WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 27 |

«IX Международная научно-практическая конференция Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 30–31 октября 2014 года) СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Под общей редакцией ...»

-- [ Страница 5 ] --

Применение мультимедийных компьютерных презентаций позволяет продемонстрировать преобразование пространства или плоскости в динамике. Это способствует не только лучшему запоминанию учебного материала, но и обеспечивает оптимальное включение и адаптацию нового материала в имеющиеся у обучаемого знания. Таким образом, формируя последовательно «живое созерцание» учебной информации, не только используются природные свойства зрительного аппарата обучаемого, но и формируется способность трансформировать визуальное мышление в продуктивное мышление.

Применение информационных технологий в образовании позволяет активизировать познавательный интерес у обучающихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности [5, 8–9].

Использование мультимедиа-технологий — это по-прежнему одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса, являющегося решением одной из актуальных проблем современных методик преподавания различных дисциплин.

Их применение способствуют: совершенствованию практических умений и навыков;

эффективной организации самостоятельной работы и индивидуализации процесса обучения; повышению интереса у обучаемых к занятиям; активизации познавательной деятельности у обучаемых.

Литература

1. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

2. Манкевич А.В., Анисимов Е.Ф. Информационные технологии при проведении занятий // Сб.

научн. тр. XI-ой Межд. научн.-практ. конф. «Современные инструментальные системы, информационные технологии и инновации», 19–21 марта 2014 г. — Т. 1. — Курск: Юго-Западный государственный университет, 2014.

3. Манкевич А.В., Филонов В.А., Бужинский В.А. Использование информационных технологий при проведении занятий // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб.

научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 124–127.

4. Манкевич А.В., Филонов В.А., Резниченко В.А. Аспекты применения презентаций при проведении занятий //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.165–168.

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

5. Манкевич А.В., Филонов В.А., Резниченко В.А. Дистанционное образование, достоинства и недостатки //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.:

ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.168–172.

6. Филонов В.А., Манкевич А.В., Бужинский В.А. Использование современных информационных технологий при защите выпускных квалификационных работ // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С.

224–227.

7. Филонов В.А., Манкевич А.В., Резниченко В.А. Об опыте инновационной деятельности по созданию и применению программных продуктов при изучении дисциплин кафедры автоматика и процессы управления // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ.

конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С. 278 -281.

8. Плужник Е.В., Никульчев Е.В., Паяин С.В. Лабораторный экспериментальный стенд облачных и сетевых технологий // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 1. — С. 78-87.

9. Pluzhnik E., Nikulchev E. Virtual laboratories in cloud infrastructure of educational institutions // 2nd International Conference on Emission Electronics (ICEE) Selected papers. Proceedings. —IEEE Publ., 2014. — С. 67–69.

–  –  –

Аннотация. Рассмотрены корпоративные системы дистанционного обучения. Рассматривается подготовка персонала организации и дистанционное обучение как наиболее эффективная её форма.

Ключевые слова: подготовка, переподготовка и повышение квалификации персонала, дистанционное образование, электронное обучение, корпоративное дистанционное обучение, дистанционное обучение.

Дистанционное обучение является одной из эффективных форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала организации. Главным преимуществом этой формы, несомненно, является возможность обучения прямо на рабочем месте по удобному для сотрудника графику. В состав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты для работы в небольших группах и учебные элементы для всех обучающихся, основанные как на содержательном компоненте, так и на коммуникативном.

Для корпоративного обучения характерны: обучающее видео, вебинары, онлайн тренинги, обучение через общение в чатах, интернет-тренажёры. Наиболее актуальными являются следующие направления: развитие навыков, повышающих личную эффективность, развитие памяти, внимания, мышления; повышение квалификации; изучение иностранных языков; обучение навыкам работы с компьютером.

Таким образом, процесс обучения можно осуществлять в режиме реального времени, организовывая онлайн лекции и семинары. Используя подобные системы, организация может снизить расходы на командировки с целью обучения и повышения квалификации своих сотрудников [1].

В настоящее время становится всё больше российских вузов, которые предлагают дистанционное обучение, как альтернатива очной, заочной и вечерней формы обучения.

Очень важным компонентом для качественного дистанционного обучения является обратная связь.

I. Методологические проблемы знаний

Программное обеспечение для электронного обучения, представлено как простыми статическими HTML страницами, так и сложными системами управления обучением (LMS) и учебным контентом (LCMS), использующимся в корпоративных компьютерных сетях [2, 3].

Успешное внедрение электронного обучения основывается на правильном выборе программного обеспечения, соответствующего конкретным требованиям, целям и задачам, предъявляемыми к нему организацией [4].

Во всем многообразии средств организации электронного обучения можно выделить следующие группы:

Авторские программные продукты (Authoring Packages), Системы управления контентом (Content Management Systems — CMS), Системы управления обучением (Learning Management Systems — LMS), Системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems — LCMS).

Существует множество критериев выбора средств организации электронного обучения, к основным критериями можно отнести следующие:

функциональность, надежность, стабильность, стоимость, наличие средств разработки контента, поддержка SCORM, система проверки знаний, удобство использования, модульность, обеспечение доступа, 100% мультимедийность, масштабируемость и расширяемость, перспективы развития платформы, кросс-платформенность СДО, качество технической поддержки, наличие (либо отсутствие) русской локализации продукта.

Для достижения максимальной эффективности систем дистанционного обучения необходимо обеспечить оптимальное выполнение вышеупомянутых критериев организации электронного обучения. Данная задача сводится к задаче оптимального управления многокритериальной системы [5].

Литература

1. Готская И.Б., Жучков В.М., Кораблев А.В. Аналитическая записка «Выбор системы дистанционного обучения» // [Электронный документ] Загл. с экрана. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена.

2. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

3. Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Online-университет на базе LMS Moodle // Высшее образование в России. — 2009. — № 9. — С. 103–110.

4. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения. — М.:

Юнити-Дана, 2000.

5. Никульчев Е.В. Многокритериальные системы принятия решений для задач управления // Автоматизация в промышленности. — 2005. — № 7. — С. 45-46.

–  –  –

Аннотация. Рассматриваются особенности реализации электронного обучения в новых образовательных технологиях, а также мобильного обучения как самой современной образовательной технологии.

Ключевые слова: электронное обучение, мобильное обучение, мобильные и информационные технологии.

Мобильное обучение или Mobile Learning — это обучение с использование средств мобильных и информационных технологий, к которым относятся планшеты, мобильные телефоны, ноутбуки. Мобильное обучение является технологическим продолжением электронного обучения, которое возникло как процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет. С развитием мобильных технологий процесс обучения стал менее зависим от места и времени [6].

Теперь нет необходимости в собирании обучающихся в специальных классах, оснащённых компьютерами для проведения занятий, больше внимания уделяется непосредственно самостоятельному обучению обучающегося [5]. Важное значение, в т.ч. и в современном образовании, играют облачные технологии [7].

У данного вида обучения есть свои достоинства и недостатки [2].

К достоинствам относятся: компактность устройств; возможность их использовать везде (дома, в дороге), что приводит к немедленному доступу контента и быстрой его обработке; возможность обмена информации с использованием беспроводных технологий (WIFI, Bluetooth, NFC). К недостаткам относятся: малый размер мобильных устройств (меньше информации на экране, не всегда достаточно и 10 дюймовых экранов); «больная» тема для всех мобильных устройств — постоянное отслеживание величины заряда аккумулятора (если он сел в неподходящий момент, то информация потеряна); «тяжёлая» информация не всегда может быть распознана корректно на мобильных устройствах (например, чертежи).

Отличия от электронного обучения:

1. Появление мобильных приложений, рассчитанных на обращение за нужным образовательным контентом в любой момент; появились мобильные аналоги программ, которым на компьютере необходимо много системных ресурсов (программы САПР, мат моделирования) [4].

2. Использование мобильных технологий позволяет реализовать различные механизмы поддержки электронного обучения, в частности:

организовывать распределённую контролируемую дистрибуцию электронных образовательных ресурсов (доступ к образовательному и исследовательскому контенту; подкаст-вещание; вебинары; социальные медиа и пр.);

обеспечивать опосредованную, географически распределённую коммуникацию для осуществления совместной деятельности без привязки к местоположению участников образовательного процесса;

I. Методологические проблемы знаний

использовать мобильное устройство в качестве персональной медиатеки учебных, методических и справочных материалов; фотоаппарата и видеокамеры для фиксирования визуальной информации в цифровом виде; плеера для записи и прослушивания аудио лекций; мультимедийного гида в музеях и пр.;

подключать мобильное устройство к мультимедиа и оргтехнике, измерительным приборам и устройствам в корпоративной сети учебного заведения;

задействовать встроенные в мобильное устройство датчики и сенсоры для сбора информации об окружающей пользователя среде (гироскопа, вибрации, освещённости, влажности, давления, температуры и др.) в образовательных и исследовательских целях;

применять средства геолокации мобильного устройства для определения местоположения; поиска и совместного описания географических объектов; получения справочной картографической информации; построения треков передвижения и пр.

Существуют несколько точек зрения на мобильное обучение:

точка зрения системы образования: данный вид обучения необходимо рассматривать как использование долгосрочных проектов в образовании, который за короткий промежуток времени не покажут существенный результат;

экономическая точка зрения: данный вид обучения выгоден тем, что у обучающихся уже есть необходимые устройства для обучения, что приводит к снижению финансовых затрат на обучение, либо предлагают приобрести вместе с курсом обучения, что в конечном итоге все равно выходит дешевле, чем оборудование специальных аудиторий для занятий;

технологическая: любое современное устройство за не очень большие деньги позволяет весьма эффективно использовать свой функционал [3].

Выделяются следующие категории мобильного обучения:

1. Технологическое мобильное обучение (Technology-driven mobile learning). Некоторые конкретные технологические инновации располагаются в академическом окружении, чтобы продемонстрировать техническую целесообразность и педагогические возможности.

2. Миниатюрное, но портативное электронное обучение (Miniature but portable elearning). Мобильные, беспроводные технологии и портативные технологии используются для воспроизведения подходов и решений, которые уже используются в обычных электронных средствах обучения. Например, перенос некоторых технологий электронного обучения, таких как виртуальная учебная среда (VLE), на эти технологии или, например, гибкая замена статических технологий рабочего стола мобильными технологиями.

3. Обучение, связанное с аудиторией (Connected classroom learning). Те же технологии используются в аудитории для поддержки совместного обучения, возможно, в связи с другими технологиями в классе, такими как интерактивные доски.

4. Неформальное, персонализированное, ситуационное мобильное обучение (Informal, personalized, situated mobile learning). Те же технологии усиливаются дополнительной функциональностью, например, локальной осведомлённостью или видеопередачей, и направлены на образовательные деятельность, которая в противном случае будет трудной или невозможной.

5. Мобильное обучение/поддержка эффективности (Mobile training/ performance support). Технологии используются для повышения производительности и эффективноIX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

сти мобильных сотрудников, обеспечивая информацию и поддержку, точно в срок и в контексте их немедленных приоритетов.

6. Удалённое развивающееся мобильное обучение (Remote /rural/ development mobile learning). Технологии используются для решения экологических и инфраструктурных задач, предоставляемых образованию и поддерживающих его там, где обычные электронные технологии обучения не могли бы работать, что часто принималось в развивающихся или эволюционных парадигмах [6].

