WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 27 |

«IX Международная научно-практическая конференция Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 30–31 октября 2014 года) СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Под общей редакцией ...»

-- [ Страница 2 ] --

Таким образом, несмотря на сравнительно небольшой практический опыт использования концессионного механизма в экономике современной России, принципиальные трудности его реализации в сфере образования вполне преодолимы, а потенциальные возможности его внедрения достаточно велики. При этом важным направлением реализации этого механизма может быть не только импорт, но и экспорт образовательных технологий России, рост которого обусловлен расширением международного сотрудничества со странами Азии [5].

Литература

1. Суетин С.Н., Титов С.А. Проекты и проектное управление в современной экономике // Экономика и предпринимательство. — 2014. — №5–1. — С.496–499.

2. Реттих С.В. Инновации в образовании: франчайзинг // Вестник Алтайской академии экономики и права. — 2013. — Т.2. — С.95–99.

3. Подлевских А.П. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред.

В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 164.

4. Демина С.А., Демин А.С. Диверсификация системы дистанционного обучения в вузе // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. С. 85–88.

5. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190-194.

6. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: Межвуз. сб. научн. тр. / под общей ред. Е.В.Никульчева. — М.: МТИ «ВТУ», 2014. — С.125–130.

7. Плужник Е.В. К вопросу об экспорте образовательных услуг //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. С. 228–231.

8. Бубнов Г.Г., Малышев Н.Г, Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 14–19.

9. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Your education enables success // Образование путь к успеху Международный форум «YEES 2012». Сб. научных трудов. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 9.

10. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. С. 237–239.

–  –  –

Аннотация. Рассматривается применение таких общеизвестных программных продуктов, как MathCAD и FEMAP в учебном процессе. Первый продукт рекомендуется использовать для общеинженерных расчетов для всех дисциплин, второй — в дисциплинах цикла «Механика» (механика, прикладная механика, теоретическая механика, прикладные задачи теоретической механики, техническая механика, строительная механика, расчет стержневых систем).

Ключевые слова: MathCAD, FEMAP, учебный процесс, общеинженерные расчеты.

В современном мире невозможно представить инженера, не использующего в своей практике расчеты на компьютере. Поэтому важное место при обучении инженерным специальностям должно отводиться формированию навыков студента в применении программных продуктов, помогающих быстро решать поставленные инженерные задачи [2, 5–6]. Ниже будут рассмотрены примеры использования в учебном процессе двух таких широко известных программ, как MathCAD и FEMAP.

Интенсивно развиваемые вычислительные системы класса MathCAD, работающие в среде Windows и имеющие (в дополнение к прекрасным средствам числовых вычислений) приобретенное по лицензии у фирмы WaterlooMapleInc (создателя системы Maple) ядро символьных вычислений, относятся к среднему уровню таких систем.

В простейшем случае работа с системой MathCAD сводится к подготовке в окне редактирования задания на вычисления и установке форматов для их результатов. Для этого используются различные приемы подготовки блоков — текстовых и формульных. Заметим, что при настройке системы по умолчанию сами вычисления выполняются автоматически, поскольку установлен режим автоматических вычислений. Программа в MathCAD выглядит как обычный текст в редакторе Word. Ниже приведен фрагмент задачи, оформленной в MathCAD, из практического занятия по технической механике.

Задача 1. Стальной ступенчатый брус (рис.

1) защемлен одним концом. Брус нагружен силами Р1, Р2,..., Р5. Требуется определить реакцию опоры и построить эпюры осевых сил N, напряжений s и перемещений границ участков u.

–  –  –

800 400 400 700 0 0 кН Второй программный продукт — FEMAP, предназначен для расчетов на прочность. Это пре-постпроцессор. Препроцессор — подготовка исходных данных для расчета и постпроцессор — оформление результатов расчета. Сама программа расчета по методу конечных элементов составляет центральную, третью процедуру — процессор.

FEMAP является одной из самых известных программ пре- и постпроцессора и принята в качестве стандарта многими ведущими фирмами в мире. Практика применения FEMAP в учебном процессе показывает простоту освоения этого программного продукта студентами [1; 2].

Задача 2. Дана плоская рама постоянного сечения (рис.

2). Материал стержней рамы — сталь марки Ст3 с модулем нормальной упругости E 2 1011 Па, коэффициент Пуассона = 0,3. В узле 6 имеется шарнир. Определить напряженно-деформированное состояние рамы. Дать рекомендации по совершенствованию конструкции.

На рис. 3 приведены фрагменты результатов расчета конструкции, выполненных студентом [3].

–  –  –

Литература

1. Безмельницин В.Т. Использование пакета MathCAD в учебном процессе // Тез. докл. научн.метод. конф. «Оптимизация проектирования учебного процесса». — Оренбург: Оренбургский политехнический институт, 1993. — С. 39.

2. Безмельницин В.Т. Компьютерные технологии при обучении студентов авиационных специальностей расчетам на прочность // Тез. докл. Межд. юбилейной научн.-практ. конф., посвященной 30– летию ОГУ «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях». — Оренбург: ОГУ, 2001. — С. 325–326.

3. Безмельницин В.Т., Щербаков А.М. Примеры расчета строительных конструкций с использованием программы FEMAP // Достижения вузовской науки: Сб. матер. IX Межд. научн.-практ. конф. / под общ. ред. С.С.Чернова. — Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014. — С. 104–108.

4. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: Межвуз. сб. научн. тр. / под общей ред. Е.В.Никульчева. — М.: МТИ «ВТУ», 2014. — С.125–130.

5. Яблоновская Т.В. Основные направления реформирования и совершенствования образования // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 250–252.

6. Очков В.Ф. Формулы в научно-технических публикациях: проблемы и решения // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 3. — С. 421–456.

