WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ПРОГРАММА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ «Физическое и нравственное здоровье субъектов образовательной деятельности». Образовательного комплекса Государственного бюджетного образовательного ...»

-- [ Страница 2 ] --

Важную роль должно сыграть повышение степени использования ИКТ на уроке. Это позволяет придать взаимодействию учителя и обучающегося действительно интерактивный характер.

Кроме того, с использованием компьютера легко добиваться наглядности материала, гибкости в построении урока и ситуативном изменении его сценария, в изменении темпа работы в зависимости от утомляемости обучающихся.

Необходимо постепенное, но неуклонное снижение доли занятий, уроков с использованием объяснительно-иллюстративных методик обучения.

Такие методики всегда недостаточно отвечали требованиям к качеству результата обучения, качеству образования вообще, но с резким увеличением нагрузки на воспитанника и обучающего в современном образовательном процессе важность их постепенной замены проблемно-поисковыми и исследовательскими методиками возрастает на порядок.

Основным достоинством объяснительно-иллюстративного подхода и по сей день остаётся его простота и экономичность. В контексте современных здоровьесберегающих требований эти достоинства можно рассматривать как недостатки: простота форм организации образовательного процесса в логике объяснительно-иллюстративного обучения достигается за счёт недоучёта сложности психофизиологических процессов восприятия информации ребёнком, а экономичность достигается прежде всего за счёт необеспеченности сохранности здоровья воспитанника и обучающегося.

От физкульминуток – к валеологическим паузам.

5.

Совершенствование содержания физкультминуток, методические разработки валеологических пауз для каждого возраста, учебной дисциплины и задач развития. Помимо непосредственной практической пользы данные разработки могут стать ценным инновационным вкладом ОК в развитие здоровьесберегающей теории и практики образования в САО, г. Москве, РФ (в рамках ФИП «Реализация преемственности в системе непрерывного образования»).

6. Обеспечение формирования и развития индивидуальных маршрутов здоровьесбережения. Дифференцированное школьное и дошкольное образование на основе глубокой соматической, психофизиологической и психолого-педагогической диагностики при переходе на каждую очередную образовательную ступень. Построение индивидуальных образовательных маршрутов, внедрение в образовательную практику индивидуальных планов развития для воспитанников и индивидуальных учебных планов для обучающихся.

Введение в необходимых случаях тьюторского сопровождения.

Разработка необходимой для такого сопровождения нормативной документации, отработка практических проблем тьюторского сопровождения, повышение квалификации педагогов и специалистов ОК, родителей, как тьюторов (совместно с МПГУ и Международной школой тьюторства).

7. Повышение валеологической компетентности. Формирование культуры охраны здоровья в образовательной деятельности всех её субъектов

– педагогов, детей и родителей. Закрепление в сознании субъектов образовательной деятельности приоритета здоровьесберегающего результата над прочими результатами образовательного взаимодействия.

Усвоение и освоение повседневных алгоритмов здоровьесбережения в образовании в образовательном учреждении и вне его стен, развитие потребности в выполнении этих алгоритмов как непреложных и привычных.

В этой связи – повышение валеологической квалификации педагогов и специалистов Образовательного комплекса, валеологической компетентности родителей и самих воспитанников и обучающихся.

Выстраивание курса семинаров по валеологии силами специалистов ОК, МПГУ, МГППУ, ФИП «Реализация преемственности в непрерывном образовании».

Направление педагогов и специалистов на курсы в рамках курсовой системы МИОО и других организаций повышения профессиональной квалификации работников образования.

Интеграция валеологического содержания преподавания различных учебных дисциплин и внеклассных мероприятий, построение целостной системы формирования валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, профилактики употребления ПАВ, средствами основного и дополнительного образования, воспитания.

Отражение валеологического содержания образования при проведении всех без исключения форм открытых уроков, занятий и мероприятий.

8. Мониторинг и анализ факторов, способствующих употреблению ПАВ (табакокурению, наркотизации, алкоголизации, токсикомании), профилактика проявлений употребления ПАВ. Определение содержания мер контроля ситуации в сфере недопущения употребления ПАВ, алгоритмов и форм взаимодействия классных руководителей, специалистов служб ОК, учителей-предметников, органов ученического самоуправления, родительской общественности.

Разработка внутригимназического алгоритма взаимодействия педагогов, специалистов ОК, специалистов внешних организаций, в случае выявления фактов употребления ПАВ, а также организованного или неорганизованного распространения ПАВ в пространстве ОК.

Мониторинг проявлений в сообществах обучающихся влияния молодёжных субкультур, допускающих культивирование употребления ПАВ.

