WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 27 |

«IX Международная научно-практическая конференция Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 30–31 октября 2014 года) СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Под общей редакцией ...»

-- [ Страница 8 ] --

8. Основы открытого образования /Отв. ред. В.И.Солдаткин. — Т. 2. — Российский государственный институт открытого образования. — М.: НИИЦ РАО, 2002. — 680с.

9. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. — М.: МЭСИ, 1998. — 104с.

10. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — М.: МЭСИ, 1999. — 196с.

11. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. — М.: МГОПУ, 2002. — 168с.

12. http://минобрнауки.рф/новости/4764.

13. http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2012–13/worldranking/analysis/john-hennessy.

14. http://www.h-online.com/open/news/item/Stanford-joins-edX-edX-to-be-completely-open-source-byJune-1834116.html.

15. Бубнов Г.Г., Малышев Н.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С.14–19.

16. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ.

конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.45–52.

17. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_14/m879.pdf.

–  –  –

Аннотация. Фундаментальная подготовка студентов к осуществлению профессиональной деятельности наиболее полно может быть реализована в условиях профессиональной направленности обучения. Для студентов инженерных специальностей эта деятельность связана с использованием компьютерных технологий при решении физических задач с профессиональным содержанием.

Ключевые слова: фундаментальная подготовка студентов, профессиональная направленность, самостоятельная работа студентов.

На сегодняшний день является общепризнанным, что для подготовки специалистов-профессионалов является явно недостаточным традиционное понимание профессионального инженерного образования как усвоения определенной суммы знаний, основанного на преподавании фундаментальных, общетехнических и специальных предметов. В ходе изучения профессионально-технической среды современных промышленных предприятий, было установлено, что в профессиональную деятельность специалистов всех отраслей активно проникают информационные и телекоммуникационные технологии, что вызывает острую потребность в специалистах, способных использовать не только фундаментальные теории, но и современные компьютерные технологии для решения профессиональных задач.

Наличие у выпускника как практических, так и теоретических знаний в этой области повышает востребованность такого работника на рынке труда. Одной из задач выпускника технического вуза за годы обучения становится получение разностороннего опыта использования компьютерных технологий, а также психологическая и профессиональная готовность к использованию его в своей профессиональной деятельности. Для эффективной подготовки специалистов, способных конкурировать на рынке труда, решающее значение имеет поиск и создание нетрадиционных педагогических решений, разработка и использование новых подходов, идей и методов обучения, способных улучшить содержание образования и уровень подготовки выпускников, в частности, по физике, которая представляет собой фундаментальную основу дисциплин технического направления. Актуальность решения этой задачи на современном этапе с каждым годом продолжает возрастать.

Фундаментальная подготовка студентов к осуществлению профессиональной деятельности наиболее полно может быть реализована в условиях профессиональной направленности обучения. При этом принцип профессиональной направленности должен найти свое отражение в деятельности, адекватной современным условиям. Для студентов инженерных специальностей эта деятельность связана с использованием компьютерных технологий при решении физических задач с профессиональным содержанием. А специфика учебного процесса в техническом вузе состоит в профессиональной направленности изучаемых дисциплин и активном использовании компьютерных технологий. При этом необходимо помнить, что физика представляет собой фундамент для дисциплин технического направления.

Преподавание курса физики в высших учебных заведениях направлено на формирование способности к развитию физического мышления студентов, освоению ими современной физической картиной мира, формированию научного мировоззрения, и тем самым на достижение цели заложения фундамента для изучения специальных дисциплин. Огромное значение в достижении поставленных целей имеют два взаимосвязан

<

I. Методологические проблемы знаний

ных процесса. Первый — общение студента с преподавателем во время практических, лабораторных и лекционных занятий. И второй — самостоятельная работа студентов.

Таким образом, для успешной деятельности инженера в инновационной среде промышленных предприятий, которую создают автоматизированные на основе микропроцессорной техники средства производства, подготовка студентов вузов технического профиля должна быть направлена не только на получение знаний по фундаментальным, общетехническим и специальным дисциплинам, но и на формирование действенных мотивов и устойчивого навыка использования компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности [3–7].

Обучение физике студентов технических вузов осуществляется на двух различных уровнях. Одна из целей курса физики технического вуза -формирование фундаментальных знаний о физических явлениях, законах и теориях, о методах познания в физической науке и формирование научного мировоззрения. Это означает, что специфические требования к курсу физики в техническом вузе не должны осуществляться в ущерб основным задачам этого предмета как фундаментального. При всей важности межпредметных связей нельзя превращать науку в подготовительный учебный предмет для изучения специальных дисциплин. Фундаментальная физическая подготовка предполагает формирование единой системы базовых знаний, выделение в содержании основных закономерностей и научных положений, являющихся основой учебного предмета.

Однако обучение физике студентов технического вуза имеет и специфические цели — создание научной базы студента для изучения общетехнических и специальных дисциплин; формирование видов деятельности, адекватных профессиональной деятельности инженера и др. Такое обучение ориентировано на применение физических законов и явлений в профессиональной деятельности. Обучение на данном уровне предполагает структурирование содержания общетехнических и специальных дисциплин, при котором научный аппарат физики становится основной структурной единицей, вокруг которой формируется содержание профессиональной подготовки. Но в инновационной среде промышленных предприятий содержание профессиональной деятельности инженера, основанной на фундаментальных физических теориях, предполагает выполнение новых профессиональных задач, связанных прежде всего с использованием современных компьютерных технологий. Поэтому наряду с обозначенными целями обучения физике студентов технических вузов необходимо формировать на профессионально-ориентированном уровне устойчивый навык использования компьютерных технологий при решении физических задач, связанных с дальнейшей профессиональной деятельностью инженера [1–3, 9, 10].

Следовательно, ведущими принципами обучения физике в высшей технической школе являются принципы фундаментальности, профессиональной направленности и информатизации, которые относятся к каждому компоненту методической системы обучения физике: к целям, содержанию, методам, формам и средствам обучения.