Литература

1. Бабичев Н.В., Водостоева Е.Н., Масленикова О.Н., Соколова Н.Ю. Роль и значение интерактивных наглядных пособий в системе современного биологического образования. — http://edrofa.ru/aboutnavigator/40 (дата обращения: 17.01.2011).

2. Глинкина О.В. Психологические аспекты дистанционного обучения в России //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.73–75.

3. Голицина И.Н. «Мобильное обучение как новая технология в образовании».

4. «Мобильное обучение» //Аналитическая записка «ЮНЕСКО». — 2010.

5. Плужник Е.В. К вопросу об экспорте образовательных услуг / /Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.229–232.

6. Подлевских А.П. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред.

В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 164–168.

7. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

8. Traxler J. Defining, Discussing and Evaluating Mobile Learning: the moving finger writes and having writ... // International Review on Research in Open and Distance Learning (IRRODL). — 2007. — Vol. 8. — No. 2. (www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/346/875).

–  –  –

Аннотация. Предложены актуальные направления практической реализации электронного обучения в отраслевых проблемах знаний, связанных с архитектурой и строительством. Особое внимание уделено критериям выбора средств организации электронного обучения.

Ключевые слова: электронное обучение, дистанционное обучение, архитектура, строительство.

Дистанционное обучение (ДО) — одна из наиболее эффективных и перспективных систем подготовки специалистов. Появление и активное распространение дистанционных форм обучения является адекватным откликом систем образования многих стран на происходящие в мире процессы интеграции, движение к информационному обществу.

В России и многих других странах дистанционные формы обучения до недавнего времени не применялись в широком масштабе из-за ряда объективных причин, в основном, из-за недостаточного развития и широкого распространения технических

I. Методологические проблемы знаний

средств новых информационных и телекоммуникационных технологий. В настоящее время созданы технические предпосылки для широкого использования ДО в образовании. Более того, наметилось отставание реализации идей ДО от возможностей, предоставляемых техническими средствами. В последние годы на Западе и в России получил широкое распространение термин E-learning, означающий процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет или Интранет с использованием систем управления обучением.

Программное обеспечение для E-learning, представлено как простыми статическими HTML страницами, так и сложными системами управления обучением (LMS) и учебным контентом (LCMS), использующимся в корпоративных компьютерных сетях.

Успешное внедрение электронного обучения (ЭО) основывается на правильном выборе программного обеспечения, соответствующего конкретным требованиям, целям и задачам, предъявляемыми к нему организацией.

Чаще всего ДО в среднестатистическом вузе представляет собой: презентации по отдельным предметам с визуальными примерами решения задач рассматриваемых в курсе, практикум для выполнения домашних заданий по ряду предметов и электронные тесты которые чаще всего проходятся в режиме реального времени или в лучшем случае, просто с ограничением по времени.

Возникает вопрос, точнее даже целый ряд вопросов, но первый из них: немало ли всего этого, чтобы эта форма обучения считалась отдельной программой обучения при вузах для получения диплома специалиста по данной специальности, а не просто курсом повышения квалификации уже состоявшегося специалиста с дипломом любого вуза? Тем более если рассматривать случай, когда это первое высшее образование, и оно будет проходить в дистанционной форме?

В данной статье рассматривается проблема образования в архитектурной и строительной сфере в ДО. Что включает в себя классическое образование любого архитектора, строителя, дизайнера, конструктора и т.д.:

Это освоение всей теоретической основы и методик решения архитектурных (графических) задач, такие предметы, как: сопротивление материалов, теоретическая механика, начертательная геометрия, инженерная графика, строительная механика.

Практика, практика и еще раз практика. Это моделирование ситуаций, программирование подходов, учет или динамика происходящих изменений, расчеты на прочность с последующим реальным применением этих расчетов в корректировке конструкций.

Также гуманитарная база, которая отличает российскую архитектурную школу от зарубежных школ конструктивизмом и сохранением ориентации на художественные и гуманитарные аспекты профессионального образования.

Сможет ли все это включить в себя ДО? И будет ли процесс обучения полностью дистанционным?

В голове человека, задумавшегося о получении образования в области архитектуры или строительства в виде дистанционной формы обучения, возникает множество вопросов, особенно если этот человек является дипломированным специалистом любой другой сферы деятельности. Хватит ли знаний, чтобы осилить этот курс и подразумевает ли данная форма обучения отдельные подпрограммы, рассчитанные на разные уровни слушателей? Отвечают ли данные курсы современным требованиям работодателей?

И как в этом убедиться? Каким образом будут проходить практические занятия, которые в обычном случае требуют очную встречу с преподавателем? Как будут проходить экзамены, и каким образом идет оценка знаний, подтверждение звания специалиста в данной области?

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Возникает логичный вопрос о достоинствах и недостатках дистанционного метода обучения, по сравнению с очным или даже заочным методом обучения в вузах. К основным критериям выбора средств организации ЭО можно отнести следующие:

Функциональность. Обозначает наличие в системе набора функций различного уровня, таких как форумы, чаты, анализ активности обучаемых, управление курсами и обучаемыми, а также другие.

Надежность. Этот параметр характеризует удобство администрирования и простоту обновления контента на базе существующих шаблонов. Удобство управление и защита от внешних воздействий существенно влияют на отношение пользователей к системе и эффективности ее использования.

Стабильность. Означает степень устойчивости работы системы по отношению к различным режимам работы и степени активности пользователей.

Стоимость. Складывается из стоимости самой системы, а также из затрат на ее внедрение, разработку курсов и сопровождение, наличие или отсутствие ограничений по количеству лицензий на слушателей (студентов).

Наличие средств разработки контента. Встроенный редактор учебного контента не только облегчает разработку курсов, но и позволяет интегрировать в едином представлении образовательные материалы различного назначения.

Поддержка SCORM. Стандарт SCORM является международной основой обмена электронными курсами и отсутствие в системе его поддержки снижает мобильность и не позволяет создавать переносимые курсы.