Разработка алгоритма педагогически ориентированного взаимодействия с участниками неформальных молодёжных сообществ, допускающих культивирование употребления ПАВ.

9. Создание механизма «обратной связи» как контроля за здоровьесбережением в образовательном процессе. Предоставление педагогу, учителю, родителю, обучающемуся возможности контролировать степень и направленность влияния того или иного элемента образовательной деятельности на здоровье участников деятельности на собственное здоровье, своевременно, вне планового мониторинга, запрашивать и получать медикопрофилактическую, спортивно-оздоровительную и психологопедагогическую поддержку, осуществлять контроль соблюдения валеологических норм и самоконтроль и саморегуляцию собственной образовательной деятельности.

Введение гимназической «горячей линии» по вопросам здоровьесбережения и профилактики употребления ПАВ (табакокурение, алкоголизация, наркотизация, токсикомания). Использование ранее введённого в практику гимназии № 201 «почтового ящика». Проведение регулярного анкетирования обучающихся гимназии, родителей воспитанников и обучающихся в ОК, педагогов и специалистов на предмет удовлетворённости состоянием дел в области здоровьесбережения, принимаемыми мерами, возможными направлениями повышения эффективности здоровьесберегающей политики ОК.

Использование возможностей информационной 10.

инфраструктуры социума. Популяризация СМИ, документальных и художественных фильмов, интернет-сайтов, телепрограмм, информирующих об угрозах и вызовах здоровому образу жизни, утверждающих ценности здорового образа жизни, ориентированных на профилактику употребления ПАВ, включая алкогольные и слабоалкогольные напитки, прекурсоры, табачные изделия, наркотические и любые иные одурманивающие вещества.

Информирование родителей, обучающихся и воспитанников, педагогов и специалистов ОК об особенностях формирования зависимого поведения, его последствиях, формах профилактики, с привлечением специалистов организаций здравоохранения, психологических центров, общественных организаций, правоохранительных органов. Включение выступлений специалистов, а также демонстраций образовательных материалов по данной тематике в повестки дня педагогических советов, родительских собраний, классных часов.

11. Развитие системы самодеятельных познавательных и творческих сообществ детей и взрослых, одновременно выполняющих роль «пространств эмоциональной разгрузки» в образовательном пространстве гимназии.

Принятие Положения о таких сообществах (в том числе вне системы дополнительного образования), определяющего механизмы их образования, содержания их работы, контроля за их деятельностью, использования ими ресурсов ОК, сотрудничества со службами ОК.

12. Развитие системы поддержания и укрепления эмоционального и психосоматического благополучия педагогов Образовательного комплекса.

Разработка, совместно с психологической и медицинской службами, профсоюзной организацией, комплексной системы мер, обеспечивающих психоэмоциональную разгрузку, улучшение качества досуга. Получение педагогическим персоналом дополнительных медицинских и психологических консультаций в соответствии с индивидуальным характером нагрузок и проблем сохранности здоровья, в том числе – в рамках социального партнёрства с учреждениями здравоохранения и психологическими центрами.

Совершенствование системы контроля качества, 13.

полноценности и полезности питания в учреждениях Образовательного комплекса. Организация мониторинга оценки качества питания воспитанниками, обучающимися и их родителями.

Медицинский аспект здоровьесбережения в ОК.

14.

Совершенствование разнообразных форм медицинской диагностики, медикопрофилактической работы среди обучающихся и воспитанников, сетевого взаимодействия и социального партнёрства с учреждениями здравоохранения.

15. Психолого-педагогическое обеспечение здоровьесбережения.

Совершенствование форм и методов психолого-педагогической поддержки субъектов образовательной деятельности. Постоянный мониторинг форм психологической здоровьесберегающей практики, апробируемых в сфере образования в Москве и РФ.

16. Материально-техническая база здоровьесбережения. Создание и развитие необходимой инфраструктуры медицинских, психологических и спортивно-оздоровительных кабинетов, использование в рамках сетевого взаимодействия помещений, оборудования и других ресурсов учреждения здравоохранения, спортивно-оздоровительных организаций, психологических центров.

Усиление контроля соответствия учебного оборудования, мебели в помещениях групп, классов, требованиям СанПин.

17. Безопасная и комфортная информационно-образовательная среда и информационное обеспечение здоровьесбережения.

Совершенствование информационной среды учреждения, насыщение её содержания интерактивными материалами валеологической направленности.

Мониторинг вредных информационных воздействий на воспитанников и обучающихся вне учреждений ОК, принятие мер по локализации и нейтрализации таких воздействий.