Содержание обучения физике с использованием компьютерных технологий следует группировать вокруг тем, изучение которых с использованием прикладных программ целесообразно. Отбор такого содержания обучения следует проводить руководствуясь принципами дидактики (научности, системности, доступности, последовательности и др.).

Таким образом, одной из особенностей курса физики в техническом вузе является выделение профессионально значимого материала, необходимого для осуществления инновационной деятельности инженера, связанной с использованием компьютерных технологий. Важным составляющим содержания обучения физике с использованием современных компьютерных технологий в техническом вузе должен стать не только

–  –  –

Литература

1. Абузяров В.Н. Математическое моделирование системы управления производством композиционных материалов // Научно-технический вестник Поволжья. — 2014. — № 2. — С.69–71.

2. Андрианова О.В. Математическое образование в современных условиях // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С. 9–11.

3. Анникова С.В. Современные подходы к организации системы заочного образования в вузе // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С.34–36.

4. Белов И.П. Основные направления инновационной деятельности вуза // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.

31–34.

5. Белов И.П. Проблема повышения качества современного образования // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 47–49.

6. Белова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2008. — №76–2. — С. 30–35.

7. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Your education enables success // Образование путь к успеху Международный форум «YEES 2012». Сб. научных трудов.. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 9.

8. Плужник Е.В. Эволюция системы образования: что за горизонтом? // Национальные интересы:

приоритеты и безопасность. — 2009. — № 9. — С. 5–10.

9. Плужник Е.В., Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре // Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2013. — № 3. — С. 96–105.

10. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190–194.

11. Усенков Н.И., Касеева О.А. Виртуальная лаборатория «электроника» — альтернатива реальной // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.:

ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.275–279.

12. Щудро И.А., Горбачев Д.В. Выбор критериев и обоснование показателей качества отождествления объектов в системе измерителей // Интеллект. Инновации. Инвестиции. — 2013. — № 4. — С.151– 155.

–  –  –

Аннотация. Рассмотрены некоторые особенности проведения вебинаров в рамках изучения естественнонаучных дисциплин в дистанционном обучении, обеспечивающих эффективность образовательного процесса, состоящие в определении структуры и функции составных частей вебинара, основных требований к разработке и реализации вебинара.

Ключевые слова: вебинар, компоненты и функции вебинара, качество образования, дистанционное обучение, условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса при дистанционном обучении.

Современный этап развития системы образования в Российской Федерации характеризуется с интенсивным использованием дистанционного обучения, которое явI. Методологические проблемы знаний ляется альтернативным относительно традиционного заочного обучения [1,3]. Согласно «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» от 31 мая 1995 года дистанционное образование представляет собой «…комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений».

Спецификой дистанционного обучения является максимально высокий уровень самостоятельной работы обучающихся (студентов и др.) и минимальный контакт непосредственного общения субъектов образовательного процесса (обучающих и обучающихся). Проблема оптимизации дистанционного обучения, повышения его эффективности рассмотрена в работе [4].

Практически единственной формой общения являются вебинары (производное от web-based seminar, т.е. webinar) — особая форма образовательного процесса в рамках дистанционного обучения, предполагающая взаимодействие обучающего (преподавателя) с обучающимися (студентами и др.) в Интернете в режиме онлайн (или семинар в Интернете в режиме онлайн).

Содержательно вебинары можно подразделить на собственно семинары, лекции, обобщающие лекции, уроки и др. Это зависит от задач вебинара, числа часов, на них отводимых и др. Необходимо отметить, что вебинары семинарами как таковыми не являются, т.к. в большинстве технологий их проведения возможности непосредственного оптимального диалога участников очень ограниченны: время вебинара дозировано (55 мин), число вебинаров на изучение учебных дисциплин строго лимитировано, средства общения — ограничены, поэтому собственно семинары, конечно, могут иметь место, но ограниченное.

Функционально вебинары можно подразделить на самообразовательные и образовательные. Самообразовательные вебинары играют роль в самообразовании индивида, позволяя ликвидировать пробел отсутствия представлений о тех или иных явлениях действительности, способствуя этим становлению своего общекультурного или профессионального развития; это один из способов самообразования; они не обязательны, и носят стихийный характер. Образовательные вебинары — средство и метод реализации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, реализующим формирование учебных и воспитывающих компетенций в общем или профессиональном образовании в рамках дистанционного обучения (результат образования сопровождается контрольными процедурами и подтверждается соответствующими документами, дающими определенные права его носителю).

Следовательно, функции и задачи разных вебинаров различны. Нами рассмотрены особенности образовательных вебинаров и условия, позволяющие позитивно воздействовать на общую эффективность образовательного процесса в образовательном учреждении, работающем в режиме дистанционного обучения.

Образовательные вебинары являются облигатной частью контента — учебнометодического комплекса [3], без которого невозможно осуществление образовательного процесса в образовательном учреждении, работающем в режиме дистанционного обучения.

Функции образовательного вебинара:

1. Способ интерактивного освоения программного материала.

2. Метод виртуального контакта субъектов образовательного процесса в режиме онлайн (практически единственного «непосредственного контакта»), когда студенты видят и слышат преподавателя и могут с ним общаться, используя «письменный контакт» (студент может записать краткий вопрос, на который преподаватель кратко устно отвечает).

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

3. Один из способов активного повторения пройденного материала, если студенты работают с файлом, на котором записан вебинар (в этом случае возможность непосредственного взаимодействия отсутствует).

Условно вебинар состоит из двух компонентов: презентации и собственно вебинара.

Без разработки презентации образовательный вебинар провести нельзя, независимо от уровня квалификации преподавателя и она (презентация) является первым базисным этапом проведения вебинара. В работе [2] рассмотрен ряд проблем, связанных с особенностями мультимедийных презентаций, но они рассмотрены в общем виде для всех учебно-воспитательных мероприятий, применяемых в образовательном процессе вне рамок дистанционного обучения. Нами рассмотрены особенности презентаций при реализации дистанционного образования.

