WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 27 |

«IX Международная научно-практическая конференция Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 30–31 октября 2014 года) СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Под общей редакцией ...»

-- [ Страница 4 ] --

Отчетные документы по практике необходимо разместить в системе дистанционного обучения (СДО) в течении пяти дней после окончания практики (включая выходные и праздничные дни). После защиты практики на положительную оценку, оригиналы отчета и сопроводительной документации (с подписями и печатями) высылаются почтой на имя специалиста учебного отдела. Все документы должны быть напечатаны и представлены в отдельной папке.

Особнностью рассмотренного вида работ является оперативное взаимодействие со студентами с исользованием инофрмационно-образовательной среды и методический опыт кафедры по ее использованию [4–9].

Литература

1. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Your education enables success // Образование путь к успеху Международный форум «YEES 2012». Сб. научных трудов / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012.

— С. 9.

2. Плужник Е.В. Эволюция системы образования: что за горизонтом? // Национальные интересы:

приоритеты и безопасность. — 2009. — № 9. — С. 5–10.

3. Плужник Е.В., Никульчев Е.В., Паяин С.В. Лабораторный экспериментальный стенд облачных и сетевых технологий // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 1. — С. 78-87.

4. Прохончуков С.Р. Изучение дисциплины «Электротехника и электроника» в системе дистанционного обучения  // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ.

конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.233–239.

5. Прохончуков С.Р., Подлевских А.П. Методология написания курсовых работ студентами направлений «Информатика и вычислительная техника» и «Управление в технических системах» в

СДО // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.:

ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.232–236.

6. Подлевских А.П. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред.

В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — C.164.

7. Жигалов К.Ю. Основные сложности, возникающие при реализации задач автоматизированного управления строительной техникой и варианты их решения // Автоматизация и современные технологии.— 2014. — № 8. — С. 7–9.

8. Мотиенко Т.А. Иерархия регуляторов в задачах управления пространственным движением летательными аппаратами // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 2. — С. 223–229.

9. Радчук Д.Г., Никульчев Е.В. Проект компьютерной сети на основе технологии Content Dellvery Network // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 4. — С. 636–663.

10. Pluzhnik E., Nikulchev E. Virtual laboratories in cloud infrastructure of educational institutions // 2nd International Conference on Emission Electronics (ICEE) Selected papers. Proceedings. —IEEE Publ., 2014. — С. 67-69.

11. Lukyanchikov O., Pluzhnik E., Payain S., Nikulchev E. Using Object-Relational Mapping to Create the Distributed Databases in a Hybrid Cloud Infrastructure // International Journal of Advanced Computer Science and Applications. — 2014. — Vol. 5. — No. 12. P. 61–64.

12. Избасаров А.Ж. Автоматизация управления профессиональной подготовкой кадров на примере Карачаганак Петролиум Оперейтинг Б.В // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. — М.: МГИУ, 2013. — С. 341–345.

13. Роденкова А.Н. Анализ проблем взаимодействия проектной команды разработчиков информационных систем с заказчиком // Задачи системного анализа, управления и обработки информации.

Межвузовский сб. научных трудов / под ред. Е. В. Никульчева. — М.: МТИ, 2014. — С. 137-141.

Аннотация. Рассматриваются дидактические принципы преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях. Определены методические аспекты процесса преподавания, закономерности и условия приобретения студентами знаний, умений и навыков путем реализации в ходе обучения общекультурных и профессиональных компетенций по изучаемой дисциплине.

Ключевые слова: дидактические принципы; компетенции; научность; доступность; системность;

последовательность; наглядность; воспитывающее обучение; лекция; практическое задание; полнота и доходчивость.

Дидактические принципы, которыми должен руководствоваться преподаватель высшего учебного заведения при подготовке лекционных курсов, чтении лекций по экономическим наукам, представляют собой фундаментальные положения, определяющие ход подготовки студентов в соответствии с закономерностями процесса приобретения знаний, умений и навыков, посредством реализации в ходе обучения общекультурных и профессиональных компетенции по предлагаемой дисциплине [1–2]. Приведем эти принципы и дадим им характеристики в контексте преподавания экономических дисциплин.

Принцип научности чтения лекций и преподавания практических занятий требует глубокого изучения, разработки лекционных курсов и методических материалов для преподавания практических занятий со студентами. Содержание лекций должно носить научно-практический характер, т.е. должно отображать основные научные теории, законы и понятия, связи между ними, а также с вариантами решения конкретных прикладных задач. Кроме того, данный принцип обращает внимание, на широкое использование, в процессе исследования экономических и нормативных методов и средств обучения, в т.ч. электронных лекции, методических рекомендаций и современных средств коммуникации информации.

Принцип доступности преподавания экономических наук, обучения студентов на практических занятиях вытекает из требований полноты и доходчивости преподавания экономических наук студентом с учетом того, что объем и содержание учебного материала были им по силам, соответствовали уровню возможностей освоения этого материала. Доступность достигается взаимосвязью вновь изучаемого материала с тем, что было изучено ранее. А также последовательное усложнение задач, выдвигаемых в процессе преподавания и обучения. Все учебные материалы и связанные с ними планы, методические рекомендации, курс лекций, должны быть размещены на сайте учебного заведения.

Принцип связи теории с практическим обучением означает, что материалы практических занятий должны быть разработаны в соответствии с рекомендованными курсами соответствующих тем, в них необходимо привести ситуационные задания, которые будут решаться студентами на практических занятиях.

Принцип систематичности и последовательности, в преподавании экономических дисциплин, требует от преподавателя излагать лекционный материал в строго логическом порядке, последовательно добиваться обратной связи со студентами по усвоению ими системы знаний, умений и навыков.

Принцип наглядности способствует глубокому усвоению учебного материала студентами по экономическим дисциплинам. Этот принцип достигается в учебном IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

процессе тогда, когда в данном процессе широко используются наглядные материалы, презентации, тестовые задачи, ответы на них и т.д.

Принцип воспитывающего обучения в преподавании экономических дисциплин.

