WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«Содержание рабочей программы № № п/п Разделы программы Стр. Целевой раздел 1. Пояснительная записка 1.1. 3цели и задачи реализации программы; принципы и подходы к формированию ...»

-- [ Страница 1 ] --

Содержание рабочей программы

№ № п/п Разделы программы Стр.

Целевой раздел

1.

Пояснительная записка

1.1. 3цели и задачи реализации программы; принципы и подходы к формированию

программы; значимые для разработки программы характеристики, особенности

развития детей 5 –го года жизни)

Планируемые результаты освоения программы

1.2. 9-10 (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений) Содержательный раздел 2.

Проектирование образовательной деятельности по образовательным областям.

2.1. 11Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в группе Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы; взаимодействие с семьей) Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» (описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы; взаимодействие с семьей) Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое 2.4. 96развитие» (описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации; 1 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

способов поддержки детской инициативы; взаимодействие с семьей) Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (описание вариативных форм, способов, методов 1 и средств реализации; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы; взаимодействие с семьей)

–  –  –

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска №68 «Ромашка», является детским садом, который реализует основную образовательную программу дошкольного образования и осуществляет компенсирующую, оздоровительную работу в разном сочетании.

Рабочая программа образовательной работы с детьми составлена в соответствии с:

Законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказом МО и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

ФГОС дошкольного образования (приказ МО и науки РФ от 17. 10. 2013 г. № 1155);

Федеральным законом «О физической культуре и спорте в РФ», письмом Минобразования России от 12.08.02 №13 – 51 – 99/ 14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;

СанПиН 2.4.

1.3049 – 13;

Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабавева, А.Г. Гогоберидзе и др.);

Программой «Развитие образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы»;

Программой «Развитие образования МАДОУ № 68 на 2015-2020 годы»»;

Уставом МАДОУ и другими локальными актами (положениями, приказами ДОУ).

Содержание реализуемой в ДОУ основной части образовательной программы (не менее 60%) осуществляется по примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство», вариативное части (не более 40%) осуществляется по программам дополнительного образования и реализуются через основные образовательные области: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Основные задачи каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы, что обеспечивает реализацию принципа интеграции в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство

- время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Три взаимосвязанных линии развития ребенка – линия чувств, линия познания, линия творчества – являются основополагающими и пронизывают все разделы программы «Детство», придавая ей целостность и единую направленность.

Линия чувств определяет направление эмоционального развития дошкольника.

Задача программы – способствовать развитию у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.

Линия познания основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром.

Задача программы - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Линия творчества осуществляется в единстве с развитием познания и чувств.

Поэтому программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Цели и задачи воспитания и развития дошкольника среднего возраста состоят в следующем:

Основная часть образова- Цель: Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позительной программы тивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

–  –  –

Региональный компонент Цель: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста.

(реализация программы «Эко

–  –  –

Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей от 4 до лет строится на основании следующих принципов:

1. Принцип полноценного проживания ребнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Принцип сотрудничества с семьй;

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. Принцип учта этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые для разработки программы характеристики.

Особенности развития детей среднего возраста (4 -5 лет) Дети 4–5 лет вс ещ не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщнные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца.

В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в свом собственном. Таким образом, поведение ребнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему вс ещ требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, прима пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребнок способен элементарно охарактеризовать сво самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют е по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространнных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребнка более привлекательными и предпочитаемыми партнрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребнку необходимо отчтливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится вс более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребнок пошл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображнных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов е исполнения.

Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.

Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления:

- о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);

- о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

- о государстве: знает название страны и города, в котором живт, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).

С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

II. Содержательный раздел

2.1. Проектирование образовательной деятельности по образовательным областям.

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (приказ МО и науки РФ № 155 от 17.10.2013г.) организация образовательного процесса в ДОУ предполагает воспитание, обучение и развитие детей в непосредственно-образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в свободной самостоятельной деятельности детей в течение всего дня.

Содержание программы реализуется через организацию образовательной деятельности по следующим образовательным областям и их интеграцию:

1. «Социально-коммуникативное развитие»

2. «Познавательное развитие»

3. «Речевое развитие»

4. «Художественно-эстетическое развитие»

5. «Физическое развитие».