Функции презентаций:

1. Средство наглядности.

2. Руководство для преподавателя в проведении вебинара, его основной план.

3. Способ активизации образовательного процесса.

4. Средство для закрепления изученного материала и его многократного повторения (вебинар записывается, вводится в архив и доступен студентам при изучении данного курса).

5. Источник для совершенствования образовательного процесса преподавателем (просматривая архивную запись, преподаватель видит и недостатки, и позитивные стороны проведенного вебинара, что позволит ему учесть это в своей дальнейшей работе).

Как было отмечено ранее, среди образовательных вебинаров можно выделить вебинар-обзорную лекцию, вебинар-практическое занятие (семинар по решению задач, виртуальную лабораторную работу и т.д.) и др. Учитывая небольшое число часов, отводимых на проведение вебинаров (оно колеблется в пределах 12–18 часов в зависимости от объема курса), рациональным является комбинированные вебинары, включающие в себя элементы обзорной лекции и практических занятий: решение задач, обсуждение эксперимента и задания (специфически построенные), обеспечивающие обратную связь между субъектами образовательного процесса. Рассмотренную особенность необходимо учитывать при разработке презентации образовательного вебинара. Поэтому презентация не должна носить формальный, «эскизный» характер. Она должна достаточно подробно и логически обосновано характеризовать изучаемый фрагмент образовательной программы, позволяя студенту осмысленно освоить предлагаемый материал. Необходимо отметить, что вербальный комментарий не может заменить письменную характеристику предлагаемого студенту для освоения элементарного учебного элемента. В презентации образовательного вебинара недостаточно написания формулы, схемы без их расшифровки; применяемые аббревиатуры должны быть расшифрованы.

Студент не должен работать с файлом записанного вебинара, согласуя его с текстом учебника или учебного пособия из СДО. Записанный вебинар должен стать одним из средств самостоятельной работы студента по освоению данной учебной дисциплины. Но он не может быть единственным, т.к. уложить весь программный материал в прокрустово ложе системы вебинаров, отводимых на изучение конкретной дисциплины, невозможно. Презентации нужно разрабатывать так, чтобы у студента, проработавшего вебинар, возникла стойкая мотивация к глубокому и осмысленному изучению данной учебной дисциплины. Определенную роль играет объем материала, выносимого на вебинар, и, соответственно, число слайдов в презентации. Для того чтобы вебинар имел высокий уровень наглядности важны такие «мелочи», как размер шрифта, который подбирается экспериментально.

I. Методологические проблемы знаний

Вторым этапом (после разработки презентации вебинара) является собственно его проведение. Это очень ответственный и трудоемкий процесс, даже если презентация разработана на высоком уровне. Важным условием его эффективности является полное владение сути излагаемого материала проводящим вебинар. Необходимо отметить нежелательность использования дополнительных записей в качестве справочного материала, дополняющего презентацию: это приводит к разного рода накладкам, и негативным реакциям студентов.

Необходимо контролировать свою речь, стараться не применять слова-паразиты, на которые мы часто не обращаем внимания в обыденной речи. Лектор находится перед камерой, поэтому следует следить за своим положением перед ней.

Для активизации образовательного процесса при проведении вебинара студентам следует задавать вопросы, особенностью которых является лапидарность, четкость и возможность формулирования краткого ответа из нескольких слов. Возможны вопросы, позволяющие давать альтернативный («да», «нет») ответ. Подобные вопросы необходимы для того, чтобы активизировать внимание студентов к изучаемому материалу.

Они (подобные вопросы) дают возможность реализовать активное взаимодействие субъектов обучения, снижают монотонность образовательного процесса.

Одним из показателей успешности вебинара является наличие слушателей — как количественно, так и качественно: если на вебинарах присутствует стабильно большое число участников и их состав практически постоянен, то можно констатировать определенную успешность вебинара.

Успешное проведение вебинара является одним из условий эффективности дистанционного обучения, т.к. вебинар является «центром кристаллизации» мотивационной деятельности по усвоению изучаемой дисциплины, базисом, на основе которого реализуется самостоятельная деятельность студента, без которой невозможно освоение необходимых компетенций для реализации профессиональной деятельности будущего специалиста.

Таким образом, система вебинаров в изучение учебной дисциплины является важнейшим компонентом и условием, обеспечивающим эффективность дистанционного обучения, проявляющуюся в овладении обучающимся компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в конкретной производственной сфере.

Повышению эффективности вебинаров способствуют методически обоснованная система вебинаров для изучения конкретной учебной дисциплины, оптимально разработанная система презентаций этих вебинаров, а также четко отработанная методика их проведения, способствующая формированию у студентов положительной мотивации для освоения компетенций, формирующихся в процессе изучения конкретных учебных дисциплин Литература

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — М.: Изд-во МЭСИ, 1999.

2. Манкевич А.В., Филонов В.А., Бужинский В.А. Аспекты применения презентаций при проведении занятий // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.165–168.

3. Тупикин Е.И., Куклина Л.В. Особенности учебно-методического комплекса и его разработки для изучения химии в колледже при дистанционном обучении // Сб.: «Актуальные проблемы химического и экологического образования». — СПб, 2013. — С.71–75.

4. Тупикин Е.И. Педагогические условия реализации дистанционного образования при изучении учебных дисциплин ЕНЦ в технических колледжах // Наука и образование в ХХI веке: Сб. науч. тр. по материалам Междун. научн.-практ. конф., 30 сентября 2013 г. — Ч. 23. — Тамбов, 2013. — С.130.

–  –  –

Аннотация. Рассмотрены некоторые особенности разработки контрольно-измерительных материалов, выявляющих уровень освоения обучающимися в рамках дистанционного обучения необходимых компетенций, заложенных в образовательных программах освоения конкретной специальности.

Ключевые слова: диагностика уровня достижений студентов, контрольно-измерительные материалы, качество дистанционного обучения.