Аннотация. Представленные разработанные и внедренные в образовательную деятельность МосГУ методические рекомендаций по разработке и формированию фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов.

Ключевые слова: аттестация студентов, фонд оценочных средств.

Фонд оценочных средств (далее ФОС) — это комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для определения уровня сформированности компетенций, оценивания знаний, умений, владений на разных стадиях обучения студентов по программе ВПО, а также выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения ООП [1–3].

Разработанные методические рекомендации устанавливают порядок разработки и требования к структуре, содержанию и оформлению ФОС для контроля знаний студентов по дисциплинам образовательных программ.

Фонд оценочных средств является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися ООП ВПО.

В соответствии с ФГОС ВПО оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую (государственную итоговую) аттестацию.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся проводятся в целях установления соответствия достижений обучающихся поэтапным требованиям образовательной программы.

Текущий контроль успеваемости предусматривает оценивание хода освоения дисциплин (модулей) и прохождения практик. Промежуточная аттестация обучающихся — оценивание результатов освоения дисциплин (модулей) выполнения курсовых работ и прохождения практик. Промежуточная аттестация осуществляется посредством испытаний в форме экзаменов, зачетов и в иных формах, устанавливаемых ОУ (далее — испытания).

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП ОУ создает фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов.

Фонды оценочных средств должны быть полными и адекватными отображениями требований ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки, соответствовать целям и задачам ООП и её учебному плану. Они призваны обеспечивать оценку качества сформированности общекультурных и профессиональных компетенций.

При разработке оценочных средств для контроля качества изучения дисциплин и прохождения практик должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками.

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

При помощи фонда оценочных средств осуществляется контроль и управление процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений и навыков, определенных во ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки в качестве результатов освоения учебных модулей либо отдельных дисциплин.

Фонд оценочных средств должен формироваться на основе ключевых принципов оценивания: валидность: объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения; надежность: использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений; объективность: разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха.

Основными свойствами ФОС являются: предметная направленность (соответствие предмету изучения конкретной учебной дисциплины); содержание (состав и взаимосвязь структурных единиц, образующих содержание теоретической и практической составляющих учебной дисциплины); объем (количественный состав оценочных средств, входящих в ФОС); качество отдельных оценочных средств и ФОС в целом, обеспечивающее получение объективных и достоверных результатов при проведении контроля с различными целями.

ФОС разрабатываются с учетом особенностей содержания ООП ВПО, в том числе специфики содержания теоретического и практического обучения. Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой учебной дисциплине, закрепленной за кафедрой.

Целесообразность разработки фондов оценочных средств одноименных дисциплин, профилированных для различных направлений подготовки, определяется кафедрой, обеспечивающей преподавание данной дисциплины, по согласованию с выпускающей кафедрой или руководителем ООП по направлению подготовки. Непосредственный исполнитель разработки фонда оценочных средств назначается заведующим кафедрой из числа ведущих преподавателей кафедры. Фонд оценочных средств может разрабатываться коллективом авторов по поручению заведующего кафедрой.

При составлении, согласовании и утверждении фонда оценочных средств должно быть обеспечено его соответствие: ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки (специальности); ООП и учебному плану направления подготовки, специальности; рабочей программе дисциплины, реализуемой по ФГОС ВПО; образовательным технологиям, используемым в преподавании данной дисциплины.

В соответствии с ФГОС ВПО, фонды оценочных средств включают в себя типовые задания, контрольные работы, тесты (тесты действия и ситуационные тесты), имитационные методы учебной деятельности (метод инцидента, анализ конкретной ситуации, методика последовательных ситуаций, деловая (ролевая) игра, кейс метод, метод проектов, портфолио и другие оценочные средства, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ООП ВПО, должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций и являться действенным средством не только оценки, но и обучения.

Фонд оценочных средств состоит из следующего:

а) схема фонда оценочных средств;

б) комплект тестовых заданий, разработанный по соответствующей дисциплине;

в) комплект других оценочных материалов (типовых задач (заданий), нестандартных задач (заданий), наборов проблемных ситуаций, соответствующих будущей профессиональной деятельности, сценариев деловых игр и т. п.), предназначенных для оценивания уровня сформированности компетенций на определенных этапах обучения.

Комплект оценочных средств по каждой дисциплине должен соответствовать пункту. рабочей программы дисциплины — «Содержание дисциплины» и включать тестовые задания и другие оценочные средства по каждому разделу дисциплины. Каждое

I. Методологические проблемы знаний

оценочное средство по теме должно обеспечивать проверку усвоения конкретных элементов учебного материала.

Комплект других оценочных материалов (типовых задач (заданий), нестандартных задач (заданий), наборы проблемных ситуаций, соответствующих будущей профессиональной деятельности, сценарии деловых игр и т. п.) также должен быть структурирован в соответствии с содержанием рабочей программы дисциплины.

Этапы разработки фонда оценочных средств:

1 этап — формирование и анализ матрицы компетенций в соответствии с примерными программами;

2 этап — формирование и анализ структуры каждой компетенции в соответствии с программами;

3 этап — определение содержания обучения для формирования знаний, умений, владений по ОК, ПК, ПКП для каждой дисциплины;

4 этап — постановка контрольных вопросов для оценки знаний, умений, владений согласно выделенному содержанию обучения и определение методов и средств контроля в соответствии с поставленными контрольными вопросами;

Формируя матрицу компетенций в виде таблицы необходимо учитывать следующее: по вертикали располагаются все ОК и ПК, ПКП; по горизонтали указываются элементы ООП подготовки бакалавра/магистра (включая обязательную и вариативную часть): учебные дисциплины, практика и научно-исследовательская работа, государственная (итоговая) аттестация, которые участвуют в формировании той или иной компетенции; матрица компетенций устанавливает взаимосвязь между компетенцией и каждым элементом ООП, задействованным в ее формировании и оценке; перечень ОК и ПК, в формировании которых участвует учебная дисциплина соотносится с трудоемкостью освоения дисциплины (перечень ОК и ПК при их переизбытке пересматривается); внесение изменений в матрицу компетенций влечет за собой изменение примерных программ.