Организация образовательной деятельности в ДОУ включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть программы обеспечивает реализацию в ДОУ примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева и др.) по образовательным областям и составляет не менее 60% от общего объема реализации рабочей программы.

Реализация содержания обязательной части программы призвано обеспечить достижение планируемых результатов освоения программы.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в рабочей программе выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений программы (парциальные программы, авторские программы), технологии (методики) по образовательным областям, направленные на развитие детей, которые составляет не более 40% от общего объема реализации рабочей программы. Выбор программ и технологий обусловлена образовательными потребностями, интересами и мотивами детей, родителей и ориентирована на специфику региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей ДОУ, педагогического коллектива.

Содержание вышеуказанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

В дошкольном возрасте (от 3 лет до 8 лет):

игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры);

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная деятельность;

двигательная деятельность (овладение основными движениями).

Содержание рабочей программы реализуется на основе комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса.

Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи социально значимые для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Комплексно – тематическое планирования позволяет интегрировать содержание образовательной задач в различные виды детской деятельности

–  –  –

2.2. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

–  –  –

Основные направления реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:

1. «Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания» (ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других).

2. «Развитие игровой деятельности» (в игре ребенок развивается, познает мир, общается) 3. «Трудовое воспитание» (развиваем ценностное отношение к труду) 4. «Основы безопасности» (ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мир) 5. «Нравственно – патриотическое воспитание».

Направление «Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания»

Цель: развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания

Задачи:

Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила:

здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Формы работы с детьми

–  –  –

Перспективное планирование по образовательной области ««Социально – коммуникативное развитие» (патриотическое воспитание, воспитание чувств принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых) в группе общеразвивающей для детей 5 - го года жизни.

–  –  –

ГРУППОВЫЕ ТРАДИЦИИ

ЕЖЕДНЕВНЫЕ:

- Дружный кружочек.

- Мысленное возвращение к прошедшему дню.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЕ:

- Утро радостных встреч.

- Театральная пятница.

ЕЖЕМЕСЯЧНЫЕ:

- Встречи с интересными людьми.

- День рождения.

–  –  –

Цель: Создание условий для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка;

Установление ежедневного ритуала, закладывание традиции групповых взаимоотношений.

Задачи:

- дать возможность детям увидеть рядом другого человека с присущими ему внешними данными и внутренним миром, подчеркивая уникальность и автономность каждого: формировать позитивное восприятие мира, себя и других; благоприятствовать открытию, становлению своего «Я» (сенситивный период для становления самосознания ребенка); способствовать снятию эмоциональной напряженности и профилактике эмоционально – личностных проблем детей; воспитывать уважительное отношение к себе и окружающим, способствуя формированию адекватной самооценки, самостоятельности, инициативности, уверенности в себе и своих возможностях.

- способствовать развитию эмоционального интеллекта детей и коммуникативных способностей: развивать умения понятно и социально приемлемым способами выражать свои чувства, желания, быть открытым для чувств, переживаний и мнений других; формировать умения, навыки практического владения выразительными движениями (мимика, жесты); упражнять в различных способах коммуникации (вербальных и невербальных), пробуждать эмоциональную отзывчивость (эмпатия, рефлексия), испытывать радость от общения.

- формировать собственную ценностную ориентацию по отношению к общественно принятым правилам и нормам поведения, закладывать основы культуру общения (этикет): закладывать основы доверительного отношения к взрослому и сверстникам; способствовать созданию атмосферы равных прав, поддерживая групповое единство.

- поддерживать инициативу детей, поощряя стремление ставить собственные цели деятельности, помогая им реализовывать задуманное, рассказывать о реальных возможных достижениях, отмечать и приветствовать даже минимальную инициативу и успехи у детей.

Цикличность: ежедневно Время провождения: Утренний отрезок времени (до гимнастики или после), но важно помнить, что для проведения данной традиции необходимо присутствие большей части детей.

Предварительная подготовка взрослого: Планирование;

Продумывание приемов, их усложнения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка группы.

Главная стратегия:

«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» Лицом к лицу, глаза в глаза, плечо к плечу, рука в руке.