Активное применение дистанционного обучения в образовательной системе Российской Федерации [1] делает необходимым оптимизацию осуществления отдельных компонентов дидактической системы образования, включая и диагностику выявления уровня освоения компетенций, осваиваемых студентами при формировании у них конкретных образовательных программ профессиональной деятельности в соответствующей производственной сфере [2, 3].

Инструментом реализации диагностики уровня достижений студентов в освоении необходимых компетенций являются контрольно-измерительные материалы, которые представляют собой комплект предметных тестов, включающих тесты к вебинарам, определенное число тестов промежуточной аттестации (от четырех и до шести) и тест итоговой аттестации.

Предметный тест представляет собой комплект различного числа заданий, позволяющих определить освоение студентом определенного блока знаний, умений, компетенции в данной сфере деятельности.

В дистанционном обучении используется только компьютерное тестирование, реализуемое по различным технологиям. В МТИ предметный тест состоит в т.ч. из тестовых заданий табличного типа. Эти задания относятся к тестовым заданиям с закрытым ответом, поэтому их обязательным компонентом является набор дистракторов (правдоподобных ответов, среди которых имеется один правильный).

Они представляют собой таблицу, которая включает четыре столбца: № по порядку (1), текст задания (2), дистракторы (не менее четырех) — варианты ответа (3) и столбец (4), содержащий сведения о правильном ответе, отмеченное определенным знаком, например, цифрой 1 (или иным обозначением: точкой, знаком «+» и др.), который и является эталоном. В таких тестовых заданиях эталон включен в состав задания. В технологии выполнения этого задания в компьютерном варианте, студент видит свободный столбец, куда он необходимым значком вводит правильный с его точки зрения ответ и получает зачетный балл за данное тестовое задание (зачетный балл [равен 1] за задание является его «ценой», что делает возможным считать подобные задания средством для разработки КИМ — контрольно-измерительных материалов). Пример задания — см. табл. 1 Ключ к ответам (как совокупность эталонов к каждому заданию) в таких случае не нужен. В этом состоит положительная сторона подобных заданий: запомнить все тестовые задания данного предметного теста в подробностях, включая эталон, задача для обучающегося практически непосильная (разве только для отдельных уникумов). В каждом задании минимально должно быть четыре дистрактора (некоторые преподаватели используют три дистрактора, что недопустимо).

В МТИ в каждой учебной дисциплине применяют определенное число предметных тестов для вебинаров (по их числу), тестов для предварительной (промежуточной) аттестации (не менее четырех, в зависимости от учебной дисциплины, её роли и месте в образовательной программ по данной дисциплине) и тест итоговой аттестации. Тесты для вебинаров состоят из десяти, для промежуточной аттестации 35–40, а итоговый — из 45–50 тестовых заданий по форме, рассмотренной в табл. 1.

Рассмотренные тесты, как комплект охарактеризованных выше заданий, имеет ряд существенных недостатков, не позволяющих объективно выявить уровень освоения студентами необходимых компетенций. К ним относятся:

1. Наличие среди дистракторов одного правильного ответа; это означает, каждое задание может выявить только один незначительный фрагмент конкретной системы знаний. Для выявления освоения достаточно большого массива знаний нужно разработать большое число заданий, что нереально потому, что, с одной стороны, это — неэргономично для преподавателя, а, с другой стороны, на выполнение теста отводится строго определенное время, поэтому многокомпонентный тест будет невыполним для студента.

2. Тестовое задание, рассмотренное в табл. 1, относится (по одной из классификаций) к тестовому заданию с закрытым ответом, а по уровню освоенных знаний может быть как заданием 1–го, так и других уровней [4]. Однако часто эти задания соответствуют только первому уровню, и решаются способом «игры угадайка», что резко снижает их научно-педагогический уровень.

3. Данная форма тестовых заданий сильно снижает объем материала, способного подвергаться тестированию, что особенно относится к учебным дисциплинам гуманитарного цикла.

Указанные недостатки требуют отыскания способов, позволяющих повысить возможности объективизации данных об освоении знаний, умений и компетенций студентами в рамках дистанционного образования. Такими способами являются:

1. Не включать с состав тестов «сверхпростых» заданий, типа приведенных в табл. 2.

–  –  –

2. Включение в задание (раздел — дистракторы) нескольких (два и более правильных ответов). Это повысит цену задания, либо позволит дифференцированно подойти к оценке усвоенного студентом (см. табл. 3). (Это задание можно оценить в три балла, либо все задание оценено одним баллом, а каждый правильный ответ — 1/3 балла; это зависит от технологии подсчета, которая, в свою очередь, зависит от заложенной компьютерной программы).

–  –  –

3. При разработке теста необходимо использовать тест-расчетное задание, что можно с успехом применять в учебных дисциплинах, широко применяемых математические методы. В таких заданиях состав дистракторов может содержать как один, так и несколько правильных ответов (пример — см. табл. 4).

–  –  –

4. Положительный эффект повышения эффективности выявления уровня достижений студентов наблюдается при использовании тестовых достижении использованием различных схем (пример — табл. 5).

–  –  –

5. Важным условием модернизации выявления уровня достижений студентов методом компьютерной диагностики в рамках заданной технологии является нахождения формы заданий для составления тестовых заданий на соответствие (см. табл. 6), выявление последовательности процесса (см. табл. 7) и других видов тестовых заданий.

–  –  –

Для гуманитаризированных дисциплин (биология, экология), а также гуманитарных учебных дисциплин можно широко использовать тестовые задания на формирование фразы из фрагментов, которые позволяют тестировать материал по объяснению закономерностей, знанию достаточно объемных формулировок и т.д. Возможно применение и других разновидностей тестовых заданий (расчет числа частиц для различных процессов, подсчет коэффициентов и т.д.).

Таким образом, Применяемая система диагностики выявления уровня достижений студентов требует усовершенствования. Предложена система усовершенствования тестовых заданий. Предварительный анализ результатов применения таких заданий показал положительные результаты по получению более объективных результатов выявления уровня достижений студентов, а, следовательно, и повышении эффективности образовательного процесса.