Структура компетенции представляет собой перечень результатов обучения согласно рабочей программе по учебной дисциплине, программам учебной и производственной практики, научно-исследовательской работы, рекомендациям по подготовке и защите ВКР в виде определенных знаний, умений и владений, освоение которых позволяет в дальнейшем оценить уровень сформированности компетенции. Эти знания, умения и владения устанавливаются по каждому элементу ООП, который «работает» на формирование компетенции.

Для формирования измерительных материалов по учебной дисциплине устанавливается следующее содержание обучения: на основе рабочей программы учебной дисциплины по каждой компетенции под каждое выделенное на втором этапе знание, умение, владение устанавливается содержание обучения (разделы, темы, дидактические единицы), обеспечивающее их формирование и в дальнейшем оценку; осуществляется «сборка» компетенций (в разрезе знаний, умений, владений) по каждой учебной дисциплине, что позволяет произвести их оценку при аттестации по учебной дисциплине.

Постановка контрольных вопросов должна соответствовать оценке знаний, умений, владений по компетенции согласно выделенному содержанию обучения, а определение методов и средств контроля в соответствии с поставленными контрольными вопросами.

Перед разработкой ФОС преподаватель обязан ознакомиться с содержанием следующих документов: ФГОС ВПО по соответствующему направлению (бакалавриат/магистратура); содержанием педагогических измерительных материалов, используемых на Интернет-экзамене и «Интернет-тренажерами» по дисциплинам общенаучного и обязательного цикла.

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

При разработке, согласовании и утверждении ФОС должно быть обеспечено его соответствие: ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки (бакалавриат/магистратура); соответствующей ООП ВПО и учебному плану направления подготовки; рабочей программе дисциплины, реализуемой по ФГОС ВПО и образовательным технологиям, используемым в преподавании данной дисциплины.

Макет ФОС включает в себя: Паспорт фонда оценочных средств дисциплины;

Фонд оценочных средств промежуточной аттестации дисциплины: вопросы к экзамену/ зачёту, комплект типовых задач (кейс-пакетов) к экзамену/зачёту; Фонд оценочных средств текущей аттестации дисциплины: комплект тестовых заданий. комплект других оценочных материалов (типовых задач (заданий), нестандартных задач (заданий), наборов проблемных ситуаций, соответствующих будущей профессиональной деятельности, сценариев деловых игр и т.п.) и предназначенных для оценивания уровня сформированности компетенций на определенных этапах обучения.

Литература

1. Преображенская И.В. Педагогические условия оценки сформированности компетенций // Знание. Понимание. Умение. — 2013. — № 4. — С. 15–20.

2. Гневашева В.А. Предпосылки и перспективы интеграции рынка образовательных услуг и рынка труда России // Знание. Понимание. Умение. — 2014. — № 3. — С. 24-30.

3. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190-194.

–  –  –

Аннотация. Обосновывается значимость исследовательского обучения с позиции реалий открытой информационной среды образования.

Ключевые слова: исследовательское обучение, исследовательская позиция, исследовательские умения.

Современный мир динамичен, информационно насыщен и характеризуется быстрой сменой парадигм и технологий, что требует от человека гибкости, инициативности, умения находить нестандартные решения и выстраивать эффективные поведенческие стратегии.

Образование в таких условиях не может быть тождественно простому накоплению знаний, оно должно быть нацелено на формирование творческого отношения к окружающему миру, умения принимать решения и действовать в соответствии с постоянно меняющимися условиями. «Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения быстро сориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию» [11, с. 20].

Обозначенные обстоятельства актуализируют педагогический потенциал т.н. исследовательского обучения. Исследовательское обучение базируется на врожденной познавательной потребности человека. Оно подразумевает не фрагментарное использо

<

I. Методологические проблемы знаний

вание поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная, исследовательская деятельность обучающегося.

Исследовательское обучение имеет многовековые традиции как в зарубежной, так и в российской педагогической теории и практике. Однако в условиях господствовавшей организационной модели образования оно оказывалось малоприменимым. Окончательное оформление идеи исследовательского обучения происходит во второй половине XIX века. В этот период были созданы образовательные модели, ориентированные на практическое применение исследовательского метода обучения [4].

Стремление к исследовательскому обучению в советской педагогике было ярко выражено в 20-х–начале 30-х гг., что привело к его глубокому теоретическому осмыслению и активному применению в школьной практике. Однако в 30-е гг. работа в этом направлении была прекращена. Активное внедрение исследовательского обучения в образовательную практику и дальнейшая разработка его теории происходит в 80–90-х гг. В настоящее время интерес к проблемам исследовательского обучения выражается как в проведении специальных фундаментальных исследований, так и в многоуровневой организации исследовательской деятельности учащейся молодежи и студентов.

В современных психолого-педагогических исследованиях способность к творческому поиску и исследовательская активность рассматриваются в качестве неотъемлемой составляющей любого вида человеческой деятельности. Они выступают доминирующим основанием компетентностного профессионализма современного специалиста и личностно-значимым аспектом образовательного становления взрослеющего человека в культуре [6].

Для человека с развитой исследовательской деятельностью свойственно стремление к новизне и самостоятельному поиску истины, желание выйти за пределы существующего, уже известного знания. Это в существенной мере определяет успешность его образовательной подготовки в педагогических приоритетах исследовательского обучения [7]. В условиях современного информационного пространства востребованными оказываются те умения и качества личности, которые развиваются в процессе исследовательского обучения, путем вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность. В первую очередь это касается такого важного образования, как особая позиция, формирующаяся в процессе исследовательского поиска, это так называемая исследовательская позиция личности.

