WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

«Структура программы Раздел I. Информационный модуль I. Общая характеристика образовательного учреждения. II. Информационная справка.. Раздел II. Программа развития дошкольных ...»

-- [ Страница 7 ] --

Успешность выбранной стратегии развития зависит от соблюдения в ежедневной образовательной практике следующих организационно-педагогических принципов:

принцип роста самостоятельности образовательной деятельности учащихся и воспитания их личностной ответственности за получаемые промежуточные и итоговые результаты от начальной к завершающей ступени обучения;

принцип расширения образовательного пространства учеников на основе учета их способностей, интересов и склонностей;

принцип расширения поля выбора учениками собственного образовательного маршрута при переходе с одной ступени обучения на следующую ступень;

принцип комплексного сопровождения ученика и педагога;

принцип равной значимости для процесса самоопределения и самореализации каждого школьника, как содержания учебных дисциплин, так и системы развивающей, досуговой деятельности;

принцип преемственности целей, ценностей и технологий на всем протяжении образовательного маршрута;

принцип максимальной доступности образовательных ресурсов любому ученику и педагогу;

принцип минимизации объема репродуктивных заданий в учебном процессе;

принцип максимальной эффективности взаимодействия ученика и педагога на уроке;

принцип повышения объективности аттестационной практики учащихся на любом из этапов учебной деятельности.

Соблюдение этих принципов в процессе проектирования, создания, существования и развития школы позволит максимально эффективно воплотить в реальное образовательное пространство идею непрерывного обучения и развития учащихся в условиях здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.

Приоритетные направления развития Центра образования Для реализации миссии Центра, состоящей в создании наилучших условий для самоопределения каждого обучающегося и его успешной интеграции в социуме, важно обеспечить:

создание единой образовательной среды, предполагающей целостное развитие личности учащихся в условиях учебной и досуговой деятельности;

совершенствование содержания обучения на основе межпредметных взаимосвязей учебных дисциплин с целью обеспечения интеграции общего обучения и профессиональной подготовки;

развитие системы воспитания, направленной на формирование у учащихся гражданской позиции, способности к профессиональному самоопределению, и навыков социальной мобильности;

укрепление и расширение связей с социальными партнерами Центра.

Исходя из этих приоритетов, мы считаем необходимым сосредоточить усилия на следующих конкретных направлениях деятельности:

1.Формирование физически и нравственно здоровой личности:

становление гражданской зрелости учащихся;

оптимальная организация учебного дня и недели;

формирование навыков здорового образа жизни;

обеспечение вариативности форм обучения;

стимулирование познавательных интересов посредством создания творческой атмосферы;

содействие успешному обретению подростками позитивного социального опыта.

2. Формирование творчески работающего коллектива учителей-единомышленников:

совершенствование системы отбора учителей;

обеспечение оптимальной нагрузки учителей;

совершенствование работы научно-методических объединении;

внедрение передового педагогического опыта в практику школы совершенствование профессионального мастерства классных руководителей.

3. Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса:

совершенствование базового плана и учебных программ;

развитие взаимосвязей учебных предметов и программ;

развитие взаимодействия педагогов разных учебных дисциплин на основе межпредметных связей;

иформатизация учебно-воспитательного процесса;

осуществление дифференцированного подхода к работе с учащимися;

привлечение семьи к реализации учебно-воспитательного процесса.

Социальная мобильность человека в быстро меняющемся обществе становится значимым фактором самореализации личности:

- активизация взаимосвязей с семьей, микросредой как фактор социализации развития детей, создание педагогики отношений в социуме как одного из перспективных, наиболее реальных выходов из современных кризисных ситуаций в воспитании;

- социально-педагогические задачи школы как института социализации:

освоение ребятами нормативного поведения;

построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Социальная успешность создатся интегральными действиями и зависит от качества деятельности все участников образовательного процесса в Центре, образовательной активности семьи, мотивов и способностей самого ученика, возможностей среды, в которой идт процесс социализации:

- Социальное образование, в ходе которого дети выполняют социализирующие личность проекты (спонсорство, милосердие, благотворительность) и получают гражданское воспитание;

- Культурное образование формирует в большей мере навыки устойчивого участия в деятельности культурной среды, воспитывает собственно гуманитарную культуру.

- Духовное образование через знакомство с жизнью замечательных людей, историей культур и религий, с применением проектных форм самостоятельной работы учащихся способно оказать существенное положительное воздействие на духовное формирование личности.

- Нравственное образование. Формирование устойчивого отношения, веры в такие ценности, как необходимость всегда говорить правду, выполнять данное обещание, слово, клятву, присягу, быть честным во всем и всегда уважать права и собственность других, быть трудолюбивым и бережливым, воспитывать в себе самоуважение и самодисциплину, быть готовым отвечать за себя и за свои действия, быть правопослушным, чтить своих родителей, уважать старших, вести себя воспитанно по отношению к другим, помогать слабым, быть милосердным, отзывчивым и добрым

- Патриотическое воспитание и образование. Из всех деятельностей эта – наиболее сложная и дающая сегодня не слишком большой результат. Патриотическое воспитание и образование – едва ли не главная проблема для всего ценностного состояния современной России. Здесь речь идет о воспитании чувства, а не о формировании представлений.

Начинается эта деятельность с формирования привязанности к своему дому, двору, своей улице, своему городу, то есть к своим «самым малым родинам». А уже от них переходить к «большой», к Отечеству.