Литература

1. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

2. Тупикин Е.И., Куклина Л.В. Особенности учебно-методического комплекса и его разработки для изучения химии в колледже при дистанционном обучении // Сб. «Актуальные проблемы химического и экологического образования». — СПб, 2013. — С.71–75.

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

3. Тупикин Е.И., Куклина Л.В. О содержании курса «естествознание» для студентов колледжей в системе дистанционного образования // Международный журнал экспериментального образования. — 2014. — № 4-1. — С. 260–262.

4. Тупикин Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка учащихся в учреждениях начального профессионального образования: Монография. — М.: Изд. Центр АПО, 2002.

–  –  –

Аннотация. Рассматривается проблема формирования гражданственности и определяется способ решения данной проблемы посредством создания унифицированной системы педагогической терминологии и её применение в области образовательных технологий в ИКТ-насыщенной среде.

Ключевые слова: система формирования гражданственности, единая педагогическая терминология, унификация, стандартизация, система управления базами данных.

Постановка задачи. Образование как система формирования гражданственности личности занимает особое место и роль ее чрезвычайно важна. И не случайно в разделе IV Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года [1] выделен специальный раздел, посвященный национальной безопасности в сфере науки, технологий и образования. В этом документе определено, что для противодействия угрозам в сфере образования силы обеспечения национальной безопасности во взаимодействии с институтами гражданского общества осуществляют гражданское воспитание новых поколений. Данные обстоятельства обусловливают проблему эффективного управления формированием гражданственности, в основании которой остаётся нерешённой проблема эффективного взаимодействия различных субъектов, входящих в систему образования России при решении общих задач подготовки кадров.

Одной из таких общих задач автору представляется задача создания единой педагогической терминологии различных образовательных структур всех федеральных органов исполнительной власти. Решение данной задачи позволит существенно повысить эффективность взаимодействия различных субъектов, входящих в систему образования, и, следовательно, внесёт заметный вклад в обеспечение безопасности личности, общества и государства.

Одним из способов повышения эффективности взаимодействия разнородных управленческих структур теория взаимодействия рассматривает унификацию. Под унификацией системы педагогической терминологии логично понимать рациональное сокращение числа терминов одинакового функционального назначения и смыслового содержания.

Решение задачи. Автором предлагается методика создания унифицированной системы педагогической терминологии, сущность которой состоит в последовательности решения ряда организационных и технических задач, состоящей из трёх шагов.

Первый шаг — анализ и формирование (уточнение) понятийно-терминологической базы педагогики. Понятийно-терминологическая база формируется простым перечислением содержащихся в различных документах терминов. Задачу в состоянии решить Центральный архив с применением современных информационных технологий.

Результатом решения задачи предлагается база данных.

I. Методологические проблемы знаний

Второй шаг — применение методов стандартизации. Задачу в состоянии решить Технический комитет по стандартизации совместно с научными комитетами и центральными научно-исследовательскими институтами федеральных органов исполнительной власти, в которых предусмотрена образовательная деятельность.

Задача может быть решена применением как минимум двух процедур: аналогизации и исключения. Процедура аналогизации представляет собой выявление аналогичных терминов и определение на их основе с применением как правил формальной логики (действий над силлогизмами), так и правил русской лингвистики общего приемлемого для всех термина.

Процедура исключения представляет собой исключение из базы одинаковых по смыслу терминов с оставлением одного — приемлемого для всех. Кроме предлагаемых могут применяться и другие процедуры, характерные для стандартизации [2].

Краткое описание методики. После завершения обработки базы данных понятийно-терминологической базы педагогических терминов применением методов стандартизации все термины подлежат группированию их по двум признакам: первому — по принадлежности к федеральному органу исполнительной власти, где осуществляется образовательная деятельность, и второму — по направлениям образовательной деятельности (естественные науки, география, история и т.д.). Целью такого группирования является обеспечение возможности дальнейшего использования полученных результатов (групп терминов) при разработке соответствующих требований к выпускнику, формулируемых в государственных образовательных стандартах.

Третий шаг — редакционно-издательская деятельность (редактирование и тиражирование). Задача может быть решена типографиями совместно с соответствующими органами управления структурных элементов системы образования государства.

Предлагаемая методика предполагает реализацию возможности отслеживания актуальности включенных в Межведомственный словарь педагогических терминов при его издании.

С точки зрения системотехники [3] унифицированная система педагогической терминологии представляет собой организационно-техническую систему, представленную на рис. 1. Элементами системы являются:

орган управления — постоянно действующая Государственная межведомственная терминологическая комиссия при РАН;

управляемые объекты: база данных УСПТ, получаемая в результате её формирования в соответствии с описанной ранее методикой из трёх шагов и СУБД — система управления базой данных с включением и исключением элементов (терминов).

Кроме того, элементы связаны между собой связями преобразования в форме процессов (стандартизация, оценка) и связями взаимодействия в форме видов деятельности (управленческая и РИД — редакционно-издательская).

Целью предлагаемой унифицированной системы педагогической терминологии является её выходной продукт — межведомственный словарь педагогических терминов.

Предложенная система представляет собой автоматизированную систему открытого типа с обратной связью.

Функционирование системы заключается в том, что на вход системы поступает неупорядоченное множество различных терминов (данные) [4], а на её выходе в результате обработки данных — межведомственный словарь педагогических терминов.

–  –  –

Специфика предлагаемой системы состоит в том, что она в отличие от других систем преобразует информацию не только с целью некоторого её упорядочения и стандартизации, но и с целью дальнейшего использования результатов этих преобразований другими образовательными организациями.

Таким образом, предлагаемая методика позволяет:

обеспечить требования, предъявляемые к включаемым в Межведомственный словарь педагогическим терминам;

обеспечить единство понимания терминов, включаемых в словарь, должностными лицами, участвующими в подготовке дидактических материалов и управленческих решений в сфере образования;

повысить качество и обеспечить определённые показатели эффективности управления в сфере образования;

обеспечить заданные характеристики взаимодействия различных структурных элементов системы образования при совместном решении ими задач обеспечения безопасности страны в целом, и обеспечения задач безопасности жизнедеятельности — в частности;

автоматизировать процесс включения и исключения терминов в межведомственный словарь педагогических терминов.

