WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 32 |

«При поддержке Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова X НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» X МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И ...»

-- [ Страница 28 ] --

поощрять эпатирующие действия и заявления кандидатов; употреблять идеологические ярлыки и оскорбительные эпитеты. Самым мощным оружием в избирательной кампании является агитация, или политическая реклама. Политическая реклама стремится создать новый образ кандидата, может усилить, смягчить или переоценить прежний имидж. Особенно эффективно этот имидж создатся на телевидении, которое сообщает о невербальном и вербальном поведении кандидата.

Один из эффективных способов создания имиджа – это пробуждение эмоциональной реакции зрителя. Также никто не может предположить, что все избиратели поймут рекламу одинаково. Имидж, который публика формирует в ответ на одну и ту же рекламу, может быть совершенно различным из-за разного опыта зрителей и их политических предпочтений. То, что одному зрителю представляется искренней заинтересованностью жизнью простых людей, другим может показаться невероятной фальшью и оппортунизмом.

Особое место в выборной кампании занимает региональное телевидение. Они заполитизированны и, к сожалению, все еще недостаточно влиятельными в политической сфере. Однако, они продолжают выполнять свои основные функции: информирования и формирования общественного мнения. Одновременно сегодня СМИ начинают рассматриваться не только как инструмент влияния на электорат или как средство выражения интересов политико-финансовых групп, но и как канал трансляции интересов населения конкретного региона.

Несмотря на существенные недостатки в своей деятельности (заполитизированность, ангажированность, экономическая зависимость) согласно социологическим данным население продолжает считать СМИ авторитетом и доверяет им в большей мере, чем иным социальным и политическим институтам. Так, согласно результатам исследования, 66% украинцев доверяют отечественным СМИ больше, чем церкви, западным СМИ и политическим партиям.

Сегодня региональные СМИ изменяют свою деятельность с помощью использования следующих компонентов и собственных способностей: определенной схемы обработки новостей и иных медиаматериалов, легкого доступа к аудитории, выступая в роли канала распространения информации, которая предоставляется иными участниками политической коммуникации, умалчивая или определенным образом отбирая и интерпретируя важные события в политической жизни.

Политика достаточно серьезная сфера деятельности и юмор здесь, казалось бы, не уместен.

По крайней мере, уж точно не уместен он в создании имиджа политика, ведь смех одно из мощнейших средств дискредитации политических оппонентов. Он достигает своей цели: политиков перестают воспринимать всерьез.

Свою боеспособность юмор доказал в 2004 году в жесточайших баталиях Виктора Федоровича и Виктора Андреевича. Янукович вышел на политическую сцену как сильный, жесткий политик.

Прямым компроматом сломить этот имидж было сложно. Качественно подобранная политэкономическая агитация не давала шансов сомневаться в серьёзности его намерений. Штабисты Ющенко и Тимошенко применили технологию известную на постсоветском пространстве со времён смены режима – сатирический юмор, и Янукович стал смешным для большого количества населения. А если политик смешон, то он уже априори не воспринимается сильным и серьезным.

Легкие недочёты, впоследствии раздутые пытливыми умами в комичные опусы, резко подорвали авторитет жесткого лидера. На войне, как на войне. Глаз с него не спускали. Как впрочем, не спускали глаз со всех участников предвыборной гонки и сразу реагировали на скандальчики, оплошности и просто ошибки в формулировках. В случае с Януковичем в 2004 году, недооценивать силу и эффективность юмора нельзя. Смеялась вся страна над человеком, который по сути не смешной и всеми силами старался не выглядеть смешным, что ещё больше подчёркивало нелепость политика в данной ситуации.

Сериал «Операция проФФэсор» или «Веселi яйця» показал все стороны тщательно скрываемые: судимости, не грамотность речи и правописания, незнание классиков, постоянные ошибки в сопряжении современников и классиков. Многие политтехнологи не раз отмечали действенность сериала.

На выборах 2010 юмор использовали практически все штабы, за исключением возможно только штаба Тигипко. Тимошенко заполонила интернет с различными вариациями на её предвыборную агитацию «Все жарят – она Варит. КастрЮля», «крысЮля», огромное количество ремейков на тему «Вона Працює». Предвыборные слоганы Юли, использовали даже Бренды в юмористической рекламе.

Есть всем известные сериалы, которые нацелены на подрыв авторитета или просто высмеивание не одного политика, а всех неугодных конкурентов. Такие шоу популярны и за пределами страны.

По заключении работы можно подвести некоторые итоги, связанные с телевидением во время выборов в Украине.

Стоит сказать, что в Украине выборы являются одним из важнейших этапов в политической жизни государства. И нельзя переоценить огромную роль в выборах средств массовой информации и Телевидения в частности.

Масс-медиа в самом деле создают политический мир – основу наших знаний о политике и последующего поведения в этой области, голосования. Эта роль вряд ли изменится, так что данная ситуация вынуждает нас обратить на ТВ более пристальное внимание и попытаться понять его эффект.

В Украине телевидение в период выборов приобретает особый характер. Так же стоит отметить львиную долю влияния Интернета на сознание избирателей, где информация о политиках и ее подача являются более демократичными и порой имеют провокационный характер.

УДК 07 Журналистика и пиар: функциональные различия и интеграция

–  –  –

Филиал МГУ имени М.В. Ломоносова в г. Севастополе, отделение журналистики Понятие «Связи с общественностью» тесно связано с такими понятиями как реклама, пропаганда, паблисити, журналистика, агитация, маркетинг и менеджмент. Журналистика — актуализация мировоззрения социальных групп средствами подбора фактов, оценок и комментариев, которые злободневны и значительны в данное время. Под журналистикой понимают также практику сбора, интерпретации информации о событиях, темах и тенденциях современной жизни, ее представления в различных жанрах и формах, и последующего распространения на массовую аудиторию.

Сегодня одним из основных элементов успешной деятельности государственных органов, политических партий, предпринимательских и других организаций выступает разработка развернутой программы связей со средствами информации. Действительно, организации или отдельные политические деятели, устанавливающие двусторонние связи с общественностью, добиваются широкой популярности, имеют благоприятный имидж, пользуются доверием и уважением населения, что обеспечивает хорошее отношением к ним с его стороны.

Первый шаг в разработке успешной программы связей со средствами информации заключается в назначении руководителя, ответственного за связи с общественностью. Им должен быть человек, постоянно ищущий новых путей повышения популярности организации, особенно благодаря контактам со средствами массовой информации, а также следящий за тем, чтобы ее авторитет становился все более и более весомым.