Система проверки знаний. Позволяет в режиме онлайн оценить знания учеников.

Обычно такая система включает в себя тесты, задания и контроль активности обучаемых на форумах.

Удобство использования. При выборе новой системы необходимо обеспечить удобство ее использования. Это — важный параметр, поскольку потенциальные ученики никогда не станут использовать технологию, которая кажется громоздкой или создает трудности при навигации. Технология обучения должна быть интуитивно понятной.

В учебном курсе должно быть просто найти меню помощи, должно быть легко переходить от одного раздела к другому и общаться с инструктором.

Модульность. В современных системах ЭО курс может представлять собой набор микромодулей или блоков учебного материала, которые могут быть использованы в других курсах.

Обеспечение доступа. Обучаемые не должны иметь препятствий для доступа к учебной программе, связанных их расположением во времени и пространстве, а также с возможными факторами, ограничивающими возможности обучаемых (ограниченные функции организма, ослабленное зрение). Также использование технологий «завтрашнего дня», которые поддерживаются ограниченным кругом программного обеспечения, существенное снижает круг потенциальных пользователей.

100% мультимедийность. Возможность использования в качестве контента не только текстовых, гипертекстовых и графических файлов, но и аудио, видео, gif- и flash-анимации, 3D-графики различных файловых форматов.

Масштабируемость и расширяемость. Возможность расширения как круга слушателей обучаемых по СДО, так и добавления программ и курсов обучения и образования.

Перспективы развития платформы. СДО должна быть развивающейся средой, должны выходить новые, улучшенные версии системы с поддержкой новых технологий, стандартов и средств.

Кросс-платформенность СДО. В идеале система дистанционного обучения не должна быть привязана к какой-либо операционной системе или среде, как на сервер

<

I. Методологические проблемы знаний

ном уровне, так и на уровне клиентских машин. Пользователи должны использовать стандартные средства без загрузки дополнительных модулей, программ и т.д.

Качество технической поддержки. Возможность поддержки работоспособности, стабильности СДО, устранения ошибок и уязвимостей как с привлечением специалистов компании разработчика СДО, так и специалистами собственной службы поддержки организации.

Наличие (отсутствие) русской локализации продукта. Локализованная версия продукта более дружественная как для администрирования, разработки курсов, так и для конечных потребителей образовательных услуг [1–3].

К сожалению, большинство этих пунктов требует объемных затрат на время создания действительно качественных материалов для ДО. Особенно в такой сфере, как архитектура и строительство, т.к. без элементарных знаний по предметам, включенных в программу подготовки специалистов по данным специальностям, никак не обойтись, а это есть ни у каждого, пусть даже дипломированного, специалиста. Отсюда появление сложностей с пониманием и поиск возможности как-то объяснить материал слушателю.

Литература

1. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Your education enables success // Образование путь к успеху Международный форум «YEES 2012». Сб. научных трудов.. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 9.

2. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

3. Ядова Е.Н. Обязательные компоненты стратегии развития коммерческого образовательного учреждения // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.303–306.

–  –  –

Аннотация. Рассмотрен опыт применения мультимедийных материалов в начальное общеобразовательной школе.

Ключенвые слова: технические средства обучения, мультимедиа.

В настоящее время разрабатывается и широко применяются методики преподавания с использованием современных технологий. Развитие современных технологий отражается на образе мышления нового поколения: дети приходят в первый класс с умением обращаться с компьютером. Исходя из этого, применение компьютерных технологий позволяют наиболее эффективно вовлечь каждого ребенка в образовательный процесс. Применение мультимедийных ресурсов на уроках в начальной школе положительно сказывается на процессе восприятия предмета.

Независимо от источника (интернет-русурсы, специализированные издательства) и электронного носителя, опыт показывает, что в начальных классах эффективно применять следующие мультимедийные программы [1]:

интерактивные обучающие программы — представляют собой сборники упражнений и развивающих игр по каждой тематике (например, закрепление материала по теме «Проверка безударных гласных»);

материалы, предоставляемые на дисках в комплекте с учебником, содержат ряд упражнений к каждому уроку в соответствии с программой;

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

презентации и видеоматериалы — особенно эффективны на уроках по окружающему миру, являются неотъемлемой частью урока и наглядно отражают особенности природы и т.д.

Обучение с использованием мультимедийных средст имеет преимущества [2]:

позволяет уменьшить затраты труда учителя на уроке, при этом ведущая роль отводится обучению самих учащихся;

предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на том, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом;

повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;

гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель — ученик»;

способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п);

повышает мотивацию учения;

развивает у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления.

При организации учебной деятельности с применением информационных технологий важно учитывать санитарные правила и нормы (СанПиН 2.2.2.542-96), которые регламентируют возможности применения компьютеров в учебном процессе с учетом возрастных особенностей учащихся. Непрерывная длительность занятий непосредтвенно с компьютером не должна превышать для учащихся 1-го класса — 10 минут, 2–5-х классов — 15 минут.

Особенности использования мультимедиа курсов в школьном обучении имеют следующие особенности и отличия от применения традиционных печатных учебников [3, 4]:

использование возможностей персонификации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

организация учебного материалс с учетом различных способов учебной деятельности на основе гипертекстовой структуры мультимедиа курсов;

модульная организация мультимедиа курсов позволяет компактно представить большой объем учебной информации, четко структурированной и последовательно организованной;

организация мультимедийных курсов основана на различных уровнях усвоения учебного материала детьми: иллюстративно-описательный, репродуктивный, творческий;

включение в мультимедиа курс динамической графики, иллюстраций, анимации дает возможность усилить визуальное восприятие и облегчает усвоение учебного материала;

встроенные в мультимедиа курсы тестирующие программы усиливают контролирующие функции учебного курса, облегчают деятельность учителя и создают эффективную обратную связь;

игровые компоненты, включенные в мультимедиа курс, активизируют познавательную деятельность учащихся и усиливают усвоение материала.