Исследовательская позиция представляет собой сложное образование, относящееся к мотивационной сфере личности. Ученые рассматривают исследовательскую позицию личности как значимое личностное основание, исходя их которого, человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в окружающем мире, но обладает потребностью искать непознанное, а после нахождения ситуации, требующей осуществления исследовательской деятельности, последовательно пройти основные этапы исследования [10]. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности. Именно развитая исследовательская позиция позволяет человеку успешно взаимодействовать с изменяющимися реалиями внешнего мира. Прекращая реагировать с исследовательской позиции на разнообразные проблемы, человек становится не готовым к значимым жизненным изменениям [6].

Не менее важными с точки зрения пребывания человека в открытом информационном пространстве являются особые умения исследовательского поиска — исследовательские умения. Под исследовательскими понимаются интеллектуальные и практические умения, необходимые для успешного осуществления исследовательской деятельности. Это умения выявлять проблему и решать её, выдвигать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, анализировать явления и факты, делать умозаключения и выIX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

воды, структурировать материал, обобщать результаты исследования, анализировать проделанную работу, оценивать результаты исследования и др. Исследовательские умения являются фундаментом развития поведения, основанного на доминировании проявлений поисковой активности в различных жизненных ситуациях.

И наконец, рефлексивные умения, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности, так же важны в условиях реалий современной ИКТ-насыщенной образовательной среды. Рефлексивные умения связаны со способностью личности к критической оценке результатов собственной деятельности. Рефлексия в деятельности представляет собой процесс анализа результатов деятельности, проблемы, затруднения или успеха, в результате которого возникает осмысление сущности проблемы или затруднения, рождаются новые перспективы их разрешения. То есть, рефлексивные умения позволяют самостоятельно сформулировать цели и результаты дальнейшей деятельности, в том числе, и образовательной, что обеспечивает ее успешность.

Таким образом, личностные образования, умения и навыки, приобретаемые в процессе исследовательской деятельности, чрезвычайно важны в условиях открытой информационной среды образования, поскольку позволяют личности ориентироваться в сложном информационном пространстве и выстраивать верные поведенческие модели в динамично меняющихся условиях.

Это доказывает, что обращение к образовательным ресурсам исследовательского обучения, накопленным теорией и практикой мировой педагогической мысли, выявление способов эффективной организации исследовательской деятельности обучающихся чрезвычайно актуально в условиях современной ИКТ-насыщенной образовательной среды [2; 3; 5, 12–14].

Развитие исследовательского обучения в современных условиях связано с решением таких задач, как: акцентирование внимания на оптимальном соотношении нормативной и творческой составляющей исследовательской деятельности как образовательной технологии; создание условий для развития исследовательской позиции личности;

усиление методического сопровождения организации исследовательской деятельности обучающихся с учетом уровней образования, содержания и форм организации образовательного процесса; активное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс.

Литература

1. Анникова С.В. Современные подходы к организации системы заочного образования в вузе // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012.. — С. 4.

2. Белов И.П. Проблема повышения качества современного образования // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / Отв.ред. В.И.Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С.47–49.

3. Белов И.П. Основные направления инновационной деятельности вуза // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С. 31–34.

4. Белов И.П., Белова Т.Г. Становление идеи исследовательского метода обучения в зарубежной педагогике до середины XIX века // Казанская наука. — 2013. — № 12. — С. 232–236.

5. Белова Т.Г. Исследовательская деятельность учащейся молодежи и студентов в контексте современной социокультурной ситуации // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С. 28–31.

6. Белова Т.Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании // Автореф. дисс…. к.п.н.. — Оренбург, 2011.

7. Плужник Е.В. Эволюция системы образования: что за горизонтом? // Национальные интересы:

приоритеты и безопасность. — 2009. — № 9. — С. 5–10.

I. Методологические проблемы знаний

8. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ.

конф. — М.: МГИУ, 2013. — С. 46–53.

9. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: Межвуз. сб. научн. тр..— М.: МТИ «ВТУ», 2014. — С. 125–130.

10. Обухов А.С. Исследовательская позиция личности // Исследовательская работа школьников. — 2006. — №1. — С.61–75.

11. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.

12. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3(32). — С. 190–194.

13. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Your education enables success // Образование путь к успеху Международный форум «YEES 2012». Сб. научных трудов. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 9.

14. Комлева Н.В., Коновалов В.В., Никульчев Е.В. Информационно-образовательная среда современного вуза // Экономика. Налоги. Право. — 2011. — № 2. — С.209–212.

–  –  –

Аннотация. Представлены материалы, касающиеся изменений в высшем образовании, а также рассмотрены пути взаимодействия вузов с работодателями.

Ключевые слова: предпринимательские структуры, образование, процесс, инвестиционный проект, перспектива.

Переход к рыночной экономике и трансформация общественно-экономических условий привели к серьезным изменениям в области отечественной системы высшего образования. Это привело к возникновению проблем, разрешить которые призваны усилия в области модернизации высшего образования в России. Глобальный процесс модернизации, инициированный подписанием Болонской декларации, которая определяет основные направления развития системы высшего образования в целях создания оптимальных условий для возникновения общедоступного рынка высококачественных образовательных услуг, интеграции сред высшего образования, исследовательской деятельности и сферы бизнеса, повышения привлекательности образовательных систем высшего образования стран, входящих в «Болонский клуб».

Анализ современного состояния системы высшего профессионального образования в Российской Федерации обнажает ключевые проблемы его функционирования, связанные, в т.ч. с взаимодействием рынка труда и образовательного процесса системы высшего профессионального образования. В критическом положении находятся как выпускники различных учебных заведений, так и работодатели, которые из нескончаемого потока специалистов не могут выбрать действительно нужного им сотрудника.

