WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор НИЯУ МИФИ _________ _________ «___» ___________ 2012 г.

Образовательная программа по развитию одаренности у детей и подростков, составленная с учетом уровня их подготовленности, направления интересов, проявивших способности в области технологических наук, с использованием модели "Школы партнеры"

Разработчики:

Е.А. Солодова, д.п.н., к.т.н., профессор, ведущий специалист Ресурсного центра НИЯУ МИФИ Цветков И.В., к.ф.-м.н., доцент, начальник управления организации учебной деятельности и обеспечения приема в университет НИЯУ МИФИ Кирюхин В.М., доцент, начальник центра довузовской подготовки НИЯУ МИФИ Цветкова М.С., к.п.н., доцент, АПК и ППРО г. Москва 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ

СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательная Программа дистанционного обучения одаренных детей и подростков, проявивших способности в области физических наук, (далее Программа) разработана в рамках исполнения обязательств по Государственному контракту № ГК.03.Р20.11.0072 от 03 октября 2011 г. по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах», по лоту №11 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: физическое, технологическое», в рамках подмероприятия 2.1. «Формирование системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков» мероприятия 2 «Распространениена всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития», Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.

Цель Программы: дистанционное обучение и развитие интеллектуально одаренных детей и подростков, проявивших способности в области технологических наук, средствами единой информационной образовательной среды дистанционных форм обучения НИЯУ МИФИ.

Задачи Программы:

1. Реализация образовательных модульных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, расширяющих кругозор, вызывающих повышенный интерес у школьников и усиливающих их мотивацию к обучению, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

2. Образование одаренных детей и подростков, проявивших способности в области технологических наук, с учетом их интересов и запросов, обеспечивающее их профессиональную ориентацию, адаптацию к жизни в обществе, направленное на формирование и развитие их творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном совершенствовании, а также организацию их свободного времени в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования по технологическому профилю средствами единой информационной образовательной среды дистанционного обучения «ДАР»

НИЯУ МИФИ.

3. Использование в процессе различных форм взаимодействия участников образовательного процесса, инновационных, авторских педагогических технологий, современных форм и методов развития мотивации к обучению и формированию одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

4. Своевременное выявление и педагогическая поддержка одарённых и мотивированных детей и подростков; совершенствование системы их выявления и сопровождения, их специальной поддержки.

5. Создание психолого-педагогических условий для личностного развития и самореализации одаренных детей в процессе обучения и воспитания, расширение возможности реализации интеллектуальных, творческих и организаторских способностей одарённых детей в олимпиадах, научно – практических конференциях, интеллектуальных играх и конкурсах, творческих выставках, соревнованиях и состязаниях различных уровней и предметной направленности.

6. Вовлечение все большего количества учащихся в проектную и исследовательскую деятельность.

7. Популяризация современных достижений науки и техники.

2. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ

2.1 Пояснительная записка Модернизация образования РФ – это долгосрочный комплексный проект, в основе которого лежит реализация педагогических инноваций.

Последние продиктованы реалиями времени – стремительно развивающееся информационное общество запрашивает мобильного, инновационномыслящего выпускника, способного эффективно работать в команде и самостоятельно. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и подростков, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач.

Говоря об одаренных детях, имеются в виду дети с повышенным уровнем развития интеллектуальных, творческих и социальноличностных способностей, а также дети со скрытыми возможностями.

Одаренные дети - ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из его важнейших ресурсов. Одаренные дети представляют собой потенциал российского общества, от них зависит, как будут развиваться наука, техника и культура в будущем. Работа с такими детьми очень сложна, во многом ведется интуитивно, с трудом поддается систематизации.

Как показывает практика, для их успешного интеллектуального развития сегодня недостаточно наличия хорошо организованной систематической напряженной общеобразовательной работы в школе.

В современной педагогической организации обучения интеллектуально одаренных детей и подростков в любой области знаний выделяют следующие принципы:

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

В настоящее время педагогическая практика требует необходимости применения в учебном процессе современных учебных средств и интенсивных педагогических технологий, в использовании которых задействованы современные информационные средства и технологии.

Одаренные школьники могут получать дополнительное образование в интересующей их предметной области на основе дистанционных образовательных технологий. Современные дистанционные образовательные технологии стирают географические и временные границы, что дает ребенку возможность получить качественное образованием, основанное на систематическом взаимодействии с преподавателем при реализации различных форм деятельности (лекции, практические занятия, контролирующие мероприятия, консультации) в режимах реального и отложенного времени. Главной особенностью такой модели построения учебного процесса модели является не сам факт пространственного разъединения преподавателя и ученика, а то обстоятельство, что их совместная учебная деятельность происходит только в виртуальной информационно-образовательной среде. Основным преимуществом дистанционного обучения является возможность обучаемого проходить курс в удобное для него время и в оптимальном для усвоения режиме и темпе. В этом случае индивидуальный подход в обучении реализуется в полной мере.

В процессе обучения преподаватели проводят лекции, консультации, семинары и практические занятия в режимах on-line или off-line, организуют выполнение проверочных и контрольных заданий. Наличие постоянной обратной связи делает образовательный процесс наиболее эффективным.

Основными дидактическими средствами являются разработанные учебники и учебные пособия, представленные в электронном виде и доступные школьникам через систему сопровождения.