Обучение экономическим, по сути, есть единый процесс воспитания и образования.

Преподаватель в процессе своей деятельности должен одновременно пропагандировать среди студентов идеи, развивающие чувство патриотизма и любовь к родине, понимание роли хорошо подготовленных будущих специалистов для развития экономики страны.

Преподаватель учит не только конкретному направлению подготовки студента, но и творческому применению его знаний, умений и навыков на практической работе в организациях и учреждениях. Поэтому только комплексный подход и системное использование всех дидактических принципов при преподавании всех экономических наук позволит достичь высокого уровня качества подготовки студентов, в частности, по направлениям «Экономика» и «Менеджмент» на основе использования дисстанционных технологий [3–7].

Литература

1. Методика преподавания предмета «Бухгалтерский учет на сельскохозяйственных организациях» / С.Н. Рогаченко, В.П. Соловой, А.Я. Вашов и др. — М.: Финансы и статистика, 1983.

2. Хоружий Л.И., Алборов Р.А. Совершенствование содержания высшего профессионального образования по специальности «Бухгалтерский учет и аудит» // Научные основы преподавания финансовокредитных и учетных дисциплин. — Ч. II. — Тез. докл. и выступ. на Межд. научн.-метод. конф. — М.

Финансовая академия, 1999. — С. 84–87.

3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв.

ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. –С. 26–34.

4. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: Информационный аспект. — М.: МЭСИ, 1998.

5. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ.

конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.45–53.

6. Плужник Е.В. Эволюция системы образования: что за горизонтом? // Национальные интересы:

приоритеты и безопасность. — 2009. — № 9. — С. 5–10.

7. Никульчев Е.В., Ильин С.Ю., Емельянов С.В. Управление маркетинговыми исследованиями // Экономика и предпринимательство. — 2014. — № 6. — С. 754–756.

Инновационное направление развития образовательных программ подготовки менеджеров

–  –  –

Аннотация. Представлено обоснование возможности и необходимости включения в образовательные программы подготовки бакалавров и магистров менеджмента основ ТРИЗ — теории решения изобретательских задач.

Ключевые слова: инновационные образовательные программы, подготовка менеджеров, ТРИЗ, менеджерское решение.

Реализация инновационной стратегии развития России невозможна без инновационного развития профессиональных образовательных программ, в целом, и, в частности, по менеджменту [1–4].

I. Методологические проблемы знаний Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), создателем которой является советский изобретатель Г.С.Альтшуллер, получила мировое признание в период расцвета промышленного этапа развития экономики. Определенная универсальность используемых в ТРИЗ инструментов позволила достаточно успешно использовать их во многих отраслях экономики и вызвала желание распространить ее на другие сферы человеческой деятельности, в частности, для решения управленческих задач. При этом прозрачной и эффективность ТРИЗ позволяет включать ее в образовательные программы менеджеров.

Важнейшими положения ТРИЗ является понятие идеального конечного результата (ИКР) и приемы разрешения противоречий, что находит полную аналогию в менеджменте. При этом тот факт, что для разрешения противоречий в технической системе необходимо знание физических и химических законов, не является препятствием.

На практике и то, и другое в менеджменте уже используется, но пока не имеет систематизации, которая позволила бы использовать эти инструменты менеджерами сразу по окончании ВУЗов.

С понятием ИКР в менеджменте связаны стратегические цели развития предприятия и на эту тему имеется достаточно много исследований и учебных курсов.

Что касается противоречий, то они, безусловно, имеются и постоянно разрешаются в менеджменте. При более детальном рассмотрении, оказывается, они часто разрешаются также, как разрешаются и технические противоречия.

Рассмотрим одно менеджерское решение, оформленное в виде выпускной квалификационной работы программы DBA (Doctor of business Administration). Из рассказа студентки DBA: «Меня пригласили в крупную компанию для того, чтобы я провела в ней ряд организационных изменений. Первая моя попытка разделить сросшуюся в сложных бизнесах компанию на две самостоятельные части не удалась. Я не сразу поняла, что сращивание происходило годами и создало мощные, устойчивые переплетения не только в процессах, но и во всей культуре компании. Разделить бизнесы властью тогда было нельзя — это привело бы к резким и тяжелым потерям. Тогда я начала «раскачивать» компанию. Я ставила задачи так, чтобы это создавало особенные потоки деятельности то в одном бизнесе, то в другом. Причем делала это ритмично, усиливая амплитуду колебаний. Людям приходилось все чаще сосредоточиваться на своих задачах, пренебрегая общими. Постепенно эти колебания усиливались. И, в результате, компания сама распалась на две части. Мне даже не пришлось затевать специальных проектов по разделению зон ответственности и прочего — менеджеры сами сделали это как необходимое» [5, C. 89–90].

А теперь обратимся к ТРИЗ. Модель описания задачи, в которой противоположные требования предъявляются к одному и тому же элементу ТС называются физическим противоречием [6, С. 37].

В нашем случае, «физическое» противоречие формулируется следующим образом. Коллектив людей должен быть сплоченным, чтобы не иметь резких и тяжелых потерь, и разрозненным, чтобы иметь возможность выделить в компании два самостоятельных бизнес-процесса.

Возвращаемся к ТРИЗ. Основные способы разрешения физических противоречий:

в пространстве (одна часть технической системы удовлетворяет одному требованию, в другая часть — другому), во времени (в одно время элемент технической системы удовлетворяет одному требованию, а в другое время — другому) и в отношениях (элемент должен обладать определенным свойством по отношению в одному объекту надсистемы и противоположным свойством по отношению к другому объекту надсистемы) [6, С. 41–42].

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Очевидно, что менеджерское решение, приведшее к успеху, соответствует разрешению противоречия в пространстве. «Одна часть системы удовлетворяет одному требованию» — «часть работников решает одни локальные задачи», «а другая часть — другому» — «другая часть работников решает другие локальные задачи». Талант менеджера проявился в том, чтобы давать такие задачи, для решения которых выделяемые части работников не должны пересекаться. Но знание ТРИЗ сразу бы натолкнуло на это решение, без первой неудачной попытки.