Подпрограмма здоровьесбережения, культуры здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности обучающихся на ступени начального общего образования Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа является составной частью общегимназической Программы здоровьебережения «Физическое и нравственное здоровье субъектов образовательной деятельности» и cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей младшего школьного возраста:

неблагоприятные социальные и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), не способностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, не восприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристиками возраста, опираться на зону актуального развития, исходя того, что формирование ценности здоровья и здорового образа — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы гимназии, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни гимназии, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе, связанным с особенностями роста и развития.

Модель организации работы гимназии по формированию у обучающихся в начальной школе культуры здорового и безопасного образа жизни Первый этап — анализ состояния и планирование работы гимназии по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, спортивнооздоровительной работы, формированию элементарных навыков гигиены, рационального питания, профилактики вредных привычек;

организации просветительской работы гимназии с учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе гимназии с учётом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской работы гимназии.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы гимназии образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

создание в гимназии общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников гимназии и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

–  –  –

Здоровьесберегающая инфраструктура гимназии включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию гимназии.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Эффективность реализации этого блока зависит от каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации гимназии, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация образовательной программы предусматривает:

внедрение в систему работы гимназии программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Физическое и нравственное здоровье субъектов образовательной деятельности».

В качестве образовательной составляющей может быть использован учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного», который включает рабочие тетради для учащихся 2 классов (Учусь понимать себя»), классов («Учусь понимать других»), 4 классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.

При этом могут быть использованы разные формы организации занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

проведение часов здоровья;

факультативные занятия;

проведение классных часов;

занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Подпрограмма профилактики суицидального поведения среди подростков

1.Пояснительная записка Подростковый возраст – один из самых сложных периодов в жизни человека. Происходит очень быстрое развитие всех систем и органов, начинает активно функционировать гормональная система. Происходит и перестройка психики. В этот период жизни подросток активно ведет поиск своего «я», появляется потребность в автономии. Все это часто сопровождается чувством неуверенности в себе, в собственной ценности как личности, вопросами о смысле жизни. Фантазии о самоубийстве знакомы двум третям молодых людей. Большинство из них выстаивает перед этим опасным искушением, используя трудные ситуации, чтобы научиться способам противостояния кризисам. Тем не менее, подросток является особенно уязвимым, кризис может перерасти в суицидальную ситуацию.

По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не включают неудавшихся попыток к самоубийству.

Анализ материалов уголовных дел и проверок показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетних связано с семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением отдельных педагогов, конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием окружающих, недостаточностью эмоциональных отношений (что, в частности, порождает зависимость от другого человека в интимно-личностном общении, в том числе в отношениях влюблённости).

Признаки готовящегося самоубийства.

1.Приведение своих дел в порядок и раздача ценных вещей.

2.Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.

3.Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, то мысли на эту тему перестают мучить.

4.Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).

5.Словесные указания или угрозы.

6.Вспышки гнева у импульсивных подростков.

7.Уходы из дома

8.Бессонница.

Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства, сами подростки и психологи указывают на различные способы, таким образом, оказать влияние на других людей: "дать человеку понять, в каком ты отчаянии” около 40 % случаев, "заставить сожалеть человека, который плохо с тобой обращался” - около30% случаев, "показать, как ты любишь другого” или "выяснить, любит ли тебя другой” - 25 %, "повлиять на другого, чтобы он изменил свое решение” - 25 % и только 18 % случаев "призыв, чтобы пришла помощь от другого”.

2.Работа по направлениям деятельности.

2.1. Сопровождение дезадаптивных обучающихся.

Проблема подростковой дезадаптации определяется рядом факторов:

- изменение уровня требований к учебной деятельности;

- половое созревание и связанные с ним преобразования всех систем организма;

- изменение статуса в коллективе сверстников;

- влияние социальной среды, контркультурных явлений;

- новый тип взаимоотношений со взрослыми, зачастую характеризующийся негативизмом;

- дегуманизация отношений «учитель – ученик»;

- дисгармония семейных отношений (гиперопека, гипоопека, безразличие к проблемам ребёнка); экономическое положение семьи на фоне роста бытовых запросов подростка;

- личностные качества подростка (недостаточный уровень эмоционального и интеллектуального развития, несформированность ценностных ориентиров;

- период личностных неудач;

- физические и психические переутомления;

- личностные качества как предпосылки дезадаптации: неадекватная самооценка; чрезмерная интраверсия; инфантилизм;

- недореализация потребности в личностно-значимых отношениях.