Для дифференциации содержания образования одаренных детей и подростков, проявивших способности в различные академических областях наук, при разработке индивидуальных образовательных программ в старшей школе требуется введение помимо профильных общеобразовательных программ образовательных программ по развитию одаренности, составленных с учетом уровня подготовленности, направленности интересов и охватывающих соответствующее академическое направление.

Образовательные программы для индивидуальной работы с одаренными детьми и подростками — составная (вариативная) часть сущностно мотивированного образования, позволяющая обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.

Набор таких Программ на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого одаренного школьника.

Они выполняют три основные функции:

1) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет изучать выбранный предмет на профильном уровне и получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

2) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным;

3) способствует удовлетворению познавательных интересов в выбранной академической области наук.

Программа образования одаренных детей и подростков в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ с использование традиционных и инновационных моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования направлена на развитие одаренности детей и подростков, проявивших способности в области технологических наук.

Модульность структуры Программы обеспечивает углубление и расширение знаний по предмету. Выбор учащегося определяет цели и содержание учебного плана:

1) углубленное изучение предмета, имеющее как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом;

2) углубленное изучение отдельных разделов основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета;

3) углубленное изучение отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета;

4) знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству;

5) изучение методов решения задач, составлению и решению задач на основе эксперимента.

Принцип модульности обучения предполагает цельность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется образовательный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны.

Основная цель модульной системы обучения – формирование у детей и подростков навыков самообразования. Весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Каждый учащийся в рамках модульной системы может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, модульная система образования одаренных детей и подростков способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации одаренных детей и подростков к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

Интенсивное развитие средств вычислительной техники и связи стало основной причиной перехода к формированию информационного общества.

Этот процесс достаточно сложен, так как каждому человеку необходимо научиться быстро воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, используя современные информационные технологии.

Информатика – наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Основными содержательными линиями данного предмета профильного уровня старшей школы являются:

1) теоретическая информатика, представленная линиями:

информация и информационные процессы;

математическое и компьютерное моделирование;

основы информационного управления;

2) средства ИКТ и их применение;

3) информационная деятельность человека.

Нечеткость границ научной области «Информатика и ИКТ», невозможность в рамках школьного образования осветить весь спектр ее направлений и идти в ногу со временем определяют содержание образовательной программы дистанционного обучения одаренных детей и подростков, проявивших способности в области технологических наук.

Разработанная Программа охватывает те направления образования, которые будут способствовать развитию одаренной личности, формированию ее системного мировоззрения, овладению ею современными информационно-коммуникационными технологиями, что в итоге обеспечит необходимый фундамент информационной культуры личности и ее профессионального самоопределения.

Программой предполагается проведение практикумов – больших практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся.

Задача практикума – познакомить учащихся с основными видами широко используемых средств ИКТ при выполнении ими проектов.

Образовательный процесс строится на использовании следующих педагогических технологий:

Технология компьютерной поддержки уроков "Информатики и ИТК".

Личностно-ориентированные технологии обучения.

Технологии концентрированного обучения.

Объяснительно-иллюстративные технологии.

Технология преподавания предметов на основе интегративных признаков.

Технология развития критического мышления.

Технология проектного метода обучения.

В основу Программы положены следующие идеи:

целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых);

практическая направленность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на формирование у одаренных школьников умений и навыков, которые в современных условиях становятся необходимыми не только на уроках информатики, но и в учебной деятельности по другим предметам, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в повседневной жизни, в дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

дидактическая спираль как важнейший фактор структуризации в методике обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием, предполагающее учет имеющегося опыта обучаемых; затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах;

развивающее обучение – обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы и т.д.

Программа ориентирована: на учащихся 9-х классов.

Тип Программы: программа дополнительного образования.

Назначение Программы: для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.

Срок освоения Программы: 1 год.

Минимальный обязательный объем учебной нагрузки: ______ часов.

Форма обучения: очно/заочная.

Продолжительность одного занятия - 60 мин.

Режим занятий: продолжительность и количество занятий варьируется в зависимости от запросов ученика.

Возможно изучение отдельных модулей Программы.

Формы контроля: текущий контроль, итоговый контроль, оценка результативности обучения по выбранным параметрам.

Программа включает в себя:

пояснительную записку;

модули - представляющие инвариантную (общие для всех возрастных групп по заданным академическим профилям) и вариативную (отражающих специфику технологического профиля обучения) составляющую;

примерный календарно-тематический, индивидуальный учебный план Программы и каждого модуля, входящего в состав Программы, составленного на основе модульного принципа комплектования программ, с учетом распределения часов на лекционные занятия, практические занятия, самостоятельную работу учащихся на основе использования ресурсов единой информационной образовательной среды дистанционного обучения НИЯУ МИФИ;

базу тестовых и контрольных заданий в структуре каждого модуля для организации контроля достижения результатов обучающихся по итогам изучения инвариантного и каждого вариативного модуля;

задания для самопроверки;

методические указания по изучению разделов (тем);

электронный контент;

ссылки на источники информационного сопровождения (учебная и техническая литература, обучающие программы, электронные библиотеки).

Инвариантная составляющая в настоящей Программе представляет собой дополнительное образование одаренных учащихся, проявивших способности в области физических наук, и включает три модуля:

Модуль 1.1.

"Углубленное изучение Информатики и ИКТ для соответствующей возрастной группы".