Важным направлением совершенствования высшей школы является развитие взаимодействия бизнес-структур и университетов в российских регионах и муниципальных образованиях и внедрение инновационных методов обучения. Данное направление может оказать серьезное влияние на российскую экономику в целом, а также на развитие отдельных регионов и городов, сфер бизнеса, повышение конкурентоспособности российских вузов и рост заинтересованности руководителей компаний в молодых и перспективных специалистах. Целью взаимодействия сфер бизнеса и образования является сокращение разрыва между образовательным процессом и условиями функционирования бизнес-структур.

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Высшее образование возникло после того как Платон выделил элементарную, среднюю и высшую ступени обучения. Изначально основной задачей высшего образования было духовное совершенствование. Последователем Платона стал Аристотель, который указал на практическую сторону образования. Роль Учителя в те времена была высока. Однако сегодня она потеряла свою значимость.

Университеты возникли в средние века на основе объединения общего со специальным образованиями. Основывались они не по воле правителей, а по инициативе крупных ученых и церквей, были практически полностью независимы от государства, создавая подобие города в городе. Со времен возникновения первого университета система образования пережила множество различных модификаций.

Подготовка школьников к поступлению в вузы заметно ослабла, без занятий с репетитором очень сложно попасть на бюджетное место в университет. Отбор студентов на платную основу заметно отличается от отбора на бюджетные места, хотя дальнейшее обучение проходит совместно, происходит слияние студентов в общую массу, соответственно умственные способности тоже выравниваются, и не всегда самым лучшим образом.

Образование является мощнейшим инструментом продвижения России, развитие образованного уровня общества повлечет за собой развитие всех областей экономики страны. Ключ к успеху кроется в тесном взаимодействии образовательных учреждений со сферами деятельности, для которых они готовят студентов.

Тесное сотрудничество подразумевает под собой совместную работу над студентами учебных заведений и предприятий, повышение квалификации сотрудников предприятий, обогащаясь постоянно обновляемыми теоретическими знаниями в различных областях наук, а также получение преподавателями практических примеров и исследований. Развитие данного направления повлечет за собой: рост интереса к учебе у студентов; эффективную мотивацию студентов; получение ими практических знаний и навыков; знакомство с реальной рабочей обстановкой и конкретной подготовкой по своей специальности; формирование у студентов организованности и способности к самостоятельному обучению, а также к работе в коллективе; успешную подготовку квалификационного специалиста, который получит без дополнительных курсов новое рабочее место; воспитание и духовный рост студентов; рост авторитета преподавателей и российских вузов; повышение эффективности обучения; снижение безработицы; создание благоприятных условий для развития и самореализации молодого поколения страны; сокращение оттока способных студентов за границу.

Руководители предприятий от данных взаимоотношений получают колоссальную пользу, а именно: постоянная работа со студентами заставит персонал компании невольно вникать в обновленные теоретические решения каких-либо практических задач;

повышение квалификации персонала без дополнительных затрат; студенты получат возможность выполнять различные проекты и задания для предприятий; предприятию не нужно будет выбирать из тысяч претендентов, а можно будет «вырастить» себе необходимого работника, разделяющего интересы предприятия и обладающего соответствующими компетенциями, знаниями и навыками, необходимыми на рабочем месте;

модернизация технологического процесса и в целом работы предприятий за счет использования и внедрения идей студентов; создание или внедрение систем самообучающихся предприятий; дополнительная возможность рекламы бизнес-структур.

Это, пожалуй, не все, что даст каждому студенту, работодателю, а также всей стране развитие взаимодействия сфер бизнеса и образования. Рост авторитета вузов и качества образования не заставит себя ждать, что обеспечит повышение эффективности работы сферы образования, а также и всей страны, в целом.

I. Методологические проблемы знаний

Литература

1. Борисова Е.В. Управление качеством образовательных услуг по ключевым показателям эффективности деятельности //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ.

конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.43–45.

2. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

3. Малышев Н.Г., Бубнов Г.Г. Опыт применения стратегий повышения конкурентоспособности зарубежных предприятий // Транспортное дело России. — 2013. — № 1. — С. 131–134.

4. Плужник Е.В. К вопросу об экспорте образовательных услуг //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.229–232.

5. Плужник Е.В. Эволюция системы образования: что за горизонтом? // Национальные интересы:

приоритеты и безопасность. — 2009. — № 9. — С. 5–10.

6. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: Межвуз. сб. научн. тр. / под общей ред. Е.В.Никульчева. — М.: МТИ «ВТУ», 2014. — С.125–130.

7. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190-194.

8. Яблоновская Т.В., Дробот И.С., Рогожкин А.В. Сопровождение профессионального становления выпускников //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.300–303.

9. Ядова Е.Н. Обязательные компоненты стратегии развития коммерческого образовательного учреждения  //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.303–306.

–  –  –

Аннотация. Профессиональные компетенции, указанные в рабочих программах по специальности ориентируют на выработку у учащихся практических навыков применения полученных знаний.

Оценка личностной составляющей профессиональной компетенции затруднена необходимостью рассмотрения вклада природных способностей человека к ускорению или более точному выполнению задания. В условиях дистанционного обучения преподаватель может и должен проработать собственную систему включения элементов профессиональной компетенции в лекции и семинары с рекомендациями аутотренинга в соответствии с содержанием этих компетенций.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, химия окружающей среды, аутотренинг наука о природе.

Профессиональные компетенции, указанные в рабочих программах по специальности «Химия окружающей среды», приведённые ниже, ориентируют на выработку у учащихся практических навыков применения полученных знаний.