Дезадаптация затрагивает комплексы личностно-значимых отношений:

- мировоззренческий (отношения к основным жизненным принципам);

- субъектно-личностный (отношение к себе как к личности);

- деятельностный (отношение к различным видам деятельности);

- внутрисоциумный (отношения к сверстникам, взрослым);

- интимно-личностный (глубокие, эмоционально окрашенные отношения к значимым сверстникам и взрослым).

Проявления устойчивых дезадаптационных процессов:

- потеря перспективы, уверенности в себе, демотивация;

- взаимное отторжение подростка и коллектива класса;

- рост числа конфликтных ситуаций;

- нарастающая неуспеваемость, систематические пропуски занятий;

- уход из дома; примыкание к асоциальным сообществам;

- невротические и психосоматические расстройства;

- приобретение вредных привычек (включая употребление ПАВ);

- попытки суицида.

Выделяют внешне-поведенческую и глубинную дезадаптацию;

мировоззренческую, коммуникативную, субъектно-личностную, учебную;

общую и локальную.

Зачастую подросток, не проявляющий явных отклонений в поведении, учебной деятельности, на самом деле испытывает интенсивную глубинную дезадаптацию.

В традиционной педагогике развитие личности рассматривается как преодоление противоречия между субъективным незнанием и объективным знанием. Но это не самое главное противоречие личностного развития. В подростковом возрасте значительно более важно противоречие между «Я»идеальным и «Я»-реальным, разрешение которого прежде всего и означает успешное преодоление дезадаптации.

Основными инструментами такого преодоления являются:

- развитие субъектности подростка в образовательной (учебной и внеурочной) деятельности, внедрение диалогичности и рефлексии в содержание урока, внедрение технологий проблемного обучения, расширение исследовательской, творческой деятельности, вовлечение подростка в рождение и реализацию социальных инициатив;

- формальное или фактическое тьюторское сопровождение, педагогическая поддержка в разрешении возникающих трудностей и противоречий в учебной деятельности, коммуникативной сфере, мировоззренческих поисках;

- создание и развитие творческих, исследовательских, социальнодобротворческих просоциальных сообществ, как пространств педагогически простроенного общения и взаимодействия со сверстниками, меняющего самовосприятие подростка.

В формируемой личностно-ориентированной образовательной ситуации создаются условия для развития базовых функций:

- ответственности (включая мотивационное обоснование жизнедеятельности и нравственный выбор);

- самореализации в творчестве, общении, социальном взаимодействии;

- смыслопоисковой рефлексивности.

В сфере учебной деятельности это предполагает окончательный переход от знаниевого репродуктивного, объяснительно-иллюстративного обучения, закладывающего предпосылки для школьной дезадаптации – к компетентностному, проблемно-ориентированному.

В этой связи, в задачи педагога, психолога входит:

- диагностика личностных свойств обучающегося;

- постановка целей личностного развития обучающегося;

- проектирование новообразований в личностной сфере обучающегося.

- определение возможностей создания личностно-ориентированных педагогически выстроенных ситуаций;

- применение диалоговых, контекстных и игровых форм организации образовательного процесса;

- определение и использование критериев оценки личностноразвивающего содержания урока, занятия, мероприятия;

- отыскание, поддержка и развитие в каждом индивидуальном случае актуального мотивационно-ценностного ядра личности подростка;

- ведение психокоррекционной работы индивидуального содержания;

- обеспечение валеологической комфортности для каждого обучающегося в образовательном процессе.

Таким образом, условиями успешного преодоления дезадаптации являются:

- взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на личностном уровне;

- построение личностно-ориентированных ситуаций и личнеостноутверждающих в образовательном процессе.

Стадиями работы по профилактике дезадаптации являются:

1) Диагностика дезадаптивности, охватывающая состояние всех вышеперечисленных комплексов личностно-значимых отношений (в т. ч.

составление «портрета дезадаптации» или «полярного профиля», медикопсихолого-педагогической карты).

Социально-психологическая характеристика подростка охватывает:

- состав семьи, её материальное положение, взаимоотношения в семье, тип семейного воспитания, взаимодействие родителей со школой;

- взаимодействие подростка со сверстниками, референтная группа;

- взаимодействие подростка с педагогами, тип поведения;

- тип нервной системы, скорость восприятия информации, уровень усвоения учебного материала, тип темперамента, тип памяти;

- мотивация и природное предрасположение к деятельности;

- наличие хронических заболеваний, уровень физической подготовки, наличие вредных привычек, занятия спортом, самостоятельные занятия оздоровительными системами.