- Поликультурное образование. Необходимо воспитание толерантности – терпимости к ценностям других обществ (цивилизаций), а также, и особенно, к культурам отдельных групп.

Социокультурную составляющую модельных характеристик выпускника определяют особенности современного российского гражданского общества, требующего индивидуальность и нестандартность, толерантность, социальную ответственность и самостоятельность, информационную культуру, конкурентоспособность.

Социальные навыки детей, их общественная активность для формирования личности порой важнее успеваемости. Анализ ситуации в нашем Центре образования, проведенный в ходе мониторинга выполнения Программы развития на период с 2010 по 2013 г., дискуссия на педагогическом совете по теме «Воспитание. В чем секрет?» показали, что ранее разработанные и выполняемые подпрограммы необходимо дополнить еще одним важным направлением – программой социализации ученика ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 1858.

Основные_положения Концепции развития Центра Образования

Концепция школы 2,3 ступени опирается на следующие положения:

Школа 2,3 ступени – общеобразовательное учреждение, обеспечивающее получение среднего (полного) образования, необходимого для продолжения обучения в других учебных заведениях;

Профильная направленность обучения;

Профильное обучение синтезирует базовые инвариантные характеристики социальногуманитарного и универсального профиля;

Обучение в рамках профилей предполагает профориентационную направленность;

Образовательный процесс в школе должен предусматривать передачу обучающимся таких методов мышления, которые обеспечивали бы не только познание и исследование, но и проектирование нестандартных решений, преобразование сложившейся жизненной ситуации;

Обучение в средней школе должно быть профильным в основном на третьей ступени (10е классы), когда в учебном плане появляются новые, нетрадиционные учебные предметы и курсы по выбору, отражающие тип профилизации.

В связи с этим на второй ступени (5-9 -е классы) обучение носит интегрированный характер, означающий усиление межпредметных связей. Для пропедевтики профильного обучения многие предметы изучаются по скорректированным программам, предусматривающим перенос части содержания учебного материала из программ 10-11-х классов в 5-9-е классы на доступном для соответствующего возраста детей уровне;

Важнейший принцип работы школы - ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий;

Основополагающие педагогические законы школы - уважение к личности ученика, восхождение к индивидуальности каждого, стремление оказать любую поддержку ученику, развивая его способности; демократический стиль в организации образовательного процесса.

Основополагающие_идеи_организации_жизнедеятельности школы Наши воспитанники не просто учатся в Центре образования № 1858, они живут здесь полной, эмоциональной, насыщенной жизнью, в которой могут удовлетворить свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни.

Исходя из этого, школа ставит перед собой следующие цели:

Подготовка российского делового человека, гуманитарно-развитого, обладающего качествами современного предпринимателя и менеджера;

Обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;

Стимулирование развития у обучающихся высоких интеллектуальных, гражданских и нравственных качеств;

Создание условий для получения среднего образования, необходимого и достаточного для продолжения обучения в ВУЗах столицы, для включения в творчески преобразующуюся продуктивную деятельность в социально-экономической сфере.

Моделирование образовательной деятельности 3.2.

Перспективная модель выпускника На каждой ступени образования мы ставим и решаем свои, специфические задачи.

Возраст Задачи, решаемые Центром образования на данной ступени 5-7 лет развитие психофизических функций: память, внимание и т.д.

(дошкольное развитие любознательности ребенка через овладение средствами и эталонами образование) познавательной деятельности;

создание предпосылок для перехода от эгоцентризма к децентрации (способность видеть мир с точки зрения другого или других);

формирование мотивационной готовности к обучению;

развитие творческих способностей ребенка через организацию сюжетно-ролевых, театрализованных, дидактических и других видов игр;

воспитание умственной активности ребенка на основе шести познавательных или умственных процессов: узнавания, понимания, памяти, продолжающегося и расчленяющегося мышления, оценки;

воспитание коммуникативности в ребенке.

1-4 классы психологическая адаптация младших школьников к учебному процессу;

(начальное овладение учебным материалом, т.е., создание прочной базы знаний, умений и общее навыков, необходимых для перехода в общеобразовательные или в гимназические образование, классы основной школы;

дополнительное формирование у ребенка эвристических действий (ум ребенка должен оставаться образование) гибким, самостоятельным, творческим, а не должен быть закован в строгие рамки универсальных предписаний);

пролонгация формирования положительной мотивации к учению, т.е.

способствование развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости усвояемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;

формирование начала развития общих способностей детей и их диагностика;

формирование умений свободного перехода от учебной к неучебной деятельности развитие социальной и социально-психологической ориентации в человеческой действительности;

начало формирования коммуникативных навыков; поддержка, закрепление и развитие усвоенных в дошкольный период культурных и социальных ценностей.