Связи с общественностью работают с символической информацией. Их задача построить образный ряд, который будет принят и понят подавляющей массой населения. Но трудность заключается в том, что при этом приходится манипулировать общественным мнением, выстраивать образный ряд так, чтобы воздействие не было выявлено и осуждено, так как любое давление со стороны всегда воспринимается негативно массовым сознанием.

Отличительной чертой нашего времени является переход к новому качественному состоянию общества, которое характеризуется резким повышением роли информационных процессов и, в частности, созданием целой индустрии производства информации. Предполагается, что современное общество находится на переходе к качественно иной форме своего существования – информационному обществу и в более широком контексте – к информационной цивилизации.

Отношения с прессой, пожалуй, являются важнейшей составной частью PR. Их лучше всего строить на доверительных началах. Следует сообщать прессе как можно больше, даже сведения конфиденциального характера, а затем оговаривать, какие моменты нельзя публиковать и почему.

Целесообразно культивировать взвешенное отношение к комментариям в прессе. Популярные издания обычно предпочитают сенсационные сообщения сообщениям о запланированных событиях, какое бы значение последние ни имели для процветания страны, области или района. Однако можно найти много способов обратить на себя внимание печати, если разобраться в потребностях газет и других периодических изданий. Все газеты готовы помещать чисто информационные материалы, даже если они по-разному к ним относятся из-за различий в редакционной политике и читательских привязанностях. Пресса всегда приветствует любую статью или заметку, содержащую элемент новости, лишь бы этот материал был достоверным и своевременным.

Печать публикует также статьи и очерки, которые дают фоновую информацию к новостям, или же статьи и очерки на злобу дня или общего характера. Здесь открываются широкие возможности сотрудничества PR-менов с журналистами в выдвижении на передний план какого-нибудь конкретного интереса. Public relations – это манипулирование новостями на информационном рынке, путем упаковывания их для СМИ с учетом интересов клиента. PR создают информацию, которой пользуются СМИ, заполняют пустоты в области обеспечения общества новостями, помогают разработке «общественной повестки дня». СМИ регулярно используют пресс-релизы, справочный материал, подготовленный отделами PR.

Мировая практика показала, что постепенно между представителями прессы и специалистами по PR складываются отношения, основанные на профессиональной этике. Пресса начинает осознавать значение контактов с организациями: используя эти контакты, можно быстро получить достоверную информацию.

Компетентные специалисты в области PR, в свою очередь, высоко оценивают роль представителей прессы в предоставлении общественности взвешенной информации и понимают проблемы, связанные с целесообразностью тех или иных публикаций и ограниченностью места на страницах печати. Еще одна важная деталь заключается в том, что пресса признает роль специалистов по PR в разъяснении руководителям компаний и предприятий, насколько важно быть честным и открытым.

Установление плодотворных деловых отношений с печатными и электронными средствами информации жизненно важно для комитетов избирательных кампаний или партийных организаций.

Завоевание уважения и доверия со стороны работников этих важных звеньев общения с публикой способно уберечь кандидата или партию от многих неприятностей.

Литература:

1.Гулыга А. Миф как философская проблема. Античная культура и современная наука. - М., 1985.

2.Королько В.Г., Основы паблик рилейшнз- К.: Изд-во «Ваклер», 2003- 526 с.

3.Почепцов Г. Г. Теория коммуникации. М: «Ваклер», 2001.

4.Паблик рилейшнз. Связи с общественностью в сфере бизнеса. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»; ЭКМОС, 1999.

5.Старикова Ю. А. Паблик рилейшнз (PR). Конспект лекций. М.: Приор-издат, 2006.

УДК 88 Оценочная характеристика библейских наименований на интернет – страницах

–  –  –

Филиал МГУ имени М.В. Ломоносова в г. Севастополе, отделение журналистики Цель исследования - осуществить комплексную оценку библейских наименований на интернет

– страницах, что покажет использование и варианты использования библейских наименований на интернет - страницах.

Оценка - это компонент в семантической структуре языковой единицы, информация о положительной или отрицательной характеристике объекта, об одобрительном или неодобрительном отношении к объекту, это оценка, выраженная средствами языка.

Библейское наименование — сюжеты, цитаты, крылатые выражения библейского происхождения.

Предметом наших наблюдений стали «контексты, вводящие библеизмы». Виды:1. Вводящие контексты, в которых содержится указание на источник библеизма (Разве не сказано в Евангелии, что у кого на одно горчичное семя веры, тот может горы поднимать с места. Нужно только веру иметь, – чудеса будут (И. Тургенев. Страшная история); 2. Вводящие контексты связаны с ключевым словом заповедь, а также его настоящими или мнимыми синонимами («Не оставайтесь должными никому ничем, кроме взаимной любви; ибо любящий другого исполнил закон. Ибо заповеди:

«не прелюбодействуй», «не убивай», «не кради», «не лжесвидетельствуй», «не пожелай чужого» и все другие заключаются в сем слове: «люби ближнего своего, как самого себя».) В нашем исследовании мы выделяем две группы библеизмов: библеизмы - фразеологические единицы и библеизмы – слова, а также группу слов религиозного происхождения.

А.Г. Назарян [4] делит библеизмы по происхождению и выделяет три группы: 1)возникшие из Ветхого и Нового завета и связанные с библейскими мифами о сотворении мира, житиях святых;

2) связанные с библейскими именами; 3) связанные с религиозными обрядами и обычаями.

В.Г. Гак [3] называет библеизмы - фразеологические единицы библейскими фразеологизмами (БФ), которые бывают: 1. Контекстуальные (цитатные) и ситуативные; 2. Наличие/отсутствие конкретного БФ в языке; 3. Первичные/вторичные БФ; Непосредственные/опосредованные БФ; 5.

Прямые/переосмысленные БФ.

Мы предлагаем следующую классификацию библеизмов - слов: 1. Библеизмы - имена собственные (Даниил, Илья=Илия, Мария, Матфей и др., которые являются библейскими именами собственными) ; 2. Библеизмы - топонимы - географические названия, упомянутые в тексте Священного Писания, такие как Вавилон, Назарет, Голгофа; 3. Библеизмы - религиозные реалии – слова, используемые в практике отправления религиозных обрядов и в наименовании предметов церковного обихода, а также наименования божественных существ (крещение, елей, миро, алтарь, ангел).

Слова и выражения, не являющиеся библеизмами и также используемые для наименования предметов церковного обихода и при отправлении церковных обрядов, являются словами религиозного происхождения.

Некоторые исследователи наряду с религиозной также выделяют группу церковной лексики.