ТРИЗ постоянно развивается. Основным направлением развития является учет потребностей покупателей, что сближает ТРИЗ с маркетингом. Современная ТРИЗ — это комплекс инструментов, предназначенных для анализа рынка, выбора объекта для дальнейшего совершенствования, его разностороннего исследования, решения поставленных задач и обоснования найденных концепций.

Структура современной ТРИЗ, имеющей название G3:ID, представлена на рис. 1 [7, С. 68].

Рис 1. Структура современной ТРИЗ

Включение многих методов, известных в маркетинге, в ТРИЗ, произошло не простым присоединением. Например, бенчмаркетинг. В маркетинге — это цивилизованная форма изучения достижений конкурентов, которые могут быть как с области управления персоналом, в сфере логистики, так и маркетинговой детальности, и в непосредственной сфере продаж. Специалисты в области маркетинга считают, что под качеством товара следует понимать степень удовлетворения потребителей в процессе его использования [8, С. 528, 534]. Современная ТРИЗ использует бенчмаркетинг не только для получения оценки конкурентоспособности анализируемой технической системы (продукции для маркетолога), а также для оценки уровня ее развития и выявления альтернативной технической системы для процедуры переноса свойств. Кроме того, бенчмаркетинг используется для определения базовой технической системы для анализа и дальнейшего совершенствования, в частности в прогнозных проектах [9, С. 1]. Все это направлено на повышение конкуренции выпускаемой предприятием продукции.

Итак, ТРИЗ предлагает достаточно простые методы для повышения эффективности управленческих решений. Частичное пересечение некоторых инструментов ТРИЗ с

I. Методологические проблемы знаний

маркетинговыми инструментами облегчит процесс внедрения ТРИЗ в образовательные программы по менеджменту. Следовательно, в настоящее время существует как необходимость, так и возможность включения ТРИЗ в программы профессионального подготовки менеджеров.

Литература

1. Барчан Н.Н., Суетин А.Н. Формирование эффективной инвестиционной экономики // Фундаментальные исследования. — 2013. — № 11–2. — С. 228–231.

2. Плужник Е.В. Эволюция системы образования: что за горизонтом? // Национальные интересы:

приоритеты и безопасность. — 2009. — № 9. — С. 5–10.

3. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190-194.

4. Куликова Ю.П. Инновационные ВУЗы: этапы создания научно-образовательных консорциумов // Инновационное развития России: условия, противоречия, приоритеты. — Ч. III : Матер. IX Межд.

научн. конф. — М.: «Новые печатные технологии», 2013. — С.138–139.

5. Теслинов А.Г. Бизнес-перемены: 9 законов и 70 уроков настройки вашего бизнеса. — М.: Эксмо, 2011.

6. Гин А.А. Теория решения изобретательских задач: Учебное пособие I уровня /А.А.Гин.

А.В.Кудрявцев, В.Ю.Бубенцов, А.Серединский. — Изд. 2–е, испр. и доп. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.

7. Инструменты исследования потребностей рынка и формирование концепции продукта //Инструменты создания инноваций для развития предпринимательства: Цикл семинаров /Департамент промышленной политики и предпринимательства г. Москвы. — Семинар 1. — М., 2014.

8. Годин А.М. Маркетинг: — М.: Дашков и К, 2012.

9. Исследование конкурирующих систем и выбор перспективного объекта развития //Инструменты создания инноваций для развития предпринимательства: Цикл семинаров / Департамент промышленной политики и предпринимательства г. Москвы. Семинар 2. — М., 2014.

–  –  –

Аннотация. Посвящена исследованию возможностей электронного учебника как формирующего компонента обучающей информационно-образовательной среды и обучающей программной системы комплексного назначения. Эта тема особенно актуальна в настоящий период развития дистанционных образовательных технологий, в т.ч. для обеспечения непрерывного профессионального образования.

Ключевые слова: электронный учебник, информационно-образовательная среда, модульнокомпетентностный подход, дистанционное обучение, индивидуальная образовательная траектория, непрерывное профессиональное образование.

В настоящее время формирующим компонентом обучающей информационнообразовательной среды в рамках дистанционного обучения становится электронный учебник. Электронный учебник в современном дидактическом процессе рассматривается как полноценное учебное издание, не требующее печатного дополнения. Более того, электронный учебник — это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения [1–3].

Именно электронный учебник может обеспечить непрерывность образования от колледжа до вуза. По структуре он может включать в себя различные модули. В электронном учебнике должен быть представлен теоретический материал, созданы условия для тренировочной учебной деятельности и контроля уровня знаний, обеспечена возIX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

можность информационно-поисковой деятельности, математического и имитационного моделирования с компьютерной визуализацией [4–6].

В целом, электронный учебник, как компонент информационно-образовательной среды должен предоставлять студентам в процессе обучения возможность организовать поиск, осмысление, анализ информации, перевод её в знание, применение этих знаний на практике, обмен ими и распространение в профессиональном сообществе. Кроме того, использование электронного учебника как компонента информационнообразовательной среды регламентируется принципом педагогической целесообразности применения дистанционных технологий в процессе непрерывного обучения.

Любая модель электронного учебника должна предусматривать гибкое сочетание возможности самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу и оперативное и системное взаимодействие с преподавателем, групповую работу студентов в процессе обучения.

Дистанционное обучение студента по электронному учебнику связано с детальным планированием его деятельности, её организацией в соответствии с целями и задачами обучения, разработкой особого содержания образования, необходимых учебных материалов, а также средств обучения. Также необходимо использование специальных педагогических технологий для мотивации учения, эффективного самостоятельного познания, которые позволят раскрыть внутренние резервы каждого студента, получить необходимые общие и профессиональные компетенции и одновременно способствовать формированию социальных качеств личности.

Электронное обучение строится на основе модулей. Модульный подход в формировании структуры электронного учебника позволяет сделать его «сквозным», т.е.

