WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 32 |

«При поддержке Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова X НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» X МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И ...»

-- [ Страница 16 ] --

В целом, в современной психологии достаточно широко исследуются проявления утомления и стресса у педагогов, однако до сих пор остаётся недостаточно исследованной проблема роли стресса и утомления в развитии профессионального выгорания. Актуальность исследования психофизиологических состояний педагогов определяется еще и тем, что педагоги являются представителями одной из наиболее значимых и востребованных профессий в обществе. Мы предположили, что психофизиологические состояния утомления, стресса и выгорания у педагогов, с одной стороны, взаимосвязаны между собой, с другой стороны, состояния утомления, стресса могут детерминироваться развитием выгорания, которое является более комплексным и системным состоянием профессионала, особенно в социально-ответственных и социономических видах деятельности [1]; [2]; [3].

Цель исследования: определить у педагогов средней и высшей школы особенности и различия в проявлении и динамике развития негативных психофизиологических состояний. Участники исследования. В исследовании приняли участие 80 человек: 40 учителей средней школы (36 женщин и 4 мужчин, в возрасте от 29 до 62 лет, со стажем работы от 4 и до 36 лет) и 40 преподавателей вуза г. Севастополя (30 женщин и 10 мужчин, в возрасте от 26 до 60 лет, со стажем от 3 и до 35 лет). Методики. Для сбора эмпирических данных использованы следующие методики и опросники: MBI К..Маслач в русскоязычной адаптации Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой (2001); «Эмоциональное выгорание» В.В. Бойко (1999); шкала психологического стресса PSM – 25 (Lemyr, Tessier & Fillion, 1991); опросник для оценки острого умственного утомления (оригинальная версия А.Б. Леоновой и Н.Н. Савичевой, 1984); опросник для оценки острого физического утомления (оригинальная версия R. Kinsman & P. Weiser, 1973; русскоязычная адаптация А.Б. Леоновой, 1984); «Степень хронического утомления» (оригинальная версия А.Б. Леоновой, 1984). Обработка данных. В работе использовались методы статистического анализа данных в статистическом пакете SPSS for Windows 12.0 и Microsoft Office Excel 2003: статистический анализ достоверности различий с помощью U-критерия Манна-Уитни, Вилкоксона, факторный анализ, корреляционный анализ при помощи коэффициента корреляции Спирмена.

Исследование проходило в три этапа: психофизиологические состояния у учителей и преподавателей диагностировались в начале, в середине и в конце учебного года.

Взаимосвязь состояний утомления, стресса и профессионального выгорания у педагогов. Показатели утомления, стресса и выгорания были стандартизованы (переведены в Т-баллы, М=50, =10), подсчитаны частоты встречаемости показателей выше медианы (50 Т-баллов) по каждой шкале утомления, стресса и выгорания и построены факторные пространства для учителей и преподавателей в течение учебного года. В таблице 1 приведены факторы, полученные в результате факторизации методом главных компонент с использованием вращения (Varimax) показателей психофизиологических состояний у учителей и преподавателей в начале, в середине и в конце учебного года. В начале учебного года у учителей показатели состояния объединяются в трёхфакторную структуру: в первый фактор включает симптомы и фазы выгорания, второй фактор - показатели выгорания, стресса, хронического и умственного утомления, которые связаны между на уровне значимости р 0,01: показатели выгорания связаны между собой (эмоциональное истощение связано с деперсонализацией (0,8) и редукцией персональных достижений (0,6), деперсонализация связана с редукцией персональных достижений (0,6)); эмоциональное истощение связано с хроническим утомлением, умственным утомлением, стрессом (0,6); деперсонализация связана хроническим утомлением, стрессом (0,6); редукция персональных достижений связана с умственным утомлением и стрессом (0,6). В третий фактор вошли только показатели физического утомления. В середине учебного года у учителей формируется четырёхфакторная структура показателей состояния, в которой первый фактор также включает все симптомы и фазы выгорания, второй – показатели редукции персональных достижений, деперсонализации, стресса и физического утомления, которые связаны на уровне значимости р0,01: редукция персональных достижений и деперсонализация связаны между собой (0,8) и со стрессом (0,5). В третий фактор входит хроническое утомление, четвёртый фактор представлен эмоциональным истощением и умственным утомлением. В конце учебного года состояние учителей также описывается четырёхфакторной структурой, в которой первый фактор также включает симптомы и фазы выгорания, второй фактор – редукцию персональных достижений, деперсонализацию и стресс (деперсонализация и стресс связаны (0,5) на уровне значимости р 0,05), третий фактор – хроническое и физическое утомление, которые связаны между собой (0,5) (на уровне значимости р 0,01), четвёртый фактор – умственное утомление и эмоциональное истощение, которые связаны между собой (0,6), при р 0,01.

В течение всего учебного года ведущими состояниями у учителей являются эмоциональное истощение, деперсонализация и редукция персональных достижений, относящиеся к состоянию выгорания. В начале учебного года к ним добавляются показатели: переживание психотравмирующих обстоятельств, эмоционально-нравственная дезориентация. В середине и конце учебного года развиваются состояния хронического и физического утомление, стресса, а также симптомы выгорания: эмоционально-нравственная дезориентация, расширение сферы экономии эмоций, эмоциональный дефицит. В конце учебного года представлены, кроме предыдущих, все фазы и симптомы выгорания, кроме эмоциональной отстранённости. У преподавателей в течение всего года показатели состояний объединяются в четырёхфакторную структуру. В начале учебного года в первый фактор также вошли симптомы и фазы выгорания, во второй фактор – редукция персональных достижений, эмоциональное истощение, физическое утомление (эмоциональное истощение связано с редукцией персональных достижений (0,5) и физическим утомлением (0,4), при р 0,01), в третий фактор – умственное утомление, хроническое утомление, деперсонализация (хроническое утомление связано с деперсонализацией (0,4) и умственным утомлением (0,6)), в четвёртый фактор – стресс. В середине учебного года в первый фактор вошли как всегда симптомы и фазы выгорания, во второй фактор – физическое, умственное, хроническое утомление и эмоциональное истощение, в третий фактор – редукция персональных достижений, в четвёртый – стресс.