В литературе [1] профессиональные компетенции рассматривают как сумму двух составляющих — умения использовать свои знания по стандартной методологии и возможность проявлять в работе свои индивидуальные качества. Оценка профессиональной компетенции, требующей наличия необходимых знаний и стандартного подхода к выполнению рабочего или учебного задания, может и должна проводиться также по стандартной методологии, принятой в данной отрасли, на данном предприятии или в данном учебном заведении. Оценка второй — личностной составляющей профессиональной компетенции затруднена именно необходимостью рассмотрения вклада приIX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

родных или целенаправленно развитых способностей человека к ускорению или более точному выполнению задания. Здесь главную роль в разработке индивидуальных мер освоения данной компетенции играет руководитель или преподаватель.

Профессиональные компетенции в лекции в явном виде, как правило, не включаются. Однако наличие в РП таких компетенций обязывает преподавателя ориентировать студента на развитие у себя способностей к практической работе. Рассмотрим, как можно в условиях удалённой системы обучения направить самостоятельную работу студента на развитие профессиональной компетенции [5].

Таблица 1. Профессиональные компетенции к РП «Химия окружающей среды»

Код Содержание компетенции ПК-1 Способность ориентироваться в перспективах развития техники и технологии защиты человека и природной среды от опасностей техногенного и природного характера ПК-10 Готовность к выполнению профессиональных функций при работе в коллективе ПК-15 Способность проводить измерения уровней опасности в среде обитания, обрабатывать полученные результаты, составлять прогнозы возможного развития ситуации ПК-16 Способность анализировать механизмы воздействия опасностей на человека, определять характер взаимодействия организма человека с опасностями среды обитания с учётом специфики механизма токсического действия вредных веществ, энергетического воздействия и комбинированного действия вредных факторов ПК-20 Способность принимать участие в научно-исследовательских разработках по профилю подготовки: систематизировать информацию по теме исследований, принимать участие в экспериментах, обрабатывать полученные данные Компетенция ПК-10 может быть приобретена студентом в результате аутотренинга. Такой аутотренинг можно проводить во время любого коллективного разговора на любую тему. Человек может сам оценить свою способность слушать других и высказываться самому. Главное здесь сориентировать студента на то, что активность в коллективном обсуждении не должна приобретать форму агрессивности и отстаивании только своей точки зрения без учёта обстоятельств, не укладывающихся в собственное представление о предмете разговора. Столь же нежелательна и другая крайность — пассивное внимание другим суждениям. Найти нужный тон в коллективном обсуждении — это и есть готовность студента к нему.

Компетенция ПК-1, к сожалению, не имеет никакого отношения к дисциплине «Химия окружающей среды» и попало в РП как обязательная только потому, что разработчик этой компетенции отожествляет понятия «химия окружающей среды» и «защита окружающей среды», как, например, в [2, 3]. Такое заблуждение мы уже рассматривали ранее в работе [4].

Компетенция ПК-16 в соответствии с этим должна быть направлена на умение ориентироваться в состоянии природной среды и изменении ее прежде всего под воздействием природных факторов при использовании современной техники контроля параметров окружающей среды. Компетенция здесь эквивалента понятиям «знать» и «уметь» и вполне может контролироваться методом тестов.

Компетенция ПК-16 не имеет чёткой направленности и связи с дисциплиной, и разработка общих рекомендация здесь затруднена и должна рассматриваться конкретным преподавателем в соответствии с профилем обучения.

Компетенция ПК-20 ориентирует студента на подготовку к проведению научных исследования в области химии окружающей среды. В связи с этим на занятиях по этой дисциплине целесообразно рассмотреть возможные аспекты такой научной деятельности в зависимости от того, где придётся студенту в дальнейшем применять свои знания.

I. Методологические проблемы знаний

В целом надо отметить, что компетенция ПК-20 в равной степени отражает и необходимость действия по стандартной схеме и необходимость максимального использования личных творческих способностей.

В условиях дистанционного обучения преподаватель может и должен проработать собственную систему включения элементов профессиональной компетенции в лекции и семинары с рекомендациями аутотренинга в соответствии с содержанием этих компетенций.

Литература

1. Профессиональные компетенции студентов и выпускников высших учебных заведений и их оценка на рынках труда / Межд. научн.-практ. конф. — //http://www.volsu.ru

2. Калягина И.В. Основные профессиональные компетенции будущего специалиста экономического профиля // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2010. — Т.12. — №3. — С.32.

3. Голдовская Л.Ф. Химия окружающей среды. — М.: Издательство «Мир», 2005. — 296с.

4. Веденяпина М.Д., Веденяпин А.А. Дифференцированное изучение наук о природе и взаимодействие с ней человека // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ.

конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.56–57.

5. Тупикин Е.И., Куклина Л.В. О содержании курса «естествознание» для студентов колледжей в системе дистанционного образования // Международный журнал экспериментального образования.

2014. № 4-1. С. 260-262.

–  –  –

Аннотация. Предложены актуальные направления оценки поведения обучающихся на электронном образовательном ресурсе. Особое внимание уделено статистике и моделированию.

Ключевые слова: электронный образовательный ресурс, образовательный процесс, сложность дисциплин, модели поведения.

Электронный образовательный ресурс (ЭОР) — образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них [4]. Очевидно, что важным вопросом является квалификация профессорско-преподавательского состава [8].

В трудах Барчана Н.Н. рассмотрены деятельность педагога при использовании дистанционных образовательных технологий [2], системный эффект координации образовательного пространства субъектов профессионализации [1] и управление мониторингом качества образования [3].

По способу применения в образовательном процессе ЭОР могут быть классифицированы как:

распределенные ЭОР, размещенные в различных информационнообразовательных средах и используемые в режиме удаленного доступа на основе Интернет — технологий;

ЭОР для применения в локальных сетях образовательных учреждений и организаций;

однопользовательские ЭОР, предназначенные преимущественно для использования на персональных компьютерах.