обеспечивает возможность его использования и в колледже, и в вузе. Модульнокомпетентностный подход также позволяет осуществлять интеграцию теоретического и практического обучения, переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций. Преимущество модульных программ, основанных на компетенциях, в том, что их гибкость позволяет обновлять или заменять отдельные конкретные модули при изменении требований к специалисту, тем самым обеспечивать качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне, дает возможность индивидуализировать обучение путем комбинирования модулей. Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс предполагает разработку интегрированных электронных учебных курсов, в которых предметные области соотносятся с различными видами компетентности, расширение в структуре учебных программ дисциплин межпредметного компонента, разработку междисциплинарных электронных учебников.

Электронный учебник — сложная многокомпонентная система, включающая в себя, как минимум, три обязательных компонента: мультимедийность — представление информации разными способами: текст, аудио- и видеозаписи, фотографии, иллюстрации, анимации и т.д.; адаптивность — удовлетворение разнообразных образовательных запросов личности; многоаспектность — представление информации о процессе или явлении с разных точек зрения, во множестве связей и отношений.

Электронный учебник будет эффективен, если [7]:

структура учебника обеспечит возможность самостоятельной познавательной деятельности студентов, создание индивидуальной образовательной траектории;

содержание электронного учебника будет способствовать формированию необходимых компетенций и социальных качеств личности;

I. Методологические проблемы знаний

методы и технологии организации образовательного процесса с использованием электронного учебника будут адаптированы к условиям информационно-образовательной среды и педагогически целесообразны;

электронный учебник будет разработан по модульному принципу, и включать в себя необходимые компоненты информации и средства контроля и самоконтроля обучающихся;

формы материалов, представленных в учебнике, будут разнообразны и представлены разными способами (мультимедийны);

модульный подход в формировании структуры электронного учебника позволит сделать его «сквозным», и обеспечит возможность его использования для реализации непрерывного профессионального образования.

В рамках исследования возможностей электронного учебника в образовательном процессе в качестве перспективных можно выдвинуть следующие задачи:

разработка структуры электронного учебника, соответствующего современным требованиям к обучающей программной системе комплексного назначения, обеспечивающей непрерывность и полноту процесса обучения;

исследование возможности электронного учебника в формировании необходимых компетенций и индивидуальной образовательной траектории студентов;

определение проблемного поля реализации непрерывного профессионального образования через использование электронного обучения;

разработка эффективного механизма организации образовательного процесса в рамках информационно-образовательной среды колледжа и института с использованием электронного учебника.

Не менее важной задачей представляется и подбор авторов электронных учебников в соответствии с их квалификацией и опытом работы. Для электронных учебников общеобразовательного цикла подходят авторы с опытом работы в школе, колледже, так как в процессе изучения необходимо подробное разъяснение материала, большое количество практических заданий и задач, структура электронного учебника, копирующая школьный учебник. К разработке электронных учебников по профильным дисциплинам, дисциплинам профессиональных модулей уже необходимо привлекать преподавателей, имеющих ученые степени и звания, большой практический опыт работы, так как на первый план выдвигаются специфические профессиональные знания, формирующие компетенции будущих специалистов.

Вместе с тем, обучение по электронным учебникам должно также включать общение с преподавателем как обязательный элемент образовательного процесса. Эта потребность может быть реализована с помощью вебинаров, которые в обязательном порядке должны проводиться по дисциплинам профессионального цикла и по мере необходимости по социально-гуманитарным, естественно — научным и другим дисциплинам. Вебинары следует организовывать не только в форме лекций, но и семинаров, используя возможность общения студентов с преподавателем в чате. К вебинару обязательно должна подготавливаться презентация, которую потом можно использовать как дополнительный образовательный ресурс и тестовые вопросы по итогам вебинара.

Просмотр вебинаров должен быть доступен как в режиме on-line, так и в режиме последующего просмотра в архиве.

Очень действенным дополнительным компонентом электронного учебника может стать электронный форум для обсуждения теоретических и практических материалов в студенческой группе и возможность в форуме индивидуального консультирования студентов у преподавателей по изучаемым дисциплинам.

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Информационное пространство в целом и электронный учебник в частности, позволяют в процессе обучения обеспечить свободный доступ к информации, увеличить возможности выбора средств, форм и темпа изучения образовательных областей, повысить интерес к изучаемым дисциплинам за счет наглядности, занимательности, интерактивной формы представления учебного материала, усилить мотивацию самостоятельного обучения; способствуют развитию критического мышления, побуждают к активному использованию методов взаимообучения (чат, форум), раскрывают способности и интересы студентов [4–6].

Дистанционное образование эту совместную деятельность делает не только интерактивной, но и вариативной — каждый студент получает возможность сам построить свою индивидуальную образовательную траекторию.

Литература

1. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки Федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения: Монография. — М.: РИО ФИРО, 2008.

2. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.45–53.

3. Тупикин Е.И., Куклина Л.В. Особенности учебно-методического комплекса и его разработки для изучения химии в колледжах при дистанционном обучении //Актуальные проблемы химического и экологического образования: Сб. науч. тр. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2013.

4. Засобина Г.А., Куклина Л.В., Минеева Л.Ю. Электронные образовательные ресурсы в практике самостоятельной работы студента как фактор развития открытого образовательного пространства // Приволжский научный вестник.— 2013. — № 4 (20). — С. 81–84.

5. Тупикин Е.И., Куклина Л.В. О содержании курса «естествознание» для студентов колледжей в системе дистанционного образования // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 4-1. С. 260-262.

6. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: Межвуз. сб. научн.

тр. / под общей ред. Е.В.Никульчева. — М.: МТИ «ВТУ», 2014. — С.125–130.

7. Куклина Л.В., Куклин С.Я. Электронный учебник как формирующий компонент инофрмационнообразовательной среды в системе непрерывного профессионального образования // Среднее профессиональное образование. — 2014. — № 12. — С. 35–38.

–  –  –

Аннотация. Обсуждаются возможности использования математического пакета «Mathcad» при обучении студентов технических специальной. Представлен опыт в использовании этой программы, а также методические наработки в этой области.