2) Диагностика профессиональных компетентностей учителя, педагога, навыков, включая дидактические, организаторские, экспрессивные, перцептивные, суггестивные, рефлексивные. Составление «индивидуальной психологической карты педагога».

3) Организация семинаров, педагогических и методических советов с тематикой преодоления дезадаптивности. Выделение и рассмотрение основных конфликтообразующих педагогических ошибок.

4) Методическое сопровождение личностно-ориентированного обучения и воспитания, создания творческих, исследовательских и добротворческих сообществ; внедрение диалогических, полилогических, игровых, проблемно-поисковых образовательных методик и технологий;

мониторинг соответствия организации образовательного процесса и параметром образовательных пространств требованиям ФГОС и СанПин.

5) Введение тьюторского сопровождения и развития индивидуальных образовательных маршрутов (включая индивидуальные воспитательные маршруты, индивидуальные маршруты здоровьесбережения, индивидуальные образовательные программы и учебные планы).

2.2. Работа с неблагополучными семьями.

Снижение уровня позитивного родительства и негуманное отношение к родным детям в конце ХХ – начале ХХI века обусловлено многообразными объективно-субъективными факторами:

- низкий доход;

генетическая и духовная деградация родового чувства (кровных связей);

увеличилось число отцов и матерей, злоупотребляющих алкоголем, наркотиками;

наличие категорий матерей и отцов с ярко выраженной эгоистической устремлённостью, нежеланием жертвовать собственным комфортом для выполнения родительских обязанностей;

наличие категории юных одиноких матерей, нуждающихся в поддержке, которые не имеют психологической готовности к воспитанию;

неподготовленность юношей и девушек к семейной жизни;

изменения в основных функциях семьи: репродуктивная тенденция к молодёжному типу, воспитательная - сложности и трудности в воспитании детей налаживания с ними контактов, морально-нормативная – ухудшение отношений между родителями и детьми, насилие и жестокость в обращении с женой, детьми, стариками, отчуждение детей от родителей и наоборот, регулятивная – ослабление контроля за жизнедеятельностью детей, игнорирование ЗОЖ, ослабление родительского внимания по формированию личности, злоупотребление алкоголем, наркотиками, увеличение суицидов среди детей.

Под неблагополучной мы склонны принимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.

С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы.

Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, в которых взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, но, тем не менее они оказывают деструктивное влияние на личностное развитие детей.

Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно.

Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств:

алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д.

Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги, специалисты и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим; подключении к ситуации, в которой оказалась семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что приводит к усилению контроля над ними.

Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:

- не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят;

- у них отсутствует понятие времени ( день, месяц, неделя);

- неспособны говорить связно ни о себе, ни о других;

- постоянно меняют место жительства;

- постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.

Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье.

Часто родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии. Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, в частности, снижение уверенности в себе у детей и подростков.

Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движение к полному краху.

Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы:

Превентивные – семьи, в которых проблемы имеют 1.

незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия.

Семьи, в которых социальные и другие противоречия 2.

обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня.

Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, 3.

инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей.

Возможна и следующая классификация неблагополучных семей: по количеству родителей – полная, неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей; по количеству детей – малодетная, многодетная, бездетная;

по материальному благополучию – малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная; по проблемам родителей – семья алкоголиков, наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная. Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста.

Во время работы с такой семьей педагог, психолог сначала сталкиваются с первичными реакциями противостояния. Это может быть отрицание, обвинение, желание клеймить кого-то, импульсивность родителей, детей, провоцирование, избегание встреч, неприятие помощи.

Часто бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждая категория неблагополучных семей имеет свои результаты в движении к тому уровню, при которой она могла бы обойтись без посторонней помощи.

Показатели негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка.

1. Нарушение поведения – в 50% неблагополучных семей:

бродяжничество, агрессивность, хулиганство, кражи, вымогательство, аморальные формы поведения, неадекватная реакция на замечания взрослых.

2. Нарушение развития детей – в 70% неблагополучных семей:

уклонение от учебы, низкая успеваемость, неврастения, отсутствие навыков личной гигиены, неуравновешенность психики, подростковый алкоголизм, тревожность, болезни, недоедание.

3. Нарушение общения – в 45% неблагополучных семей:

конфликтность с учителями, сверстниками, агрессивность со сверстниками, аутизм, частое употребление ненормативной лексики, суетливость и /или гиперактивность, нарушение социальных связей с родственниками, контакты с криминогенными группировками.

В практической работе с родителями учащихся используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Традиционные формы работы с родителями.