Переменные, входящие во второй фактор связаны между собой при р0,01: физическое утомление связано с умственным утомлением (0,4), эмоциональное истощение связано с хроническим утомлением (0,4). Переменные, входящие в третий фактор связаны между собой при р 0,01: редукция персональных достижений связана с деперсонализацией (0,6). В конце учебного года в первый фактор вошли симптомы и фазы выгорания, во второй фактор – редукция персональных достижений, деперсонализация, в третий фактор – умственное, физическое утомление и стресс, в четвёртый фактор – хроническое утомление и эмоциональное истощение. Переменные второго фактора связаны при р 0,01: редукция персональных достижений связана с деперсонализацией (0,8). Переменные третьего фактора связаны при р 0,01: умственное утомление связано со стрессом, с физическим утомлением (0,5). В течение учебного года ведущими состояниями у преподавателей являются тревога и депрессия, личностная отстранённость. В середине и конце учебного года кроме этих состояний развиваются умственное и хроническое утомление, стресс, неудовлетворённость собой, «загнанность в клетку», неадекватное эмоциональное реагирование, редукция профессиональных обязанностей. В конце учебного года к этим состояниям добавляются эмоциональное истощение, редукция персональных достижений.

Таким образом, у учителей и преподавателей на трёх временных срезах структуры показателей психофизиологических состояний различаются. Выделяются наиболее нагруженные факторы, включающие в себя только симптомы выгорания, смешанные факторы, включающие в себя показатели стресса, выгорания и утомления, и факторы, не включающие показателей выгорания – факторы состояний (утомления, стресса). Показано, что более напряжённой является деятельность учителей. Это проявляется в том, что у учителей наиболее выражены изменения в психофизиологических состояниях, эмоциональной сфере личности, у преподавателей изменения в большей степени происходят в отношении к профессии (деперсонализация, редукция профессиональных обязанностей).

Литература:

1. Наличаева С.А. Динамика психо-эмоциональных состояний учителей средней школы // «Науковий вісник»

Национального лесотехнического университета Украины. 2010. Вып. 20.6., С.320-329 Наличаева С.А. Особенности ценностно-смысловой и мотивационной сфер у педагогов средней и высшей 2.

школы.// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки - Ростов-на-Дону: Издательско-полиграфический отдел Педагогического института ЮФУ. 2011. №1, С. 127-136

3. Наличаева С.А. Особенности ценностно-смысловой сферы педагогов с различными уровнями профессионального выгорания // Вестник МГОУ. 2010. №3 УДК 159.9:301

–  –  –

Керченский экономико-гуманитарный институт Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, Украина Каждый человек, который является клиентом супермаркетов неоднократно становился свидетелем или непосредственным участником конфликтов. И чаще, эти конфликты становятся источником раздражения, агрессии, обиды, а для самой организации последствия могут быть очень плачевными – от большой текучести кадров до возможного банкротства организации. И потому, в современных условиях развития экономики, одним из условий обеспечения конкурентоспособности больших торговых организаций есть умение администрации и персонала переводить конфликты из деструктивной в конструктивную плоскость. А для этого нужно знать особенности возникновения и протекания конфликтов в больших торговых организациях.

Исследовательско-экспериментальная работа проводилась в супермаркетах смешанного типа и бытовой техники в г. Керчь (АР Крым). Исследованием было охвачено 180 лиц (кассирыоперационалисты, работники торгового зала, грузчики, охранники, наблюдатели, продавцыконсультанты). Для проведения исследования использовался метод опроса, который реализовался в форме анкетирования (авторы анкеты – Л.Н. Карамушка, М.А. Никонорова) и проведения выборочного интервью. В частности, анкета, включала набор вопросов, каждое из которых было логично связано с основными заданиями эмпирического исследования. Анкета состояла из открытых и закрытых вопросов, которые были направлены на определение разных аспектов организационных конфликтов. Для обработки полученных с помощью анкеты ответов на открытые вопросы респондентов использовался метод контент-анализа. Для разработки методики контент-анализа данных и последующего их изложения и интерпретации нами были использованные подходы и разработки Л.Н. Карамушки [1; 2].

Относительно наличия конфликтов в больших торговых организациях, то в процессе исследования установлено, что подавляющее большинство (92,8 %) опрошенных указали на наличие конфликтов в работе супермаркетов. Лишь 7,2 % респондентов отметили, что им «трудно ответить».

И практически никто из опрошенных (0,0%) не указал на полное отсутствие конфликтов. Большинство членов коллективов больших торговых организаций указывают на то, что они осознают достаточно часто себя как субъекты и объекты конфликтов: (74,5 %) становятся непосредственными участниками конфликтов. 18,9% от общего количества опрашиваемых указывают на то, что им трудно дать ответ на этот вопрос. И только 6,6 % опрашиваемых говорят о том, что они практически не участвуют в конфликтах.

Относительно видов конфликтов, то чаще всего «горизонтальные конфликты» возникают между работниками больших торговых организаций и их клиентами, то есть покупателями (72,8%). Также «горизонтальные» организационные конфликты касаются взаимоотношений между работниками разных ланок и работниками одного звена (26,1% и 20,0%).

Что касается «вертикальных» организационных конфликтов, то, по результатам опроса, конфликты между администрацией и руководителями подразделений, а также между работниками и администрацией возникают достаточно редко (соответственно 12,2% и 2,2%). Последние результаты, по нашему мнению, вызывают некоторые сомнения, поскольку, как нами выяснено в процессе дополнительных бесед с работниками, одной из причин частого увольнения работников из супермаркетов есть именно конфликты с руководством. Такое расхождение можно объяснить опасением работников возможных «репрессионных» действий со стороны руководства.

Причины возникновения конфликтов в больших торговых организациях анализировались нами в трех направлениях в соответствии с тремя основными видами конфликтов (конфликты с клиентами, с коллегами и с администрацией и руководителями подразделений) Что касается причин возникновения конфликтов с клиентами, то из полученных нами данных видно, что чаще всего (76,1%) в отношениях между клиентами и работниками супермаркетов конфликты возникают из-за «необоснованных претензий покупателей». Это, как отмечено в исследовании И.М. Цимбалюка [3], могут быть претензии относительно качества продукта, целостности упаковки, срока реализации товара или срока гарантийного обслуживания и т.п. 41,1% работников указывают на «медлительность покупателей» как одну из основных причин возникновения конфликтов. Скорее всего, можно говорить о том, что при покупке векторы мотивов у покупателей и персонала противоположно направлены – первые заинтересованы в приобретении качественного товара и потому выбор осуществляют тщательно, а целью вторых является обслуживание как можно большего количества покупателей, потому что от этого зависит их заработная плата. Приблизительно четверть (21,7%) от общего количества опрашиваемых говорят о том, что причинами конфликтов между персоналом супермаркетов и клиентами является «неуважение покупателей».

12,2 % работников супермаркетов считают, что «лишние» вопросы покупателей» также становятся причиной конфликтов. И 5,0% работников больших торговых организаций указывают на свою «излишнюю вежливость» как причину конфликта. Как известно, большинство программ подготовки персонала больших торговых организаций по работе с клиентами базируется на принципах западной торговли. Это выражается в постоянном «сопровождении» клиента по торговому залу и, при наименьшей его заинтересованности каким-то товаром – в оказании психологического давления на него с целью реализации товара. Можно допустить, что такие действия не дают покупателю возможности сориентироваться и сделать свой выбор, что может стать причиной раздражения, и даже конфликта.