Модуль 1.2.

«Подготовка к ГИА по Информатике и ИКТ (уровня С)".

Модуль 1.3.

"Подготовка к олимпиадам по информатике и ИКТ, в том числе к интернет-олимпиадам ".

Вариативная составляющая отражает предпрофильную специфику образования и содержит модули, обеспечивающие расширение спектра услуг по развитию одаренности детей и подростков, максимальную интеграцию и индивидуализацию процесса образования, и может быть использована при разработке дополнительных образовательных программа предпрофильной подготовки в ОУ, гимназиях, лицеях, в ОУ дополнительного образования детей, специализированных центрах.

Вариативная составляющая в настоящей Программе включает следующие модули:

Модуль 2.1 "Элементы дискретной математики и численных методов".

Модуль 2.2 "Основы компьютерного дизайна".

Модуль 2.3 "Интернет-технологии.

Основы WEB-дизайна".

Порядок включения предложенных модулей может быть любым, в зависимости от возраста одаренного учащегося, его интересов, индивидуальных потребностей, методов работы конкретного преподавателя.

Образовательная составляющая модулей ориентирована на более глубокое и осмысленное изучение практических и теоретических вопросов технологического профиля, демонстрирует значение информационных технологий в различных областях деятельности человека.

В результате изучения Программы ученик должен знать/понимать виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации;

основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

программный принцип работы компьютера;

назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;

уметь выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов;

выполнять и строить простые алгоритмы;

оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;

оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

создавать информационные объекты, в том числе:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

создавать записи в базе данных;

создавать презентации на основе шаблонов;

искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);

проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;

создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;

передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Объем учебной нагрузки и виды учебной работы

–  –  –

Тема 1 Информация. Язык как способ представления и Представление и передачи информации: естественные и формальные передача информации языки Формализация описания реальных объектов и процессов, моделирование объектов и процессов.

Дискретная форма представления информации.

Единицы измерения количества информации.

Тема 2 Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи Обработка информации алгоритмов. Блок-схемы. Представление о программировании.

Алгоритмические конструкции.

Тема 3 Соединение блоков и устройств компьютера, других Основные устройства средств ИКТ, простейшие операции по управлению ИКТ (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей информации, расходных материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Тема 4 Запись изображений и звука с использованием Запись средствами ИКТ различных устройств.

информации об Запись текстовой информации с использованием объектах и процессах, различных устройств.

создание и обработки Запись музыки с использованием различных устройств.

информационных Запись таблиц результатов измерений и опросов с объектов использованием различных устройств.

Тема 5 Таблица как средство моделирования. Ввод данных в Математические готовую таблицу, изменение данных, переход к инструменты, графическому представлению.

электронные таблицы Ввод математических формул и вычисления по ним.

Представление формульной зависимости в графическом виде.

Тема 6 Создание и обработка комплексных информационных Организация объектов в виде печатного текста, веб-страницы, информационной среды, презентации с использованием шаблонов.

поиск информации Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения.

Сохранение информационных объектов из компьютерных сетей и ссылок на них для индивидуального использования (в том числе из Интернета).

Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.

Модуль 1.3 8 Подготовка к олимпиадам по технологическому профилю Лабораторные работы Виртуальные лабораторные работы по темам Практические занятия 6 (Семинары) Самостоятельная работа Активные способы работы, творческих подход к 2 решению Перечень 1.

Алексеев А.В., Беляев С.Н. Подготовка школьников к рекомендуемых олимпиадам по информатике с использованием вебучебных изданий, сайта: учебно-методическое пособие для учащихся 7-11 Интернет-ресурсов, классов. – Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2008. – 284 с.

дополнительной 2. Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н.

литературы Математические основы информатики. Элективный курс: Учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2007. – 312 с.

3. Арсак Ж. Программирование игр и головоломок. – М.: Наука, 1990. – 224 с.

4. Бентли Д. Жемчужины творчества программистов:

пер. с англ. – М.: Радио и связь, 1990. – 224 с.

5. Брудно А.Л., Каплан Л.И. Московские олимпиады по программированию/ Под ред. акад. Б.Н. Наумова.- 2-е изд., доп. и пераб. – М.: Наука, гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. – 208 с.

6. Долинский М.С. Алгоритмизация и программирование на Turbo Pascal: от простых до олимпиадных задач: Учебное пособие. – СПб.: Питер Принт, 2004. – 240 с.

7. Задачи по программированию /С.М. Окулов, Т.В.

Ашихмина, Н.А. Бушмелева и др.; Под ред. С.М.

Окулова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 820 с.

8. Златопольский Д. М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы, методы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 223 с.

9. Иванов С.Ю., Кирюхин В.М., Окулов С. М.

Методика анализа сложных задач по информатике: от простого к сложному // Информатика и образование.

2006. №10. С. 21 – 32.

10. Кирюхин В.М. Всероссийская олимпиада школьников по информатике. М.: АПК и ППРО, 2005. – 212 с.

11. Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. – М.: Просвещение, 2008. – 220 с.

– (Пять колец).

12. Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2. – М.: Просвещение, 2009. – 222 с.

– (Пять колец).

13. Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 3. – М.: Просвещение, 2010. – 201 с.

– (Пять колец). (Планируется к изданию в конце 2009 года).