Родительские собрания.

1.

Общешкольные и общественные конференции.

2.

Индивидуальные консультации педагога.

3.

Посещение на дому.

4.

Нетрадиционные формы работы с родителями.

Тематические консультации.

1.

Родительские чтения.

2.

Родительские вечера.

3.

При работе с неблагополучными семьями необходимо:

1. Выявление неблагополучных семей (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).

Для изучения семьи педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель используют наблюдение, беседу, «метод интервью», анкетирование, метод «родительского сочинения», метод обобщения независимых характеристик, «дневник родительского наблюдения».

2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:

1) Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей, образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.

2) Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).

3) Формирование правовой культуры родителей.

4) Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).

5) Опора на положительный опыт воспитания в каждой отдельной семье, повышение приоритета семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.

6) Устранение чувства вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).

Показатели оценки функционирования семьи.

- Уровень ее жизни доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, устроились на работу, заботятся о детях и т.д.).

- Восстановлены контакты семьи с окружением, ребенок посещает школу.

- Уменьшилось употребление алкоголя.

- Решены прочие специфические для данной семьи проблемы.

Улучшение бытовых условий – очень важный положительный момент стало чище в квартире – легче строить взаимоотношения, дверь стала закрываться на ключ – безопаснее детям и взрослым и т.д.

2.3. Профилактическая работа с классами.

Практически в любом детском коллективе есть дети-изгои. Они появляются, точнее обозначаются таким малоприятным статусом, с молчаливого сговора класса. Точнее – с молчаливой, а то и весьма явной указки так называемых "популярных" детей. К изгою могут относиться демонстративно пренебрежительно, могут его пассивно не любить.

Отношению к изгою может перерасти в настоящую травлю.

Изгойское место с точки зрения микросоциологии - это такая точка в социальном пространстве малой группы, которая концентрирует негативные эмоции. Если в эту точку попадает тот или иной индивидуум, то изгойское место преобразуется в социальную роль изгоя.

В зависимости от реакции на негативное отношение одноклассников, учеников, занимающих изгойское место в социальной структуре класса, условно можно разделить на три типа: изгой-клоун, изгой-белая ворона и изгой-антагонист. Рассмотрим последовательно все три типа изгойской позиции.

Изгой-«клоун» играет со своим социальным окружением на грани "фола". Своим поведением представитель данного типа изгойства подставляет себя под насмешки, выявляя границы и несовершенства социального устройства в классе. Такой тип изгойства требует от индивида интеллекта достаточно высокого уровня. Ученик-«клоун» может ставить в затруднительное положение не только одноклассников, но и педагогов, работающих в этом классе. Не всегда такой ученик осознает свое неприятие социального устройства класса, даже педагоги часто не осознают такой особенности «клоуна». «Клоун» ученического класса забирает на себя не очень большое количество негативных эмоций, так как подросток пытается достаточно чутко следить за уровнем негативных эмоций, которые адресованы к нему лично. Доведя негативизм до определенного уровня, подросток совершает поступок, который, вызвав смех одноклассников к себе, снимает уровень негативизма. Такой тип изгойства могут поддерживать ученики, прекрасно понимающие или чувствующие весь механизм происходящего, но старающиеся внутренне отгородиться от своего социального окружения, каковым является ученический класс.

Изгойство "белой вороны" вызвано совсем другими причинами. Изгой этого типа имеет серьезные этические отличия от этических основ одноклассников, которые заложены семейным воспитанием. Причиной таких отличий может служить принадлежность семьи ученика к другому этносу, к другому социальному слою, к другой религии и т.д. Подросток становится "белой вороной" в сущности по одной причине - он не может вести себя подругому в отличие от "клоуна". У одноклассников "белой вороны" создается о нем масса мифических домыслов и вымыслов, которые рождаются из-за невозможности лидера класса и его окружения объяснить поведение своего одноклассника.

Изгой антагонистического типа олицетворяет крайнюю степень изгойства. Данное изгойство основано на взаимном неприятии ученика и класса в целом. Нередко в антагонистическую степень изгойства срываются максимально эгоистичные ученики, которые склонны обвинять свое социальное окружение и не видеть истинных причин своего положения в классе. Причинами антагонистического изгойства служат изъяны семейного воспитания. Осознавая неприятие со стороны одноклассников, изгой-антагонист не находит ничего более лучшего как платить той же монетой.