5-9 классы формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

(общее основное изучение на повышенном уровне сложности учебных программ по отдельным образование, предметам (для гимназических классов и классов углубленного изучения гимназическое информатики);

образование, повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, дополнительное развитие общих и специальных способностей;

образование) формирование навыков культуры умственного труда, коммуникативных навыков и начало формирования рефлексивных навыков;

формирование общих и специальных умений и навыков;

овладение основами компьютерной грамотности;

формирование ключевых культурно-образовательных компетентностей, характеризующих образованного молодого человека;

помощь подросткам в сохранении человеческого достоинства и в достижении позитивных результатов в образовании, саморазвитии, общении, образе жизни, вообще в самореализации;

10-11 классы формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым (среднее качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как (полное) общее необходимое условие самообразования, развитие потребности в образование, самосовершенствовании, формировании способности к самостоятельному гимназическое добыванию знаний;

образование, развитие специальных и практических способностей учащихся;

профильное овладение специальными приемами мыслительной деятельности;

образование, формирование целостной картины мира;

дополнительное овладение навыками научно-исследовательского труда;

образование) психолого-педагогическая диагностика профессиональной, интеллектуальной деятельности;

формирование ключевых компетентностей, формирующих современную личность;

ориентирование в мире знаний, профессий, человеческой деятельности.

Инновационная модель ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 1858 «Школа социализации личности» позволит на концептуальном и методическом уровне обеспечить преемственность между ступенями образования – содержательную, кадровую, информационно-средовую.

Структура образовательного процесса ЦО позволит реализовать основные компоненты преемственной системы, объединенные направленностью на поиск условий для формирования человека, способного в изменяющихся обстоятельствах найти и выстроить свою жизненную и профессиональную траекторию.

–  –  –

- формирование и развитие познавательных интересов учащихся и II ступень – основная школа (5- самообразовательных навыков;

9 -е классы) - общеобразовательную подготовку в соответствии с современными обеспечивает: требованиями на базе содержания образования, отвечающего необходимости познания основных элементов человеческой культуры;

- самостоятельность и критичность мышления, творческие способности;

- необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладение средствами коммуникации, основами компьютерной грамотности;

- овладение системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

- образовательную компетентность (учебную самостоятельность) – способность строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования;

- создание ситуации выбора профиля и направлений профильной подготовки с учетом способностей, желаний и возможностей учащихся;

- оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения учащихся в различных видах познавательной и творческой деятельности на учебных и внеучебных занятиях в школе и вне ее.

- продолжение развития самообразовательных навыков и, прежде всего, навыков III ступень – средняя школа (10- самоорганизации и самовоспитания;

11-е классы) - завершение начатого ранее нравственного, духовного и физического ориентирована на: становления выпускников;

- формирование психологической и интеллектуальной готовности старшеклассников к профессиональному и личностному самоопределению;

- развитие теоретического мышления и высокого уровня общекультурного развития.

Рассматривая перспективную модель выпускника с позиций его успешной адаптации к жизни в обществе, мы выделяем следующие компоненты его компетентностей:

Общеучебная компетентность – высокая информированность учащихся об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний; сформированность общеучебных умений и навыков, интеллектуальных способностей в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познавательной деятельности;

Общекультурная компетентность – готовность учащихся к гармоничному вхождению в культурное пространство человечества, к диалоговой форме общения с окружающими людьми; коммуникативная, эстетическая и этическая культура выпускника;

Общеметодологическая компетентность – целеполагание и умение самостоятельно критически мыслить, навыки анализа ситуаций и умение видеть возникающие проблемы, проектировать пути рационального их преодоления, самостоятельно управлять своим развитием и собственной деятельностью по достижению поставленных целей, рефлексивно оценивать свое поведение и события в окружающем мире.

Модель выпускника основного общего образования

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

изучить на повышенном уровне сложности учебные программы по отдельным предметам;

приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

овладеть основами компьютерной грамотности;

овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.

Модель выпускника среднего полного образования

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:

освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

изучил на повышенном уровне сложности учебные программы по отдельным предметам;

освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;

знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;

умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

ведет здоровый образ жизни.

Модель организации социокультурного пространства школы

Цели:

Способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

Ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся.

Задачи:

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Организация занятости детей во внеурочное время.

Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями города.

Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска».

Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.

Ожидаемые результаты:

снижение уровня правонарушений среди учащихся;

обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;

снижение социальной напряженности в семьях учащихся.

Модель школьной психологической деятельности

Задачи:

Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения.

Создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

школьная прикладная психодиагностика;

развивающая и психокоррекционная деятельность;

консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;

социально-диспетчерская деятельность.

Стержнем данной модели является психолого-педагогический консилиум, который позволяет объединить усилия педагогов, психолога и всех других субъектов учебновоспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.

Основные циклы сопровождения:

прием в 1-й класс;

адаптация в начальном звене школы;

переход в среднее звено;

адаптация в среднем звене;

подростковый кризис;

адаптация в старшем звене.

Алгоритм работы в данном цикле:

Организационная и методическая подготовка к проведению цикла.

Проведение первого этапа диагностического обследования.

Проведение второго этапа психодиагностического обследования.

Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.

Проведение психолого-педагогического консилиума.

Реализация решений консилиума.

Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.

3.3. Этапы реализации Программы развития 1-й этап – подготовительный (2011-2012 учебный год) Аналитико-диагностическая деятельность;

Комплексная экспертиза образовательной среды Центра образования, анализ реализации Программы развития на 2010-2013 г.г., разработка текста Программы на 2012-2016 г.г., ее обсуждение и экспертиза разного уровня;

Утверждение окончательного варианта Программы;

Ознакомление с ней всех участников образовательного процесса, общественности;

Формирование и планирование деятельности творческих групп по реализации отдельных проектов Программы;

2-й этап – внедренческий (2012-2013 учебный год) Поиск и коррекция инновационных технологий, форм и методов обучения и воспитания;

Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта;

Определение стратегии и тактики деятельности;

Организация адаптивного учебно-воспитательного процесса;

Обновление технологий учебно-воспитательного процесса;

Разработка и внедрение концепции воспитательной системы «Школа будущего»;

Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации программы.