Воспитатель образец:

Человека, получающего удовольствие от встречи с детьми, образец культуры общения.

Примерный алгоритм проведения:

Приглашение детей в дружный кружочек (с помощью закличек, наглядной напоминалочки);

Прием, игра, упражнение, способствующее сплочению, единению:

- физическому,

- эмоциональному;

Выражение воспитателем своих чувств, впечатлений, передающих радость от встречи с детьми;

Игры, приемы, работающие на формирование положительного образа «Я»;

Упражнения, игры на дифференциацию (мальчики – девочки, друзья, общие интересы и т.д.) Игры, упражнения, этюды, объединяющие детей для дальнейшей совместной деятельности в течение дня («мы хорошие!»);

Возможен плавный переход в другие игры, приемы, упражнения по решению других задач (проведение артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр, речевых игр, и т.д.)

Групповая традиция «День рождения»

Цель: Создание положительного микроклимата в группе, воспитание культурного человека.

Задачи:

- приобщать детей к ритуалу празднования дня рождения;

- закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам;

- создавать атмосферу веселья, радости, общего удовольствия, принятия и доверия;

- развивать уверенность ребенка в себе, отмечая реальные достижения и успехи детей, формировать положительный образ себя;

- развивать сознание уникальности другой личности;

- учить детей порадоваться, дарить подарки материального, а затем духовного содержания, переживая при этом чувство радости;

- учить детей принимать подарки;

- развивать навыки культуры быта, познакомить с образцами этикета.

Цикличность: Каждого ребенка поздравляют непосредственно в день рождения. Если это выходной - в понедельник, если ребенок болел – в первый же день по его приходе в группу.

Создание условий:

Красиво оформленная фотография именинника, поздравление для ребенка и его родителей;

Атрибуты, выделяющие именинника: красивый стул, красивый прибор и т.д.;

Праздничное оформление стола;

Главная стратегия:

«Разное в едином, единое в разном»

Создание теплой, уютной атмосферы с учетом личности данного ребенка, его интересов.

Примерный алгоритм проведения дня рождения:

Графическое оформление даты рождения каждого ребенка группы на период учебного года.

Сделать родителей союзниками в проведении данной традиции:

- убедить в необходимости праздничного наряда, угощения, подарка.

Обсуждение с детьми заранее, по секрету, подарка для именинника, его изготовление. Воспитатель, интересуясь желаниями, интересами ребенка планирует музыкальное оформление, подбирает любимый мультфильм, стихи, сказки, обговаривает с ребенком, кого бы он хотел пригласить на свой день рождения.

Подготовка подарка для именинника:

–  –  –

Утром этого дня педагог выставляет фотографию именинника и поздравление его родителям в приемную.

Встреча именинника.

После завтрака идет приготовление праздничного стола, оформление интерьера группы.

Торжественное чествование именинника:

- педагог обращает внимание на то, сколько лет имениннику, рассматривает альбом с фотографиями разных лет, отмечая как физические, так и другие значимые накопления ребенка (например, вот Оленьке 1 годик – она уже умеет ходить, а здесь – 3 года, она умеет рассказывать стихи, росла… и т.д.);

- вручает цифру – подарок;

- поют «КАРАВАЙ» или другую «величальную» песню;

- именинника поднимают на стуле, столько раз, сколько исполнилось лет;

- комплименты – пожелания имениннику, с выражением своей любви;

- вручение подарка;

Приглашение к столу, мытье рук;

Внесение именинного пирога со свечами, разделение поровну;

Угощение под музыкальное сопровождение, импровизированный концерт;

Делимся впечатлениями о прошедшем дне рождения (либо вечером этого же дня, либо на следующий день).

*Хорошо, если в группе будут отмечаться ваши собственные дни рождения, соблюдая данный ритуал (воспитатель, младший воспитатель) *По желанию детей можно помочь ребенку приготовить подарок – сюрприз для родителей, друга, родственников…) *Традиция празднования дня рождения детского сада расширит границы мировосприятия ребенка («Мой детский сад – моя семья!») *Своевременно информировать родителей о праздновании дня рождения города.