Начнем с изгоя-антагониста, который не только активно не воспринимает сам ученический класс, но и провоцирует к себе негативное отношение, доходящее до агрессивности. Самая распространенная ошибка это попытка педагога занять чью-либо сторону, как правило, это сторона класса, хотя могут быть и варианты. Такой подход приводит к усугублению конфликтной ситуации, так как педагог становится орудием своих союзников и ставит под удар свои профессиональные качества.

Если педагог встает на защиту изгоя, то в результате его умений он может привести данного ученика к лидерству в классе. Он, в свою очередь, начинает мстить своим одноклассникам, прикрываясь мнением педагога, пользующегося авторитетом у учеников.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:

«Электронный ежеквартальный Информационно-аналитический бюллетень «Международные программы в области науки и инноваций» Управление по науке и инновациям РУДН Выпуск 17 Над выпуском работали: ответственная за выпуск, ведущий специалист УНИ РУДН М.М. Малышева, malysheva-08@mail.com; тел. 954-02-26, вн.3998 Орджоникидзе, 3 Оглавление Раздел 1. Программы, конкурсы, гранты..3 Рамочная программа ЕС по научным исследованиям и инновациям Горизонт 2020 (2014-2020 гг.)..5-8 Конкурсы программы ЕС ЭРАЗМУС...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «COGNITIO» І МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ ХХІ ВЕКА» (05.08.2015г.) 1 часть г. Москва 2015г. © Международная исследовательская организация Cognitio Сборник статей международной исследовательской организация Cognitio по материалам I международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы науки ХХІ века» г. Москва: сборник со статьями (уровень стандарта, академический уровень). – С-П. : Международная исследовательская...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Контейнерные терминалы восточного региона Балтийского моря и задачи управления этими терминалами 1.2. Формализация процессов обработки экспортно-импортных и каботажных судов на основе теории массового обслуживания ГЛАВА 2. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ СОВМЕСТНОЙ ОБРАБОТКИ ЭКСПОРТНО-ИМПОРТНЫХ И КАБОТАЖНЫХ СУДОВ НА ОСНОВЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ И ПОЛИНОМИАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ. 42 2.1. Постановка задачи формализации совместной обработки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Тюлькова Л.А. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.02 «География» Очной формы обучения Тюменский государственный университет Тюлькова Л.А. Физическая...»

«Рамочная программа действий по снижению риска бедствий (ХРПД2) после 2015 г. Отчет по консультациям Глобальной платформы за 2013 г. Октябрь 2013 г. ОТЧЕТ ПО КОНСУЛЬТАЦИЯМ ПО РАМОЧНОЙ ПРОГРАММЕ СНИЖЕНИЯ РИСКА БЕДСТВИЙ В ПЕРИОД ПОСЛЕ 2015 ГОДА – ХРПД-2 (по завершении Хиогской рамочной программы действий) Октябрь 2013 г. Введение Четвертая сессия Глобальной платформы по снижению риска бедствий проходила в Женеве, Швейцария, с 19 по 23 мая 2013 года. Одной из основных задач сессии было...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Волгоградской области ДОКЛАД о результатах и основных направлениях деятельности Управления и учреждений Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Волгоградской области за 2011 год и на период до 2014 года Волгоград – 2012 ДОКЛАД о результатах и основных направлениях...»

«СТРАНОВОЙ ОТЧЕТ О ХОДЕ РАБОТЫ ДЛЯ ССГАООН АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ РЕСПУБЛИКА Отчетный период: январь 2008г. декабрь 2009 г. Дата представления: 01.03.2010 I. Содержание Термины и сокращения..3 II. Краткий обзор..5 Ш. Обзор эпидемии ВИЧ-инфекции..1 IV. Национальные меры в ответ на эпидемию СПИДа.33 V. Наилучшая практика..5 VI. Основные проблемы и меры для их устранения.55 VII. Поддержка со стороны партнеров по процессу развития в стране.5 VIII. Условия для мониторинга и оценки.62 ПРИЛОЖЕНИЯ..65...»

«Государственная Дума Российской Федерации Комитет по образованию Парламентские слушания «Нормативное обеспечение реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» Информационный материал Министерства образования и науки Российской Федерации 19 мая 2014г. г. Москва Материалы для участников парламентских слушаний по тему «Нормативное обеспечение реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных...»