3-й этап – практический (2013-2015 гг.) Осуществление комплекса мер по обеспечению инновационных направлений развития;

Реализация ведущих целевых программ и проектов Программы развития ОУ;

Осуществление промежуточного контроля, экспертиза реализации проектов.

4-й этап – обобщающий (2015-2016 учебный год) Соотношение результатов реализации Программы с поставленными целью и задачами;

Определение перспектив и путей дальнейшего развития ЦО;

Самоконтроль и экспертная оценка конечных результатов обучения, воспитания и развития;

Оценка результативности системы образования по развитию возможностей обучающихся и подготовке их к жизненному самоопределению;

Система управления реализацией Программы: управление и контроль реализации Программы осуществляет Координационный совет Программы, подотчетный Управляющему совету школы;

Научное системное осмысление результатов реализации программы, тиражирование накопленного опыта;

Постановка новых стратегических задач развития образовательной системы Центра, подготовка текста новой Программы развития ОУ.

3.4. Ожидаемые конечные результаты Программы развития «Школа социального становления личности»

Перспективы и ожидаемые результаты школы 2,3 ступени Сложившаяся система школы позволяет перейти к реструктуризации учебновоспитательного процесса и реорганизации системы управления.

II ступень – основная школа (5-9 -е классы): расширение круга образовательных услуг за счет вариативной части – спецкурсов, факультативов, НОУ, курсов ПП.

На второй ступени обучения:

продолжить формирование и развитие познавательных интересов учащихся и самообразовательных навыков;

заложить фундамент общеобразовательной подготовки в соответствии с современными требованиями на базе содержания образования, отвечающего необходимости познания основных элементов человеческой культуры;

развивать у учащихся самостоятельность и критичность мышления, творческие способности и способность к самоопределению;

обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные различия учащихся при комплектовании профильных классов, а также способствующие лучшей реализации общих, единых для всех учащихся целей обучения;

создать ситуацию выбора профиля и направления профессиональной подготовки с учетом способностей, желаний и возможностей учащихся;

создать оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения, учащихся в различных видах познавательной и творческой деятельности на учебных и внеучебных занятиях в школе и вне ее;

в качестве приоритетного направления педагогической работы рассматривать разработку проблем личностного и профессионального самоопределения.

III ступень – средняя школа (10-11-е классы): от изучения предметов по выбору к профильному обучению; довузовская подготовка учащихся.

На третьей ступени обучения:

продолжить развитие самообразовательных навыков, и прежде всего навыков самоорганизации и самовоспитания;

завершить начатое ранее нравственное, духовное и физическое становление выпускников;

сформировать психологическую и интеллектуальную готовность старшеклассников к профессиональному и личностному самоопределению;

обеспечить развитие теоретического мышления и высокий уровень общекультурного развития.

Успешная реализация Программы развития будет способствовать:

формированию более устойчивой учебно-познавательной мотивации учащихся;

развитию у подростков навыков профессионального самоопределения;

становлению ценностных ориентаций, определяющих активную гражданскую позицию воспитанников;

повышению способности выпускников к адаптации в социальной и профессиональной среде.

Прогнозируемые результаты:

Формирование единой образовательной среды школы, характеризующейся единым ценностно-целевым полем всех субъектов образовательного процесса.

Создание привлекательного в глазах всех субъектов образовательного процесса имиджа школы, подтвержденного результатами социологических исследований.

Доступность качественных образовательных услуг, в том числе инклюзивное обучение.

Рост образовательных и творческих достижений всех субъектов образовательного процесса, развитие системы выявления детской одаренности.

Активное включение родителей в образовательный процесс путем участия в работе органов общественного самоуправления.

Образовательные результаты:

Устойчивый уровень качества обученности.

Высокая мотивация к обучению.

Повышение самооценки обучающихся.

Достижение каждым обучающимся образовательных результатов, необходимых для успешной социализации.

Внедрение системы сопровождения профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся.

Позитивное отношение к школе:

Сохранение и укрепление здоровья детей за счет создания благоприятной образовательной среды в рамках реализации Программ по здоровьесбережению.

Совершенствование преемственности в модуле «От выпускника детского сада до выпускника школы»

Формирование и укрепление положительного имиджа образовательного учреждения.

Педагогические, научно-методические результаты:

Высокое качество владения современными образовательными технологиями и методиками.

Появление профессиональных инициатив и воплощение их в инновационных программах и проектах в ЦО.

Динамика мотивации педагогических кадров к инновационной деятельности в образовании.

Организационно-управленческие результаты:

Повышение доли педагогов, повысивших квалификацию по актуальным вопросам модернизации образования и направлениям реализации программы развития.

Создание системы оценки и мониторинга качества образования.

Открытие ресурсного центра (библиотека, компьютерный класс с медиатекой).

Формирование механизмов использования социокультурного потенциала района Капотня, Москвы и Московской области.

Социальные результаты:

Уменьшение доли детей, стоящих на учете КДН, имеющих формы девиантного поведения.