Планомерная и систематическая работа в этом направлении поможет вам развить в ребенке чувство уважения к себе и другим, воспитать культурного, приветливого хозяина и благодарного, внимательного гостя.

Групповая традиция «Встреча с интересным человеком»

Цель: Дать представление о ценности, уникальности, своеобразии каждого человека.

Задачи:

- раскрыть перед детьми спектр различных видов человеческой деятельности;

- показать возможность умения полноценно, разнообразно, интересно проводить свой досуг;

- развивать культуру собеседника: умение слушать, эмоционально сопереживать, задавать вопросы;

- расширять круг знакомых мотивов человеческой деятельности;/познания, общения, помощи другим и т.д./

- способствовать развитию внеситуативно - личностного общения;

- воспитывать уважение к взрослым.

Цикличность: 1 раз в месяц

Предварительная подготовка детей к встрече:

заинтересовать детей предстоящей встрече;

изготовление подарка на память ввести детей в содержание предстоящей встречи: вопросы-рассуждения о том, что интересного можно узнать о…, какие вопросы мы можем задать, уточнить значение тех или иных слов;

напомнить детям правила этикета.

Предварительная подготовка взрослого:

раскрыть цель и задачи воспитателю предстоящей встречи;

обговорить план выступления; (помочь оформить рассказ с учетом возраста);

вариант возможного выполнения совместной деятельности, (например: исполнение песни и т.д.);

подготовка необходимых технических средств.

Воспитатель – Образец:

культурного, заинтересованного собеседника гостеприимного хозяина Примерный алгоритм проведения встречи

Составление перспективного плана на основе:

бесед с детьми и родителями, сотрудниками, учета возможного социального окружения /поэмы, музыканты, художники/, учитывая диапазон интересов: хобби, коллекционирование, профессионализм, семья.

Проведение предварительной работы с детьми и взрослым.

Проведение встречи:

во время встречи педагог берет на себя роль ведущего;

представление детям интересного человека;

представление детей группы;

рассказ интересного человека;

вопросы детей;

совместная деятельность;

благодарность и вручение подарка;

приглашение на последующую встречу.

Для того, чтобы иметь возможность вернуться к предыдущей встрече, вспомнить, обменяться впечатлениями, можно иметь в группе:

альбом «Встречи с интересными людьми», где могут находиться фотографии, рисунки детей, совместный рассказ об этой встрече т.д.;

видеозапись, аудиозапись;

Можно внести альбом «Интересные люди города», где собираются газетные материалы: фотографии, очерки.

Необходимо своевременно информировать родителей о предстоящих и прошедших встречах в группе и помещать рекламу о встречах и выставках, проводимых вне детского сада.

Желательно организовать встречу с родителями детей.

В конце года можно провести итоговую беседу с детьми о прошедших встречах:

- какая встреча запомнилась, что запомнилось и почему,

- с кем бы хотели встретиться еще.

Групповая традиция «Театральная пятница»

Цель: вызвать интерес к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.

Задачи:

- развивать у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность преодолевать сценическое волнение, свободно и естественно держаться при выступлении на сцене;

- побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.);

- сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, деликатно и тактично помогать детям в создании выразительных образов;

- постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, побуждать согласовывать свои действия с действиями партнеров (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия соответственно логике действия персонажей и с учетом места действия, произносить небольшие фразы от лица какого-нибудь персонажа;

- во время действия в роли вызывать желания исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги;

- формировать представления детей об истории цирка, театра марионеток и театра теней;

- заинтересовать постановкой спектакля-импровизации с куклами-марионетками;

- научить детей управлять простейшей куклой-марионеткой с применением разнообразных движений (повороты туловища, ходьба);

- побуждать согласовывать свои действия с действиями партнеров и по ходу спектакля не заслонять их;

- способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желание и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности;

- сохранять творческий характер театрализованной деятельности, побуждать детей с помощью жестов, мимики, движений стремиться к созданию целостного художественного образа.

Цикличность:

Постановка спектаклей для родителей осуществляется один раз в квартал по пятницам. На каждую пятницу, во второй половине дня воспитатель осуществляет работу с детьми по театрализованной деятельности.

Этапы работы театрализованной деятельности:

1 Этап.