I. Методологические проблемы знаний

Основными выводами по выявленной проблеме терминотворчества в педагогике можно полагать следующие:

1. Существует определённая взаимосвязь проблем обеспечения безопасности личности, общества и государства с проблемами терминотворчества в педагогике.

2. Одним из возможных способов разрешения выявленной взаимосвязи является создание технологии, позволяющей провести унификацию существующих педагогических терминов и своевременно реагировать на объективную динамику педагогики.

3. Предлагаемая автором методика позволяет при определённых условиях реализовать решение актуальной задачи педагогического терминотворчества во взаимодействии органов управления образованием различных федеральных органов власти.

4. Разработанная структура формирования унифицированной системы педагогической терминологии позволяет автоматизировать процессы формирования системы педагогических терминов и разработки учебных планов и образовательных программ.

5. Предлагаемый подход к решению задач обеспечения безопасности, связанный с терминотворчеством, позволяет внести вклад в обеспечение формирования гражданственности личности.

Литература

1. Российская газета. — Федеральный выпуск. — № 4912. — 19 мая 2009 г.

2. Методика и практика стандартизации. — 3 изд. — М., 1971.

3. Гуд Г.-Х., Макол Р.-Э., Системотехника. Введение в проектирование больших систем, пер. с англ. — М., 1962.

4. Плужник Е.В., Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре // Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2013. — № 3. — С. 96–105.

–  –  –

Аннотация. Обобщается опыт преподавателей кафедры «Энергетика» филиала Московского технологического института в г. Оренбурге по применению прикладных программ в общепрофессиональных и специальных дисциплинах по направлению «Электроэнергетика и электротехника».

Ключевые слова: прикладные программы, общепрофессиональные и специальные дисциплины.

Для современного студента персональный компьютер становится эффективным инструментом в изучении теоретических основ по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Будущий инженер должен не только владеть основами теории в предметных областях по специальности, но и уметь решать задачи с использованием современных средств вычислительной техники.

В последнее время внедрение вычислительной техники в преподавание в высшей школе ориентировано на использование разработанных программ, предназначенных для решения конкретных задач по соответствующим дисциплинам. Такие программы требуют от студента лишь ввода исходных данных, после чего, нажав на ту или иную клавишу, он получает решение в виде графиков и таблиц. При этом алгоритм вычислений — используемые формулы и последовательность их применения, заданные разработчиком программы, обычно остается вне поля зрения пользователя.

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

При использовании учебных пособий с применением специализированных пакетов прикладных программ и их приложений, не имеющих проблемной ориентации, у студентов со специфической сферой профессиональных интересов при изучении конкретных (особенно специальных) дисциплин возникают определенные трудности.

Поэтому компьютерное обучение должно быть направлено не только на освоение офисных программ ОС Windows, но и прикладных технических пакетов с формированием профессиональной ориентации.

Рассматривается вертикальный принцип внедрения специализированных программных пакетов и их приложений в учебные дисциплины с учетом тесного взаимодействия межпредметных связей, начиная от преподавания высшей математики, физики и теоретических основ электротехники и заканчивая подготовкой выпускных квалификационных работ.

Существует множество компьютерных программ и систем для моделирования электрических и электронных цепей на персональном компьютере, к которым относятся: системы схемотехнического моделирования аналоговых и аналого-цифровых схем:

Multisim (Eleсtronics Workbench), Micro-Cap; математические пакеты программ:

Mathematica, MathCAD, Maple, MATLAB; аппаратно-программный комплекс LabVIEW.

Указанный перечень программ, безусловно, не охватывает всех программных продуктов, используемых в учебном процессе при изучении электротехнических дисциплин. Имеется также ряд программ, разработанных и используемых на других кафедрах МТИ, в частности, на кафедре информационно-компьютерных технологий применяется MATLAB/Simulink [1].

Как известно, разработка электротехнического устройства сопровождается физическим или математическим моделированием. Физическое моделирование связано с материальными затратами, поскольку требуется изготовление макетов и их трудоемкое исследование. Часто физическое моделирование невозможно из-за сложности проектируемого устройства. В этом случае прибегают к математическому исследованию с использованием средств и методов вычислительной техники.

Как показывает анализ состояния программного обеспечения по схемотехническому моделированию, на этапе начального проведения поисково-исследовательских работ целесообразно рассмотреть возможность использования следующих программ:

Multisim, MathCAD, MATLAB и LabVIEW.

Программа Multisim отличается самым простым и стандартным пользовательским интерфейсом. Уровень изложения этой программы рассчитан на студентов, обладающих элементарными навыками обращения с компьютером и знакомых с приемами работы в операционной системе Windows. Особенностью программы Multisim является наличие контрольно-измерительных приборов, по внешнему виду, органам управления и характеристикам максимально приближенных к их промышленным аналогам, что способствует приобретению практических навыков работы с наиболее распространенными приборами: вольтметром, амперметром, мультиметром, осциллографом, измерительным генератором и др.

Программа Multisim легко осваивается и достаточна удобна в работе. После составления исследуемой схемы и ее упрощения путем оформления подсхем моделирование начинается щелчком символического выключателя в рабочем окне программы [2].

Опыт использования программы Multisim в качестве лабораторного практикума по дисциплинам: «Физические основы электроники», «Силовая электроника» и «Элементы систем автоматики» подтвердил правильность такого выбора. Констатируем тот факт, что использование виртуальных лабораторий не исключает наличия реальных лабораторных стендов (модульных шкафов управления).

I. Методологические проблемы знаний

Модели данных модульных шкафов управления используются и при проведении лабораторных работ для студентов. Адаптация студента к основным операциям занимает при этом не более академического часа, и у него появляется больше времени для планирования и проведения экспериментов, а также изучения всех возможностей используемого инструмента [3].