Расширение образовательных и социальных возможностей обучающихся.

Укрепление социальной общности благодаря участию в совместных с детьми проектах и образовательных событиях.

Формирование коммуникативной компетенции, способностей к самоопределению.

Заключение договоров «О сотрудничестве» с организациями города и образовательными учреждениями в рамках развития социального партнерства.

3.5.Показатели эффективности реализации Программы

Критериями эффективности реализации программы будут выступать:

Постоянное соотнесение процесса развития Центра образования с критериями эффективности:

- социально-педагогическим (соответствие нормативным требованиям);

- образовательным (достижение высокого качества знаний и овладение гуманистическими ценностями);

- психолого-педагогическим (устойчивость условий личностного роста и эмоциональной комфортности участников образовательного процесса);

Согласованность основных направлений и приоритетов развития образовательной системы ЦО с Федеральной и городской программами развития образования;

Реализация федерального, регионального и школьного стандартов во всем многообразии вариативных образовательных программ;

Рост материально-технического и ресурсного обеспечения образовательной системы ЦО;

Влияние образовательной системы Центра образования на развитие образовательного пространства района Капотня;

Удовлетворенность всех участников образовательного процесса уровнем и качеством образовательных услуг.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся образовательного процесса Анализ физического и психологического самочувствия подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья обучающихся: чем старше возраст школьников, тем чаще отдельные недомогания психовегетативного и невропатического характера; тем больше доля ребят, имеющих хронические заболевания; тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойства и психологический дискомфорт.

В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей, и, как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя.

Таким образом, среди причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующие:

социально-экономические, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми;

увеличение учебной нагрузки;

недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуально-психологическим особенностям детей.

Для того чтобы улучшить состояние здоровья учеников, необходимо объединение усилий педагогов, врачей и психологов.

Не вселяет оптимизма и анализ состояния здоровья учителей школы. Он свидетельствует о нарастании психосоматических заболеваний, наиболее часто встречаются заболевания сердечно-сосудистой системы, которые являются следствием длительного эмоционального перенапряжения. Растет невротизация педагогической среды. На формирование неврозов влияют, прежде всего, длительные эмоциональные стрессы, свойственные педагогическому труду. К сожалению, здоровье не занимает пока приоритетного места в иерархии потребностей педагогов. На сегодняшний день можно говорить об отсутствии валеологической культуры в среде педагогов.

Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса необходимо реализовать в Программе развития школы три направления:

Обеспечение сохранения и укрепления здоровья ученика.

Обеспечение формирования здоровьесохраняющих культурных традиций семьи.

Обеспечение здоровьесохраняющей деятельности педагога.

Совершенствование воспитательной системы Воспитательный процесс рассматривается нами как целостная динамическая система, ядром которой является взаимодействие педагога и ребенка, через которую реализуется развитие ребенка. Цель воспитательной среды – создание условий для становления личности творческой, интеллектуальной, духовной, имеющей целостное представление об окружающем мире и обществе, ориентированной на общечеловеческие духовные, культурные ценности, способной к осознанному саморазвитию.

Функции методического обеспечения воспитательного процесса выполняет школьное методическое объединение классных руководителей и педагогов дополнительного образования.

Специфика воспитательной среды требует от педагогов достаточной профессиональной мобильности, проявляющейся в умении быстро переключаться от одной педагогической проблемы к другой, эффективно решать многообразные профессиональные задачи, быть готовым к смене ролей в педагогической деятельности. Это требует от педагогов владения богатым арсеналом специальных знаний и инструментов. Повышение компетентности в этой области – главная задача МО классных руководителей и педагогов дополнительного образования.

Новая воспитательная парадигма требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящийся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Особое внимание необходимо уделять патриотическому воспитанию. Сегодня его актуальность определяется тем, что наряду с заинтересованностью в познании проблем современного общества, учащиеся не испытывают гордости за героическое прошлое и настоящее нашей страны. Тревогу и озабоченность вызывает желание некоторых из них покинуть Россию, отсутствие у большинства ребят стремления служить в армии, незнание и, как следствие этого, нарушение гражданских прав и обязанностей. Гражданские качества личности формируются там, где учащиеся вовлечены в самоуправление и могут самостоятельно решать проблемы школьной жизни, влиять на окружающую их социальную среду. Следовательно, задачи педагогического коллектива – повысить требования к изучению и исполнению школьного законодательства, всемерно утверждать в сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, гордости за свой Центр образования.

На основании выявленных проблем включены следующие направления:

формирование духовно-богатой, нравственной личности;

воспитание патриота и гражданина;

развитие опыта ученического самоуправления.

Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной программы школы, учебных программ и учебниках, по которым работают педагоги. Возросший уровень педагогической компетентности части родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения.

Широко используемый культивируемый вид сотрудничества – консультирование родителей педагогами и психологами – выходит сегодня в своем содержании на качественно новую ступень.

Результаты проведенных исследований убеждают в том, что факт социального расслоения семей влияет на некоторые существенные моменты образовательного процесса.

Знание многообразных особенностей семей обучающихся, их социального положения может снять целый ряд негативных моментов в сотрудничестве педагогов с родителями, более полно учесть образовательно-воспитательный потенциал семьи, найти разнообразные формы взаимодействия школы с семьями ребят, не зависящие от их статуса и материального положения.