Воспитатель заинтересовывает детей содержания произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его или предлагает детям самим сочинить спектакль для своего выступления:

- интересуется, понравилось оно детям или нет. Получив положительную оценку, предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает его детям. Если дети сами придумывают содержание. То предлагает каждому из них выбрать для себя роль. Изготовление костюмов, кукол, атрибутов. По времени проведение этого этапа рассчитано на целую неделю (от пятницы в конце одной недели до пятницы следующей недели).

2 Этап.

Целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля и выступления на сцене.

Нерегламентированная театральная деятельность:

Может осуществляться ежедневно (в утренние и вечерние часы) в процессе свободной самостоятельной деятельности.

Создание условий: постановки спектаклей можно осуществлять в групповой комнате, если есть возможность, то в группе может быть сделана сцена с занавесом или портативная мини-сцена, которая легко складывается и используется по мере необходимости.

Внимание: отсутствие сцены в группе не является причиной для того, чтобы не заниматься с детьми театрализованной деятельностью. Сцена может быть обозначена шнуром, выложена из строительного материала и т.д.

Главная стратегия:

Помните: каждый ребенок должен получить возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание, а воспитатели – обеспечить свободу действий.

Категорически запрещается: выделять детей по способностям – давать одним и тем же детям главные роли. При таком подходе «Театральная пятница» не может состояться как традиция.

Воспитатель образец: «скрытый» режиссер, костюмер, постановщик, который формирует у детей ряд качеств, ценных для дальнейшего эстетического развития: активность, сознательность, самостоятельность, сознательность, целостное восприятие содержания и формы, способность к соучастию и сопереживанию, непосредственность впечатлений, яркость в выражении и проявлении воображения.

Примерный алгоритм проведения «Театральной пятницы»

1.Перспективное планирование.

2.Подготовка к «Театральной пятнице» осуществляется детьми ежедневно (утром и вечером) в процессе свободной самостоятельной деятельности (изготовление атрибутов, костюмов, работа над сценическим образом, изготовление декораций, пригласительных билетов).

3.В четверг вечером вносится символ – напоминалочка о предстоящей традиции.

4.Приглашение родителей, гостей.

5.После полдника в пятницу часть детей работает над оформлением сцены, другая часть занимается декорацией и местами для зрителей.

6.Воспитатель называет поэтическое произведение с указанием автора, или говорит о том, что этот спектакль придумали сами дети, а затем торжественно представляет действующих лиц, называя каждого ребенка.

7.В ходе спектакля должна царить обстановка располагающая к преодолению сценического волнения и побуждающая детей к передачи неповторимого своеобразия каждого образа.

8.Заключительная часть спектакля, обязательным условием является получение ребенком награды, независимо от того, как он там действовал.

9.Наградой для детей остается торжественное представление воспитателем каждого ребенка зрителям индивидуально как главного действующего лица данного спектакля. Воспитатель говорит: «В нашем спектакле роли исполняли замечательные, заслуженные артисты нашей группы…». Родители должны наградить каждого исполнителя бурными аплодисментами.

10.Разъяснить родителям цель данного вида работы, предложить продолжать поддерживать интерес ребенка в театральной деятельности.

11.Рассказывать родным и близким о сценических «достижениях» детей. И как он прекрасно справляется со своей ролью.

12.Предложить родителям обсуждать с ребенком в начале особенности той роли, которую ему предстоит играть в спектакле, а после спектакля – полученный результат.

13.Организовывать посещение театров или в домашних условиях просматривать видеозаписи театральных постановок.

Направление «Развитие игровой деятельности» (В игре ребенок развивается, познает мир, общается) Цель: обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие, создание условий для активной, разнообразной, творческой игровой деятельности

Задачи:

Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).

Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

–  –  –

задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

по игре.

ПЕРЕЧЕНЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

«Семья»

«Шоферы»

«Поликлиника»

«Кафе»

«Кукольный театр»

«Строители»

«Магазин»

«Парикмахерская»

«Пароход»

«Детский сад»

Перспективный план по ознакомлению детей с окружающим и дальнейшему развитию игры «Больница»

–  –  –

Цель: Активизировать у детей имеющиеся знания, связанные с жизнью и трудом взрослых, о профессиях их родителей, о том, где они работают, чем полезен их труд, какое участие принимают сами дети в хозяйственном труде.