Относительно конфликтов между работниками, то чаще (66,1%) всего причиной таких конфликтов является «излишний контроль со стороны коллег». Особенно это касается, на наш взгляд, взаимодействия между кассирами-операционалистами и наблюдателями, во взаимодействие которых уже потенциально заложена возможность возникновения конфликта потребностей. 42,2% от общего количества опрашиваемых указывают на возникновение конфликтов из-за «медлительности и нерасторопности коллег». Также достаточно часто (35,6%), конфликты между работниками возникают из-за «незнания коллегами своего дела». Особенно часто такие конфликты, по мнению автора, могут возникать между работниками с небольшим стажем работы в организации и теми, кто проработал в ней дольше. Конфликты по причине «избыточная инициативность коллег» и «настойчивость опрашиваемого» возникают очень редко (2,2% и 1,7% соответственно).

Что касается «конфликтов с администрацией и руководителями подразделений», как свидетельствуют полученные данные, «необъективная оценка труда и низкая заработная плата» становятся причиной конфликтов у подавляющего большинства (83,3%) опрошенных. Приблизительно одинаковое количество работников больших торговых организаций выделяет такие причины конфликтов, как «крайности кадровой политики» и «плохое обустройство рабочего места» (соответственно 17,2% и 16,1%). 9,4% опрошенных указывают на «ненормируемый рабочий день» как причину конфликтов. И только 2,8% респондентов говорят о том, что причиной возникновения конфликтов с руководителями является «личная инициатива относительно улучшения работы».

Таким образом, исследование обнаружило ряд разнообразных видов конфликтов в больших торговых организациях (супермаркетах), что свидетельствует о необходимости оказания профессиональной психологической помощи персоналу и администрации в работе с организационными конфликтами.

Литература:

1. Карамушка Л.М. Психологія освітнього менеджменту: навч. посібник. – К.: Либідь, 2004. – 424 с.

2. Технології роботи організаційних психологів: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закл. / наук. ред.

Карамушка Л.М. – К.: Фірма «ІНКОС», 2005. – 366 с.

3. Цимбалюк І.М. Психологія торгівлі : навч. посібник. – К. : Професіонал, 2007 УДК 159.9.07

–  –  –

Профессиональный стресс - это многомерный феномен, выражающийся в физиологических и психологических реакциях на сложную рабочую ситуацию. Развитие стресс-реакций возможно даже в прогрессивных, хорошо управляемых организациях, что обусловлено не только структурноорганизационными особенностями, но и характером работы, личностными отношениями сотрудников, их взаимодействием [5].

Стресс, связанный с работой, - это возможная реакция организма, когда к людям предъявляются требования, не соответствующие уровню их знаний и навыков. В ходе недавно проведенного опроса в 15 странах Европейского союза 56% рабочих отмечали высокие темпы работы, 60% - жесткие сроки ее выполнения, 40% - ее монотонность, свыше трети не имели возможности оказать какое-либо влияние на порядок выполнения заданий [5].

Еще одним феноменом, характерным для многих производств, является психическое насилие, причина которого - ухудшение межличностных отношений и организационные дисфункции. Наиболее распространенной формой такого насилия является злоупотребление властью по отношению к людям, не способным защитить себя. Почти каждый 10-й опрошенный сообщил, что к нему на рабочем месте применяют тактику запугивания [5].

Профессиональный стресс возрастает, когда неясны цели работы, когда выдвигаются противоречивые требования, когда работы слишком много или слишком мало, когда работники в лучшем случае могут оказывать незначительное влияние на принятие решений и несут ответственность за профессиональное развитие других людей.

Л.В. Куликов выделяет следующие виды стрессов, возникающих в процессе трудовой деятельности:

профессиональный стресс, связанный с самой профессией, родом или видом деятельности;

рабочий стресс, возникающий из-за причин, связанных с условиями труда, организацией

– рабочего места;

организационный стресс, возникающий вследствие негативного влияния на работника особенностей организации. [2] Развернутый анализ причин профессионального стресса приведен в [3]. Все эти стрессоры присутствуют и в деятельности организационного психолога. Ниже мы рассмотрим некоторые специфические факторы, связанные именно с этой деятельностью.

Итак, стресс начинается как только психолог переступает порог организации, где он собирается работать. Получая диплом психолога, молодой специалист нередко убежден, что полученная им специальность чрезвычайно востребована в различных системах управления. Это заблуждение.

Психолога в организации, именно как ПСИХОЛОГА, чаще всего не ждут. Ждут менеджера по персоналу, бизнес-тренера и др., но не психолога. Такое расхождение порождает конфликт ожиданий и приводит к стрессу.

После преодоления этого стресса психолог тут же становится жертвой следующего. Поскольку психолог в организации – роскошь, эдакая дань времени, в условиях кризиса средств на него нет.

Это относится не только к зарплате, которую, если и соглашаются платить, то никак не ту, которую он ожидал, но и к наличию свободного рабочего места. По представлению психолога, для его эффективной работы ему нужен отдельный кабинет с удобной мебелью и довольно свободный график работы. Как правило, ни того ни другого руководство предоставлять не собиралось: «у нас бухгалтеров (компьютерщиков, менеджеров, кадровиков и др. – выберите нужное) сажать некуда, а тут – ты. И вообще, рабочий день у нас ненормированный – начинается в 9, а заканчивается вечером». Но находчивый психолог преодолевает и эту трудность.

Войдя, наконец, в с таким трудом найденный рабочий кабинет и сев за рабочий стол, психолог осознает, что он совершенно не представляет, что же он должен делать в этой организации. А после разговора с начальством он обнаруживает парадоксальный факт: этого не представляет и его руководитель. Психологу предлагают самому написать себе функциональные обязанности, что он и делает, исходя из своих академических знаний и представлений о профессиональной деятельности. И тут же «наступает на грабли»: все это никак не соответствует ожиданиям руководства. В соответствии с гуманистической направленностью своего образования, придя в организацию, психолог ставит своей основной задачей помощь людям. Это и приводит к проблемам. Просто потому, что цель работы коммерческой организации - это, прежде всего, извлечение прибыли. Это, увы, святая правда. И с этой точки зрения все то, что находится в организации, все ее ресурсы – это лишь средства для того, чтобы извлекать прибыль. Так или иначе. Психологи часто оказываются просто не способны этого понять [4]. Разное понимание целей и задач деятельности психолога в организации приводит к очередному профессиональному конфликту и стрессу.