14. Кирюхин В.М. Информатика. Международные олимпиады. Выпуск 1. – М.: Просвещение, 2009. – 239 с.

– (Пять колец).

15. Кирюхин В.М., Окулов С. М. Методика анализа сложных задач по информатике // Информатика и образование. 2006. №4. С. 42 – 54.

16. Кирюхин В.М., Окулов С. М. Методика анализа сложных задач по информатике // Информатика и образование. 2006. №5. С. 29 – 41.

17. Кирюхин В.М., Окулов С. М. Методика решения задач по информатике. Международные олимпиады. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 600 с.

18. Кирюхин В.М., Цветкова М.С. Всероссийская олимпиада школьников по информатике в 2006 году. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 152 с.

19. Кормен Т., Лейзерсон Ч., Ривест Р. Алгоритмы:

построение и анализ.

– М.: МЦНМО, 1999. – 960с.

20. Меньшиков Ф.В. Олимпиадные задачи по программированию. – СПб.: Питер, 2006. – 315 с.

21. Московские олимпиады по информатике. 2002 – 2009. / Под ред. Е.В. Андреевой, В.М. Гуровица и В.А.

Матюхина. – М.: МЦНМО, 2009. – 414 с.

22. Окулов С. М. Основы программирования. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 440 с.

23. Окулов С. М. Программирование в алгоритмах. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний. 2002. – 341 с.

24. Окулов С. М. Дискретная математика. Теория и практика решения задач по информатике: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. – 422 с.

25. Окулов С. М., Лялин А. В. Ханойские башни. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. – 245 с. (Развитие интеллекта школьников).

26. Пинаев В.Н. Олимпиадные задачи по программированию: Учебное пособие / РГАТА. – Рыбинск, 1997. – 41 с.

27. Рейнгольд Э. Комбинаторные алгоритмы: теория и практика / Э. Рейнгольд, Ю. Нивергельт, н. Део. – М.:

Мир, 1980. – 476 с.

28. Скиена С.С., Ревилла М.А. Олимпиадные задачи по программированию. Руководство по подготовке к соревнованиям. – М.: Кудиц-образ, 2005. – 416 с.

29. Столяр С.Е., Владыкин А.А.. Информатика.

Представление данных и алгоритмы. – СПб.: Невский Диалект; М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007. –382 с.

30. Уэзерелл Ч. Этюды для программистов. – М.: Мир, 1982. – 288 с.

31. Шень А. Программирование: теоремы и задачи. – М.:МЦНМО, 1995. – 264 с.

Интернет-ресурсы:

http://info.rusolymp.ru/ (сайт с наибольшей в России коллекцией задач международных и всероссийских олимпиад по информатике с методическими рекомендациями по их решению);

http://algolist.manual.ru/olimp/ (сайт «Олимпиадные задачи по программированию»);

http://www.olympiads.ru/moscow/ (сайт московских олимпиад по информатике);

http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html (сайт с архивом задач Всероссийских командных олимпиад школьников по программированию);

http://contest.ur.ru (сайт Уральских олимпиад по информатике);

http://www.olympiads.ru/ (сайт по олимпиадной информатике);

http://www.olympiads.nnov.ru/ (сайт «Олимпиадная информатика в Нижнем Новгороде»);

http://acmp.ru" (сайт «Школа программиста» для школьников Красноярского края);

http://acmu.ru (сайт «Олимпиады по информатике (ХМАО- Югра)» для школьников Ханты-Мансийского автономного округа);

http://olimpic.nsu.ru/nsu/archive/2005/index.shtml (сайт открытой Всесибирской олимпиады по программированию им. И.В. Поттосина);

http://imcs.dvgu.ru/works/school.html (сайт школьных олимпиад, проводимых в Приморском крае);

http://olymp.karelia.ru/pract.htm (сайт школьных олимпиад Республики Карелия);

http://school.sgu.ru/ (сайт по алгоритмизации и программированию Саратовского государственного университета).

Можно также воспользоваться сайтами, которые содержат не только коллекции олимпиадных задач, но и обеспечивают возможность проверки решений представленных там задач. К таким сайтам относятся:

http://acm.timus.ru/ (сайт Уральского государственного университета, содержащий большой архив задач с различных соревнований по спортивному программированию);

http://informatics.mccme.ru (сайт дистанционной подготовки по информатике Московского института открытого образования и МЦНМО);

http://acm.sgu.ru (сайт Саратовского государственного университета, содержащий архив задач с системой онлайн-проверки).

Тема 1 Решение задач по теме Комбинаторика (особенности олимпиадных задач) Тема 2 Решение задач по теме Сортировка и поиск (особенности олимпиадных задач) Тема 3 Решение задач по теме Обработка (особенности олимпиадных задач) последовательностей Тема 4 Решение задач по теме Перебор вариантов и (особенности олимпиадных задач) методы его сокращения Тема 5 Решение задач по теме Алгоритмы на графах (особенности олимпиадных задач) Тема 6 Решение задач по теме Динамическое (особенности олимпиадных задач) программирование Тема 7 Решение задач по теме Элементы (особенности олимпиадных задач) вычислительной геометрии Тема 8 Решение задач по теме Задачи на технику (особенности олимпиадных задач) программирования Тема 9 Решение задач по теме Задачи на идею (особенности олимпиадных задач) Модуль 2.1 8 Элементы дискретной математики и численных методов Лабораторные работы Виртуальные лабораторные работы по темам 3 Практические занятия Мультимедийные сопровождения тем 3 (Семинары) Самостоятельная работа Самостоятельная работа по темам 2 Перечень М.Ю. Монахов Основы информатики и вычислительной рекомендуемых техники. Кн.2, Информация и арифметика: Учебное учебных изданий, пособие/ Владимирский государственный университет, Интернет-ресурсов, Владимир, 1997 дополнительной М.Ю. Монахов Основы информатики и вычислительной литературы техники. Кн.3, Логика и функционирование: Учебное пособие/ Владимирский государственный университет, Владимир, 1997

