулируются основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет обучающимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая раздел программы. В начале каждого занятия озвучиваются цели и задачи учебной деятельности на данном занятии. Это помогает обучающимся видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого занятия с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают»

в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.

При такой системе построения учебного материала постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения, формируется общий прием решения задач различного вида и типа, что должно быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приемом позволит обучающимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач.

Занятие, тема, раздел содержат задания, содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого занятия (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании занятия (раздела) —творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

На занятиях изобразительного искусства, технологии осуществляется целеполагание как формирование замысла; планирование и организация действий в соответствии с целью; прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль соответствия выполняемых действий способу; внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу; развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности.

Таким образом, целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных УУД, которые становятся базой для учебной деятельности.

Таблица 3.Формирование регулятивных универсальных учебных действий в рамках учебных предметов Регулятивные универсальные учебные действия математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык (английский), технология, физическая культура, музыка, ИЗО Целеполагание • формулировать и удерживать учебную задачу;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование • применять установленные правила в планировании способа решения;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

• составлять план и последовательность действий;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществлени • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и е учебных умственной формах;

действий • использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирован • предвосхищать результат;

ие • предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

• сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения Контроль и отклонений от эталона;

самоконтроль • различать способ и результат действия;

• использовать установленные правила в контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия (*).

Коррекция • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка • выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

• устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция • концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;

• активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта (*).

Регулятивные УУД формируются, когда:

- учитель учит конкретным способам действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи, оценивать и пр.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

-извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

-определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;

-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:

Логические универсальные действия:

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

-доказательство;

-выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

-формулирование проблемы;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

–  –  –

Познавательные УУД формируются, когда:

- учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте вывод…»

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Таблица 4.Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в рамках учебных предметов

–  –  –

в совместной деятельности;

Коммуникативные УУД формируются, когда:

- обучающийся учится отвечать на вопросы;

- обучающийся учится задавать вопросы;

- обучающийся учится вести диалог;

- обучающийся учится пересказывать сюжет;

- обучающихся учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

Таблица 5.Таблица формирования универсальных учебных действий в начальной школе на разных этапах обучения

–  –  –

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержание учебных предметов Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

«Русский язык» - обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий –замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Формируют начальный уровень культуры пользования словарями.

«Литературное чтение» - обеспечивают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации):

-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

-основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

-нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

-умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.

На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

«Иностранный язык» - обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

-общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

-развитию письменной речи;

-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика» - на ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково - символические, а так же планированию (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, обучающийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Основы религиозных культур и светской этики» - обеспечивают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных:

- формируют когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компонент гражданской идентичности;

-способствуют пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического и психологического здоровья.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий:

- осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского государства (российская идентичность);

-развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её традициям и преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение культурноисторического наследия России;

-знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников православной культуры России;

-осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и милосердие;

-умение следить за своими словами и делами; способность контролировать собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;

- как результат преданности и уважения к традициям своего народа — уважительное отношение к людям других верований, другой национальной культуры, умение взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.

В сфере развития метапредметных и предметных универсальных учебных действий:

- развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной сфере;

к родному языку, родной истории, литературе и культуре;

-любовь

- умение сравнивать и анализировать документальные и литературные источники;

- усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с богатейшей православной культурой России, имеющей особое значение в истории России, в становлении её духовности и культуры;

- формирование потребности в нравственном совершенствовании.

«Окружающий мир» - этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»

обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

-умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу;

ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

-формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

-развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового браза жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка» - этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство» - развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология» - значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

-ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу;

-специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся — умения осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

-формирование первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.

«Физическая культура» обеспечивают формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять коррективы в интересах достижения общего результата).

Формирование УУД реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Ориентация на стратегические приоритеты формирования умения учиться в начальной школе будет способствовать успешному вхождению обучающихся первой ступени в основную школу.

Для мониторинга универсальных учебных действий определена диагностика авторского коллектива «Школы 2100»: P.H. Бyнeeв, Е.B. Бyнeeвa, A.A. Bаxpyшев, A.B.

Гopячев, Д.Д. Данилoв, C.A. Koзлoва, Л.H. Пeтpoвa, O.B. Пpoнина, A.Г. Pyбин, О.B.

Чиндилoва «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» УМК состоит из рабочей тетради и методических рекомендаций для учителя.

Данные умения рассматриваются авторами как показатель функциональной грамотности, которая проявляется в готовности успешно решать различные жизненные задачи, используя все освоенные учеником знания, умения, навыки.

Данные диагностики показывают, насколько в образовательной деятельности обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД.

Результаты дают возможность учителю:

- скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;

- определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов;

- увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Диагностика разработана для обучающихся 1-2-го, 3-4-го классов в виде специальных интегрированных проверочны хработ. Диагностика проводится в форме тестирования, диагностические материалы представляют собой тесты открытого и закрытого характера.

Диагностика проводится :

- на выходе из 1-3-х классов;

- на выходе из 4-го класса (выходной уровень для начальной школы и входной уровень для основной школы);

- на входе в 5-й класс (по завершении адаптационного периода).

Неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у каждого обучающегося.

–  –  –

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Формирование ИКТкомпетентности должно проходить не только на учебных занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках внеурочной деятельности.

При освоении личностных действий у обучающихся формируются:

-критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

-основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

-использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

-создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

-поиск информации;

- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

-структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр;

-создание простых гипермедиа сообщений;

-построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

-обмен гипермедиа сообщениями;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает следующие этапы:

- знакомство со средствами ИКТ, использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ, выполнение компенсирующих упражнений, организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок, распечатка файла;

- запись, фиксация информации: ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры, сканирование изображений и текстов, запись (сохранение) вводимой информации, распознавание текста, введённого как изображение, учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт);

- создание текстов с помощью компьютера: составление текста, клавиатурное письмо, основные правила и инструменты создания и оформления текста, работа в простом текстовом редакторе, полуавтоматический орфографический контроль, набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов;

- создание графических сообщений: рисование на графическом планшете, создание планов территории, создание диаграмм и деревьев;

- редактирование сообщений: редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей;

- создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся: создание сообщения в виде цепочки экранов, добавление на экран изображения, звука, текста, презентация как письменное и устное сообщение, использование ссылок из текста для организации информации, пометка фрагмента изображения ссылкой, добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени», составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация);

- создание структурированных сообщений: создание письменного сообщения, подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов;

- представление и обработка данных: сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков, графическое представление числовых данных в виде графиков и диаграмм;

- поиск информации: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках, поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска, сохранение найденного объекта, составление списка используемых информационных источников, использование ссылок для указания использованных информационных источников, поиск информации в компьютере, организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова, поиск в базах данных, заполнение баз данных небольшого объёма;

- коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ –электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр., выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой, размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде, коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.

Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.

Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Вклад учебных предметов в формирование ИКТ-компетентности обучающихся «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);

выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.

Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:

построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.

Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Изобразительное искусство». «Музыка». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:

назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;

сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

2.1.5.Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования, обозначенной в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Преемственность трактуется как связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию. Преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Цель обеспечения преемственности: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного детства и младшего школьного возраста, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер, который обеспечит каждому ребенку дошкольного возраста «равный старт» – оптимальный уровень развития, позволяющий ему быть успешным при обучении в школе.

Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности между ООП ДО и ООП НОО является формирование умения учиться, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые затем станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

Похожие работы:

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №29 Кем быть? Вот в чем вопрос. Информационно-исследовательский проект Исполнители: Клещёва Милана Сергеевна Черепанов Семён Александрович Руководитель: Лапташкина Оксана Николаевна, ГО Ревда, Содержание Введение 4 стр.1. Исчезнувшие профессии 6 стр. 2. Исчезающие профессии 11 стр. 3. Рынок труда сегодня 3.1. Новые профессии 3.2. Самые ненужные модные профессии 11 стр. 3.3. Самые заковыристые названия...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 190401.65 «Эксплуатация железных дорог» (код, наименование специальности) специализация «Магистральный транспорт» (специализации / программы подготовки) Квалификация...»

«Рабочая учебная программа по географии 6 класс на 2015 -2016 учебный год Учителя географии высшей квалификационной категории Бучинской Любови Николаевны г.Нижневартовск 1.Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса по географии для 6-х классов разработана с учетом требований Государственных образовательных стандартов на основе « Примерной программы основного общего образования по географии». (Утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04 №1312) Рабочая программа ориентирована...»

«Негосударственное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный институт недвижимости и инвестиций»УТВЕРЖДАЮ: Ректор НИНИИ _ Л.А Степанова «07» сентябрь 2015 г. Рабочая программа дисциплины Б2.Б.3 Концепции современного естествознания по направлению подготовки 38.03.0 ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ Квалификация (степень) «бакалавр» Екатеринбург 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью освоения дисциплины является ознакомление студентов с...»

«Продукты информационного агентства INFOLine были по достоинству оценены ведущими европейскими компаниями. Агентство INFOLine было принято в единую ассоциацию консалтинговых и маркетинговых агентств мира ESOMAR. В соответствии с правилами ассоциации все продукты агентства INFOLine сертифицируются по общеевропейским стандартам, что гарантирует нашим клиентам получение качественного продукта и постпродажного обслуживания. Крупнейшая информационная база данных мира включает продукты продуктов...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 2 класса, составлена на основе: Программы начального общего образования. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010г., учебника Литературное чтение. 2кл. /[Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – 2-е изд. М.: Просвещение, 2012. на 2014-2015 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 136 учебных часов в год, 4 часа в неделю. Программа базового уровня. Цели и задачи, решаемые...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей г. Бор Рабочая программа по географии для 5-9 классов составлена на основе География: программа: 5-9 классы/ А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др.2-е изд., дораб.-М.: Вентана-Граф, 2014, под редакцией В.П. Дронова. Год разработки 2015 Программу составили Дюдина Н.В. учитель географии, высшей квалификационной категории Левина Ю.Е. учитель географии Пояснительная записка Программа курса географии 5-9 классов составлена на...»