Ключевые слова: программы символьной математики, Mathcad, Maple, Mathematica, аналитические вычисление, обучение, информатизация, методические материалы, авторские разработки.

Современные информационные технологии повсеместно проникают в сферу высшего профессионального образования. При этом они служат не только дополнительными источниками информации, средствами тестирования и каналами связи между преподавателем и студентами, но могут играть самостоятельную обучающую роль в процессе изучения таких сложных дисциплин, как физика, высшая математика, теоретическая механика, теория электрических цепей и другие предметы естественнонаучного цикла.

I. Методологические проблемы знаний

В настоящее время разработано много универсальных компьютерных программ, дающих возможность для будущих специалистов целого ряда технических специальностей решать сложные практические задачи, не вдаваясь в детали и тонкости компьютерного программирования. Здесь следует упомянуть про таких широко известных «монстров» компьютерных математических систем, как программа Mathematica [1] фирмы Wolfram Research Inc. и программа Maple [2] фирмы Maplesoft. Эти программы позволяют не только решать численные задачи, с которыми справлялись даже самые первые ЭВМ, но и делать аналитические расчеты, преобразуя символьные формулы по правилам алгебры и математического анализа. Именно символьные операции типа упрощения алгебраических и тригонометрических выражений, вычисление производных, пределов, определенных и неопределенных интегралов, решение дифференциальных уравнений, разложение функций одной или нескольких переменных в ряды кардинально отличают эти программы от других компьютерных пакетов для математических расчетов.

Особое внимание, по нашему мнению, заслуживает программа Mathcad [3] компании PTC, которая сочетает в себе неоспоримые преимущества символьных пакетов Maple, Mathematica, и простоту в освоении, благодаря простому интерфейсу, очень напоминающем программу Microsoft Word. Не секрет, что именно математические методы и расчеты вызывает порой большие сложности у студентов при изучении технических дисциплин. Отсутствие необходимых межпредметных связей при обучении в ВУЗе приводит к тому, что студенты успевают забыть язык высшей математики, которую они изучают на младших курсах и наталкиваются на серьезные трудности при освоении технических дисциплин, где этот язык используется повсеместно. И вот тут на помощь может прийти программа Mathcad, которая с легкостью восполнит возникшие пробелы в математическом образовании и позволит студенту довести решение задачи до конца. Использование вышеупомянутой программы позволяет, как бы убрать рутинные математические вычисления из поля зрения студента и сконцентрировать свое внимание на сути решаемой технической задачи.

Автором уже более 10 лет широко используется программа Mathcad в учебном процессе. Результаты методических авторских разработок были опубликованы на общеобразовательном математическом сайте http://exponenta.ru [4] и докладывались на шестой Международной конференции «Физика в системе современного образования»

[5]. Итоги этой многолетней работы были оформлены в сети Internet в виде общеобразовательного сайта [6] с методическими материалами, которые широко используются автором в процессе преподавания на кафедре естественно-научных дисциплин в Московском технологическом институте [7]. Как показывает практика, использования программы Mathcad в учебном процессе приносит очевидные положительные результаты.

Студенты буквально за одно-два занятия осваивают взаимодействие с этой программой, поскольку язык, на котором пишутся формулы в Mathcad, практически не отличается от языка обычной математики [8, 9]. В качестве примера можно привести процедуру нахождения производной функции f(x) в программе Mathcad с последующим упрощением полученного выражения (см. рис.1).

Более сложный пример приведен на рис. 2, где средствами программы Mathcad создана трехмерная модель Земли и проводится расчет расстояний между городами России по их географическим данным.

–  –  –

Рис.2. Математическая модель Земли, созданная в Mathcad Надеемся, что опыт в использовании программы Mathcad в учебном процессе будет полезен и другим преподавателям.

–  –  –

I. Методологические проблемы знаний

1. Справочные и учебные ресурсы для продукции компании Wolfram. http://www.wolfram.com.

2. Maplesoft™, a subsidiary of Cybernet Systems Co. Ltd. http://www.maplesoft.com

3. PTC Mathcad — http://ru.ptc.com/product/mathcad

4. Курилин А.В. Методические указания к практикуму по решению задач на ЭВМ (ПРЗЭ). Учебный курс: Практикум по решению задач на ЭВМ http://www.exponenta.ru/educat/systemat/kurilin/index.asp.

5. Материалы конференции 6–th International Conference «Physics in the System of Modern Education» (PSME-01), 28–31 May 2001 /А.В.Курилин, тезисы доклада. — Yaroslavl State Pedagogical University, Russia, 2001.

6. Курилин А.В. Контрольные задания для студентов Московского технологического института (МТИ): http://mgopu-math.narod.ru

7. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

8. Очков В.Ф., Ко Ко Ч. Облачные функции — новый этап информационной поддержки науки и техники // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 1. — С. 5-16.

9. Очков В.Ф. Формулы в научно-технических публикациях: проблемы и решения // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 3. — С. 421–456.

–  –  –

Аннотация. Рассматривается проблема формирования навыка самостоятельного развития и самообразования в формате дистанционного образования. Утверждается, что при её анализе выявляется исследовательское поле, которое требует междисциплинарного подхода и может анализироваться в терминах психологии, психоанализа, дискурса культуры, а также теории и практики межкультурной коммуникации.

Ключевые слова: саморазвитие, самообразование, аутентичность, мультикультурная среда дистанционного образования, дистанционные образовательные технологии, принципы дистанционного обучения.

Навык самостоятельно развивать личностный потенциал, проявлять свою аутентичность и быть в результате успешным является одним из определяющих для современного молодого человека [1]. Структуры дистанционных технологий обучения, стремительно развивающиеся и внедряющиеся в российском профессиональном образовании, предоставляют такую возможность уже в силу своей специфики.

Действительно, дистанционное обучение предполагают наличие у студента определенной психологической зрелости, способности к саморефлексии, самомотивации, самодиагностике психических и интеллектуальных состояний, то есть комплекс навыков, которые позволяют успешно обучаться в условиях отсутствия «внешнего» стимула — психологической мотивации со стороны преподавателя, проявляющейся, как правило, в «прямом» межличностном общении. Такие навыки, однако, хорошо развиты не у всех абитуриентов, желающих пройти образовательные программы дистанционно.