–  –  –

Основой построения логических элементов компьютера являются полупроводники. Чаще всего используют четырехвалентные германий и кремний. Если в кристалл Ge или Si внести примеси III или V группы Периодической системы Менделеева, то в первом случае полупроводник называют p-типа (так как количество положительных носителей заряда – дырок- преобладает над электронной составляющей), во втором случае – nтипа. Если соединить полупроводники n- и p- типа, то в месте соединения возникает переходный слой (p-n- переход) с некомпенсированным зарядом (положительным – на границе n- типа и отрицательным на границе p- типа).

Возникает разность потенциала и электрическое поле, направленное из области n- типа в область p- типа, которое препятствует диффузии основных носителей заряда. В состоянии равновесия ток диффузии равен току проводимости. Если к p-n- переходу приложить внешнее напряжение, увеличивающее падение потенциала в p-n- переходе (плюс к n-области, минус к p-области), то барьер увеличится, то ток основных носителей запирается и полупроводник, подключенный в сеть, не проводит ток. Если сменить полярность приложенного к p-n- переходу напряжения, то полупроводник будет пропускать ток. То, что данный элемент пропускает ток, можно считать логической единицей, а непропускание тока – нулем.

Этот элемент можно назвать переключателем. Если два таки переключатели соединить последовательно, то будет реализована логическая функция «И», если параллельно – «ИЛИ», инверсия напряжения на p-n- переходе реализует логическое «НЕ». Схемы «ИЛИ» и «И» имеют два входа и один выход, сигнал на котором соответствует описанным выше таблицам истинности для этих двух логических функций. Схема «НЕ» имеет один вход и один выход, инвертирующий сигнал на входе. С помощью этих трех логических элементов можно не только составлять более сложные логические схемы других логических функций, но и схемы арифметических действий.

Например, разберем схему сложения.

Полусумматор не учитывает перенос из младшего разряда. Результат сложения двух значений одного разряда должен иметь значения, представленные в таблице.

–  –  –

Схема полного одноразрядного сумматора может быть построена как сумма двух полусумматоров. Один полусумматор используется для сложения разряда двоичных чисел, а второй полусумматор складывает результат первого полусумматора с переносом из младшего разряда.

Арифметическое устройство многоразрядного процессора состоит из полных одноразрядных сумматоров, так что на каждый разряд ставится одноразрядный сумматор, причем выход (перенос) младшего разряда подключен к входу переноса сумматора следующего старшего разряда.

–  –  –

Общее устройство ПК.

Устройство ПК будем изучать на примере компьютеров типа IBM. Это компьютеры фирмы IBM (International Business Machines Corporation) впервые появились в 1978 году и с того времени занимают ведущее место по распространению благодаря своей открытой архитектуре, а именно, магистрально-модульному принципу построения. Этот принцип заключается в том, что компьютер состоит из отдельных модулей, каждый модуль, как автономное устройство, может работать на любом ПК типа IBM. Эти модули имеют стандартные разъемы сопряжения, так что можно легко заменить модуль другим, ему подобным по функциональному назначению. Это позволяет модернизировать компьютер любому пользователю, как говорят специалисты, сделать upgrade (расширить, обновить). Все модули подключаются для обмена информацией между собой к общей магистрали – общей (системной) шине. Эта магистраль технически оформлена в виде металлизированных дорожек (проводников) на материнской плате и проводов шлейфов. Общая шина обязательно включает: шину данных (для передачи двоичного кода данных), шину адресов (для передачи двоичного кода адреса ячейки оперативной памяти или порта ввода-вывода внешнего устройства), шину управления (для передачи управляющих команд), шину питания (для подключения устройств к питанию) и может включать ряд дополнительных шин для увеличения быстродействия компьютера и подключения нестандартных устройств. Например, в настоящее время широкое применение нашла USB (Universal Serial Bus) шина, предназначенная для подключения к компьютеру периферийных устройств в любой момент без выключения компьютера.

Модули.

Архитектура компьютера, придуманная в 1946 году американским математиком Джоном фон Нейманом и принципиально не изменившаяся до настоящего времени, может быть представлена в виде схемы:

–  –  –

Каждый модуль несет свою задачу:

Процессор – обрабатывает информацию, управляет работой всех систем, Оперативная память служит для временного хранения информации во время работы компьютера.

Внешняя память – для долговременного хранения информации.

Устройства ввода-вывода – для ввода информации в ПК и вывода для пользователя.

Конструктивно персональный компьютер имеет следующие составные части:

1. Системный блок, в котором располагаются все основные платы (материнская, платы оперативной памяти, платы видео и аудиокотроллеров, жесткие диски, и т.д.)

2. Монитор – основное устройство для вывода информации.

3. Клавиатура – основное устройство для ввода информации.