Необходимо также отметить, что как учебная программа Multisim обладает важным достоинством (по сравнению с обучающими программами с жестким алгоритмом), которое заключается в развитии творческого начала студента, то есть студент может не только выполнять задания преподавателя, но и иметь возможность предложить и апробировать свои технические решения, а это уже творчество, которое трансформирует учебный процесс в профильно-ориентированную плоскость обучения.

Программа MathCAD предназначена для численного решения практических задач по известным формулам. Интерфейс MathCAD наиболее близок к естественному, т.е.

на экране монитора пользователь видит приблизительно то же, что сам обычно пишет ручкой на бумаге. Уникальный интерфейс этой программы позволяет оформлять прямо в MathCAD расчетно-графические и курсовые работы, отчеты по лабораторным работам [4, 5]. Предметная область применения программы MathCAD — общепрофессиональные и специальные дисциплины по указанной специальности.

Система MATLAB — это средство математического моделирования, обеспечивающее проведение исследований практически по всем дисциплинам учебного процесса [6, 7]. При этом структура пакета позволяет эффективно сочетать оба основных подхода к созданию модели: аналитический и имитационный.

Именно в сфере математического моделирования MATLAB позволяет наиболее полно использовать все современные достижения компьютерных технологий, в том числе средства визуализации данных. Кроме того, пользователь имеет возможность создавать средствами MATLAB собственный графический интерфейс, отвечающий требованиям решаемой задачи.

MATLAB является одним из эффективнейших средств выполнения научнотехнических расчетов, визуализации их результатов, обработки данных эксперимента, их анализ и моделирования.

Специализированный пакет MATLAB и инструментальное приложение Simulink, которое функционирует только при наличии ядра MATLAB и использует многие ее функции, предназначены для моделирования систем автоматического регулирования в динамических режимах, что очень важно при анализе и синтезе замкнутых систем управления электроприводами в учебных курсах «Теория автоматического управления» и «Электрический привод»

Достоинства компьютерных моделей в полной управляемости модели и условий эксперимента, что невозможно в условиях натурного эксперимента. Недостаток компьютерных моделей в том, что они субъективнее натуральных моделей. Можно заложить в лабораторную модель нереальные связи между функциональными блоками исследуемого устройства или ввести неверные исходные данные, а значит получить ошибочные выводы.

Отметим также, что наряду с высоким обучающим эффектом, применение указанных моделирующих программ позволяет решить одновременно и такие проблемы:

как экономия материальных и финансовых средств, затрачиваемых на лабораторное оборудование и его обслуживание; значительное сокращение времени на предварительную подготовку и проведение лабораторных работ; проведение экспериментов, не доступных на обычном лабораторном оборудовании; приобретение навыков и приемов автоматизированного проектирования электротехнических устройств; возможность IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

включения отдельных фрагментов лабораторного практикума в перечень внеаудиторных занятий.

Совершенствование программных средств направлено на то, чтобы обучаемый стал непосредственным исполнителем компьютерных вычислений при решении учебных задач.

Специализированное программное средство, которым является прикладной программный пакет LabVIEW, предназначено для решения задач сбора, преобразования и обработки измерительной информации. Однако, для выполнения лабораторных работ требуется универсальный базовый стенд, оснащенный персональным компьютером, снабженным операционной системой Windows, и специализированный набор аппаратных средств, а также прикладное программное обеспечение [3].



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 27 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ЛУГАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО Факультет естественных наук ПРОГРАММА профильного вступительного испытания по специальности «Садово-парковое хозяйство» (образовательно-квалификационный уровень «магистр», дневная и заочная формы обучения) на 2015/16 учебный год Луганск – 2015 г. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ Дендрология и лесоводство 1. Естественное семенное и естественное вегетационное восстановление леса. 2. Формы...»

«РОССИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОНТАКТНЫЙ ЦЕНТР «ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА, ВКЛЮЧАЯ ИЗМЕНЕНИЕ КЛИМАТА» Пущинский государственный естественно-научный институт, 142290, Московская область, г. Пущино, просп. Науки, д. 3 ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО №4 29.12.2014 г. XV Международная конференция молодых учёных «Леса Евразии – Большой Алтай» XV Международной НКТ-Эко выступает одним из организаторов конференции молодых учёных «Леса Евразии – Большой Алтай» на базе Алтайского государственного аграрного университета (г....»

«АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ Аннотация к рабочей программе по русскому языку в 5-9 классах Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа составлена на основе рабочей программы предметной линии учебников Т. А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.5-9 классов под редакциейМ.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской Л.А, Н.М.Шанского,,А.Д.Дейнеки издательства «Просвещение» 2011 г....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2088 «ГРАЙВОРОНОВО» Адрес: 109518, Москва, Волжский бульвар, д. 6, корп. 3 Е-mail: shkola2088@yandex.ru Тел. 8 (499) 177-5692, 8 (499) 177-5677 ОГРН 1137746894086, ИНН 7722820502 /КПП 772201001 «Утверждено» Методический совет Председатель МС ГБОУ СОШ № 2088 М.А. Муравьев «25» августа 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...»

«Содержание раздел стр. наименование раздела п/п Целевой раздел Пояснительная записка 1.1 Цели и задачи 1.2 4 Принципы и подходы к формированию программы 1.3 6 Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет 1.4 7 Возрастные и индивидуальные особенности детей конкретной 1.5 10 группы Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы 1.6 10 (целевые ориентиры) Содержательный раздел Содержание образовательных областей 2.1 13 Проектирование образовательного процесса 2.2 22 Планирование...»