С.В. Булавина[3] под религиозной лексикой понимает единицы, которые называют основные христианские понятия, большая часть которых представлена в Библии и делит ее на несколько подгрупп: 1. слова, служащие для наименования Верховного Существа и божественных существ (Бог, Господь, ангел, Бог мой, Боже мой и т.д.); 2. слова, служащие для наименования существ, воплощающих зло: бес, дьявол, сатана и др.; 3. наименования реалий загробной жизни: ад, рай, геенна и др. В церковной лексике выделяется несколько подгрупп: 1) названия предметов культа, церковной утвари (крест, кадило, икона, елей); 2) названия церковных обычаев, обрядов: крещение, исповедь и др.; 3) названия деталей архитектуры, внутреннего и внешнего устройства храма: алтарь, колокольня и т.п.; 4) названия подразделений, единиц церковного административного устройства:

монастырь, епархия.

М.Е. Петухова [5] подразделяет церковную лексику на несколько групп: 1) названия церковных помещений, сооружений, поселений; 2) обозначения предметов церковной утвари, облачения, культовых атрибутов; 3) наименования лиц по отношению к христианской вере: представителей духовных санов, чинов, сословий, верующих и неверующих людей и иноверцев, монахов и мирян.

Таким образом, под библеизмами мы понимаем фразеологические единицы, как зафиксированные в тексте Священного Писания, так и возникшие на основе библейских сюжетов, а также слова, которые подразделяются на: 1) библеизмы - имена собственные; 2) библеизмы – топонимы и 3) библеизмы – религиозные реалии. Слова, не зафиксированные в тексте Библии, но имеющие непосредственное отношение к христианской религии, называются религиозными словами христианского происхождения, так как связаны с текстом Библии.

Рассмотрим и проанализируем значения библеизма «ангел»:

1. Стерва или ангел? (http://lure.com.ua/sterva-ili-angel/ ) - употребляется в значении милой, послушной, доброй и нежной девушки;

2. Ющенко - ангел смерти? (http://newsme.com.ua/society/737492/) - в иудаизме ангел смерти это ангел, которого посылает Бог, чтобы забрать жизнь человека. В данном контексте выражение «ангел смерти» значит, что придя к власти Ющенко губит государство;

3. Ангел-хранитель советских альпинистов живет в Харькове (http://vecherniy.kharkov.ua/news/37640/) – речь идет о Галине Константиновне Свинтицкой, которую назвали ангелом-хранителем, за то, что она всегда приходила на помощь пострадавшим альпинистам.

Одно и то же слово «ангел» выступает в совершенно различных ролях. В роли доброй девушки, губителя народа, а также в роли спасительницы.

Представляется, что «мода на библеизмы», являясь, с одной стороны, реакцией общества на многолетнее «атеистическое давление» на печать, отражает в то же время и несомненное изменение отношения общества к религии, проявляющееся в том, что люди стремятся вновь осмыслить нетленные нравственные ценности.

Литература:

1. Азаров А.А. Русско-английский словарь религиозной лексики / А.А. Азаров - М.: РУССО, 2002.

2. Булавина С.В. Русские устойчивые словосочетания, содержащие церковно-религиозную лексику / С.В. Булавин. - Дис. … канд. филол. наук. – Воронеж, 2003.

3. Гак В.Г. Особенности библейских фразеологизмов в русском языке (в сопоставлении с французскими библейскими фразеологизмами) /В.Г.Гак// Вопросы языкознания: сборник научных статей. - 1997. - №5. – С.55-65.

4. Назарян А.Г. Фразеология современного французского языка/ А.Г. Назарян - М.: Высшая школа, 1976.

5. Петухова М.Е. Функциональные особенности церковной лексики с предметным значением в русском языке:

Дис. канд. филол. наук / М.Е. Петухова. – Казань, 2003.

ПОДСЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИИ

УДК 155.9

–  –  –

Севастопольский национальный технический университет, Украина Карл Роджерс (1902–1987) — выдающийся американский психолог, на счету которого шестьдесят лет психотерапевтической практики и преподавания.

К. Роджерс считается одним из основателей гуманистической психологии — третьего, после психоанализа и бихевиоризма, направления в психологической науке. В основе гуманистической психологии лежат положения, выработанные и проверенные Роджерсом при практической работе психотерапевтом.

Согласно Роджерсу, основной мотив поведения человека — это стремление к актуализации, к реализации своих способностей с целью сделать свою жизнь более разносторонней. Не соглашаясь с христианскими представлениями о том, что человек зол и греховен от рождения, Роджерс считает, что в основе человеческой природы лежит добро. Актуализация предполагает самообусловленность поведения, не связанного с внешним контролем. Самоактуализация состоит в стремлении индивида развиваться в направлении все большей сложности, самодостаточности, зрелости и компетентности.

Я – концепция Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека[1].

С момента своего зарождения Я-концепция становится активным началом, выступающим в трех функционально-ролевых аспектах:

1) Я-концепция как средство обеспечения внутренней согласованности;

2) Я-концепция как интерпретация опыта;

3) Я-концепция как совокупность ожиданий.

Клиент-центрированный подход Клиент-центрированная психотерапия — метод психотерапии, предложенный Карлом Роджерсом в качестве альтернативы психоанализу и бихевиоральной психотерапии [2].

Для того, чтобы осуществить конструктивные изменения в личности клиента Карл Роджерс предложил шесть терапевтических условий. Рассмотрим их подробней.

Пациент и психотерапевт должны находиться в психологическом контакте. Роджерс постулировал, что не состоится позитивного изменения в личности пациента, если нет взаимоотношений его с психотерапевтом.

Пациент находится в состоянии несоответствия, он уязвим и тревожен. Это объясняется Роджерсом как несоответствие между действительным переживанием человека и его Я-концепцией относительно этого переживания.

Психотерапевт гармоничен или интегрирован. Это означает, что психотерапевт должен тепло, искренне встретить человека, создать позитивную атмосферу в их взаимоотношениях. Психотерапевт должен быть открытым для всех переживаний человека.

Психотерапевт испытывает позитивное внимание к клиенту. Он не дает оценок его переживаниям и чувствам, хвалит за те конструктивные изменения, которые происходят с клиентом. Он относится к нему с теплом и уважением. Сеансы терапии должны проходить в спокойной атмосфере.

У клиента же должна создастся уверенность в том, что его понимают и принимают.

Психотерапевт испытывает эмпатическое понимание внутренней системы координат клиента и стремится передать это клиенту. Терапевт должен испытывать эмпатию по отношению к клиенту, что свидетельствует о том, что терапевт чувствует внутренний мир переживаний, так, как будто это его переживания и чувства.

Должна произойти передача клиенту эмпатийного понимания и безусловного позитивного внимания психотерапевта. Это говорит о том, что клиент также должен относиться к психотерапевту, ведь именно он ответственен за свой личностный рост, а психотерапевт только способствует этому росту.