4. Периферийные устройства различного назначения, например, мышь, принтер, сканер, модем, мультимедиа.

Системный блок.

В системном блоке находится вся основная электронная начинка компьютера: блок питания, материнская плата, платы дополнительных устройств (например, сетевая карта), приводы накопителей (дисководы), жесткие диски. По геометрическим размерам разделяют системные блоки на 3 типа: tower (вертикальное положение), desktop (горизонтальное положение), notebook (размер книги).

Блок питания обеспечивает большинство компонентов компьютера напряжением +5 В, двигатели накопителей (в том числе жестких дисков) +12 В, некоторые устройства напряжением -5 В и -12 В. Разъемы кабелей питания выполнены так, что обеспечивают безошибочное подключение нужной полярности. В корпусе блока питания, как правило, расположен охлаждающий вентилятор (или два), переключатель напряжения сети (220В) и переключатель (On/Off) для отключения компьютера.

Материнская (системная) плата (mother board) представляет собой плоский лист из диэлектрического материала (как правило, из стеклотекстолита), на котором находятся основные электронные элементы: центральный процессор, оперативная память (ОЗУ), генератор тактовой частоты (кварцевый), BIOS (ПЗУ), контроллер клавиатуры, порты, к которым присоединяются устройства. Кроме этого, возможны дополнительные платы контроллеров устройств (видео и аудио-карты) и слоты – разъемы для подключения дополнительных плат расширения памяти. Лист материнский платы многослойный, каждый слой содержит металлизированные дорожки медной фольги на одной поверхности. На некоторых системных платах сосредоточены все необходимые элементы для работы устройств (видео, аудио, ….), это так называемые интегрированные материнские платы.

Некоторые же требуют дополнительные платы устройств (например, видео и аудио карты), для них на материнской плате предусмотрены специальные разъемы расширения, эти дополнительные платы можно считать дочерними, поэтому системная плата называется материнской.

Характеристики процессора.

Важнейший элемент ПК – центральный процессор (ЦП) служит для вычислений и для управления всеми потоками информации. Конструктивно представляет собой интегральную микросхему схему на одном кристалле – тонкой платине кристаллического кремния (поэтому ЦП иногда называют «камнем»). Работа процессора характеризуется двумя основными параметрами – тактовой частотой и разрядностью. Тактовая частота – это число тактов работы, которые может совершать процессор в секунду, измеряется в МГц, т.е. 106 тактов в секунду. Тактовые сигналы процессор получает от генератора тактовой частоты – чипа, находящегося на материнской плате и созданного на основе кристалла кварца, который работает на своей резонансной частоте.

Генератор тактовой частоты задает ритм работы всех электронных устройств на системной плате, но разные устройства работают на разной частоте. Процессор для работы на более высоких частотах использует внутреннее умножение частоты системной шины, например для работы на частоте 1,6 Ггц частота системной шины 400 МГц умножается на 4. Частота выполнения операций меньше, чем тактовая частота работы процессора, так как для выполнений большинства операций требуется несколько тактов. Разрядность процессора – это размер машинного слова (в разрядах), обрабатываемого процессором за один такт своей работы. Чем выше тактовая частота и разрядность, тем быстрее будет работать компьютер, однако, следует учесть, что скорость работы процессора должна быть согласована с быстродействием работы других устройств – шины, памяти, дисков и т.д., иначе, процессор будет простаивать. Лидером производства ЦП является фирма Intel, за всю историю этой фирмы, начиная с 1978 года, сменилось восемь поколений процессоров: 8088, 286, 386, 486, Pentium, Pentium II, Pentium III, Pentium 4. Тактовая частота 16-ти разрядных процессоров первых двух поколений не превышала 10 МГц, частота 32-х разрядных процессоров поколений 386 и 486 не превышала 100 МГц, 64-х разрядные процессоры Pentium имеют тактовую частоту, измеряемую сотнями МГц, а частоты процессоров последнего поколения составляют несколько ГГц. Таким образом тактовая частота увеличилась в 1000 раз.

Согласно так называемому «закону Мура», названного в честь одного из изобретателей микропроцессора и руководителя корпорации Intel, каждые полтора года частота микропроцессоров увеличивается не менее, чем в два раза... Основным конкурентом фирмы Intel по производству микропроцессоров является фирма AMD как за счет меньшей стоимости своей продукции, так и расширенной системой инструкций для обработки мультимедиа-данных и трехмерной графики. Набор инструкций - это программы для того, чтобы процессор «знал» как управлять потоками информации. Чем шире набор инструкций (команд) «зашитых» в процессор, тем сложнее его архитектура, но тем больше средняя продолжительность исполнения команд. Современные процессоры Intel и AMD, так называемого семейства x86, имеют более тысячи инструкций различной длины (от 8 до 128 бит), такая архитектура получила название процессоров с расширенной системой команд. На высокопроизводительных рабочих станциях, серверах, как правило, используются процессоры другой архитектуры – RISC (Reduced Instruction Set Computer) с сокращенным набором инструкций одинаковой длины, что существенно увеличивает быстродействие. Следует помнить, что процессоры разных производителей, и даже разные типы процессоров одного производителя, могут иметь разные слоты сопряжения на материнской плате (разъем для присоединения процессора), поэтому замена процессора может быть проблематична.