Немаловажной и дополняющей является позиция педагогической и психологической поддержки, которая связана с адресной помощью ребенку в процессе становления и развития его способности к самостоятельности.

Анализ опыта работы по организации и взаимодействия семьи и школы позволяет утверждать, что массовый охват родителей одинаковыми формами работы малоэффективен. В современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, личностно ориентированный подход по отношению к семье, родителям. Это побудило разработать данную часть программы развития школы, в которой обозначены параметры сотрудничества школы и семьи:

- изучение семей;

- информирование родителей;

- просвещение родителей;

- консультирование родителей;

- обучение родителей;

- совместная деятельность педагогов и родителей.

Развитие внешних связей Одной из главных задач Центра образования является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня, поддержание культурных норм и ценностей.

Решение этой проблемы предполагает взаимодействие Центра образования с другими образовательными учреждениями и организациями по следующим направлениям:

Формирование единого образовательного пространства через использование в воспитательно-образовательном процессе ЦО педагогических и научных кадров, технических и культурных возможностей вузов, колледжей и учреждений дополнительного образования Москвы и Московской области в рамках сотрудничества.

Привлечение бюджетных, внебюджетных средств через Управляющий совет для развития материально-технической базы школы.

Совершенствование системы дополнительного образования и организованного досуга Организация внеучебной деятельности учащихся в ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 1858 основана на возможности свободного выбора ими занятий по интересам. Поэтому содержание дополнительного образования и предлагаемых видов внеурочной деятельности учитывает пожелания детей и родителей, их социальный заказ. Создание коллективной творческой среды, в которой каждый может проявить свои способности, приобрести знания и опыт, осознать себя самодостаточным и успешным – главная задача системы дополнительного образования в ЦО № 1858.

Одно из направлений дополнительного образования – работа с интеллектуально одаренными детьми. Большое количество видов коллективной трудовой деятельносмти предоставляет возможность развивать способности учащихся и учиться анализировать свою деятельность.

Благодаря стремительному развитию средств информационных и коммуникационных технологий возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно сегодня встает новая проблема - подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений и ответственному действию в жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, использованию ее возможностей и защите от негативных воздействий.

Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг Управление любой образовательной системой предполагает получение сведений о состоянии этой системы, происходящих в ней процессов и результатах деятельности. Одним из наиболее эффективных методов получения такой информации является модульно-блочный мониторинг качества образования.

Одним из условий построения личностно-ориентированного образовательного пространства является медико-психолого-педагогическое сопровождение.

Главное здесь – совместная профессиональная деятельность психолога, педагогов, социальных педагогов, медицинских работников, администрации, родителей. Общая цель задает общее поле сотрудничества, формируется общая задача – разработать и внедрить в практику ЦО такие условия, которые обеспечили бы каждому ребенку и детскому коллективу возможность удовлетворить свои потребности: возрастные, личностные, образовательные.

Оптимизация управленческой деятельности Центра образования Управление реализацией Программы развития осуществляется директором и заместителями директора школы по УВР. В корректировке программы участвует Педагогический совет ЦО.

Для реализации Программы развития необходимо совершенствование управления структурой деятельности Центра и системы планирования.

Администрации предстоит направить свою работу на:

повышение четкости целеполагания;

обеспечение своевременности и доступности информационного обеспечения;

повышение информированности всех участников образовательного процесса (доведение до их сведения локальных актов и распоряжений);

повышение компетентности принятия решений по реализации программных мероприятий;

повышение требовательности к выполнению решений;

осуществление контроля за полнотой и качеством функционала всех участников образовательного процесса;

оказание действенной помощи педагогам в реализации Программы;

создание информационного и программного обеспечения, использование компьютерных и мультимедийных технологий;

совершенствование форм морального и материального стимулирования участников образовательного процесса.

Совершенствование системы управления ЦО через развитие государственнообщественного управления Внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует усиления методической работы с учителями. Инновационная деятельность требует специальной работы по ее координации и мониторингу.

Школьное управление - это сложный процесс, и его осуществление происходит в соответствии с двумя линиями развития: технологизация управленческой деятельности и реализацией личностно-деятельностного подхода к управлению с использованием государственено-общественных форм управления.

Важная задача управления образовательным процессом в современных условиях – стимулирование коллектива на создание продуктивных отношений, влияющих на профессионально-личностный рост каждого члена коллектива. В основу таких отношений должен быть положен диалог, как основа построения модели управления ЦО.

Управляющая система школы должна обеспечить:

целеполагание, прогнозировать результаты своей работы;

оптимальную расстановку кадров;

формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих группах;

качественный внутришкольный контроль, который позволяет вносить своевременные коррективы в воспитательно-образовательный процесс.

3.6. Оценка в достижении поставленных целей Критерии оценки эффективности развития Критерии непосредственно связаны с заявленными целями и задачами, характеризуют степень их достижения. Они должны удовлетворять следующим условиям:

достижение качественных показателей, соответствующих уровню реальных возможностей ученического и педагогического коллективов;

операциональность (контролируемость ожидаемых результатов);

оптимальность (результаты деятельности школы должны достигаться оптимальными для руководства, педагогов и обучающихся усилиями);

побудительность (соответствие мотивов всех участников образовательного процесса);

Практика работы Центра образования позволяет выделить три основных критерия оценки эффективности его деятельности:

Критерий качества предлагает адекватное соотношение реальных результатов обучения и воспитания с поставленными задачами.