Свобода учиться Роджерс подчеркивает, что в современном мире, характеризующемся постоянными изменениями, необходимо перенести акцент в процессе обучения с преподавания на учение, организовать преподавание не как трансляцию информации, а как фасилитацию осмысленного учения.

Роджерс рассматривает три основные установки учителя фасилитатора.

1) описывается терминами «истинность» и «открытость» — она предполагает открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям, способность открыто выражать и транслировать их учащимся;

2) «принятие», «доверие» — представляет собой личностную учителя в возможностях и способностях учащихся;

3) «эмпатическое понимание» — это видение учителем внутреннего мира и поведения каждого учащегося с его внутренней позиции, как бы его глазами [3].

К. Роджерс отмечает, что каждый учитель вырабатывает на основе этих установок свой собственный инструментарий обучения. Вместе с тем, существуют общие методические приемы, применяемые в различных модификациях многими учителями:

1) использование «ресурсов учения» (средств обучения) и создание условий, обеспечивающих их физическую и психологическую доступность для учащихся;

2) создание в процессе обучения разнообразных «обратных связей» между учителем и учащимися (опрос, беседы, групповые формы общения и т.п.);

3) заключение индивидуальных или групповых «контрактов» с учащимися, в которых после совместного обсуждения фиксируется четкое соотношение объемов учебной работы и ее оценок;

4) организация процесса обучения в разновозрастных ученических диадах, в которых один ученик выполняет функции учителя;

5) распределение учащихся класса на две группы, в одну из которых входят учащиеся с позитивными установками в отношении гуманистического обучения, а в другую — те, кто более склонен к авторитарному обучению;

6) организация групп свободного общения (для учащихся, для учителей и смешанных) с целью формирования гуманистических личностных установок.

Результаты исследований Анализ поведения показал, что по сравнению с поведением на традиционных занятиях учащиеся больше говорят с педагогом и между собой, более инициативны в речевом общении, задают больше вопросов, больше времени заняты решением учебных задач, обнаруживают более высокие уровни когнитивного функционирования, реже пропускают занятия, обладают более высокой самооценкой, демонстрируют более высокие академические достижения по всем учебным дисциплинам на протяжении всего учебного года. Более того, выраженность всех этих различий прямо пропорциональна продолжительности работы педагога с учащимися.

Анализ работы педагогов показал, что чем выше их способность к фасилитации учения, тем более индивидуализированным и дифференцированным является их подход к учащимся, тем больше внимания они уделяют переживаниям учащихся. К сожалению, уровень развития этой способности y педагогов в среднем весьма низок, однако, использование тренинговых программ показало, что большинство педагогов могут повысить уровень способности к стимулированию осмысленного учения.

Литература:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.;

2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.;

3. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации образования (Рецензия на книгу К. Роджерса «Свобода учиться») // Вопросы образования. 2004. № 4, с. 290-299.

УДК 159.930.1 Тематический апперцептивный тест в практике современного психолога

–  –  –

Керченский экономико-гуманитарный институт Таврического Национального университета имени В.И.Вернадского, Украина Тематический Апперцептивный Тест представляет собой методику исследования личностных динамик в том виде, как они проявляются в межличностных отношениях и в апперцепции или смысловой интерпретации окружающей среды [2]. Обычно ТАТ применяют в случаях, требующих тонкой дифференциальной диагностики и в индивидуальной психотерапии. ТАТ используется также в исследовательских целях как инструмент фиксации тех или иных личностных переменных (чаще всего мотивов) [3]. ТАТ более подробно, чем любой другой тест, раскрывает актуальную динамику межличностных взаимоотношений и помогает выстроить иерархию потребностей и структуру компромиссов личности [2]. Квалифицированное применение методики позволяет получить глобальное знание о личности, о доминирующих потребностях, конфликтах, аффектах, защитах, жизненной позиции, мировоззрении, самооценке [1].

Тематический апперцептивный тест был впервые описан в статье К.Морган и Г.Мюррея в 1935 году как метод исследования воображения [5]. Теоретическое обоснование и схему обработки и интерпретации ТАТ получил позже, в монографии "Исследование личности" Г. Мюррея. Окончательная схема интерпретации и третья редакция стимульного материала были опубликованы в 1943 году. В настоящее время благодаря усилиям таких психологов, как Д. Рапапорт, С. Томкинс, М. Арнольд, Л. Беллак, выделено 27 показателей, которые можно получить по ТАТ [3]. Разработан ряд модификаций для диагностических или исследовательских задач. Рассмотрим варианты.

Варианты ТАТ для разных возрастных групп. Наиболее известными являются: «Детский апперцептивный тест» (CAT) Л.Беллака (1949) с антропоморфизированными животными; Мичиганский рисуночный тест (МРТ) для детей 8—14 лет с более реалистичными картинами, представляющими девять проблемных областей (конфликты, проблемы агрессии и т.п); Тест SPST П.Саймондса (1948) для подростков 12 -- 18 лет; геронтологический апперцептивный тест (GAT) Уолка, Л.Беллака и С.Беллак.

Существуют варианты TAT для разных этнокультурных групп: Тест С.Томпсона Т-ТАТ (1949) для обследования афроамериканцев, полезен для изучения расистских установок и стереотипов;

ТАТ для африканцев с картинами, ориентированными на традиционную африканскую культуру;

Южноафриканский тест анализа рисунков (SAPAT) для детей 5 -- 13 лет, с картинками королей, гномов, эльфов, фей. Имеются версии ТАТ для американских индейцев, кубинцев, индийцев, японцев, китайцев и др.

Варианты ТАТ для решения разных прикладных задач: Профессиональный апперцептивный тест (VAT) с изображениями ситуаций профессиональной деятельности выявляет мотивы, релевантные пяти профессиональным сферам; Тест групповой проекции (TGP) для оценки групповой динамики; Тест семейных установок Л.Джексон (TFA) для детей 6 -- 12 лет; Индикатор семейных отношений (FRI), разработанный в русле семейной психиатрии со схематизированными изображениями; Школьный апперцептивный метод (SAM) с типичными школьными ситуациями; Учебный апперцептивный тест (EAT) с натуралистическими фотографиями; Тест школьной тревоги (SAT) Е.Хусляйна с таблицами пяти классов школьной тревоги, подобранные на основе экспертных оценок.