Значит ли это, что данный формат образования ограничен в плане набора будущих студентов? Ответ, на наш взгляд, отрицательный.

В разработке дистанционных образовательных программ предполагается реализация ряда принципов, среди которых наиболее значимыми в рамках нашей постановки вопроса являются принцип адаптации процесса обучения к личности обучающегося, а также принцип связи педагогических дистанционных технологий с психологией [2].

Таким образом, успех предприятия дистанционного обучения, в условиях которого навыки самостоятельного обучения формируются и/или выходят на новый уровень, во IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

многом зависят от качества реализации этих принципов. Существуют, однако, и другие факторы, осмысление которых позволит шире освятить проблему эффективности самостоятельного обучения и развития студента — его успешности — в формате дистанционного образования.

Дистанционное образование — мультикультурное коммуникативное пространство и среди студентов, обучающихся дистанционно, есть представители разных культур — иностранные студенты. Они сталкиваются с многочисленными психоэмоциональными проблемами, которые оказывают на процесс развития и формирование навыков саморазвития деструктивное влияние. Среди них обучение на не аутентичном языке, общение с представителями иных этнических общностей и религиозных конфессий, физическая, психо-эмоциональная и интеллектуальная адаптация к новой геокультурной и образовательной среде, вариативным требованиям учебных программ, культуре образования и другие.

Деструктивное влияние перечисленных трудностей на студента-иностранца проявляется в том, что при условии отсутствия возможности или способности быстро и легко с ними справиться, снижаются его коммуникативные компетенции, адаптивность в мультикультурной дистанционной образовательной среде и, соответственно, достижения в обучении и развитии.

Составляющие эффективного образования любого формата — обучающийся, имеющий индивидуальные особенности протекания психических процессов, а также качество коммуникативных образовательных структур [5–9]. Исследование первого компонента отсылает к области возрастных психологических и психоаналитических исследований. Изучение второго — к сложному миру получения образования в структурах межкультурных и межличностных коммуникаций. В этой связи возникает задача всестороннего изучения нюансов самопрезентации студента в структурах дистанционной образовательной коммуникации с преподавателями и сокурсниками как представителями иных религиозных конфессий, культур, а также связанные с этим процессом проблемы взаимопонимания. Важными становятся также вопросы особенностей трансляции культурных и межкультурных кодов, религиозных ценностей, культурной идентичности молодых людей и другие.

Получение образования — двусторонний процесс, в котором одна сторона выступает как ведущая, а вторая ведомая, поэтому возникает задача исследования вопросов дистанционного образования как коммуникации, ведущей обучающегося не только к формированию общекультурных и профессиональных компетенций, но и к повышению уровня кросс-культурной дистанционной коммуникативной компетентности.

Актуальными оказываются также блок вопросов, относящихся к сфере общечеловеческой и соотнесённой с отдельной культурой морали, этики, а также вопросы прав человека в мультикультурном контексте.

Литература

1. Фромм Э. Иметь или быть //Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. — М.: ООО «Фирма Издательство АСТ». — С.185–437.

2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — М.: Издательство МЭСИ, 1999.

3. Грибов П.Г. Открытое образование: социальные и технические аспекты // Международный научно-исследовательский журнал. — 2014. — № 3. — С. 22–23.

4. Демина С.А., Демин А.С. Опыт сертификации вуза по международным стандартам: проблемы оценки по критерию удовлетворенности потребителя // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. — 2013. — № 37. — С.19–24.

5. Плужник Е.В. К вопросу об экспорте образовательных услуг // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.229–232.

I. Методологические проблемы знаний

6. Цыпин П.Е. Проблемы дистанционного образования при подготовке бакалавров // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.286–288.

7. Яблоновская Т.В. Сопровождение профессионального становления выпускников //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.300–303.

8. Плужник Е.В. Эволюция системы образования: что за горизонтом? // Национальные интересы:

приоритеты и безопасность. — 2009. — № 9. — С. 5–10.

9. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190-194.

–  –  –

Аннотация. Рассмотрено применение мультимедийных компьютерных презентаций при проведении занятий преподавателем, их основные достоинства и недостатки, а также влияние, оказываемое презентациями на обучаемых.

Ключевые слова: образование, занятие, информационные технологии, мультимедийная компьютерная презентация, преподаватель, обучаемый.

В процессе преподавания различных дисциплин всё чаще возникает ряд проблем.

Одна из таких проблем — это, как поместить растущий объём изучаемого материала в ограниченный объем часов, отводимый на изучение данной дисциплины. Причём, с каждым годом количество информации увеличивается по экспоненте, а выделяемый объём часов на дисциплину имеет тенденцию к сокращению. Решение этой проблемы требует особой тщательности в подборе учебно-методических материалов и пособий, для использования их при проведении как лекционных, так и других видов занятий. В тоже время одним из путей решения обозначенной проблемы является создание и применение в процессе занятий и при самостоятельной работе студентов мультимедийных компьютерных презентаций, которые на современном этапе развития информационных технологий являются одним из эффективных методов представления изучаемого материала. Применение мультимедийных компьютерных презентаций позволяет: подойти к процессу обучения творчески, разнообразить способы подачи материала, сочетать различные организационные формы проведения занятий с целью достижения высокого результата [1, 7].

Мультимедийные компьютерные презентации повсеместно используются для сопровождения лекций, практических занятий, лабораторных работ и т.д. при этом они органично вписываются в структуру занятия, сопровождая и дополняя рассказ преподавателя. Возможность вставлять в слайды презентации различные объекты, такие как:

рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, видео- и медиафайлы и пр. делает её особенно привлекательной при изучении сложных тем, когда необходимо показать динамику или ход процесса, явления, события. К тому же, при представлении материала в таблицах, диаграммах и схемах, включаются механизмы не только слуховой, но зрительной и ассоциативной памяти. Однако, следует помнить, что использование презентации, как и любое использование информационных технологий, должно быть оправдано. То есть, она должна давать возможность продемонстрировать тот материал, который станет понятнее именно в данной реализации, именно с использованием технических возможноIX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

стей компьютера. В любом случае при первичном применении презентации даже самая простая реализация способна заинтересовать обучающихся.