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Речь здесь пойдет о распределенных ЭОР. По целевому уровню и ступени образования дополнительно выделим две категории:

1. ЭОР как часть дополнительного образования. К этой категории относятся различные открытые образовательные ресурсы. Специфика данной категории в необязательности выполнения заданий, в возможности выбирать дисциплины для обучения и возможности прекратить изучение выбранной дисциплины в любой момент.

2 ЭОР как часть высшего образования. В этой категории мы также можем рассматривать локальные ЭОР, с учетом того, что в этом случае обучающиеся ограничены во времени и местоположении при использовании ЭОР. В отличие от случая с предыдущей категорией, здесь студент не имеет широкого выбора дисциплин — его выбор ограничен выбранной ранее специальностью. Также, в этом случае, студенту необходимо выполнять определенный минимум требований, чтобы не быть отчисленным.

Приведем результаты анализа вовлеченности учащихся на ЭОР как части дополнительного образования и представим идеи по адаптации методов оценки поведения учащихся к процессу обучения на ЭОР как части высшего образования [5].

Во-первых, имеется различная сложность дисциплин. При анализе статистических данных 300 тыс. учащихся в рамках открытого курса MOOC было обнаружено, что во всех дисциплинах большинство студентов имеют оценку 0. Однако, тот факт, что многие тратят нетривиальное количество времени на просмотр лекций, говорит о том, что нулевую оценку не следует отождествлять с отсутствием у студента какихлибо усилий при изучении дисциплины.

Во-вторых, была замечена интригующая разница между курсами более сложной дисциплины «Вероятностные графические модели» (PGM) и простой дисциплины «Машинное обучение» (ML). Классы PGM включают студентов, которые делают все задания, но имеют широкий разброс в своих итоговых оценках. В то время как в ML классах мы видим более линейную зависимость оценок от количества сделанных заданий и прочитанных лекций. Это показывает отличие между курсами, в которых оценка является отражением затраченных усилий, и курсами, в которых оценивается скорее степень овладения дисциплиной [6].

Статистические данные, используемые для анализа. Рассмотрим показатели, которые оценивались при исследовании вовлеченности:

1. Количество прочтений/скачиваний лекций. Важно не путать это число с количеством прочитанных лекций, т.к. количество раз, которые могут потребоваться для успешного освоения материала лекции, может быть больше единицы.

2. Количество решенных заданий, в т.ч. тестов. Задания по предмету могут учитываться как отдельно от тестов, так и вместе с ними. Здесь также учитывается количество попыток сдачи.

3. Активность на форумах. В этот показатель входит чтение тем форума, количество написанных сообщений и т.д.

В целом, как правило, оценка, пропорциональна активности. В ML среднее количество действий каждого типа линейно возрастает с итоговой оценкой за курс. PGM отклоняется от этой тенденции интересным способом: линейная зависимость держится только до определенного момента. Активность растет до оценки в 80% а дальше уменьшается. Для примера: студент-отличник (100 баллов) читал столько же лекций, сколько читал студент, получивший за курс 20 баллов. Возможно, это связано с тем, что PGM — сугубо технический курс, где некоторые студенты были знакомы с содержанием курса до обучения и легко получали оценки, а другие старались из-за всех сил.

Наконец, оба курса отклоняются от линейной зависимости в графике чтения форума.

Заметим, что студенты с наиболее высокой успеваемостью меньше читают форум, чем студенты с оценками похуже.

I. Методологические проблемы знаний



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 27 |
 

Похожие работы:

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Коршуновская средняя общеобразовательная школа» Рабочая программа по предмету «Математика», среднего полного общего образования, 10 класс (Базовый уровень) 2015-2016 учебный год Составлена на основе «Примерной программы для общеобразовательных учреждений по математике». Программы курса алгебры и начал математического анализа для 10-11классов образовательных учреждений. Составители: Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. М.: Дрофа, 2011г. Составлена на основе...»

«СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 6 Пояснительная записка.. 6 1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.. 9 2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 37 2.1. Система оценки личностных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей» 41 2.2. Система оценки метапредметных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»... 41 2.3. Система оценки предметных...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 190401.65 «Эксплуатация железных дорог» (код, наименование специальности) специализация «Магистральный транспорт» (специализации / программы подготовки) Квалификация...»

«Майя Ревия РУССКИЙ ЯЗЫК s. VII Книга для учителя saxelmZRvanelo grifirebulia ganaTlebis xarisxis ganviTarebis erovnuli centris mier (brZ. # 375, 18. 05. 2012 weli) Майя Ревия РУССКИЙ ЯЗЫК s. VII Книга для учителя Редактор Лали Бакрадзе © Издательство «Диогене», Все права защищены. Maia Revia Russian language.VII Teachers book Editor Lali Bakradze © Diogene Publishers, 2012 All rights reserved. ISBN 978-9941-11-340Издательство «Диогене», Тбилиси, ул. Апакидзе, 9. Тел.: 221 33 21 www.diogene.ge...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ № 06.08.20 г. Омск О внесении изменений в отдельные приказы Министерства образования Омской области 1. Внести в приказ Министерства образования Омской области от 5 декабря 2013 года № 83 «О региональных стандартах государственных услуг (работ), включенных в ведомственный перечень государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) в качестве основных видов деятельности государственными учреждениями Омской области, функции и полномочия...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы социальной реабилитации» для студентов направления 39.03.02 «Социальная работа» для очно-заочной формы обучения Москва 2015...»

«BC UNEP/CHW.8/1 ЮНЕП Distr.: General 5 January 2007 Russian Original: English БАЗЕЛЬСКАЯ КОНВЕНЦИЯ Конференция Сторон Базельской конвенции о контроле за трансграничной перевозкой опасных отходов и их удалением Восьмое совещание Найроби, 27 ноября 1 декабря 2006 года Пункт 12 повестки дня Доклад Конференции Сторон Базельской конвенции о контроле за трансграничной перевозкой опасных отходов и их удалением о ее восьмом совещании I. Открытие совещания 1. Восьмое совещание Конференции Сторон...»