Варианты ТАТ для измерения отдельных мотивов. Существует ряд стандартизированных вариантов ТАТ, разработанных в русле интеракционистской парадигмы и предназначенных для измерения мотивационных диспозиций с более высокими показателями валидности и надежности. Это ТАТ для диагностики мотивации достижения Д.Мак-Клеланда, первая и наиболее известная из методик этой группы. Тест включает в себя четыре слайда с ситуациями достижения Испытуемые освещают вопросы:

1) Что происходит на картине, кто изображенные на ней люди?

2) Что привело к этой ситуации?

3) Каковы мысли, желания людей, изображенных на картине?

4) Что произойдет потом?

Рассказы анализируются с точки зрения темы достижения (потребность достижения, позитивные и негативные антиципации, инструментальная активность, внутренние и внешние препятствия, внешняя поддержка, позитивные и негативные эмоциональные состояния вследствие успеха или неудачи, общая тема достижения, каждый признак -- один балл), сумма баллов определяет потребность в достижении.

ТАТ для диагностики мотивации достижения Х.Хекхаузена разделяет надежду на успех и боязнь неудачи. Известны версии ТАТ для диагностики мотивации власти (Д.Уинтер), аффилиации (Дж.Аткинсон), альтруистических установок, др.

Х.Й. Корнадт и Х.Цумкли отмечают, что большинство модификаций ТАТ не оправдали ожиданий. Опыт отвергает идентификацию обследуемого с похожим на него персонажем, подчеркивается роль тематики картин для актуализации мотивов.

Основным недостатком ТАТ является трудоемкость процедуры обследования и обработки результатов. Время проведения обследования не меньше двух часов, столько же занимает обработка. Предъявляются высокие требования к квалификации психодиагноста. Главным достоинством ТАТ является богатство, глубина и разнообразие диагностической информации, которую позволяет получить этот метод. Возможность совмещать и дополнять различные интерпретационные схемы, обрабатывать одни и те же протоколы многократно по разным схемам, независимость процедуры обработки результатов от процедуры обследования являются существенным достоинством методики [3]. Диагностическая ценность ТАТ в том, что все выявляемые закономерности — материал для гипотез исследователя. В настоящее время классический вариант ТАТ широко используется в социальной, детской, профессиональной и других областях прикладной психологии, популярны разнообразные модификации ТАТ [4].

В нашем исследовании мы использовали ТАТ Д.Мак-Клеланда для диагностики мотивации достижения. Эмпирической базой выступили психологи-выпускники КЭГИ ТНУ очной и заочной форм обучения. Предварительно в группах прошло исследование идентичности и представлений об успешности личности при помощи методик «Двадцать утверждений» (M.Kuhn, T.McPartland), «Незаконченные предложения» А. Пейна и А. Тендлера. При сравнении данных мы использовали критерий j* - угловое преобразование Фишера. Получены следующие результаты. Показатели собственной успешности у студентов 4 курса очного отделения статистически значимы по следующим показателям: карьерный рост (j* эмп. 2,07), наличие престижной работы (j*эмп. 2,24), высокий социальный статус (j*эмп.1,70), материальное обеспечение (j*эмп.1,62), руководство предприятием (j*эмп. 2,44), наличие собственного бизнеса (j*эмп.1,99). Студенты заочного обучения показывают сходство результатов по показателям: наличие семьи (j* эмп 2,42), наличие детей (j*эмп 1,38), отзывчивость (j*эмп 3,44), любовь (j*эмп 5,08), забота (j*эмп3,78), доброта (j*эмп 3,78), привлекательность (j*эмп 3,11), готовность помочь другим людям (j*эмп 2,30), внимание к другим людям (j*эмп 3,04).

Таким образом, с помощью ТАТ можно определять показатели идентичности, самоуспешности, представления о жизненных целях, анализировать выработку новых стратегий решения жизненных проблем.

Литература:

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. – СПб.: Питер, 2005. C.213

2. Беллак Л. Клиническое применение ТАТ //Проективная психология. М.: Апрель-пресс, Эксмо-Пресс, 2000.

C.136-170

3. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., М.: Смысл, 2000. C.5-49

4. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.М.:Изд-во МГУ,1987. C.49

5. Morgan CD., Murray H.A. A method for investigating fantasies: the Thematic Apperception Test // Arch. Neur. Psychiat., 1935. Vol. 34, 289-294.

УДК 159.9.07

–  –  –

Студенческое самоуправление (ССУ) является одним из первичных этапов вовлечения индивида в общественную деятельность. Организации ССУ не только предоставляют своим участникам возможность повысить качество студенческой жизни факультета, вуза или города, но и создает условия для самореализации, саморазвития, интериоризации общественных ценностей, приобретения знаний, умений и навыков, имеющих большое значение в дальнейшей профессиональной деятельности.

Как правило, отбор кандидатов для работы по направлениям проводится редко. Студентупервокурснику предоставляется возможность свободного выбора направления работы. Как следствие, в условиях нехватки информации молодые люди зачастую руководствуются ситуативными представлениями о деятельности организации и субъективными оценками своих возможностей.

Данный факт определяет возможное противоречие индивида и организации ввиду отличия его базовых предположений от общей организационной культуры.

Поэтому при формировании и развитии организаций студенческого самоуправления задача оценки и развития человеческих ресурсов так же актуальна, как и в коммерческих организациях.

Возникает проблема разработки диагностических процедур, которые позволяют выявить ключевые для организации качества аппликанта и эффективное направление сотрудничества. Эти процедуры должны быть адаптированы к целям и условиям функционирования организации.

Частично преодолеть затруднения, которые связаны со спецификой некоммерческих молодежных организаций, позволяет использование комплексных методов оценки человеческих ресурсов.

Помимо бланковых методик и интервью, метод ассессмент-центра включает блок ситуационноповеденческого тестирования, направленный на оценку эффективности респондента в условиях, моделирующих реальную деятельность.

Исследование, направленное на разработку и апробацию ситуационно-поведенческих оценочных процедур, проводилось на базе Севастопольского национального технического университета.

Исследование включало несколько этапов. Первый этап состоял в анализе психологического содержания деятельности студенческого совета и разработке критериев оценки потенциальной эффективности ее участников. На основе анализа документов организации с помощью метода экспертных оценок был составлен перечень требований-черт, которым ставились в соответствие поведенческие признаки, подлежащие наблюдению. В роли экспертов выступили студенты факультетов психологии и управления Филиала МГУ в г. Севастополе и представители студенческого совета факультета ТАМПТ Севастопольского национального технического университета.

Ситуационно-поведенческие тесты (СПТ) включали как групповые, так и индивидуальные задания. Групповые задачи, в основном, моделировали те проблемные ситуации, с которыми сталкиваются члены студсовета, несущие ответственность за планирование и подготовку студенческих проектов и общественных мероприятий.