Использование презентационных материалов на занятиях по различным дисциплинам позволяет:

экономить время на занятии за счёт рациональных форм отображения информации (так время на отображение сложных схем, большого объёма информации на доске с использованием мела значительно больше, чем на воспроизведение их на экране);

повысить степень наглядности (например, правильно оформленный слайд воспринимается лучше, чем информация на доске, особенно в том случае если почерк у преподавателя неразборчивый);

получить быструю обратную связь;

отвечать научным и культурным интересам и запросам обучающихся;

создать эмоциональное отношение к учебной информации;

осуществить возврат к пройденному материалу (например, всегда есть возможность вернуться к предыдущему слайду, в то время как схему на доске придется вычерчивать заново);

изменять и наращивать материал в презентациях;

использовать презентации обучающими для подготовки к следующим занятиям.

Наряду с достоинствами применения на занятиях мультимедийных компьютерных презентаций существуют и недостатки, такие, как:

значительное время, затрачиваемое на создание презентаций;

зависимость от наличия средств воспроизведения презентаций в аудитории (наличие компьютера, проектора, экрана, колонок);

зависимость работы компьютера и проектора от наличия электроэнергии;

необходимость подготовки средств воспроизведения презентаций к работе (правильность подключения и их настройка);

некоторая информация воспроизводится только при наличии определенного программного обеспечения (например, воспроизведение видео- и медиафайлов, программ-тренажёров и т.д.);

использование материалов презентаций обучающимися на текущем или итоговом контроле их знаний в качестве «шпаргалки» (воспроизведение материалов презентации, как на бумаге, так и в различных средствах, воспроизводящих её на экранах: мобильных телефонов, электронных книг, планшетных компьютеров и т.д.);

невозможно предусмотреть все вопросы, которые зададут обучаемые на занятии и соответственно, заранее подготовить ответы в презентации. Поэтому всегда есть вероятность взять мел или маркер и объяснять у доски [2, 3, 6].

Однако, большинство перечисленных недостатков устранимы за счёт обновления материально-технической базы, привлечения сил сотрудников лаборатории к подготовке занятий и конечно-же профессионализма самого преподавателя.

Таким образом, многослайдовые мультимедийные компьютерные презентации эффективны на любом занятии вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации, наглядности и эстетичности. Такие занятия вызывают познавательный интерес у обучающихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемого материала, повышает творческие способности обучающихся. Сочетание устного лекционного материала с демон

<

I. Методологические проблемы знаний

страцией слайдов позволяет сконцентрировать визуальное внимание на особо значимых моментах излагаемой информации. Кроме того, материал презентации можно использовать для проверки правильности выполнения обучаемыми задач, выполняемых ими самостоятельно, как на занятии, так и вне занятия. Для этого необходимо заранее подготовить слайды со схемами и формулами, поясняющие те моменты, которые обычно вызывают затруднение при выполнении задания, а также возможен вынос на отдельный слайд правильного решения задачи [4].

Постановка многовариантной задачи обучаемым с использованием информационных технологий, с последующим разбором их решения, во время выполнения практических, лабораторных работ, является одной из ведущих форм личностноориентированного обучения. При этом желательно помимо примера выполнения самого задания создать презентацию, поясняющую наиболее сложные моменты решения данного задания. Такой активный метод обучения активизирует творческий потенциал обучающегося, учит работать с информацией, выбирать главное, систематизировать, анализировать, выбирать наиболее удачный способ представления материала. Каждый обучаемый может наглядно продемонстрировать полученные им знания, умения и навыки сопровождая свой доклад, реферат или доклад по результатам выполненной выпускной квалификационной работы презентацией.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 27 |
 

Похожие работы:

«:р ж д а ю ПРИНЯТО ебной работе решением Ученого совета ичГАУ Тамбовского филиала К.Н. Лобанов ФГБОУ ВПО МичГАУ 2015 г. от 17.03.2015г., протокол № 3 председатель Ученого совета, дйректор_4илиала С ^2^_О Л И ванов «№ 2015г. ' Л4 Jl-'P/S'? Дата введения Число-месяц-год ПОЛОЖЕНИЕ о р а зр а б о т к е и у т в ер ж д ен и и обр азов ател ь н ы х п рогр ам м в Т ам бовск ом ф и л и ал е ф ед ер ал ь н ого госуд ар ств ен н ого бю дж ет н о го о бр азов ател ь н ого у ч р еж д ен и я вы сш его п р о...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов»г.Грайворона ПРОГРАММА «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ» Грайворон 2011 Паспорт программы «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся кадетских классов» Наименование программы «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся кадетских классов» Основания для разработки Концепция духовно-нравственного развития и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ИММАНУИЛА КАНТА» Утверждаю Ректор ФГАОУ ВПО «БФУ им. И. Канта» _ А.П. Клемешев «_» 20 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 100101 СЕРВИС ГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России № 686 от 02 марта 2000 года. Квалификация (степень) выпускника Специалист по...»

«Минский университет управления УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА вступительного испытания в магистратуру по специальности 1-25 81 06 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Минск 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа предназначена для вступительного испытания в магистратуру Минского университета управления по специальности 1-25 81 06 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Содержание программы носит комплексный, системный, междисциплинарный характер и ориентировано на выявление у поступающих...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Паспорт Программы развития школы...стр.2. Основные этапы реализации программы развития.стр.3. Информационная справка..стр.6 4. Аналитико-прогностическое обоснование программы..стр.10 5. Формирование концепции школы.стр.39 6. Управление реализацией Программы развития.стр.43 7. Ожидаемые результаты.. стр.45 Приложения: 1. Программные мероприятия по развитию образовательной среды школы..стр.46 2. Мониторинг реализации Программы развития МБОУ «СОШ №7».. стр. 53 3. «Дорожная...»