«Счетная палата Российской Федерации БЮЛЛЕТЕНЬ № 12 (192) В выпуске: Эффективность расходования федеральных средств, направленных на организацию лесного семеноводства и лесовосстановление Реализация госпрограммы «Доступная среда» в субъектах Российской Федерации Использование бюджетных средств, направленных на развитие региональной системы общего образования, в г. Москве в 2011-2012 годах Калининградская область: законность и эффективность расходования средств государственной корпорации – Фонда...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №27 Рассмотрено: Утверждаю: на заседанииМО директор МБОУ «СОШ № 27» Протокол № _ К.А. Алехина «_»2014г _ Руководитель «» 2014 г. МО утверждено приказом № от Рабочая программа Предмет: ГЕОГРАФИЯ Класс: 9 Уровень общего образования: основное общее образование Срок реализации программы: 2014 – 2015 учебный год Количество учебных часов: 68 часов в год, 2 часа в неделю. Рабочую программу составил (а) Мамонтова...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа «57 с углубленным изучением английского языка г. Владивостока» Принято «Согласовано» Утверждаю Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 57» естественнонаучного цикла МБОУ «СОШ № 57» МБОУ «СОШ №57» /З.С. Карпачва./ /О.Е. Симакина/ /Г.В.Круглова / Протокол № 1 «28» 08. 2015 г. Приказ № 173/1 от «28» 08. 2015 г. от «29» 08. 2015г.. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Технология» базовый...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 11.04.02 (210700) – «Инфокоммуникационные технологии и системы связи»Основные образовательные программы: 1. Мультимедийные технологии в системах цифрового телерадиовещания 2. Системы, устройства и технологии радиосвязи и радиовещания 3. Системы мобильной связи 4. Системы специальной радиосвязи и цифрового радиовещания 5. Интеллектуальные инфокоммуникационные системы 6. Многоканальные телекоммуникационные системы 7....»

«1. Паспорт фонда оценочных средств по научно-исследовательской работе магистрантов Код Название Наименование Краткое содержание / определение и структура контролиру контролируемой оценочного компетенции (по ФГОС ВО). емой компетенции средства компетенци и (или ее части) ПК-3 способность Магистрант должен знать: Практическая руководить часть ВКР исследовательской работой обучающихся современные тенденции развития образовательной системы; критерии инновационных процессов в образовании; ПК5...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра международного права и международных отношений УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной и научной работе О.А. Бучневым 25 октября 2013 года Рабочая программа учебной дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» для студентов направления 080200.68 «Менеджмент» магистерской программы...»

«ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной и воспитательной работе РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Технология кулинарной продукции за рубежом Направление подготовки 260800.62– Технология продукции и организация общественного питания Профиль подготовки Ресторанный бизнес Квалификация выпускника _Бакалавр Форма обучения заочная-очная, г. Ульяновск – 2013г. 1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ 1.Цель дисциплины – приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков для...»

«Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Государственный технологический университет «Московский институт стали и сплавов” ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ Москва 2008 Примерный учебный план подготовки магистров по направлению подготовки «Нанотехнология» с профилем подготовки «Конструкционные наноматериалы» «Утверждаю» Квалификация выпускника Примерный Магистр ( ) учебный...»

«Документ WSIS-05/TUNIS/DOC/9(Rev.1)-R 26 января 2006 года Оригинал: английский Исполнительный секретариат ВВУИО Отчет о Тунисском этапе Всемирной встречи на высшем уровне по вопросам информационного общества, Тунис, Kram Palexpo, 1618 ноября 2005 года Содержание Стр. Глава I – Резолюции, принятые Встречей на высшем уровне (Тунисский этап) Глава II – Участники и организация работы Глава III – Общие прения Глава IV – Круглые столы и Группа высокого уровня Глава V – Отчет Комитета по проверке...»

«Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 207 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Литература 7 класс Базовый уровень Учитель Орлова Е.Б., Мельничук Ю.В. Учитель русского языка и литературы высшая квалификационная категория 2014-2015 год художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства Пояснительная записка у...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №57 с углублнным изучением английского языка г. Владивостока» «ПРИНЯТО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» МО учителей естесвеннонаучного цикла МБОУ Зам.директора по УВР Директор МБОУ «СОШ «СОШ №57 с углубленным МОУ «СОШ№57 с №57 с углубленным изучением английского углубленным изучением изучением английского языка г. Владивостока» английского языка языка г. Владивостока» Протокол № 1от 29.08.2014г г.Владивостока»...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №7 г. Балтийск Принята на НМС «Утверждаю» Протокол № 1 от 28.08.2015 г. Директор МБОУ гимназии№7 г. Балтийска 31. 08.2015г Е.Н. Макарова _Н.И. Федорова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 4 КЛАСС ПРОГРАММА: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Сафонова В.В. Английский язык. Школа с углубленным изучением ИЯ II – XI классы. М., АСТ, 2009 и авторской программы Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. Английский язык....»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.