Результатом эффективности использования мультимедийных ресурсов наглядно отражаются на знаниях детей. Основной задачей педагога является составление оптимальной программы уроков, при этом распределив время таким образом, чтобы испольI. Методологические проблемы знаний зовании мультимедиа служило именно наглядным примером и закреплением пройденного материала и, за некоторым исключением, занимало не более 20% от общего времени урока.

Литература

1. Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе // Автореф. … к. п. н. — Чебоксары, 2000.

2. Демкин В. П., Можаева Г. В., Руденко Т. В. Дидактические модели проведения уроков с применением Интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. — 2004. — №. 3. — С. 15.

3. Анисимова Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении // Автореф. … д. п. н. — СПб., 2002.

4. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества // Информационные технологии. — 2000. — № 3. — С. 44-48.

–  –  –

Аннотация. Обосновывается наполнение программы повышения квалификации менеджера по управлению персоналом на основе предъявляемых рынком требований к должности.

Ключевые слова: программа повышения квалификации, менеджер по управлению персоналом.

Наиболее востребованной по информации, представленной в работе [4], является специальность «Управление персоналом». Однако в настоящее время на рынке труда в области управления персоналом насчитывается около тридцати интерпретаций должностей специалистов по управлению человеческими ресурсами.

Отсутствие единой классификации должностей приводит к несоответствию наименования выставляемых вакансий перечням предлагаемых функциональных обязанностей, закрепленных за ними. Так, например, в свободном доступе поисковых систем размещаются вакансии «менеджер по работе с персоналом», где в описании функциональных обязанностей устанавливается перечень, наиболее свойственный «менеджеру по продажам», не имеющий прямого или косвенного отношения к управлению персоналом [1].

Анализ содержания перечисляемых требований к кандидатам и предполагаемых направлений деятельности показал, что, как правило, наименование должности не определяет специфику функциональных обязанностей и не отражает требуемый уровень квалификации и опыта [4]. Это, в свою очередь, порождает необходимость повышения своего уровня сотрудником в том или ином направлении, в чем ему могут помочь образовательные программы модульного типа.

В результате исследования рынка труда, в части спроса в секторе «Управление персоналом», были выявлены наиболее часто используемые вакансии (рис. 1) [2].

Перечисленные вакансии, в одних случаях дублируют друг друга по своему содержанию, в других — под идентичным наименованием устанавливаются различные IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

перечни функциональных обязанностей. Так наименование «менеджер по персоналу» в одних вакансиях предполагает перечень обязанностей, описывающий только процедуры поиска и отбора резюме кандидатов.

Рис.1. Наименование вакансий, выставленных на рынок труда В других вакансиях с тем же названием описывается исключительно ведение кадрового делопроизводства. В некоторых вакансиях работодатели перечисляют наиболее полный перечень обязанностей в области управления персоналом. Наконец, в ряде случаев «менеджер по персоналу» по описанию функциональных обязанностей напоминает скорее секретаря, или помощника руководителя [6].

В то же время, данные несоответствия порождают серьезные трудности при переходе «менеджеров по персоналу» из компаний одного объема бизнеса в компании с большим или меньшим объемом, формируют неверное понимание и трактовку должности, предлагаемых обязанностей и необходимых компетенций. При этом, использование термина «менеджер» должно быть обусловлено управлением процессами, проектами и людьми [7].

Попытка обобщения функциональных обязанностей, была предпринята Национальным союзом кадровиков, в проведенном исследовании на тему «Основные направления, задачи и функции деятельности специалистов в области кадрового менеджмента на российских предприятиях», в котором приняли участие более 1 тыс. кадровиков.

Исследование проводилось в рамках работы по формированию Стандартов профессиональной деятельности в области кадрового менеджмента. Объем выборки составил 1042 предприятия по восьми регионам РФ. На основе результатов исследования был установлен перечень основных задач, стоящих перед кадровой службой (рис. 2).

В результате опроса специалистов по кадровому менеджменту был составлен прогноз задач, которые предстоит решать отделу по управлению персоналом, в перспективе (табл. 1).

Представленные результаты указывают на изменения функциональных задач по сравнению с функциональными задачами на период исследования, что также говорит о необходимости более глубокого изучения компетенций конкретного сотрудника отдела.

Выявленный перечень функциональных обязанностей может быть дополнен.

Например, ряд авторов включают в работу кадрового отдела следующие задачи [2]: помощь в разрешении конфликтных ситуаций, на всех уровнях; решение вопросов, связанных со здоровьем персонала и повышением его работоспособности; ведение кадровой статистики по предприятию с обязательным предоставлением отчетов высшему I. Методологические проблемы знаний руководству; ведение отчетной документации по деятельности; помощь отделам маркетинга и т.п.

–  –  –

Порядок реализации поставленных задач напрямую зависит от количественного состава компании, структуры управления, внутренней политики и культуры. Совокупная сумма осуществляемых направлений деятельности в рамках кадрового менеджмента устанавливается исходя из потребности компании в достижении существующих или планируемых целей бизнеса [3]. В связи с этим, положение отдела по управлению персоналом в общей системе администрирования компании определяет объем и формат функциональных обязанностей и требуемых компетенций для каждого сотрудника отдела.

Вне зависимости от наименования предлагаемой должности, наиболее востребованными на протяжении трех месяцев остаются такие направления деятельности как:

подбор персонала и кадровое делопроизводство.

–  –  –

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

В то же время, на рынке формируется возрастающая потребность в ряде других функциональных обязанностей, таких как учет рабочего времени, обзор рынка труда, составление штатного расписания и презентация компании в рамках программ внутренней рекламы. По-прежнему прослеживается потребность в совмещении функциональных обязанностей из различных областей управления персоналом, где специалисты по управлению человеческими ресурсами должны иметь опыт в решение экономических задач, таких как расчет показателей эффективности и психологических, в изучении психологического климата в коллективе [5].