«Природа вокруг тебя (20, 22, 24, 26, 28) 22.1 Александрова, Эмилия Борисовна. (1918-1994). А 46 В лабиринте чисел. Путешествие от А до Я со всеми остановками / Эм. Александрова, В. Лёвшин ; рисунки В. Сергеева. Москва : Издательский Дом Мещерякова, 2015. 96 с. : ил.; 20 см. (Пифагоровы штаны) 100000 экз. Экземпляры: всего:2 OX(1), АБ. Д(1) Аннотация: В запутанном лабиринте чисел немало загадок. Читатель вместе с маленьким Читом исследует все закоулки этого лабиринта, следуя по остановкам от А...»

«Издательство «Академкнига/Учебник» Основная образовательная программа начального общего образования «Перспективная начальная школа» Разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.2012 № 2 «Об образовании в РФ» и с учетом требований к структуре и содержанию основных образовательных программ (приказ Минобрнауки России от 6.10. 2009 № 373 « Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» с изменениями и дополнениями) 2015 год Образовательная программа начального общего образования «Перспективная...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 43 Согласовано Утверждаю: на заседании НМС Директор МАОУ СОШ № 43 протокол № _ от 2015 г. Томска. Зам. председателя НМС: Н.А.Божков О.А. Владимирова Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов В основу рабочей программы по английскому языку для 5-9 классов МАОУ СОШ № 43 положена авторская программа, разработанная М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубанвой для 2-11 классов. Составитель: Бондаренко Т.В.,...»

«Приложение к приказу от 29.06.2011 № 149п Утверждена в новой редакции: приказ от 11.11.2011 № 222п/а.; приказ от 01.09.2014 № 248п.; приказ от 18.03.2015 № 88п Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5» (в новой редакции с изменениями и дополнениями) СОДЕРЖАНИЕ Страницы Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка 5-13 результаты освоения основной 1.2.Планируемые 14-5 образовательной...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по алгебре основной школы 7 -9 класс (3 час в неделю, всего 102 часов) Программа по алгебре: Программы.Математика.5-6 классы.Алгебра.7-9 классы.Алгебра и начала анализа 10-11классы/ И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович.-М.: Мнемозина, 2007.64с. Учебник: Под редакцией Мордковича А. Г., Т.Н.Мишустиной Алгебра. 7,8,9 кл: в 2 ч.1. учебник для учащихся общеобразовательных учреждений 2.задачник для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Мнемозина, 2012 2015-2016 учебный год, Нижний...»

«Балаковский инженерно-технологический институт филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» УТВЕРЖДЕНА Зам. руководителя по УР В.М. Земсков (подпись) «_» 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки Информационные системы и технологии Профиль подготовки Информационные системы и технологии Квалификация (степень) выпускника бакалавр г....»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Правления _ О.М.Личман 09.10.2015 ПРОТОКОЛ № 135-15/в заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области г. Благовещенск 09.10.2015 Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Члены Правления: Шпиленок Н.П., Козулина Л.Н., Стовбун Н.А., Разливинская О.С. Приглашенные: Заместитель начальника отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: Организации, осуществляющие регулируемые...»

««Центр воспитания – школьный музей» Шуленина Ольга Владимировна, заместитель директора по воспитательной работе и дополнительному образованию Добрый день, уважаемые коллеги! В книге «Заветное», автором которой является Д.С. Лихачв, я прочитала мудрое высказывание: «Человека создат средняя школа, высшая – дат специальность». И действительно, главной целью школьного образования сегодня становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. Главное в школе – ребнок и вс,...»

«МБОУ Сосновская СОШ № ПРОЕКТ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ п. Сосновское Содержание 1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Биоиндикация Для направления: 05.03.06 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.б.н., доц. Лазарев К.К. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза Рабочая...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет» Кольский филиал УТВЕРЖДАЮ Директор В.А. Путилов «» _ 2014 г. ОТЧЕТ ПО САМООБСЛЕДОВАНИЮ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 060109.65 СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО ПО ГОС-2 Апатиты СТРУКТУРА ОТЧЕТА О САМООБСЛЕДОВАНИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1. Содержание основной образовательной программы 2. Сроки освоения основной...»

«КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НАУКИ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «КРАСНОЯРСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК» (КНЦ СО РАН) Красноярск 2015 Оглавление АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА 1. Обоснование целесообразности реорганизации научной организации 3 2. Анализ последствий предлагаемой реорганизации 4 3. Наименование федеральных учреждений, участвующих в процессе реорганизации, их 5 типы 4. Форма реорганизации 5....»

«МАОУ Добрыниховская средняя общеобразовательная школа Утверждаю Директор МАОУ Добрыниховская СОШ _Е.А. Кораблева Рабочая программа по окружающему миру (базовый уровень) 2 класс Составитель: Алейникова Е.Н. учитель начальных классов 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа предмета «Окружающий мир» для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания...»

«МАССОВЫЕ ПРИРОДООХРАННЫЕ АКЦИИ В ЦЕНТРАЛЬНОМ ЧЕРНОЗЕМЬЕ И.С. Мамонтова, студентка 5 курса ЕГФ (отд. «Экология») Нами был исследован период с 1990г. по 2015г.г. В данной работе мы сравнили развитие массового природоохранного движения в Центрально черноземном регионе, а именно в Воронежской, Курской, Белгородской, Тамбовской и Липецкой областях. Выявили различия и сходства в развитии и направленности акций. Массовое экологическое движение возникает эпизодически и на первый взгляд спонтанно, но...»

«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 130400.65 Горное дело Специализация 130403.65 «Открытые горные работы» Форма обучения очная, заочная Год набора 2014 Квалификация (степень) по ФГОС специалист Специальное звание Горный инженер Междуреченск 2014 Оглавление 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) подготовки специалиста (программа специалиста) 1.2. Нормативные документы для разработки программы специалиста 1.3....»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.