На втором этапе студенты - потенциальные участники ССУ заполняли анкету, включающую данные о мотивах и целях участия в ССУ, а также проходили тест коммуникативных и организаторских способностей. По результатам теста испытуемые были отнесены к одной из 4-х категорий:

с высокими результатами по обеим шкалам, с низкими результатами по обеим шкалам и с выраженным преобладанием коммуникативных или организаторских способностей. На основе этих данных участники были распределены в несколько групп по 5-6 человек так, чтобы в каждой группе было примерно равное количество представителей каждой категории.

Третий этап состоял в проведении и обработке результатов ситуационно-поведенческого тестирования с целью выявления участников с наибольшим потенциалом эффективности в деятельности организации. В качестве интегрального показателя эффективности использовалось среднее арифметическое всех оценок экспертов во время СПТ. Кроме того, учитывались показатели по трем группам требований-черт, отражающим коммуникативные навыки, организаторские навыки и инструментальные навыки. Была выявлена средняя по силе значимая связь между показателями коммуникативных и организаторских навыков в СПТ и соответствующими шкалами теста КОС (=0,05). Однако значимой связи между результатами по методике КОС и интегральным показателем эффективности выявлено не было.

Заключительный этап исследования проходил через месяц после проведения ситуационноповеденческого тестирования и заключался в оценке прогностической валидности процедур СПТ.

Наибольшая доля испытуемых, закрепившихся в организации, приходится на лиц с ярко выраженными коммуникативными навыками и средними организационными. Такие люди рассматривают организацию и как рабочий коллектив, и как неформальную группу, сравнительно легко адаптируясь к общепринятым нормам и правилам. Активная жизненная позиция, открытость мышления позволяли им быстро объединять вокруг себя коллег. Студенты с такими навыками рекомендовались к работе в информационном отделе, представительству в общеуниверситетском самоуправлении.

Сопоставимым оказалось число студентов с одинаково высокими значениями обоих показателей. Сильной стороной таких сотрудников в ССУ стали способность при необходимости абстрагироваться от внутригруппового фаворитизма, объективно оценивать организацию и внешнюю среду. Определяющим фактором лидерства для них были ситуативно-важные навыки и умения, а также стремление упорядочить работы группы в целом. Тенденция к уходу из организации проявлялась в том случае, если та не удовлетворяла их интересы. Сферой самореализации этих испытуемых стали управление проектами, контроль внутриорганизационной деятельности.

Среди испытуемых со сверхвысокими значениями показателей число продолжающих работу в самоуправлении крайне невелико, поскольку их целевые установки идут вразрез с принципами организации. Контрольный опрос экспертов показал, что испытуемые со сверхвысокими характеристиками стремились сразу же занять лидерскую позицию в организации, из-за чего шли на конфликт с коллективом.

Результаты исследования испытуемых с выявленным превышением организационных навыков над коммуникативными оказались противоречивыми. Представители этой группы на короткое время оказались основой человеческих ресурсов Студенческого совета. При реализации проектов ССУ на них возлагались роли исполнителей конкретных задач. Вместе с тем отмечалась необходимость установления особых организационных связей между руководством и ответственным: по словам экспертов, описанный тип активиста является наиболее текучим, поскольку имеет слабые связи с коллективом. В результате в течение первых двух месяцев учебного года их число в организации быстро сократилось (сказался рост учебной нагрузки, формирование неформальных групп в рамках академических и другие факторы, непосредственно с ССУ не связанные).

Лица с низко выраженными параметрами исследования среди аппликантов практически отсутствовали. Ни один из этих участников в дальнейшем не сотрудничал со Студенческим советом.

Экспертами этот факт объяснялся принципиальным отсутствием интереса этой категории учащихся к ССУ в целом.

Таким образом, в ходе исследования была предпринята попытка использования методов оценки человеческих ресурсов в оптимизации деятельности студенческого самоуправления. Исследование можно назвать пилотажным: обнаруженные закономерности требуют более точной статистической проверки и могут служить основой для формулирования гипотез новых исследований. В частности, необходимо провести сравнительный анализ понятия эффективности организаций ССУ в зависимости от особенностей организационной структуры, целей и задач, определяемых учебным заведением, от характеристик самого вуза, факультета, специальности и т.п. Полученные модели эффективности должны составить основу для разработки и апробации комплексных методов оценки человеческих ресурсов, адаптированных к интересам и нуждам организаций в зависимости от их типа. Кроме того, особое внимание нужно уделить оценке мотивов участия в организации и их сопоставлению с результативностью деятельности и перспективами дальнейшей социализации студента.

УДК 159.9.01

–  –  –

В обществе человек становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, нормы и ценности, обеспечивающие ему способность общаться и взаимодействовать с другими людьми. Это процесс социализации личности. Социализация как жизнедеятельность человека обусловлена:

1) его потребностью адаптироваться и успешно развиваться в социальной среде (быть понятым, принятым, защищенным, иметь возможности самовыражения и саморазвития);

2) возможностью и потребностью использовать совокупный общественный опыт для успешной жизнедеятельности, удовлетворять свои потребности.

Социализацию рассматривают как процесс и результат включения индивида в социальные отношения Н.И. Шевандрин [5, с.194]. Также, более широкую трактовку данного понятия дает Б.Д.

Парыгин. Он определяет социализацию как многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду. Данное вхождение предполагает: социальное признание; общение;

освоение навыков практической деятельности (включая как предметный мир вещей, так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей); активное переустройство окружающего (как природного, так и социального) мира; изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоническое развитие [2, с. 112].

Исходя из выше изложенного, социализация имеет две стороны:

1) усвоение социального опыта (среда воздействует на человека);

2) воздействие человека, как социального субъекта, на среду с помощью деятельности.

Таким образом, социализируется индивид, не пассивно принимая различные воздействия, а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта.

Эта активность, по мнению Г.М. Андреевой [1], обусловлена тем, что всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует от индивида принятия определенных решений. Оно включает в себя процессы преобразования, мобилизации субъекта, построения определенной стратегии деятельности.

Личность активна в силу того, что у нее существуют потребности и она интерриоризирует, т.е.

“преломляет” социальный опыт через их призму, в силу субъективного осознания его полезности для себя. Однако, не смотря на то, что социализация является важным процессом в жизнедеятельности каждого человека, педагоги, психологи, социальные работники сталкиваются с проблемой десоциализированной личности (с асоциальным, деликвентным, девиантным, креминагенным, суицидальным поведением).

Отсюда, социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, интерриоризацию индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Для определения действенных профилактических мер, направленных на предупреждение десоциализации, важно знать порождающие ее факторы. С этой целью рассмотрим, где и каким образом происходят нарушения процесса социализации личности.