В условиях расширения направлений деятельности в области управления человеческими ресурсами, возникает потребность в освоении новых знаний, формировании компетенций, востребованных на рынке труда. Следовательно, исходя из потребностей рынка и работодателей в частности, необходимо на базе уже имеющихся знаний и навыков дать более глубокие и осовремененные знания и научить их использовать.

Модульное построение курса позволяет сосредоточиться на актуальных, исходя из функциональных обязанностей, направлениях.

Таким образом, формируемый курс обучения должен быть призван ознакомить обучающихся с новейшей теорией и наиболее эффективными практиками управления персоналом в российских и зарубежных компаниях, и быть направлен на формирование у них базовых компетенций в данной области [13–14]. Следует отметить, что его следует выстраивать исходя из основных этапов жизненного цикла человека в организации и задач управления человеческими ресурсами на каждом из этих этапов.

Литература

1. Гуреев К.А., Сергеева Л.А. Исследование рынков инструментальными средствами моделирования поведения основных участников /К.А.Гуреев, //Экономика и предпринимательство. — 2014. — № 1– 2. — С.814–817.

2. Демина С.А. Стратегическое развитие человеческого капитала как основа новой формы производственных отношений // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. — 2013. — № 23. – С.41–45.

3. Ильин С.Ю., Емельянов С.В., Никульчев Е.В. Принципы управления в современных условиях хозяйствования /С.Ю.Ильин, //Экономика и предпринимательство. — 2014. — № 6 (47). — С.507–509.

4. Останин О.В. Управление персоналом: Уч. пособие. — М.: ВА РВСН имени Петра Великого, 2014. — 338с.

5. Суетин С.Н., Костенкова Н.К. Приоритеты совершенствования подготовки студентов экономических специальностей в условиях глобализации // Вестник КИГИТ. — 2009. — №1. — С.68–70.

6. Цыпин П.Е. Особенности адаптации и мотивации персонала с позиции соционики // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С.234–236.

7. Чернышев А.А. Актуальные вопросы управленческой диагностики и построения общей системы управления компанией и системы управления персоналом // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб.

научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.464–468.

8. Яблоновская Т.В. Сопровождение профессионального становления выпускников // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.300–303.

9. Ядова Е.Н. Обязательные компоненты стратегии развития коммерческого образовательного учреждения // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.303–306.

10. Материалы сайта: www.hh.ru.

11. Материалы сайта: www.superjob.ru.

12. Материалы сайта: www.kadrovik.ru.

13. Бубнов Г.Г., Семенов А.В., Хачатурян К.С. Корпоративная социальная ответственность в условиях современной экономики // Транспортное дело России. — 2011. — № 6. — С. 106–107.

14. Малышев Н.Г., Бубнов Г.Г. Опыт применения стратегий повышения конкурентоспособности зарубежных предприятий // Транспортное дело России. — 2013. — № 1. — С. 131–134.

Аннотация. Предложены инновационные подходы эффективной организации процесса обучения.

Особое внимание уделяется электронной системе обучения.

Ключевые слова: система обучения, система электронного обучения, вебинар, занятие.

Тенденции развития современного общества диктуют необходимость построения системы образования инновационного типа. Это определяется как недостатками действующей системы образования, прежде всего, ее изоляцией от широкого социальноэкономического контекста, так и необходимостью подготовки компетентных и креативных специалистов для реализации стратегии инновационного прорыва на мировые рынки [1].

Для реализации такого типа обучения необходим, прежде всего, частичный отказ от традиционных форм преподавания и внедрение взамен им новых форм, которые могли бы «активно» задействовать каждого участника этого процесса. Одним из перспективных направлений в области новых технологий и методов преподавания является электронное обучение. Но ни в коем случае нельзя путать понятия электронного обучения и понятие дистанционного обучения. Главное их отличие — это то, что электронное обучение выполняет сопроводительную роль общему процессу образования, а его производные являются новыми формами обучения.

В чем же заключается эта сопроводительная роль? Поясним на примере.

Условия: имеется временной интервал от занятия до занятия; занятие (1) — лекционное; занятие (2) — практическое, для закрепления материала.

Задача: необходимо реализовать форму обучения на занятии (2) с максимально возможным эффектом усвоения материала всеми субъектами обучения.

Наиболее распространенные методы решения поставленной проблемы: доклады, сообщения; вопросы для обсуждения; тесты; коллоквиум; деловые игры и др.

Безусловно, ряд таких форм очень разнообразен и многие из них действительно эффективны при приблизительно равных заданных начальных параметров подготовки обучающихся больше 0 (от 0 до 1 — степень подготовки студента).

Система электронного обучения минимизирует данные риски и максимизирует заинтересованность обучающихся, повышает уровень ответственности за свой труд.

Смысл его заключается в том, что:

на занятие (2) дается задание в виде проекта, который характеризуется в большей степени прикладным характером, нежели теоретическим, и затрагивает основные понятия изученного материала, вопросы для самостоятельного изучения;

проект должен быть сделан всей группой обучающихся к занятию (2), т.е.

за установленный временной интервал. Площадкой для создания является Интернет;

от группы назначается куратор проекта, который следит за качеством содержания проекта;

ежедневно (раз в два дня) назначается deadline, смысл которого в проверке преподавателем хода подготовки проекта, оценки активности студентов, оценки работы куратора, внесением изменений в проект в случае необходимости, неправильной постановки задачи студентом;

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

обсуждение проекта на занятии, оценка общей работы студентов, выставление результатов.