Преодоление этого стресса отнимает достаточно много сил и времени. А в это время психолог испытывает еще один. В процессе написания своих рабочих обязанностей он начинает консультироваться со смежными специалистами - кадровиками, юристами, руководителями младшего и среднего звена – и обнаруживает, что его профессиональная деятельность очень плохо регламентируется законодательно. В трудовом кодексе, например, НИКАК не отражена ситуация профессионального психологического отбора, а если точнее – он запрещен везде, кроме отдельных, оговоренных законодательством, как правило, государственных организаций (ст. 64, 65 ТК РФ). Если психолог пришел на работу в такую организацию – все в порядке, а если нет, и он работает в коммерческой организации, то он долго будет договариваться с юристами и кадровиками, что же он должен делать и как, чтоб избежать проблем для себя и организации.

Рано или поздно, конечно, оба этих разногласия ФОРМАЛЬНО устраняются: руководство утверждает обязанности психолога. Казалось бы, работать да работать… Не тут то было. Возникает очередной конфликт и, как следствие, стресс – между написанными обязанностями и реальными задачами, которые ставит руководство.

Еще один конфликт и стресс для психолога – лингвистический. Профессиональный психолог и руководитель фирмы, зачастую, говорят на разных языках. После проведения исследования (тестирования) психолог составляет заключение на «психологическом» языке, который руководитель попросту не понимает, а «перевести» своё заключение на «коммерческий» психолог, чаще всего, не в состоянии. Это является источником стресса каждый раз, когда психолог должен представить результаты своей работы руководству.

Рано или поздно перед психологом встает еще один вопрос – профессиональная карьера. В самом деле, менеджер по персоналу может стать старшим менеджером, начальником отдела, региональным директором, и т.д. А кем может стать психолог? – психологом. Он в организации, как правило, один. В лучшем случае, ему могут повысить зарплату. И то, с точки зрения работодателя, это не нужно: он же выполняет успешно свои обязанности за эти деньги, а новых у него не появляется. По прошествии некоторого срока психолог настолько хорошо изучает организацию и коллектив, что начинает затрачивать значительно меньше времени на проведение исследований, наблюдений и т.п., т.е., с точки зрения работодателя, работает меньше. Так за что же платить больше? Тогда у психолога возникает ощущение собственной ущербности, неуспешности. Что же это как не очередной стресс?

К сожалению, это далеко не полный перечень профессиональных стрессов организационного психолога, которые невозможно описать в столь малом объеме. Для каждого из них есть свой путь преодоления, однако, это тема отдельного исследования.

Литература:

1. Трудовой Кодекс Российской Федерации.

2. Куликов Л.В. Михайлова О.А.. Виды трудового стресса //Психология психических состояний. Вып.3. /Ред.

А.О. Прохоров. КазГПУ. Казань. 2001. С. 245-255.

3. Бодров В. А., Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с. – (Современное образование)

4. А. Рощин. Психолог в деле управления персоналом //Кадровый вестник №#5, 2000; http://www.hrm.ruml

5. http://health.mpei.ac.ru УДК159.922

–  –  –

Высшее учебное заведение является важнейшим этапом профессионального становления личности, которое заключается в активном, сознательном утверждении человека в профессиональной позиции на основе усвоения определенной системы знаний, норм, ценностей, овладение профессиональными умениями.

Студенческая молодежь является особой профессиональной группой, объединенной возрастом, а также специфическими условиями труда и жизнедеятельности, которые могут отражаться на состоянии здоровья будущих специалистов. Учитывая роль эмоционально-стрессовых факторов в возникновении характерных для данной возрастно-профессиональной группы заболеваний, можно полагать, что распространенность их среди студентов связана с эмоциональной неустойчивостью к новым социальным условиям, организацией труда, учебным нагрузкам, с которыми сталкивается студент в процессе обучения в высшем учебном заведении. Формирование эмоциональной устойчивости является залогом психического здоровья и непременным условием социальной стабильности, прогнозируемости процессов, происходящих в обществе. Нарастающие нагрузки, в том числе психические, на нервную систему и психику личности приводят к формированию эмоционального напряжения, которое выступает одним из главных факторов развития различных заболеваний. Таким образом, актуальной становится забота о сохранении психического здоровья и формировании эмоциональной устойчивости современного человека.

В связи с этим, одним из наиболее значимых факторов регуляции действий является эмоциональная устойчивость.

Проблема эмоциональной устойчивости актуальна как для развития общепсихологической теории, так и для практической реализации психологического знания в различных сферах напряженной деятельности.

Студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенциалов человека. Для успешного обучения необходим высокий уровень общего интеллектуального развития, эмоциональная устойчивость, направленность, самосознание, способность к самоуправлению психическим состоянием в процессе познавательной деятельности.

Деятельность студента является своеобразной по содержанию, внешним и внутренним условиям, целям и задачам. Необходимым условием для успешного процесса обучения является эмоциональная устойчивость, которая зависит от особенностей протекания психических процессов, проявлений мотивации, адаптивности, пластичности личности.

Вместе с тем, направленность личности является одним из проявлений её эмоциональной устойчивости, выступающей в роли эмоциональной стабильности, устойчивости определенного эмоционального состояния. Она представляет собой совокупность потребностей и интересов личности, которые сосредоточены вокруг единого центра и являются одним из факторов саморегуляции поведения индивида.

Обучения в вузе, является одной из главных общетеоретических проблемм, которые сегодня исследуются на психофизиологическом, психолого-педагогическом, социально-психологическом уровне.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и от того на сколько первокурсник будет успешным, эмоционально устойчивым, адаптированным к условиям жизни в вузе будет зависеть развитие студента как будущего специалиста.

Изучая проявления эмоциональной жизни человека, И.А. Зимняя, отмечала, что «студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации». В тоже время студенчество – социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью и «достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости». [1, 183] Таким образом, эмоциональную устойчивость студентов можно рассматривать как организующий и мотивирующий фактор поведения, источник личностного развития и отношения с окружающим миром.

В связи с этим одним из главных элементов будущих специалистов является предотвращение негативных явлений в студенческих коллективах на начальном этапе обучения, а именно преодоление стрессовых ситуаций, которые связаны с новыми условиями и требованиями высших учебных заведений. Соответственно, адаптированность студентов к обучению в вузе предполагает наличие следующих особенностей в поведении и деятельности студентов:

1) удовлетворительное психологическое и физическое состояние студента в учебных и внеучебных ситуациях в вузе;

2) принятие студентом социальных ожиданий и предъявляемых к нему требований, а также соответствие его поведения этим ожиданиям и требованиям;

3) способность придавать происходящему в вузе желательное для себя направление и пользоваться имеющимися условиями для успешного осуществления своих учебных и личностных стремлений и целей.