Феномен социализации связан с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности». В отдельных научных источниках данные термины рассматриваются как идентичные социализации. Г.М. Андреева и Б.Д. Парыгин в своих исследованиях убедительно показывают неверность такой позиции, хотя возможность точного разведения этих понятий вызывает сомнение в силу их взаимного проникновения.

Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть названы «факторами».

Такими факторами социализации являются целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении и др.

Воспитание, обучение, целенаправленное развитие личности, на наш взгляд, можно считать не только факторами, но и неотъемлемыми составными частями социализации. Именно в деформации этих процессов возникают основные причины ее нарушения. Воспитание Н.И. Шевандриным [5] рассматривается как деятельность, специально организованная с целью передачи общественного опыта индивиду и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств. Но авторитарное воспитание, в дошкольном учреждении, в школе, в вузе или в армейской среде, базирующееся на подавлении свобод и инициативы личности, ставящие под угрозу удовлетворения ее базовой потребности в безопасности, деформирует процесс социализации.

Обучение, как процесс передачи знаний и умений играет важнейшую роль в познании мира молодыми людьми. Но, если оно: связано с большими физическими, интеллектуальными и психологическими перегрузками; не имеет должной научной базы и практического применения; противоречит законам реальной жизни; строится без учета основных дидактических принципов и расходится с задачами воспитания, - то такое обучение также может привести к нарушению процесса социализации личности.

Случайные социальные воздействия имеют место в любой ситуации жизнедеятельности человека (например, когда взаимодействуют два или более индивидов). Неверным было бы умалять значимость данного фактора. Проблема в том, что в социальной психологии и педагогике принято относить к случайным факторам все, которые не связаны с целенаправленным воспитанием, обучением или развитием личности. В реальности система неформальных отношений практически для каждого человека, в значительном большинстве случаев, имеет свою объективную обусловленность. Те или иные события в макро - или микросоциуме детерминированы закономерностями его развития. Они предопределяют те «случайные» обстоятельства и ситуации, в которые попадает конкретный человек и оказывают на него влияния.

Случайные факторы могут играть позитивную роль в развитии личности (например, случайная встреча с замечательными людьми и др.). Могут они иметь и негативное значение, например, когда молодой человек, попадает в компанию пьющих или употребляющих наркотики людей, в секту или криминальную организацию. Но степень вероятности последнего во многом зависит от взаимоотношений в семье и от качества воспитания полученного в учреждениях образования, то есть от весомости, содержательности, качества целенаправленного воспитания и обучения в институтах социализации.

Иначе говоря, объективно потенциально существующих негативных факторов, которые могут деформировать социализацию личности, в макросоциуме достаточно много: несовершенство законов, низкий уровень жизни, наркомания, алкоголизм, процветание коррупции, множество криминальных групп и др. Но возможность их перехода в субъективно значимый фактор для каждого отдельного человека определяется эффективностью деятельности институтов социализации. То есть, факторами социализации личности могут выступать: взаимоотношения в семье, дошкольном учреждении, школе, вузе, трудовом коллективе, дружеских компаниях; книги; телевидение; радиопередачи и т.п.

Факторами десоциализирующего влияния на современного человека является деятельность институтов социализации. Традиционно главным институтом социализации является семья. От благополучия ее зависит эффективность деятельности человека, его здоровье и самореализация.

Существуют две крайности в семейном воспитании, затрудняющие социализацию личности: вседозволенность и отвержение ребенка, лишение его необходимой поддержки. В результате таких подходов у него формируется чувство неполноценности и стремление к его компенсации [3, 4, 6].



Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«Отчетные материалы по результатам выполнения 1-5 этапов государственного контракта № 12.Р20.11.0001 от 24 августа 2011 г. Шифр контракта: «№ 04.01-002-п-Ф-34» Тема работы: «Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области лесного хозяйства на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра» Цель работы: Создание объединений образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Мотивационный менеджмент (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.02/080200.62 Менеджмент (шифр, название направления) Направленность...»

«ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ОДОБРЕНО УТВЕРЖДЕНО Решением Ученого совета Приказом ректора №08/07 (протокол №9 от 26 мая 2014 года) от 26 мая 2014 года ОДОБРЕНО УТВЕРЖДЕНО Решением Ученого совета Приказом ректора №08/01-А (протокол №9 от 26 января 2015 года) от 26 января 2015 года Рабочая программа дисциплины ОП.09. Дизайн проектирование (с дополнениями и изменениями) Специальность 09.02.03 «Программирование компьютерных систем»...»

«ISSN 2304-831X МУНИЦИПАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ Информационно-аналитический журнал №1 (9) январь 2015 год Содержание СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНИЕ МЕГАПОЛИСОМ Мусинова Н.Н. Создание двухуровневой модели управления в Челябинском городском округе. Хмельченко Е. Г. Маркетинговые технологии как инструмент формирования имиджа города.7 Кириллова А.Н. Методы синхронизации текущей эксплуатации многоквартирных домов с региональной программой капитального ремонта жилищного фонда ЭФФЕКТИВНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ...»

«ОАО «Агентство регионального развития – центр кластерного развития Калужской области» Ассоциация «Кластер авиационно-космических и технологий полимерных материалов и конструкций Калужской области» УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Генеральный директор Генеральный директор ОАО «Агентство регионального ООО «Обнинский Центр Науки и развития – центр кластерного Технологий» развития Калужской области» /А.А. Сотников/ /Н.К. Китаева/ 2014 г. 2014 г. м.п. м.п. Отчет о научно-исследовательской работе по теме:...»

«Содержание Общие положения 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 1.2.1. Формирование универсальных учебных действий.. 1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 1.2.1.2Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты) 1.2.2. Русский язык 1.2.3. Литературное чтение 1.2.4. Иностранный язык (английский) 1.2.5. Математика и информатика 1.2.6. Основы религиозных...»

«ИТАЛИЯ НА ВЫСТАВКЕ УПАКОВКА/УПАКИТАЛИЯ-2015 27–30 ЯНВАРЯ 2015 РОССИЯ, МОСКВА, ЦВК «ЭКСПОЦЕНТР», ПАВИЛЬОН ПРИВЕТСТВИЕ ДИРЕКТОРА МОСКОВСКОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА АГЕНТСТВА И.Ч.Е. От имени Отдела по развитию торгового обмена посольства Италии – Агентства ИЧЕ приветствую гостей, участников и организаторов выставки УПАКОВКА/УПАК ИТАЛИЯ 2015! В этом году выставка собрала более 60 итальянских компаний, экспозиции которых представлены в национальном итальянском павильоне. Большинство компаний участвуют в...»