Критерий экономичности (эффективности) выявляет соотношение достигнутых результатов с затратами времени, усилий, ресурсов.

Критерий законности выражается оправданной интересами участников образовательного процесса мерой, призванной обеспечить законные права и регламентировать обязанности всех участников образовательного процесса - учащихся, педагогов, родителей.

Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:

экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспертами);

социологические опросы учащихся, педагогов и родителей;

методы психодиагностики;

анализ результатов единого государственного экзамена, олимпиад, конкурсов.

IV. Практический модуль

4.1. Основные мероприятия по реализации Программы развития Управление реализацией программы По каждой из подпрограмм созданы проблемные творческие группы, ответственные за их реализацию.

Функцию общей координации реализации Программы выполняют Научно-методический совет ЦО и Управляющий совет ЦО.

Мероприятия по реализации Программы являются основой годового плана работы Центра образования.

Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных проектов ежегодно представляется на педсовете и Совете ЦО.

Каждая из подпрограмм курируется одним из заместителей директора.

Вопросы оценки хода выполнения Программы, принятия решений о завершении отдельных проектов, внесения изменений в реализацию проектов решают Научнометодический совет ЦО и Совет ЦО.

Показатели эффективности деятельности Программы ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 1858 осуществляет свою деятельность в условиях сложившейся в Москве системы оценки качества образовательных результатов, компонентами которой являются:

государственная итоговая аттестация выпускников 9-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений, включая ЕГЭ и независимую итоговую аттестацию в новой форме;

московский мониторинг уровня обученности на основе проведения диагностики образовательных достижений учащихся (стартовый, рубежный и итоговый контроль качества обученности по различным общеобразовательным предметам);

аттестация общеобразовательных учреждений и аттестационное тестирование учащихся;

комплексная аккредитационная экспертиза учреждений образования;

самообследование, самоанализ деятельности в рамках аттестационных процедур;

внутришкольный контроль, направленный на определение уровня обученности и социально-психологического развития учащихся;

профессиональная аттестация педагогов;

конкурсы профессионального мастерства;

общественно-государственная экспертиза деятельности учреждения и педагогической деятельности в рамках Приоритетного национального проекта Образование;

–  –  –

степень развития педагогического творчества;

степень готовности к самостоятельному учебному труду;

степень участия в жизни школьного социума.

При этом традиционные индикаторы, в значительной степени, не отражают процессы развития учреждения и степень удовлетворенности образовательными услугами их потребителей.

Поэтому должна быть создана система, интегрирующая методики, процедуры, измерители, программно-методические средства контроля и оценки образовательных достижений учащихся в единой логике на всех ступенях школьного образования на основе:

компетентностного подхода к обучению;

объективности и независимости оценки результатов;

системности и целостности мониторинговых исследований;

открытости как самого процесса, так и его результатов.

Этот процесс должен быть выстроен в следующую цепочку диагностик:



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:

«ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ В РФ Данилова Т.В.СПБ НИУ ИТМО Санкт-Петербург,Россия THE MAIN DIRECTIONS OF IMPROVING THE FINANCIAL LITERACY OF THE POPULATION IN THE RUSSIAN FEDERATION Danilova T.V. ITMO University Saint Petersburg, Russia Оглавление. Введение. Глава 1. Финансовая грамотность: понятие и уровень финансовой грамотности в РФ. 1.1. Признаки финансово грамотного населения. 1.2. Исследование уровня финансовой грамотности в России.. 6 1.3. Роль...»

«ДОКЛАД Уполномоченного по противодействию коррупции в Ульяновской области на заседании Палаты справедливости 14.03.2013 Уважаемые члены Палаты справедливости, уважаемые участники заседания! Благодарю за предоставленную возможность проинформировать Вас об основных результатах исполнения мною функций Уполномоченного по противодействию коррупции в Ульяновской области, определённых в региональном законе о противодействии коррупции. Организация профилактики коррупции в прошлом году была...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ассоциация классических университетов России Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» Экспертно-аналитическое обеспечение качества образовательных программ профессионального образования: опыт внедрения ФГОС Материалы семинара-совещания для руководящих работников учреждений профессионального...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения.. 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 15.03.02 – Технологические машины и оборудование по профилю подготовки «Машины и аппараты пищевых производств»...1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 15.03.02 – Технологические машины и оборудование.. 4 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего образования (ВО) (бакалавриат)....»

«Содержание Общие положения 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 13-16 1.2.1. Формирование универсальных учебных действий 1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты). 21-23 1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты) 1.2.2. Русский язык 1.2.3. Литературное чтение 1.2.4. Иностранный язык (английский) 1.2.5. Математика и информатика 1.2.6. Основы...»

«Приложение к Основной образовательной программе среднего общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Веселовская средняя общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда Я.Т. Кирилихина» Красногвардейского района Белгородской области Рабочая программа по геометрии среднего общего образования для 10-11 классов (базовый уровень) Разработчики: учителя математики Серова Анастасия Петровна Серов Вячеслав Николаевич Ключников Михаил Александрович Ключникова...»