Этот период так же характеризуется интенсивным развитие самосознания, моральных ценностей, принципов, норм и правил поведения.

Таким образом проанализировав вышесказанное можно сделать вывод о том, что в период студенчества происходит перестройка личности, ее эмоциональной сферы, обусловленная изменениями социальной ситуации развития, а именно поступлением в высшее учебное заведение.

Индивидуальные проявления эмоциональной устойчивости личности складываются в течение всей его жизни и связаны с его развитием в целом. Важнейшими направлениями развития эмоций и чувств являются формирование высших положительных, моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, а так же формирование умения владеть своим эмоциональным состоянием.

Значение эмоциональной устойчивости в учебной деятельности студентов обусловливается ролью эмоций и их влиянием на познавательные процессы, на качество деятельности. Эмоциональную устойчивость можно считать одним из факторов, определяющих результативность учебной деятельности, а так же как один из критериев психического и физического здоровья студентов в период обучения в вузе.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.:

Издательская корпорация «Логос», 2009. – 383с.

2. Поваляева М.А. Адаптация студентов к обучению в высшем учебном заведении // Социализация и адаптация молодежи в условиях полиэтнического региона: Сб. научных трудов. Краснодар, 2003.

3. Соловьев В.Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.

Ижевск, 2003.

–  –  –

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди Сьогодні суспільство за цілим рядом обставин (економічних, фінансових, кадрових і так далі) зіткнулось із зовсім новою ситуацією в освіті. Виникла необхідність зміни умов, форми і механізмів навчання, особливо в професійній сфері.

Актуальна необхідність у зміні основних ролей педагога в навчально-виховному процесі школи пояснюється значне підвищення інтересу сучасних науковців до дослідження цього явища.

Фасилітація (від англ. facilitate – полегшувати) трактується як підвищення ефективності діяльності (її швидкості та продуктивності) особистості у присутності інших людей.

Поняття фасилітація ввів у науку Карл Рождерс, відомий американський психолог, викладач. Він тлумачив її як “ функцію полегшення спілкування сфери адресант-адресат.

З точки зору Карла Роджерса є два полюси, між якими розташоване все різноманіття форм шкільного навчання. Один полюс – традиційне авторитарне навчання, з перших днів якого учень дізнається: треба все робити згідно правилам; не можна помилятися, ставити питання, перечити вчителю, задавати питання, списувати небезпечно, але не соромно, найголовніше в навчанні – оцінка, підручники нецікаві, а школа в цілому – досить неприємне місце. Другий полюс – гуманістичне, вільне навчання, в ході якого дитина також з перших днів свого знаходження в школі дізнається: її допитливість визнається і заохочується, вчитель – людина доброзичлива і турботлива, можна вивчати те, що подобається, процес навчання приносить задоволення, а вчителі викликають повагу і любов.

Фасилітація є важливою характеристикою змісту гуманних ціннісно-змістовних відносин. В науково-педагогічній літературі фасилітацію визначають як партнерську (гуманістичну) взаємодію. Це значить, що педагог будує навчальний процес на основі діалогічної стратегії міжособистісних впливів, розділяє повноваження з учнями, співпрацює з класом. Учитель зосереджує увагу на конструктивній взаємодії з учнями, припускає існування різних поглядів і думок у вихованців, керує навчальним процесом так, що учні стають більш самостійними, при необхідності дає поради класу щодо реалізації певних ідей, можливих рішень. Дозволяє учням обирати найбільш прийнятні методи навчання, кроком підводить учнів до вирішення складних задач, говорить не учням, а з учнями. Така взаємодія характеризується єдністю дій і широкими комунікаціями між усіма її структурними елементами та зовнішнім соціальним середовищем. Така взаємодія гарантує відсутність будь-якого тиску і насильства над дитиною. Її можливо здійснювати лише за встановлення партнерських стосунків між учнем і вчителем. Партнерство, демократичний стиль і норми гуманних стосунків розглядаються як органічна складова навчально-виховного процесу.

Учитель-фасилітатор – учитель, який працює в парадигмі особистісно-орієнтованої педагогіки, і керується наступними установками в роботі з дітьми: відкритість своїм власним думкам, почуттям, переживанням; заохочення, довіра як вираження внутрішньої особистісної впевненості учителя у можливостях і здібностях учнів; «емпатичне розуміння» (бачення поведінки учня, його реакції, дій, навичок).

Особливими рисами діяльності вчителя, який стоїть на фасилітуючій позиції, є: особистісні риси (істинність, довіра, емпатія), спрямованість методів і форм навчання на самоактуалізацію учня, впевненість у можливостях своїх учнів, у тому, що кожна дитина прагне до самопізнання і самореалізації, глибока переконаність учителя в тому. Вільне, осмислене навчання розвиває допитливість дитини, яка і приносить їй задоволення від процесу пізнання, впливає на учня та дозволяє зрозуміти його поведінку. Взаєморозуміння між вчителем і учнем є необхідною умовою для розвитку особистості дитини, яка може досягатися тільки в результаті конструктивного спілкування. Головна мета особистісно-орієнтованого спілкування полягає в тому, щоб учень розвивався як особистість.

Завдання вчителя-фасилітатора – допомогти учневі виробити свою власну позицію в житті, стати суб’єктом взаємодії. Учень виробляє власну точку зору, своє розуміння і сприйняття дійсності, яка його оточує. Самовдосконалення і вчителя і учня відбувається на основі їхньої взаємодії. Вчитель – особистість, яка має певний досвід, науково-практичні надбання, власний світогляд, може формувати в собі навички фасилітації. Ці навики формуються якщо:

1. Реагувати позитивно на будь-яку ситуацію, яка склалася в класі.

2. Заохочувати учнів до висловів власних думок, позицій, підтримувати їх в цьому.

3. Створювати атмосферу сприйняття кожного учня, і показувати цінність кожного.

На уроках учителя-фасилітатора (в порівнянні з традиційними уроками) учні:

· більше говорять з учителем і між собою;

· більше ініціативні мовленнєвому спілкуванні;

· задають більше питань учителю;

· більше часу зайняті рішенням саме навчальних задач і знаходять більш високі рівні когнітивного функціонування.

Учні вчителів-фасилітаторів рідше пропускають уроки, мають більш високу самооцінку, демонструють високі академічні досягнення з навчальних дисциплін, створюють менше проблем на уроках, навіть не псують шкільне майно.

Вчитель-фасилітатор (в порівнянні з вчителями, які працюють традиційно):

· здійснює більш індивідуалізований, диференційований і творчий підхід до учнів;

· більше уваги приділяє внутрішньому стану учнів, їх переживанням;

· головним у роботі є діалогічне спілкування;

· співпрацює з учнями під час планування навчального процесу;

· частіше використовує думки учнів у своїй роботі;

· посміхається на уроках.

ПОДСЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИИ

УДК - 297 (470)

–  –  –

Одним из наиболее интересных исламистских движений, действующих на постсоветском пространстве, является политическая партия «Хизб ут-Тахрир», основанная в Иерусалиме в конце 1952 г. Такиуддином ан-Набхани.

Хизб ут-Тахрир» прошла сложный путь развития от локальной арабской организации, действующей на Ближнем Востоке, до одного из самых влиятельных исламистских движений мира. Отделения (вилайаты) «Хизб ут-Тахрир» действуют более чем в 40 странах мира, в том числе, в странах Центральной Азии и Европы, Австралии и США, Индонезии и Пакистане.

Главной целью своей деятельности «Хизб ут-Тахрир» провозглашает воссоздание Исламского Халифата, то есть государства, основанного на шариате и распространении исламского призыва по всему миру [1]. Глава государства – халиф, будет совмещать политические и религиозные функции. По конституции Халифата, он должен избираться мусульманами Исламского государства. Идеология «Хизб ут-Тахрир», ее цели и задачи, а также методы работы были сформулированы Такиуддином ан-Набхани в таких трудах, как «The System of Islam», «Structuring of a Party», «Thoughts», а также других [2].

На территории постсоветского пространства, «Хизб ут-Тахрир» наиболее активна в странах Центральной Азии, в России (Урало-Поволжский регион) и в Украине (Крым). Хотя «Хизб утТахрир» официально не зарегистрирована на территории Украины, де-факто она действует легально, что позволяет всесторонне исследовать методы пропаганды и агитации «Хизб ут-Тахрир»

на территории всего постсоветского пространства.

Если говорить о деятельности «Хизб ут-Тахрир» на постсоветском пространстве, то крымский опыт, является в этом отношении одним из наиболее примечательных и заслуживающих всестороннего анализа.

По данным всеукраинской переписи в 2001 г., в Крыму проживало 2 млн. 24 тысячи человек, из которых крымские татары составляли 243, 4 тысячи человек или 12,1% от общей численности населения полуострова.

Учитываю важную геополитическую роль Крыма, а также наличие мусульманского населения полуострова, крымские татары, не могли не стать объектом влияния со стороны внешних игроков.

В нач. - сер.90-ых гг, это были турецкие элиты, одержимые идеями создания Великого Турана, с середины 90-ых гг., усилилось влияние салафитских группировок, которые активно поддерживались и финансировались Саудовской Аравией и странами Персидского Залива.

Первые ячейки (халки) «Хизб ут-Тахрир» в Крыму появились в конце 90-ых гг. XX в. Скорее всего, они были основаны арабскими студентами, обучавшимися в ВУЗах Симферополя и Севастополя. Публично партия заявила о себе в Крыму лишь в 2003-04 гг., проведя ряд публичных акций и пресс-конференций.

Уже очень скоро «Хизб ут-Тахрир», сумела оттеснить как пантюркистов, так и салафитов. Помимо обычных методов агитации и пропаганды, применяемых исламистскими движениями, «Хизб ут-Тахрир» с августа 2005 г., стала издавать, официально зарегистрированную газету «Возрождение», а также провели несколько конференций на тему возрождения ислама.

Сколько сторонников «Хизб ут-Тахрир» в Крыму? Какова социальная база движения? Точных данных на этот счет не существует. Представители «Хизб ут-Тахрир», предпочитают не разглашать точного числа своих сторонников, ссылаясь на возможные репрессии со стороны властей. По разным оценкам, приводимым в СМИ и официальными чиновниками, их число колеблется от 5 до 10 тысяч человек [3].

Частичный ответ на эти вопросы, можно получить из анализа данных социологического опроса, который провел украинский Центр имени Разумкова 7-20 мая 2009 г. (опрошено 2 016 респондентов, возрастом от 18 лет в АР Крым Севастополе, теоретическая погрешность выборки не превышает 2,3%).

Согласно результатам опроса, 20% крымских татар считают, что мусульманин должен стремиться к переустройству страны, в которой проживает, на принципах Ислама. Еще 25.6% – добиваться восстановления Халифата [4]. Учитывая, что общее число крымских татар, проживающих на полуострове, составляет около 250 тысяч человек, на полуострове может насчитываться от 60 до 100 тысяч потенциальных сторонников, если не самой «Хизб ут-Тахрир», то, по крайней мере, тех идей, которые она проповедует.

Много это или мало? В докладе американских исследователей, приведены следующие цифры, характеризующие активность «Хизб ут-Тахрир» в мире. Так, по состоянию на 2003 г., в Пакистане, Сирии, Турции и в Палестине действовало более 10 тысяч твердых сторонников в «Хизб утТахрир» [5]. По данным комплексного исследования, проведенном International Crisis Groop в странах Центральной Азии в 2003 г., фигурирует цифра 15-20 тысяч человек [6].

Если брать половозрастную структуру респондентов, выступающих за восстановление Халифата, то количество сторонников идеи Халифата, приблизительно равно представлены среди респондентов до 40 лет (в группе от 18 до 29 лет – 27,1%, в группе от 30 до 39 лет, она достигает своего максимума – 36,4%) и респондентов пенсионного возраста (свыше 60 лет – 27,5%). Менее популярна идея восстановления Халифата у респондентов среднего возраста (в группе 40-49 лет – 16,7%, в группе 50-59 лет – 18, 9%) [7].

Важно также отметить, что среди респондентов мужского и женского пола, приблизительно равное количество сторонников возрождения Халифата (23,9% и 26,5% соответственно).

На основе данных социологического опроса, проведенного Центром имени Разумкова, можно сделать вывод об эффективности методов пропаганды и агитации, применяемых на территории Крыма и высоком потенциале для развития Хизб ут-Тахрир в будущем.