«Доклад главы администрации муниципального района «Красногвардейский район» Белгородской области о достигнутых значениях показателей для оценки эффективности деятельности органов местного самоуправления за 2012 год и их планируемых значениях на 3-летний период Введение Настоящий Доклад подготовлен во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 28 апреля 2008 года № 607 «Об оценке эффективности деятельности органов местного самоуправления городских и муниципальных районов» и постановления...»

«БИБЛИОМЕТРИЯ УДК 002.53/. 55 А. И. Земсков Библиометрия: взгляд на проблему. Сравнение уровня цитирования научных статей в разных странах Аналитический обзор материалов, опубликованных зарубежными коллегами в последние три года. Ключевые слова: библиометрия, цитирование, индекс цитируемости, научная деятельность, университетская наука. На заседании Совета по науке и образованию 30 апр. 2013 г. Президент Российской Федерации В. В. Путин сказал: «Нам нужно выстроить систему объективного анализа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г.Прокопьевске (ПФ КемГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор ПФ КемГУ _А.П. Картавцева 2013 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Экология» для специальности 080107 «Налоги и налогообложение» дисциплины по выбору ДС.В.1 ДО курс – II семестр – 3 лекции – 20 часов практические занятия – 10 часов...»

«УТВЕРЖДЕНО Правлением Свердловского областного фонда поддержки предпринимательства Протокол №25 от 11 августа 2014г. ПОЛОЖЕНИЕ о предоставлении субсидий субъектам малого и среднего предпринимательства на компенсацию затрат, связанных с приобретением оборудования в целях создания и (или) развития и (или) модернизации производства товаров, на 2014 год 1. Общие положения 1.1. Положение о предоставлении субсидий субъектам малого и среднего предпринимательства на компенсацию затрат, связанных с...»

«1. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, авторской программы Л.А.Ефросинина, Литературное чтение–М:. Вентана-Граф, 20 Цели и задачи обучения литературному чтению Основная цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений...»

«Муниципальное учреждение дополнительного образования «ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА имени Г.А.КАРЧЕВСКОГО» 169300, Республика Коми, г. Ухта, ул. Пушкина, дом № 25. Тел/факс. +7 (8216) 75-14-39, 75-11-18 Crtdu_uhta@mail.ru почта, центр-карчевского.рф сайт ИНН 1102008882; КПП110201001; ОКПО 24959428 Рекомендована УТВЕРЖДЕНА к апробированию приказом директора художественно-методическим советом МОУ ДОД ЦРТДЮ протокол № 2 от « 02 » декабря 2014г. « 01 » декабря 2014 г. № 01-13/119 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ...»

«Референтная Группа ЮНЭЙДС по ВИЧ и Правам Человека ВИЧ-ТЕСТИРОВАНИЕ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ: Новые технологии, возросшие потребности, неизменные требования о правах человека Заявление Референтной группы ЮНЭЙДС по ВИЧ и правам человека было полностью одобрено и поддержано Референтной группой по правам человека Глобального фонда по борьбе со СПИДом, туберкулезом и малярией. Референтная группа ЮНЭЙДС по ВИЧ и правам человека была создана в 2002 году для консультирования Объединенной программы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» Согласовано Утверждаю Руководитель ООП Зав. кафедрой по направлению 05.03.06 Геоэкологии проф. М.А.Пашкевич проф. М.А.Пашкевич РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Общая экология» Направление подготовки: 05.03.06 (022000) – Экология и природопользование Профиль подготовки:...»

«СОДЕРЖАНИЕ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1. Планируемые результаты освоения обучающимися 1. основной образовательной программы начального общего образования Содержание и структура планируемых результатов 1.2. Уровни усвоения обучающимися основной образовательной программы 1.2. Формирование универсальных учебных действий (личностные и 1.2. метапредметные результаты). Система оценки достижения планируемых результатов 1. освоения основной образовательной программы начального общего...»

«Согласовано: Утвер ждаю: приказ от _ № Протокол от № / Шелехова С.Ю. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Воспитателей: Смирновой Ирины Андреевны и Белешевой Ирины Борисовны. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППЫ № 2 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №32 комбинированного вида Василеостровского района г. Санкт Петербурга г. Санкт Петербурга 2015 год Содержание: Целевой раздел I. 1. Пояснительная записка.. 3 Цели, задачи...3-4 Возрастные особенности детей 6-7 лет. 2....»

«СОДЕРЖАНИЕ Состав рабочей группы и консультантов по разработке основной 5 профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования по специальности «неврология» (интернатура) Пояснительная записка Требования к уровню подготовки врача-интерна успешно освоившего 10 основную профессиональную образовательную программу послевузовского профессионального образования по специальности «неврология» (интернатура) Профессиональные компетенции врача-специалиста 10 Перечень...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Поведение потребителей (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 Управление персоналом (шифр, название направления)...»

«Р А С Ш И Р Я Я Г О Р И З О Н Т Ы ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2011 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2011 ОАО «ГАЗПРОМ»СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЯМ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ПРАВЛЕНИЯ ОАО «ГАЗПРОМ» 3 ВВЕДЕНИЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ Система экологического менеджмента Экологические цели и программы Финансирование охраны окружающей среды 13 Нормативное обеспечение рационального природопользования и охраны окружающей среды ПОКАЗАТЕЛИ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ И ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ Охрана...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.