9.Составление рассказов из личного опыта на темы «У нас в квартире», «Чья профессия важнее?»

10.Рисование на тему «Я и моя семья»

11.Конструирование «Мебель для кукол»

–  –  –

9.Составление рассказа из личного опыта «Как я ходил в театр»

Задачи развития детей в театрализованной деятельности в среднем дошкольном возрасте.

1.Вызвать интерес к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.

2.Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений, речи).

3. Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, побуждать согласовывать свои действия с действиями партнеров (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения соответственно логике движения персонажей.

4.Произносить небольшие предложения и фразы от лица какого-нибудь персонажа.

5.Способствовать возникновению ощущения значимости каждого ребенка в коллективной театрализованной деятельности.

Содержание

Предоставить всем детям равные возможности для участия в инсценировке, т.е. дети должны действовать в одинаковых или равных ролях, независимо от их способностей – специально с этой целью подобран репертуар в этой группе.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«ЧАСТЬ 1. Таблицы Таблица 1. Кадры Штатных Совместителей Преподавателей Всего человек, в т.ч. 108 20 докторов наук 5 1 кандидатов наук 45 7 Имеют научное звание: 28 3 профессора 3 доцента 25 3 Количество Поступили в отчетном году всего, в т.ч. 2 – в докторантуру в очную аспирантуру, из них 2 –––––– очную аспирантуру САФУ 2 – в заочную аспирантуру, из них заочную аспирантуру САФУ На 31.12. отчетного года учатся всего, в т.ч. 13 – в докторантуре 1 – в очной аспирантуре, из них 4 –––––– очной...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной ШКОЛЫ № с углублённым изучением английского языка Московского района Санкт-Петербурга за 2013 – 2014 учебный год Санкт-Петербург 2014 год СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. 1. Управление школой.. 1.1. Кадровое обеспечение образовательного процесса. 1.2. Характеристика контингента учащихся.. 1.3. Основные позиции программы развития ГБОУ школы №544. 1.4. ОСОБЕННОСТИ...»

«СОДЕРЖАНИЕ Назначение и область применения Определения и сокращения Общие положения Задачи, функции и полномочия кафедры Состав, структура и управление кафедрой Руководство кафедрой Ответственность Имущество и средства кафедры Взаимоотношения кафедры с другими структурными подразделениями филиала Перечень документов, формирующихся в деятельности кафедр в течение учебного года Информационный лист Приложения 1. НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение о кафедре является внутренним...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 173» г. Оренбург Отчет о результатах самообследования МБДОУ «Детский сад № 173» за 2014 – 2015 учебный год Содержание : Раздел 1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения.1.1. Общая характеристика дошкольного учреждения.1.2. Характеристика ближайшего окружения дошкольного учреждения.1.3. Характеристика состава воспитанников. 1.4. Организационная структура дошкольного учреждения. Раздел 2. Цели и...»

«1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Управление информационными системами» (УИС) являются: 1. Формирование у студентов представления о необходимости и содержании целенаправленного воздействия на процессы создания, внедрения, эксплуатации, поддержки, развития и распространения информационной системы.2. Получение студентами знаний в области менеджмента информационных систем, в т.ч. теоретических и организационно-методических основ проектного менеджмента. 3. Овладение студентами...»