Литература:

1. Hizb ut-Tahrir на сайте «Хизб ут-Тахрир» доступно по электронному адресу: http://www.hizb-uttahrir.org/index.php/EN/def

2. Восхождение света из мечети "аль-Акса". Начало пути Хизб ут-Тахрир// Аль-Ваъй. 2006. № 234-235

3. Заявление Хизб ут-Тахрир в Украине от 13 мая 2009 г. доступно по электронному адресу:

http://www.hizb.org.ua/ru/izdaniya/zayavleniya/82-zayava-hizb-ut-tahrir.html

4. Кримський соцiум: лiнii подiлу та перспективи консолiдацii. (Аналітична доповідь Центру Разумкова) // Нaцiональна Безпека i Оборона. 2009. № 5 (109), С. 13

5. Testimony by A. Cohen, Kathryn and Shelby Cullom in House International Relations Committee Hearings, Subcommittee on Middle East and Central Asia (MECA), July 23, 2003. доступно по электронному адресу:

http://www.globalsecurity.org/security/library/congress/2003_h/cohe1029.htm

6. Radical Islam in Central Asia. Responding to Hizb ut-Tahrir. Osh/Brussel. 30 June, 2003. № 58. P.i.

7. Кримський соцiум: лiнii подiлу та перспективи консолiдацii. (Аналітична доповідь Центру Разумкова) // Нaцiональна Безпека i Оборона. 2009. № 5 (109), С. 13 УДК 314.9(476)

–  –  –

Белорусский государственный университет, Республика Беларусь В начале 1990-х гг. Республика Беларусь вступила в полосу затяжного демографического кризиса. Эмпирическими показателями этого кризиса стали такие явления, как уменьшение общей численности населения, сокращение ожидаемой продолжительности жизни населения, в особенности мужчин (так называемая «сверхсмертность» мужчин), обвальное сокращение рождаемости, закрепляемое устойчивыми установками семей на малодетность, негативные структурные изменения (асимметричность половой и постарение возрастной структуры), ухудшение здоровья населения. В результате стремительного снижения рождаемости и увеличения темпов старения населения демографическое воспроизводство Беларуси стало суженным.

Численность населения Беларуси периода второй половины XX - начала XXI в. определяли:

последствия Второй мировой войны, замедляющие его прирост в результате вхождений в интервале каждой четверти века в активный репродуктивный возраст малочисленных поколений потомков населения, рожденного в военные годы; внешняя миграция; государственная демографическая политика, направленная на повышение рождаемости; Чернобыльская катастрофа, негативно повлиявшая на естественный прирост населения.

Системный социальный кризис конца XX в., который неоднозначно повлиял на общую численность населения, резко ухудшив показатели его естественного прироста. Анализируемый период характеризуется рядом неравномерных периодов увеличения и уменьшения общей численности населения. С 1955 г. наблюдается устойчивый рост населения, численность которого в 1994 г. составила 10 243,5 тыс. чел. Последующие годы характеризуются устойчивым уменьшением численности населения, в результате которого в 2008 г. в Беларуси насчитывалось 9 589,8 тыс. чел.

За период 1995 – 2009 гг. численность населения сократилась на 653,7 тыс. чел., или на 6,4 %.

Городское население за анализируемый период увеличилось с 1 619,5 тыс. чел. до 7 108,1 тыс.

чел., или с 21,0 % до 73,4 % в общей структуре; сельское население уменьшилось с 6 089,5 тыс.

чел. до 2 581,7 тыс. чел., или с 79,0 % до 26,6 %. Подобная трансформация численности городского и сельского населения в относительно короткий срок заслуживает особого внимания и осмысления. В целом тенденция увеличения доли городского населения соответствует общемировым процессам урбанизации, свойственным не только постиндустриальным, но и развивающимся странам. Однако в демографическом анализе Беларуси следует отметить особенности столь интенсивной урбанизации. Прежде всего, урбанизация в стране обеспечивалась потоками внутренней миграции населения, характеризующимися эмиграцией сельского населения трудоспособного и активного репродуктивного возраста в города. Основными причинами подобного оттока населения из села в город являлись: послевоенное восстановление народного хозяйства, формирование индустриального комплекса, более привлекательные по сравнению с селом условия работы и жизни, стремление молодежи реализовать свои образовательно-статусные и жизненные притязания.

С 2009 г. в трудоспособный возраст начнут вступать малочисленные поколения, рожденные в 90-х гг. XX в. Это обусловит уменьшение доли трудоспособного населения и выдвинет на повестку дня необходимость решения множества социально-экономических проблем: развитие геронтологической инфраструктуры с перестройкой социальных институтов здравоохранения, социальной защиты, занятости, организации свободного времени; модернизация производства и в целом всей хозяйственной деятельности с учетом стареющей рабочей силы; влияние стареющего населения на политические процессы; перестройка образовательных институтов с перспективой непрерывного образования через всю жизнь; роль старшего поколения в семье и в структурах семейных групп;

развитие отношений родительства и родства; возрастающее влияние религиозных институтов, церкви на жизнь общества и сообществ и т. д.

Низкая продолжительность жизни населения Беларуси обусловлена рядом причин, прежде всего это снижение темпов экономического развития страны и ухудшение материального благосостояния народа. Динамика смертности за послевоенный период в разрезе всего населения республики характеризуется периодами спадов-подъемов. Так, с 1950 г. по 1965 г. смертность относительно неизменна; для периода 1965-1985 гг. характерно увеличение смертности, составившее в 1985 г. 105,6 тыс. чел., или в 1,8 раза больше к 1965 г., а с 1990 г. отмечается ее резкое увеличение, которое в 2002 г. составило 146,6 тыс. чел., или 14,8 на 1000 чел. Структура смертности населения Беларуси в конце XX - начале XXI в. представляет уникальную картину. Во-первых, сформировался чрезвычайно высокий уровень смертности от несчастных случаев, отравлений, травм населения трудоспособного возраста с тенденцией его роста как у мужчин. Во-вторых, в отличие от предшествующих десятилетий на лидирующие позиции среди причин смертности женщин вышли внешние воздействия (несчастные случаи, отравления, травмы). В-третьих, в сравнении с развитыми странами, где с 1970 г. отмечается снижение вдвое смертности от сердечнососудистых заболеваний, в нашей республике наблюдается ее рост, как у мужчин, так и у женщин.

В-четвертых, неблагоприятные тенденции смертности мужского населения будут определять все большее превышение численности женщин над численностью мужчин.



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к Профессиональному стандарту «Работник по эксплуатации, ремонту и обслуживанию подъемных сооружений» Содержание 1). Раздел 1. Общая характеристика вида профессиональной деятельности и трудовых функций. 2) 1.1. Информация о перспективах развития вида профессиональной деятельности. 3) 1.2. Описание обобщенных трудовых функций и трудовых функций, входящих в вид профессиональной деятельности. 4) Раздел 2. Основные этапы разработки профессионального стандарта. 5) 2.1. Этапы...»

«Пояснительная записка. Экология наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология это не просто наука, это новое мировоззрение. Люди должны соблюдать законы природы и изменить сво потребительское отношение к ней на признание е самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она наше богатство, а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека может. Данная...»

«1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины в области обучения, воспитания и развития, соответствующие целям ООП являются:• формирование способности использовать в профессиональной деятельности базовые знания английского языка;• формирование способности анализировать данные англоязычной периодической научной литературы в области материаловедения, неразрушающего контроля и компьютерного моделирования материалов;• формирование творческого мышления, объединение фундаментальных знаний...»

«Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Леушинская школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с.Леуши, 2015 СОДЕРЖАНИЕ Информационная карта проекта.. 3 Пояснительная записка План мероприятий Медиаплан...13 Источники информации... 14 Приложения I блок. Познавательный..15 Внеклассные мероприятия (Приложения 1-9).. 15 Сборник классных часов (Приложения 1020).. 44 Сборник воспитательных занятий (Приложения 2127).. 88 II блок....»

«VВ а а а а Чак линские чтения 2015 22-23 2015 а Еа Организаторы Официальная поддержка www.utravm.rte-expo.ru СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ V Всероссийской научно-практической конференции Чак линские чтения 2015 22-23 октября 2015 года Екатеринбург НАУЧНАЯ ПРОГРАММА V Всероссийской научно-практической конференции Чак линские чтения 2015 Актуальные вопросы оказания травматолого-ортопедической помощи при травмах и заболеваниях костей и суставов 22-23 октября 2015 года Екатеринбург Организаторы ФГБУ...»

«Информационный бюллетень Украинского института стратегий глобального развития и адаптации Киевское отделение В Ы П У СК 1 Декабрь 2014 Содержание выпуска: Уважаемые коллеги! Тематические направления приоритета «Передовая наука» программы В информационном бюллетене «Горизонт 2020» представлена информация о Грантовые стажировки различных программах, грантовых научных стажировках, Международные, всеукраинские научноконференциях. практические конференции. Уверены, вы найдете Международные и...»

«Правила приема утверждены решением Ученого совета НГЛУ им. H.A. Добролюбова от 30.10.2015, протокол № 3. ЕРЖДАЮ ректор 5 Ж игалев * /'/У /* ПРАВИЛА ПРИЕМ А граждан в Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролю бова» на обучение по образовательным программам высшего образования программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры на...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по технологии, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, базисного учебного плана, авторского тематического планирования учебного материала В.Д.Симоненко (вариант для мальчиков) и требований к результатам...»

«УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО на заседании Методическо Директор ГБОУ Школа № 2025 Руководитель структурного совета подразделения Школьное отделение № 5 протокол № _ И.А. Малахова Т.В. Новикова «» 2014г. «» 2014 г. «» 2014 г. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА № 2025 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Классы: 6 Учитель: Локтионова Любовь Ивановна Количество часов – 68 ч (2 ч в неделю)...»

«I. Общие положения 1. Настоящие Правила приема (далее – Правила) регламентируют прием граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства (далее поступающие) в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный университет» (далее Воронежский государственный университет, ВГУ, Университет) на обучение по образовательным программам высшего образования программам бакалавриата, программам специалитета, программам...»

«Пояснительная записка. 7 класс Рабочая программа учебного курса «Технология» для параллели 7-ых классов составлена на основе следующих документов: 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации.2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРЕЛЕСТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Согласованно Согласованно Согласованно Директор Руководитель РМО Заместитель директора по МБОУ «Прелестненская _Вялых Е.Е. УВР МБОУ СОШ» Протокол №от «Прелестненская СОШ» В.Ю.Бузанаков «_»_2014г Бузанакова Г.В. Приказ №от «_»2014г «_»_2014г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету окружающий мир ступень обучения (класс) начальное общее, 1-4 класс количество часов 270 ч уровень базовый Программу...»

«НП «Экологический Союз» Успешные российские кейсы по внедрению экостандартов международного уровня для офисных помещений Элеонора Иванова, представитель в Москве НП «Экологический союз» Инна Волынская, начальник Департамента обеспечения и сервисной поддержки АО «Нордеа Банк» НП «Экологический союз»• Работает с 1991 года • Уже более 10 лет занимается разработкой экологических стандартов и сертификацией в соответствии с международной практикой • 2001 год – разработана программа экомаркировки I...»

«М И НИ СТЕРСТВ О СЕЛЬ СКО Г О ХО ЗЯЙ СТВА РО ССИ Й СКО Й Ф ЕДЕРАЦ ИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА имени К.А. ТИМИРЯЗЕВА (ФГБОУ ВПО РГАУ МСХА имени К.А. Тимирязева) ПРОГРАММА стратегического развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный аграрный университет – МСХА имени...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный лингвистический университет» ОТЧЕТ о проведении самообследования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный лингвистический университет» Москва 2015 Общие сведения об образовательной организации 1. 1.1. Полное наименование и контактная информация...»

«Документ WSIS-05/TUNIS/DOC/9(Rev.1)-R 26 января 2006 года Оригинал: английский Исполнительный секретариат ВВУИО Отчет о Тунисском этапе Всемирной встречи на высшем уровне по вопросам информационного общества, Тунис, Kram Palexpo, 1618 ноября 2005 года Содержание Стр. Глава I – Резолюции, принятые Встречей на высшем уровне (Тунисский этап) Глава II – Участники и организация работы Глава III – Общие прения Глава IV – Круглые столы и Группа высокого уровня Глава V – Отчет Комитета по проверке...»

«IOC/IODE-XXI/3s Париж, 28 апреля 2011 г. Оригинал: английский МЕЖПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ОКЕАНОГРАФИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ (ЮНЕСКО) ДВАДЦАТЬ ПЕРВАЯ СЕССИЯ КОМИТЕТА МООД ПО МЕЖДУНАРОДНОМУ ОБМЕНУ ОКЕАНОГРАФИЧЕСКИМИ ДАННЫМИ И ИНФОРМАЦИЕЙ Льеж, Бельгия 23-26 марта 2011 г. РАБОЧЕЕ РЕЗЮМЕ В соответствии со статьей 48.3 Правил процедуры Комитет по МООД в качестве одного из основных вспомогательных органов МОК должен представлять руководящему органу доклады о своих сессиях. Генеральной ассамблее МОК на ее 26-й...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №11 «Петушок»г. Дербент Республики Дагестан. Отчет о работе за 2014-2015 учебный год. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №11 «Петушок» г. Дербент Республики Дагестан. Отчет о работе за 2014 2015 учебный год. Краткая характеристика ДОУ. В 2014 2015 учебном году детский сад посещали 186 детей.В учреждении функционирует 11 групп: 2 группа раннего возраста-35 детей (2 группы) Младшая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» у твер: Ректор Б.А. Жигалев «_30_»_ января _2015 Номер внутривузовской пр. УС № 6 от 30.01.2015 г Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 42.03.02 Журналистика (уровень бакалавриата) Квалификация (степень)...»

«Управление образования Администрации города Иванова Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 29» УТВЕРЖДАЮ Заведующий _ И.В. Фархангяр «14» сентября 2015 года ПРОГРАММА муниципальной опорной площадки «СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ дошкольных образовательных учреждений по реализации здоровьеразвивающей технологии на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста» Подготовлено: Творческие группы МБДОУ № 6,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.