«БУ ЗУ Л У К С К И Й ГИ Д РО М ЕЛ И РА ТИ В Н Ы Й Т Е Х Н И К У М -Ф И Л И А Л Ф ЕД ЕРА Л ЬН О ЕО ЕО СУ Д А РСТВЕН Н О ЕО БЮ ДЖ ЕТНОЕО О БРА ЗО В А Т Е Л ЬН О Е О У Ч РЕ Ж Д Е Н И Я ВЫ СШ ЕЕО О БРА ЗО В А Н И Я «О Р Е Н Б У Р Е С К И Й ГО С У Д А РС ТВ ЕН Н Ы Й А ГРА РН Ы Й У Н И В ЕРС И ТЕТ» П редсед атель учеб н о­ м етод и ческой ком и сси и Б Г М Т ф и ли ала Ф Г Б О У ВО О р ен б у р гск и й Г А У Е в с ю к о в С.А «и У » 2015 г. РАБО Ч АЯ П РО ГРАМ М А У Ч ЕБН О Й ДИ С Ц И П Л И Н Ы М Д...»

«ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ МЕЖОТРАСЛЕВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ НАНОИНДУСТРИИ ОБЗОР ГЛАВНЫХ СОБЫТИЙ ВЫПУСК №2 15.05-15.06. 2014г. Новости Межотраслевого объединения наноиндустрии Новости наноиндустрии Новости нанонауки Ключевые события: конференции, выставки, круглые столы Объявления членов Межотраслевого объединения наноиндустрии Информационный бюллетень ВЫПУСК 2 Межотраслевого объединения наноиндустрии В этом выпуске: НОВОСТИ МЕЖОТРАСЛЕВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ НАНОИНДУСТРИИ (МОН) 4 Представители МОН приняли...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Основы архитектуры, устройство и функционирование вычислительных систем (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 09.02.04 Информационные системы (по отраслям)...»

«Протокол заседания аттестационной комиссии «13» февраля 2015 года №1 Председатель аттестационной комиссии: С.В.Браун, начальник Управления образования.Заместитель председателя аттестационной комиссии: К.А.Сергачева, заместитель начальника Управления образования.Секретарь аттестационной комиссии: Т.Г.Антошина, ведущий специалист Управления образования. Члены аттестационной комиссии: Н.В.Белякова, председатель Колпашевской районной организации профсоюза работников образования; О.А.Сорокина,...»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СКФУ) ПРИКАЗ г. Ставрополь Об утверждении Концепции развития электронного обучения и дистанционных образовательных технологий ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» С целью определения организации и единого подхода к созданию и развитию системы электронного обучения и...»

«ноября,4,4 1.Цель учебной практики Целью учебной практики по направлению подготовки 35.03.01 Лесное дело является расширение и закрепление теоретических знаний обучающихся через получение первичных профессиональных навыков, ознакомление обучающихся с характером и спецификой лесохозяйственной деятельности. Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, включает планирование и осуществление охраны, защиты и воспроизводства лесов, их использования,...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Фандрейзинг в социальной работе» для студентов направления 39.03.02 (040400.62) «Социальная работа» для очно-заочной формы обучения Москва...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 43.03.02 (100400.62) Туризм. 4 1.2. Список нормативных документов для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 43.03.02 (100400.62) Туризм 1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат), реализуемой в ЧОУ ВО «ИДНК» 1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата 1.3.2. Срок освоения ООП...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 3 декабря 2012 г. N 2237-р Утвердить прилагаемую Программу фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013 2020 годы. Председатель Правительства Российской Федерации Д.МЕДВЕДЕВ Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 декабря 2012 г. N 2237-р ПРОГРАММА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ АКАДЕМИЙ НАУК НА 2013 2020 ГОДЫ I. Общие положения Потребность формирования Программы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» СТРАТЕГИЧЕСКОЕ И ПРОЕКТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ Сборник научных статей Выпуск VII Пермь 20 УДК 338. ББК 65.291. С 8 Стратегическое и проектное управление: сб. науч. ст. / гл. ред. С 83 В. Г. Прудский; Перм. гос. нац. исслед. ун-т. – Пермь, 2015. – Вып. 7. – 222 с.: ил. ISBN...»

«Содержание I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1. Общие сведения об образовательной организации 1.1. Наименование организации 1.2. Контактная информация 1.3. Миссия вуза 1.4. Система управления вуза 1.5. Планируемые результаты деятельности, определенные программой развития вуза 2. Образовательная деятельность 2.1 Реализуемые образовательные программы, их содержание. 14 2.2 Информация о качестве подготовки обучающихся, ориентации на рынок труда и востребованности выпускников 2.3 Оценка учебно-методического...»

«ТЕКУЩИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ И РОССИЙСКИЕ ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, СТИПЕНДИИ (добавления по состоянию на 12 октября 2015 г.) Октябрь 2015 года 6-я Школа по GRID-технологиям и административно-управленческим системам CERN (Европейская организация ядерных исследований, Объединенный институт ядерных исследований, ИННОПРАКТИКА) Конечный срок подачи заявки: ориентировочно 25 октября 2015 г. Веб-сайт: http://innopraktika.ru/news/520/ 6-я школа по GRID-технологиям и административно-управленческим системам...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет» Номер внутри вузовской / 7/ ! регистрации ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫ СШ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 200500.62 Лазерная техника п лазерные технологии Профиль подготовки Лазерная техника и лазерные технологии Квалификация (степень) БАКАЛАВР Форма обучения ОЧНАЯ...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.