«Содержание 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1 Источники составления программы 3 1.2 Общая характеристика предмета 3 1.3 Цели и задачи образовательной области «Технология»1.4 Анализ образовательных потребностей обучающихся и аргументация распределения количества часов по направлениям программы 1.5 Инструментарий для оценивания результатов являются: 1.6 Методы и формы решения поставленных задач. 6 1.7 Логические связи данного предмета с остальными предметами образовательного плана. 8 1.8 Ценностные...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18» Рассмотрено на заседании «Согласованно» «Утверждено» ШМО Зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ №18» протокол №1 Л.А. Ишутина В.Н. Никитина от «23» мая 2014 г.   Рабочая программа по технологии 6 класс Составитель: Убылицина Н.Н. В.К.К. Абакан, 2014 Пояснительная записка Данная рабочая программа по технологии для 6-го класса составлена на основе: «Федерального компонента государственных...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 8 класса МОБУ «Гимназия №1» городского округа город Нефтекамск составлена на основании следующих нормативных документов:1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ.2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 13» Рабочая программа.по географии..для 6 класса. г.Чайковский, 201 Рабочая программа по.географии.. для.6.класса МБОУ ООШ № 1 «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» на МС школы.. зам. директора по МР Директор МОУ ООШ № А.А.Тяпкина _ Л.Ю.Васильева (Подпись,расшифровка) • Составлена на основе учебной программы.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Санкт – Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича» Санкт-Петербургский колледж телекоммуникаций «УТВЕРЖДАЮ» Заместитель директора по учебной работе / Н.А.Бондарчук/ “ ” _ 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ. 01. УЧАСТИЕ В ПРОЕКТИРОВАНИИ СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ для специальности: 09.02.02 (230111)...»

«Руководителю Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) Кравцову С. С. ОТЧЕТ об устранении нарушений лицензионных требований и законодательства в сфере образования, указанных Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) в предписании от 30.07.2015 № 03-55-268-41-л/з федеральному государственному бюджетному образовательному учреждению высшего образования «Государственный университет по землеустройству» На основании плановой проверки,...»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ СВОБОДНО РАСПРОСТРАНЯЕМОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Материалы VI конференции Санкт-Петербург УДК 004.9 П 7 Проблемы и перспективы внедрения...»

«СОЗДАНИЕ СЕТИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ Министерство образования и науки Российской Федерации ОТЧЕТ Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ программы развития государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» на 2009 годы ЗА 2010 г. (2-ой этап) Ректор университета (подпись, печать) Чупрунов Е.В. Руководитель программы развития...»

«ЕЖЕГОДНЫЙ ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЕЛИЗАВЕТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» АДАМОВСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ЗА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Уважаемые родители, учащиеся, друзья и коллеги! Представляем вашему вниманию ежегодный отчетный отчёт о деятельности школы. Обращаем ваше внимание на то, что в этом году мы изменили формат отчета. Мы полагаем, что в отчете школы важно не просто показать цифры и другие статистические...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор НОУ ВПО САФБД _ Н.В. Фадейкина «_» 201_ г. Основная образовательная программа высшего образования Направление подготовки 44.04.04 / 051000 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (по отраслям) Магистерская программа Инновационные технологии профессионального образования Квалификация (степень) Магистр Форма обучения Очная Новосибирск Страница для подписей рецензентов СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая НОУ ВПО САФБД по направлению...»

«Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Школа светофорных наук» (для учащихся 1-11 классов) Основное содержание программы Внеклассные мероприятия на основе совместного плана МКУ Управления образования ЗГО, ОГИБДД, Центра ЮИД Дворца детского творчества по профилактики ДДТТ на 2014-2015 уч. год. № п/п Мероприятия Срок Всероссийское профилактическое мероприятие «Внимание, 5 августадети!» 5сентября (по особому плану) 201 Акции «Безопасный путь в школу» «Подарок...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ БИЗНЕС-ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 100700 Торговое дело МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА Коммерческая деятельность на рынке товаров и услуг ч Квалификация (степень) выпускника, магистр Программа составлена в соответствии с Федеральным...»

«ДОКЛАД о реализации в МО «Котлас» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» за 2014 год Часть I. Переход на новые образовательные стандарты В 2014 году анализ выполнения плана работы по переходу на новые образовательные стандарты показал следующее. Финансовое обеспечение направления 12990,67 тыс. руб.: региональный бюджет – 12365,71 тыс. руб., местный бюджет – 624,96 тыс. руб. ФГОС НОО: В 2014 году продолжена работа по реализации ФГОС НОО. В соответствии с утвержденным планом...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.16 Маркетинг в гостиничной индустрии (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.03 Гостиничное дело (код и наименование...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 627» Рабочая программа по географии (базовый уровень) Класс: 1 Количество часов: 3 Учитель: Куприенко И.Г. Москва, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Базовый уровень) Пояснительная записка Статус документа Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Реализуется на основе следующих документов: Стандарта основного...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.