Данный алгоритм может быть использован на множестве электронных платформ, но мы рассмотрим только основные возможности данной технологии электронного обучения, применение которых не требует каких-либо специфических данных в области информационных технологий, и могут быть понятны и успешно усвоены как преподавателем, так и обучающимся:

Живой блог — веб-сайт, основное содержимое которого — это регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа [2]. Он может реализовывать такие процессы, как осуществление сбора, хранения наработок проекта, отслеживание кто и когда осуществлял работу; имеется возможность дискутировать и обсуждать возникающие проблемы, возможность комментировать отработанной информации. Единственная проблема заключается в компиляции данных, но эту функцию может осуществлять куратор групп.

Вебинар — он-лайн семинар, лекция, курс, презентация, организованный при помощи web-технологий, целью которого является максимально эффективно обеспечить доставку контента к слушателю. Другими словами, обсуждение чего-либо посредством интернета в режиме реального времени. Эффективно для решения текущих вопросов, обсуждения хода работы над проектом, для организации deadline. Недостатком является обязательная дополнительная техника, такая как веб-камера, наушники, микрофон.

Системы совместного создания и редактирования контента, например, GoogleDocs, Dropbox и др., обеспечивающие возможность совместного одновременного доступа к документу, работу над ним и его обсуждение [3]. В настоящее время данные системы являются наиболее понятными технологиями электронного обучения.

Особое внимание необходимо уделить программе Dropbox, которая позволяет открыть доступ к вашим файлам с любого компьютера. Более того возможно «поделиться» документом с необходимым количеством пользователей, т.е. например, в рамках рабочей группы, где каждый участник данной группы сможет вносить свои коррективы в имеющийся общий файл. Тем самым, в разрезе нашего алгоритма, каждому пользователю присваивается определенный цвет шрифта для оценки активности студентов, и далее проект автоматически собирается в одном общем файле, за качеством которого следит куратор.

Таким образом, использование электронного обучения является не только целесообразным, а неизбежно необходимым [4–10]. Это позволяет активно вовлекать в образовательный процесс всех его участников, повышать мотивацию обучения, и соответственно качество образования.

Литература

1. Кузьмина Т.В., Тихомирова Е.В., Гольдфарб Л.Ю., Дворников Н.Ю. Студент в среде E-learning.

М.: МЭСИ, 2008. (http://www.bytic.ru/mesi/Zadanie/Book/elearning_1.pdf)

2. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/5501

3. Шарабаева Л.Ю, Захарова О.В. Образование 2.0+: тенденции и технологии //Information models of knowledge, — ITHEA, — Kiev-Sofia, 2010.

4. Подлевских А.П. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред.

В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — с. 164–168.

5. Яблоновская Т.В. Сопровождение профессионального становления выпускников // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.300–303.

6. Ядова Е.Н. Обязательные компоненты стратегии развития коммерческого образовательного учреждения //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.303–306.

I. Методологические проблемы знаний

7. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: Межвуз. сб. научн. тр. / под общей ред. Е.В.Никульчева. — М.: МТИ «ВТУ», 2014. — С.125–130.

8. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Your education enables success // Образование путь к успеху Международный форум «YEES 2012». Сб. научных трудов / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 9.

9. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

10. Сазонова З.С., Сорокина-Исполатова Т.В. Российская система образования в условиях европейской интеграции // Вестник Московского университета МВД России. — 2007. — № 6. — С. 108.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 27 |
 

Похожие работы:

«Экологическая статистика Новости Секции экологической статистики Статистического отдела Организации Объединенных Наций (СОООН) Выпуск 11 Сентябрь 2001 года — июнь 2002 года Статья Рины Шах, Секция экологической статистики, СОООН Филомена Харрисона, Статистическая программа Карибского сообщества (КАРИКОМ) Укрепление регионального потенциала: экологическая статистика в регионе КАРИКОМ Большинство из 15 государств — членов КАРИКОМ сталкиваются с растущей конкуренцией за ограниченные природные...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки (специальность) 190600.68 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов (код, наименование направления подготовки, специальности) Профиль...»

«Содержание Цель и задачи практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Место практики по получению профессиональных умении и 2. опыта профессиональной деятельности в структуре ООП магистратуры. Планируемые результаты в ходе прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Объем практики по получению профессиональных умений и 4. опыта профессиональной деятельности для студентов. Места для прохождения...»

«Рабочая программа воспитателя группы кратковременного пребывания компенсирующей направленности № 6 «Особый ребенок», № 14 «Лекотека» на 2015-2016 учебный год Москва 2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГАОУ ШКОЛА «ШИК 16» ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ № 1 «УМКА» Группа кратковременного пребывания № 6 «Особый ребенок» компенсирующая Группа кратковременного пребывания №14 «Лекотека» компенсирующая РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С: • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» • Федеральным...»

«Содержание Паспорт программы 2 стр. Пояснительная записка 5 стр. Учебно-тематический план 10 стр. Содержание программы 11 стр. Требования к результатам освоения программы 25 стр. Методическое обеспечение дополнительной 32 стр. образовательной программы Список литературы 37 стр. I. Паспорт программы Программа познавательно-речевой направленности по Наименование дополнительной программы коррекции звукопроизношения у детей «Говори правильно» Организация исполнитель Муниципальное бюджетное...»

«Класс – 3 «Б» Количество часов (в неделю) – 2 Рабочая программа рассчитана на 64 часа, из расчета 2 часа в неделю.Характеристика класса: Группа 3 «Б» класса относительно готова усвоить учебный материал за 3 класс. Группа неоднородная, на фоне остальных выделяется 3 слабых учеников и 3 сильных, успеваемость -100%, качество знаний – 100%, всего в группе 12 учащихся. Раздел 1. Пояснительная записка. Предлагаемая Рабочая программа предназначена для реализации в 2015-2016 учебном году в 3 «Б» классе...»