В 2006 году корпорация Intel выпустила 2-х ядерный процессор, поместив в один процессор два «исполнительных ядра», каждое из которых имеет свое арифметическое устройство и устройство управления.

Многоядерный процессор занимает один процессорный разъем, но операционная система воспринимает каждое ядро как отдельный процессор со всеми необходимыми вычислительными ресурсами.

Многоядерные процессоры могут выполнить больше работы за заданный период тактовых импульсов, поэтому они могут работать на меньших тактовых частотах, чем их одноядерные собратья. Из-за того, что энергопотребление растет пропорционально частоте, многоядерная архитектура позволяет инженерам решить проблему постоянно растущих требований к электропитанию и охлаждению. Каждое ядро может иметь свой набор инструкций для выполнения определенных задач (вычисления с плавающей точкой, мультимедиа, трехмерная графика и т.д.).

Кроме ядер процессор имеет кэш-память – сверхбыструю оперативную память, которая разделяется на уровни, кэш первого уровня могут находиться собственно в каждом ядре, 2-го уровня отдельно от ядер, 3-го – на материнской плате. Объем кэш-памяти является важной характеристикой ЦП, влияющей на его производительность.

Шины.

С внешними устройствами и оперативной памятью ЦП связан несколькими группами проводников, называемыми шинами. Основные три шины есть на материнских платах любого компьютера – адресная шина, шина данных, шина команд. Адресная шина, которая служит процессору для получения адреса ячейки оперативной памяти, как правило, 32-х разрядная, то есть, состоит из 32 параллельных линий связи. 64-х разрядная шина данных служит процессору для обмена данных с устройствами, в том числе с оперативной памятью. Шина команд (32-х или 64-х разрядная) служит для передачи команд процессора различным устройствам.

Память компьютера.

–  –  –

BIOS (basic input/output system) - базовая система ввода-вывода - это встроенное в компьютер программное обеспечение, которое ему доступно без обращения к диску. На ПК BIOS содержит код, необходимый для управления клавиатурой, видеокартой, дисками, портами и другими устройствами. Система BIOS, помимо программ взаимодействия с аппаратными средствами на физическом уровне, содержит программу тестирования при включении питание компьютера POST (Power-On-SelfTest) и программу начального загрузчика. Последняя программа необходима для загрузки операционной системы с соответствующего накопителя.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:

«УТВЕРЖДЕНО МИНОБРНАУКИ РОССИИ Решением Ученого совета от «_» _2014 г. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение протокол № высшего профессионального образования Председатель Ученого совета «Оренбургский государственный ректор В.П. Ковалевский университет» (ОГУ) ПРАВИЛА _ № г. Оренбург приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования на 2014/2015 учебный год 1. Общие положения 1.1 Настоящие Правила приема на обучение по...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 190901.65 «Системы обеспечения движения поездов» (код, наименование направления подготовки, специальности) специализация «Электроснабжение железных дорог»...»

«Положение о порядке оргаНllзацш{ и осуществления образовательной деятельности по образоваТСЛll-lblМ Jlpo­ граммам высшего образования программам бака.ширюt­ 01' та п ог аммам специалитета п аммам l\1~tПIСТ )~П ')Ы Положение о по ядке действн ii КемГУ-СМК-ППД-6.2.з-~1.6-142. А. Волчек ~~~_ _ 20i1-r. ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫl\1 ПРОГРАММАМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММАМ БАКАЛАВРИАТА, ПРОГРАММАМ СПЕЦИАЛИТЕТА,...»

«Департамент образования Администрации МО г. Салехард Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» «РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» протокол № 1 от 27.08.2015г. протокол № 1 от 28.08.2015г. приказ № 484-о от 31.08.2015г. заседания ШМО заседания НМС Руководитель ШМО Дударева Н.И. Председатель НМС_Губогло З.И. Директор школы_ Сивицкая Е.А. Рабочая программа дополнительного общеразвивающего образования «Уроки музыкального фольклора в школе»...»

«Стратегический партнер НП «АРФИ» 2000+ целевых онлайн-просмотров (IRO, CFO) набирает каждый выпуск Вестника АРФИ (данные: SlideShare + ISSUU + DocMe + сайт АРФИ) Логотип вашей компании на этом месте. Ваше маркетинговое сообщение в Вестнике. Обсудим? +7 (962) 998-56-97 ВЕСТНИК НП «АРФИ»НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ИНВЕСТОРАМИ #19 Ноябрь 2015 ! Alt + Стрелка влево ОТ РЕДАКТОРА Быстрый возврат к вступительному слову после клика на любую ссылку Главный...»

«СОЗДАНИЕ СЕТИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ    Министерство образования и науки Российской Федерации    ОТЧЕТ  государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»    ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ  Программы развития государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования   «Белгородский государственный университет» на 20102019 гг.    За  2010 г.    ТОМ 1          Ректор университета ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Географический факультет УТВЕРЖДАЛО:' Проректор по учебнр-методйческой работе, д-р филол. наук, профессор ^ ~ 'Е.Г: Елина « / 3 » \ УС 2014 г. Рабочая программа НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки кадров высшей квалификации 05.06.01 Науки о Земле...»