«Якутский институт водного транспорта (филиал) ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет водного транспорта» Шифр дисциплины Б2.Б.11 Начертательная геометрия. Инженерная графика. Рабочая программа по направлению 23.03.01 Технология транспортных процессов профиль «Организация перевозок и управление на водном транспорте» Якутск 2015 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ. Курс «Начертательная геометрия. Инженерная графика» является общеинженерной дисциплиной. Раздел «начертательная геометрия» содержит...»

«ДОКЛАД О ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ПРЕМЬЕРМИНИСТРА РЕСПУБЛИКИ ПРОГРАММ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ТАТАРСТАН – МИНИСТРА В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН В 2015 ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОДУ ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ 2015 ЕЛДА ТАТАРСТАН ПРЕМЬЕР-МИНИСТРЫ РЕСПУБЛИКАСЫНДА МГАРИФНЕ УРЫНБАСАРЫ – ТАТАРСТАН СТЕР ПРОГРАММАЛАРЫН РЕСПУБЛИКАСЫ МГАРИФ ГАМЛГ АШЫРУ БАРЫШЫ М ФН МИНИСТРЫ ТУРЫНДА ДОКЛАДЫ О ходе реализации программ развития образования в Республике Татарстан в 2015 году Введение Разработанный Министерством образования...»

«Моделирование и конструирование в начальной школе как важнейшее условие формирования ИКТкомпетенции учащихся Пояснительная записка При обучении детей младшего школьного возраста надо учитывать, что ребенок, переступающий порог школы, уже на практике знаком с современными технологиями передачи и обработки информации. Об этом свидетельствует наличие у детей различных гаджетов и весьма активное умелое применение их на практике. Учитывая это, вопрос о необходимости формирования ИКТ-компетентности...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) бакалавр) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 20 мая 2010 г. N 544) и Разъяснениями по формированию примерных основных образовательных программ ВПО в соответствии с требованиями ФГОС (письмо Минобрнауки РФ от 28.12.2009г. №03-2672 «О...»

«R Пункт 9 повестки дня CX/CAC 13/36/9 СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО/ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КОМИССИЯ КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС 36я сессия, штаб-квартира ФАО, Рим, Италия, 1-5 июля 2013 года ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗРАБОТКЕ НОВЫХ СТАНДАРТОВ И СОПУТСТВУЮЩИХ ТЕКСТОВ, А ТАКЖЕ ПО ПРЕКРАЩЕНИЮ РАБОТЫ (с сентября 2012 года по март 2013 года) Список предложений по разработке новых стандартов и сопутствующих текстов приводится в таблице 1, включая ссылки на проектный документ в соответствующем докладе....»

«Пояснительная записка к учебному плану Университетского лицея № 1523 Предуниверситария НИЯУ МИФИ на 2014-2015 учебный год 1. Общие положения Учебный план Предуниверситария НИЯУ МИФИ разработан на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 ( в редакции от 20 августа 2008 года № 241), с учетом изменений, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 года № 889, Федерального...»

«Отчет о проведении мероприятия «Формирование и обеспечение деятельности инновационного междисциплинарного кластера (школа–вуз–рынок труда) по изучению возникающих глобальных социальных и этических вызовов для больших городов и их населения в интересах города Москва и развития дополнительного образования для школьников, студентов, аспирантов, сотрудников московских вузов и жителей города Москвы по социальным и этическим проблемам городской среды, городского менеджмента и управления» Направление...»

«Извещение 13 августа 2015 г.Дата: представителям Высшей власти Церкви;Кому: региональным представителям Кворумов Семидесяти; президентам кольев, миссий и округов; епископам и президентам небольших приходов Управления Председательствующего Епископства От: Департамента издательских служб (+1-801-240-3228) Генеральная конференция, октябрь 2015 г.Тема: 185-я полугодовая Генеральная конференция будет передаваться по церковной системе трансляций. Общая женская сессия состоится в субботу, 26 сентября;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Центр оценки качества образования РЕКОМЕНДАЦИИ по использованию результатов международного исследования читательской грамотности в начальной школе (4 класс) PIRLS-201 Содержание 1. Краткие результаты международного исследования читательской грамотности PIRLS-2011...2 2. Рекомендации по использованию результатов международного исследования PIRLS-2011 для совершенствования...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Рабочая программа учебного курса окружающий мир_ в 4 классе (наименование предмета) Составила Мещерякова Л.П., учитель начальных классов Гурьевск 2015 г. Пояснительная записка Рабочая программа по «Окружающему миру» для 4 класса составлена в соответствии с основными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, планируемыми результатами начального...»

«ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА НАРВА 2015–20 1. Введение 1.1 Цели и принципы программы развития Цель программы развития муниципальной системы образования на 2015–2020 годы – руководствуясь результатами анализа, составление видения на 2020 год, определение концепции, стратегий и направлений, выдвижение целей и разработка программы действий на 2015–2020 годы. Программу развития муниципальной системы образования Нарвы утвердили постановлением Нарвского городского...»

«MyнициПaЛЬIIoе бroджeтнoе oбlцеобpaзoвaтeЛЬIloе yчpе}кДrllиe Ttигaйлo.скaя сpеДtIяя oбщеoбpaЗoBaTеЛьIIaя шIкoЛa Кopoнaнскoгo paйoнa Белгopoдскoй oблaсти Paссмотpeнo Paссмoтpенo IlaЗaceДaЕИИ Упpaвляloщегo ЕIa зaсе.цal{ии Пе.цaгoгичеcкoгo сoBeTa coBеTa пpoтoкoл Jrlb / Пpoтoкол J\Ъ \, аlZlJ oi,o0, oт фu,ttn,/фPOl '20||гoдa гoдa oснoвнaя oбpaзoBaTеЛЬHaя ПpoгpaмIиa нaчaЛьIloгo oбщегo oбpaзo P,aHI.Я' peaЛиЗyющaя федеpaльньlй гoсyДaрствeнньIй oбpaзoвaтельньrй сTaIIДapT нaЧaЛЬIloгo oбщегo oбpaзoBa'ия...»

«Системноинженерное мышление TechInvestLab, 2 апреля 2015 1 Системноинженерное мышление Книга А.Левенчука “Системноинженерное мышление” — это вторая редакция учебника, первая редакция которого использовалась как в магистерских программах ВУЗов (семестровый курс 2014 года для пятикурсников межфакультетской кафедры технологического предпринимательства МФТИ в весеннем семестре 2014г., интенсивный курс магистратуры Высшей школы инжиниринга УрФУ в осеннем семестре 2014г.), так и в системах повышения...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.