«Адатпа Негізгі дипломды жобаны масаты арыш навигация жйесі талдау. Негізгі навигациялауды шешу тсілдері сипатталады жне де тсілді ателік айындау шыарылан. Тандады арасында жалан иыр жне Хаухолдер тсілдері (кескін тсілі) дниежзілік жайастырусистемалары е нтижелі боп саналады. Аннотация Данный дипломный проект нацелен на проведение анализа систем космической навигации, исследования их характеристик и алгоритмов. Описаны основные методы алгоритмов решения навигационных задач, с выявлением...»

«ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ НЕЗАКОННОМУ ОБОРОТУ НАРКОТИКОВ ПАСПОРТ государственной программы Российской Федерации Противодействие незаконному обороту наркотиков Ответственный Федеральная служба Российской Федерации по исполнитель контролю за оборотом наркотиков программы: Соисполнители отсутствуют программы: Участники отсутствуют программы: Подпрограммы комплексные меры противодействия программы: незаконному обороту наркотиков; координация антинаркотической...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 17» г.о. Электросталь УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ «Гимназия № 17» \И.С.Бальчунас\ Приказ № 132-0 от 31.08.2015 г. Рабочая программа по окружающему миру (человек, природа, общество) (изучение на базовом уровне) 4а класс Составитель: Елова Нина Викторовна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории 20152016 уч.г. Пояснительная записка Рабочая программа по окружающему миру базового уровня для 4 класса составлена учителем...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3» ГОРОДА ОБНИНСКА 249037 г. Обнинск Калужская область, пл. Треугольная, д.3 тел/ факс.(48439) 6-15-51,6-31-05 Основная образовательная программа среднего общего образования (ФК ГОС) 2013-2018 учебные годы Содержание образовательной программы среднего общего образования (ФК ГОС) МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» Пояснительная записка. 1. 3-9 Организация образовательной деятельности. 2. 9-10...»

«СОДЕРЖАНИЕ № Раздел Стр. Общие положения Целевой раздел Пояснительная записка 1.1. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Общие положения 1.2.1. 1 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты освоения ООП ООО Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных 1.2.3. программ Система оценки достижения планируемых результатов освоения 1.3. ООП ООО Внешняя оценка достижения планируемых результатов 1.3.1 101 Внутренняя...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Географический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебно-методической работе, д-р филол.наук, профессор. _ ~ Е.П Елйна 2 0 14 г. « / ' Рабочая программа модуля ДИСЦИПЛИНЫ НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ Направление подготовки кадров высшей квалификации 05.06.01 Науки о Земле...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.1.2 Проблемы социальной работы с молоджью (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.02 /...»

«Оглавление 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 1.2 НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ППССЗ 1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ППССЗ 1.3.1 Цель ППССЗ 1.3.2 Срок освоения ППССЗ 1.3.3. Трудоемкость ППССЗ 1.3.4 Особенности ППССЗ 1.3.5 Требования к поступающим в колледж на данную ППССЗ 1.3.6 Возможности продолжения образования выпускника 1.3.7 Основные пользователи ППССЗ 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА 2.1 ОБЛАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«Показатели, используемые для мониторинга бедности Практическое пособие для повышения статистической грамотности работников директивного уровня по вопросам эффективного мониторинга ЦРДТ на национальном уровне Notes Показатели, используемые для мониторинга бедности Руководство по наращиванию потенциала статистических служб в области мониторинга ЦРДТ на национальном уровне © 2005 год Организация Объединенных Наций Все права сохраняются. Отпечатано на рециклированной бумаге. Первое издание– ноябрь...»

«24 ноября 2014 №42 (857) О Б З О Р С О Б Ы Т И Й И П РА В О В О Й И Н Ф О Р М А Ц И И НОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ Содержание ДЛЯ БУХГАЛТЕРА Новое в законодательстве Бесплатная передача рекламных каталогов потенциНовые документы для бухгалтера альным покупателям не облагается НДС Новое в Российском законодательстве Письмо Минфина России от 23.10.2014 N 03-07-11/53626 Новое в законодательстве Санкт-Петербурга.7 Новое в законодательстве Ленобласти Независимо от величины расходов на приобретение (создание)...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский университет дружбы народов» Аграрный факультет Принято Ученым советом «Утверждаю» АГРАРНОГО факультета Ректор РУДН В.М. Филиппов от 2011 г. протокол № _ _ 2011 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки (специальность) 560 200 (110200) «Агрономия» утверждено приказом Минобрнауки России от 2009 г. № _ (постановлением Правительства РФ от...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к отчету об исполнении муниципальной программы «Повышение эффективности бюджетных расходов муниципального образования городского округа «Город Комсомольск-на-Амуре» на 2012годы» за 2013 год Исполнение плана мероприятий муниципальной программы Повышение эффективности бюджетных расходов муниципального образования городского округа Город Комсомольск-на-Амуре, утвержденного постановлением администрации города Комсомольска-на-Амуре от 13.03.2012 №735-па (в редакции от 14 ноября 2013...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» Дирекция профессиональной ориентации и поддержки талантливой молодежи КИБИ МЕДИА ЦЕНТРа Южного федерального университета ФЕСТИВАЛЬ НЕДЕЛИ НАУКИ ЮГА РОССИИ Материалы Региональной студенческой конференции В 3 томах Том Ростов-на-Дону 26-27 ноября 2013 г. УДК 00 ББК 94 Ф 44 Редакционная коллегия: Пономарева...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Золотой ключик» Муниципального образования город Ноябрьск Проект Мини-музей «Курочка Ряба» игровой, творческий на 2014-2015 учебный год продолжительность проекта – долгосрочный, один год Заявитель: дети второго-третьего года жизни Автор: воспиатель второй категории Ревицкая В.М. Проблема: недостаточное развитие связной речи у детей первой младшей группы. Актуальность проекта Тема мини-музея была выбрана именно с учетом...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.