«Г. Б. КОРНЕТОВ ВНЕДРЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ: ВОЗМОЖНОСТИ ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНЫХ ШКОЛ ВЫПУСК Москва Содержание Предисловие Развитие образования в современном мире: вместо введения Глава ТРАДИЦИИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 1.1. Становление российского образования 1.2. Актуализация демократической и гуманистической традиций в развитии теории и практики отечественного образования в конце ХХ столетия. 1.3. Модернизация российского...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра управления государственными и муниципальными закупками УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ А.А. Александров «_» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Электронные государственные закупки в России» для студентов магистратуры (направления) 080200.68 «Менеджмент» для...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса «География России. Природа, население, хозяйство» для 8-9-ых классов составлена на основе примерной программы: Примерная программа основного общего образования по географии (базовый уровень) «География России» (VIII – IX классы), рекомендованная письмом МОиН РФ от 07.07.2005г. приказ №03-1263.В соответствии с авторской программой: И.В. Баринова, В.П. Дронов «География России» (8-9 класс), География 6-11 класс. Программы для...»

«СОДЕРЖАНИЕ: Пояснительная записка.. стр. 3-4 1. Содержание рабочей программы. стр. 4-7 2. Требования к уровню подготовки обучающихся.стр. 8 3. Учебно–методическое обеспечение образовательного процесса.стр.8-9 4. Календарно-тематический план.стр. 10-12 5. Пояснительная записка. Рабочая программа учебного курса географии для 11 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе следующих нормативных документов: Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №...»

«Программа и бюджет Агентства на 2016–2017 годы ^ GC(59)/2 В электронном виде документ размещен на веб-сайте МАГАТЭ www.iaea.org Программа и бюджет Агентства на 2016 –2017 годы GC(59)/2 ^ Отпечатано Международным агентством по атомной энергии Август 2015 года GC(59)/2 Стр. i Содержание Стр. Введение Программа и бюджет на 2016-2017 годы – общая информация ЧАСТЬ I ОБЩИЙ ОБЗОР Общий обзор Консультативный процесс Определение приоритетности Приоритеты Возможности повышения эффективности Синергические...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Огневская средняя общеобразовательная школа»РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании Заместитель директора Приказ № 46 методического совета по учебной работе от 03.08.2015 г. Протокол № 1 С.В.Трубина Директор школы: от 03.08.2015 Л.П.Берестова Рабочая программа по учебному предмету «Литература», 11 класс Cоставитель: Трубина С.В. Огневка Пояснительная записка Настоящая программа по литературе для 11 класса составлена на основе...»

«Содержание Стр. I. Основные предпосылки и обоснование Программы развития БелГСХА имени В.Я.Горина.. 3 1.1. Необходимость принятия новой Программы развития. 3 1.2. Современные требования к подготовке кадров в связи с основными мировыми тенденциями научно-технологического прогресса общества, аграрного производства и с учетом инновационного пути развития Белгородской области.. 4 1.3. Современное состояние и проблемы БелГСХА имени В.Я.Горина.. 5 II. Цели и задачи, целевые индикаторы и оценка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Б.1.В.ДВ.5.2 Процессы модернизации и трансформации в регионе специализации (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.04.01 Зарубежное...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ EP ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ UNEP/OzL.Pro.24/ Distr.: General 22 November Russian Программа Организации Original: English Объединенных Наций по окружающей среде Двадцать четвертое Совещание Сторон Монреальского протокола по веществам, разрушающим озоновый слой Женева, 12-16 ноября 2012 года Доклад о работе двадцать четвертого Совещания Сторон Монреальского протокола по веществам, разрушающим озоновый слой Введение 1. Двадцать четвертое Совещание Сторон Монреальского протокола состоялось в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС Климова Ж.Н., Дудник Т.А. ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ (ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ) ПРАКТИКИ Направление подготовки 38.04.06 – ТОРГОВОЕ ДЕЛО Направленность: Управление логистической инфраструктурой торговой организации и цепи поставок Уровень магистратуры Нормативный срок обучения 2 года Срок...»

««УТВЕРЖДАЮ» Директор Тюменского филиала РАНХиГС Л.В. Незговорова « 15 » апреля 2015 г. ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ТЮМЕНСКОГО ФИЛИАЛА РАНХИГС ТЮМЕНЬ Отчет о самообследовании Тюменского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ» подготовлен на основе показателей 1-Мониторинг в соответствии с пунктом 3 части 2 статьи 29 Федерального закона от...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НЕФТЕКАМСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРИНЯТО: на заседании Ученого совета НФ БашГУ (протокол № 12 от 3 июля 2015г.) (с изменениями и дополнениями от 24 декабря 2015г. (протокол № 6) Основная образовательная программа высшего образования Направление подготовки 42.03.02 Журналистика Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения...»

«МЕЖДУНАРОДНОЕ БЮРО ТРУДА Административный совет 325-я сессия, Женева, 29 октября-12 ноября 2015 г. GB.325/INS/5/1 INS Секция по институциональным вопросам Дата: 6 октября 2015 г. Оригинал: английский ПЯТЫЙ ПУНКТ ПОВЕСТКИ ДНЯ Вопросы, возникающие в связи с работой 104-й сессии Международной конференции труда: Меры по реализации резолюции о периодическом обсуждении стратегической задачи социальной защиты (охрана труда) Цель документа В настоящем документе предложен основной вектор, цель и...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение (железнодорожный транспорт)» (указывается код и наименование направления подготовки) Профиль (специализация) подготовки...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.