«Программа международной конференции «Наука о коммуникации как дисциплина и область знания в современном мире: диалог подходов» Департамент интегрированных коммуникаций, НИУ ВШЭ, 9—11 июля, 2015 9 июля, четверг 09.30 — 10.00 Регистрация участников конференции (2 этаж) 10.00 — 10.15 Открытие конференции (конференц-зал) Приветственные выступления: А.Г. Быстрицкий, профессор, декан факультета коммуникаций, медиа и дизайна НИУ ВШЭ, Москва, Россия; С.А. Зверев, профессор, руководитель департамента...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.. 4 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования, реализуемая вузом по специальности 060103 Педиатрия.. 4 1.2. Нормативные документы для разработки ООП ВПО по специальности 060103 Педиатрия.. 4 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования. 5 1.3.1. Цели ООП ВПО по специальности 060103 Педиатрия.. 5 1.3.2. Срок освоения ООП ВПО по специальности 060103 Педиатрия.. 5...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Г.Свинаренко «31» января 2005 г. Номер государственной регистрации № 663 пед/сп (новый) ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 030600 Технология и предпринимательство Cпециальность Квалификация учитель технологии и предпринимательства Вводится в действие с момента переутверждения вместо ранее утвержденного (14.04.2000 г., №...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.16 Введение в туризм (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.02 Туризм (код и наименование направления подготовки...»

«УТВЕРЖДЕНО МИНОБРНАУКИ РОССИИ Решением Ученого совета от «_» _2014 г. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение протокол № высшего профессионального образования Председатель Ученого совета «Оренбургский государственный ректор В.П. Ковалевский университет» (ОГУ) ПРАВИЛА _ № г. Оренбург приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования на 2014/2015 учебный год 1. Общие положения 1.1 Настоящие Правила приема на обучение по...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА № 2033» МОСКВА, 105425,Щелковское шоссе, дом 26А, ул.3-я Парковая ул. дом 61А, ул.3-я Парковая, дом 46 А,ул. 5-я Парковая, дом 43А, ул 5-я Парковая,д.62, ул.7-я Парковая,д.33,корп.5,Щелковский пр-д.1а тел.8-495-652-02-30, E-mail: school -2033@yandex.ru Программа дополнительного образования детей кружок «От арифметики к алгебре» Классы: 5...»

«2-я серия урбанистических конференций Города и территории завтра: инструментарий позитивных перемен новосибирск, 30 сентября 2015 года МАНИФЕСТ 2-Й СЕРИИ УРБАНИСТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ «ГОРОДА И ТЕРРИТОРИИ ЗАВТРА: ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПОЗИТИВНЫХ ПЕРЕМЕН» Кризис, международные санкции, секОдной из ключевых идей нового этапа вестр бюджетов. Именно эти тревождолжна стать эффективность. В тучные ные слова определяют сегодняшнюю годы неэффективность решений комповестку. Относительное благополучие пенсируется...»

«Рабочая программа учебного курса литературное чтение на 2013 – 2014 учебный год. Класс: 4 в Учитель: Михайлова А.И.Количество часов: на учебный год: 102 ч, 3 ч. в неделю Разработано применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.) Учебник: Чуракова, Н. А. Литературное чтение : учебник для 4 класса : в 2 ч. – Самара : Издательство...»

«Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 102 Слизовская Л.Н. Образовательная программа общего начального образования на 2011-2015 учебный год Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА I. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ...»

«R WO/PBC/23/10 PROV. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 27 АВГУСТА 2015 Г. Комитет по программе и бюджету Двадцать третья сессия Женева, 13 – 17 июля 2015 г.ПРОЕКТ ОТЧЕТА подготовлен Секретариатом WO/PBC/23/10 Prov. стр. 2 Содержание ПУНКТ 1 ОТКРЫТИЕ СЕССИИ ПУНКТ 2: ПРИНЯТИЕ ПОВЕСТКИ ДНЯ ПУНКТ 3 ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2014 Г. ПУНКТ 4 ФИНАНСОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ПО СОСТОЯНИЮ НА КОНЕЦ 2014 Г.: ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПУНКТ 5 ПРОЕКТ ПРЕДЛАГАЕМЫХ ПРОГРАММЫ И БЮДЖЕТА НА ДВУХЛЕТНИЙ ПЕРИОД 2016-2017 ГГ....»

«Социальная журналистика как общественная деятельность: опыт и научные исследования в России, США и странах Северной Европы Предисловие. долгий Путь к медиаПолису Предисловие. долгий Путь к медиаПолису санкт-ПетербургскИй государс тВенный унИВерсИтет ИнстИтут «Высшая школа журналИстИкИ И массоВых коммунИкацИй» Век информации Серия основана в 2012 году Социальная журналистика как общественная деятельность: опыт и научные исследования в России, США и странах Северной Европы Материалы...»

«Федеральная служба России по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды VI Всероссийский гидрологический съезд 28 сентября —1 октября 2004 г. Санкт-Петербург ТЕЗИСЫ доквдов СЕКЦИЯ 1. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМ ГИДРОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ Санкт-Петербург ГИДРОМЕТЕОИЗДАТ Тезисы докладов VI Всероссийского гидрологического съезда 28 сентября—1 октября 2004 г. Санкт-Петербург Секция 1 СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМ ГИДРОЛОГИЧЕСКИХ...»

«Курсы повышения квалификации «Управление проектами государственно-частного партнерства в регионах Российской Федерации» 9 – 14 ноября 2015 г. Организация проектов комплексного развития территорий ЧЕРНЫШОВА Наталья Алексеевна кандидат географических наук, начальник отдела стратегических исследований АНО «Институт реформирования общественных финансов» nach@irof.ru, ecnat@mail.ru Проекты комплексного развития территории Документы стратегического Документы территориального планирования:...»

«Рабочая программа по предмету «Литература» 10-11 классы (Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования) БУП 2004 г. (редакция 04.03. 2015 г.) Составитель: учитель русского языка и литературы М.Л. Якунина МБОУ Лицей «Эврика» 2015 г. Структура рабочей программы Программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели 1. среднего общего образования с учётом специфики учебного...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 190401.65 «Эксплуатация железных дорог» (код, наименование специальности) специализация «Транспортный бизнес и логистика» (наименование специализации / программы...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.