«Пояснительная записка I.Данная рабочая программа составлена на основании: -Примерной программы основного общего образования по географии « География Земли» (YI – YII классы) /Сборника нормативных документов: География: Федеральный компонент государственного стандарта; Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по географии. М.: Дрофа, 2008.Программы основного общего образования по географии. 5 9 классы (авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.И....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.11 Экология (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.03 Гостиничное дело (код и наименование направления подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Математический факультет Программа междисциплинарного государственного экзамена по направлению 010500.62 «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем». Кемерово 2014 г СОСТАВИТЕЛИ:к.ф.м.н доцент Шалаумов В.А. д.т.н., доцент, заведующий кафедрой ЮНЕСКО по НИТ Гудов А.М....»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА I. Общие сведения Ф.И.О. автора Учреждение, в котором Должность Стаж работы в опыта работает автор опыта, должности адрес МОУ «Лицей» 18 лет Москаева Учитель математики Ельниковского района РМ Заместитель директора Надежда по УВР Васильевна II. Сущностные характеристики опыта Тема Исследовательская работа в математике инновационного опыта 1. Актуальность -Переход к профильному обучению в старших классах и необходимость и своевременного правильного...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ о деятельности Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Дом детского творчества «На реке Сестре» в 2014-2015 учебном году Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Курортного района г.Санкт-Петербурга Дом детского творчества «На реке Сестре» Уважаемые обучающиеся, родители, друзья и партнеры ДДТ На реке Сестре! Мы представляем вашему вниманию открытый отчет о деятельности нашего...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов» для студентов направления 040400.62 (39.03.02) «Социальная работа» для очно-заочной...»

«16+ УДК 372.8:82.09 ББК 74.268.3 П44 Подготовка и проведение итогового сочинения по П44 литературе. Метод. рекомендации для общеобразоват. организаций. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2016. — 108 с. Пособие подготовлено для администраций общеобразовательных организаций, методистов, экспертов и учителей. В основе издания — официальные документы по подготовке и проведению итоговых сочинения и изложения для образовательных организаций. В их числе: регламент проведения экзамена, образцы...»

«ОLIY TA’LIM TARAQQIYOTI ISTIQBOLLARI PERSPECTIVES OF HIGHER EDUCATION DEVELOPMENT ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 371.1=943.75=20= ББК 74.58 Оliy ta’lim taraqqiyoti istiqbollari = Perspectives of higher education development = Перспективы развития высшего образования: To‘plam №2/ ma’sul muharrir M.A. Rahmatullayev. – Издательство:Vita Color Т.: 2014. – 161 b. Оliy ta’lim bo‘yicha ekspertlar milliy komandasi tomonidan tayyorlangan ilmiy-uslubiy to‘plamning ikkinchi soni oliy ta’lim...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра финансового менеджмента УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины «Финансовый менеджмент» для студентов направления 38.03.02 «Менеджмент» очной формы обучения Москва 2015 Программа дисциплины рассмотрена и...»

«R A/54/6_REV. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 29 СЕНТЯБРЯ 2014 Г. Ассамблеи государств-членов ВОИС Пятьдесят четвертая серия заседаний Женева, 22 – 30 сентября 2014 г. ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2012-2013 ГГ. представлен Генеральным директором Настоящий документ содержит Отчет о реализации программы за 2012-2013 гг., 1. который был передан Комитету по программе и бюджету ВОИС (КПБ) для рассмотрения на его двадцать второй сессии (1-5 сентября 2014 г.). После внесения изменений на этой сессии (в...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» (ФГОУ ВПО «РГУТИС») Факультет _ сервиса (название факультета) Кафедра_ сервиса (название кафедры) УТВЕРЖДАЮ Зам. председателя Научно-методического совета Проректор, д.с.н., профессор _Ананьева Т.Н. «»_2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина ДС.01.02. Технологические процессы в сервисе_ 100101 «Сервис», 100101.31 «Сервис...»

«МБОУ «Лицей № 48» города Калуги «Согласовано» «Утверждаю» Заместитель директора Директор МБОУ МБОУ «Лицей № 48» «Лицей № 48» г. Калуги г. Калуги /_/ /_/ ФИО ФИО «_» _2014 г Приказ № от «_» 2014 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Технология (предмет) ДЛЯ КЛАССА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Ларькова Г.В. Учитель технологии высшей категории Калуга Пояснительная записка Общая характеристика программы Программа по технологии для основной школы предназначена для учащихся 5 классов МБОУ «Лицей №48», изучающих предмет...»

«.M YHHI(IUiaJibHOe o6rn:eo6pa.30BaTeJibHOe 6JO,l()l(eTHOe yqpe)l(,l(eHHe.N!! 3» r. «lHMHa.3IDI Ky,n;oIMKapa PaooqaH nporpaMMa no TexuoJioruu 6 KJiacca ·,a;JIH ua 2014-2015 y.:e6uL1ii ro;:i;CocTaBineno: JI. M. CTapu:eBa yqttTeJib TeXHOJIOrHH • Ky,n;bIMKap, BBe)J.etta B )J.eHCTBHe npHKa30M PaccMoTpetta tta 3ace)J.aHHH lllMO MOEY «fHMHa3H.SI NQ3» NQLifjL/ npoTOKOJI NQ_f « &o/~ JJ3 OT « 28 ) aBrycm 20 14 r. 20 /Y'r. OT PyK;-BoiHTeJib llIMO ~~~ oU..Oi;f /f/,[(am: CooTBeTcrnyeT rpe6oBattH.SIM...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.