WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 27 |

«IX Международная научно-практическая конференция Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 30–31 октября 2014 года) СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Под общей редакцией ...»

-- [ Страница 9 ] --

Таким образом, компьютерная схемотехника — это основа виртуальных лабораторий по электротехническим дисциплинам и в программном обеспечении является разновидностью систем автоматизированного проектирования электронных устройств, в частности, электроприводов постоянного и переменного тока.

Литература

1. Усенков Н.И. Виртуальная лаборатория «Электроника» — альтернатива реальной /Н.И.Усенков, О.А.Касеева //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С. 275–279.

2. Усенков Н.И. Теоретические исследования полупроводниковых выпрямителей с применением программы Eleсtroniсs Workbench» [Электронный ресурс]: Метод. указ. к лабораторному практикуму по курсу «Промышленная электроника. — Оренбург, 2005. — 31с. — Режим доступа: (CD-ROM)

3. Усенков Н.И. Электрический привод [Электронный ресурс]: Учебн. пос. — Оренбург, 2007. — 16430 кБ, 253 слайда. — Режим доступа: (CD-ROM).

4. Очков В.Ф., Ко Ко Ч. Облачные функции — новый этап информационной поддержки науки и техники // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 1. — С. 5-16.

5. Очков В.Ф. Формулы в научно-технических публикациях: проблемы и решения // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 3. — С. 421–456.

6. Никульчев Е. В., Мотиенко Т. А., Задачи анализа и синтеза систем автоматического управления в MATLAB : учеб. пособие. —М.: МТИ, 2014.

7. Никульчев Е.В. Проектирование систем регулирования и моделирование сложных технических систем в MATLAB // Автоматизация в промышленности. — 2004. — № 7. — С. 46–47.

–  –  –

Аннотация. Выделены педагогические условия, которые должны создаваться и учитываться в организации образовательного процесса с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Определены главные факторы образовательного процесса в новых информационных условиях.

Ключевые слова: личностно-деятельностный подход, информационно-коммуникативные технологии, педагогические условия, образовательные технологии.

Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе является актуальным в условиях гуманизации всей системы образования. Методологически исходным для применения личностно-деятельностного подхода является теория способностей, разработанная Б.Г.Ананьевым, Н.В.Кузьминой, Н.В.Левитовым, Б.М.Тепловым и др.

I. Методологические проблемы знаний

К способностям относят не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения определенной деятельности. Индивидуальная особенность становится способностью, если человек попадает в те условия, в которых именно она может быть развита, становится необходимой [1–3].

В контексте данного положения в организации образовательного процесса с использованием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) должны создаваться и учитываться следующие педагогические условия:

целостность и комплексность, не допускающие утилитарного подхода к формированию и раскрытию содержания учебных дисциплин (не устранять из образовательного процесса «второстепенные» дисциплины, сохранять целостность научного знания, его многосторонность с учетом взаимосвязей явлений, процессов);

проблемность, требующая представления содержания учебных дисциплин как системы учебных (научных) проблем, в соответствии с целями образовательного процесса, активизирующих учебную деятельность обучаемых;

ведущая роль теоретических знаний, требующая, чтобы теоретическая часть учебных дисциплин обеспечивала создание ориентировочной основы действий, необходимой для самостоятельной работы обучаемых с решением ими практических задач, предусмотренных целями образовательного процесса;

наличие комплекса средств обучения, обеспечивающего в образовательном процессе реализацию образовательных технологий и индивидуальных форм работы обучаемых.

Главными факторами образовательного процесса становятся:

гуманизация (не директивное обучение) — конструктивный подход на основе самоорганизации обучающихся и установления субъект-субъектных отношений;

информатизация — наличие необходимой базы данных по информационному обеспечению образовательного процесса, использование ИКТ в учебном процессе;

разработка программно-методического комплекса — электронные учебники, экспертные и справочные системы, средства обработки информации и телекоммуникации;

инновационная направленность — формирование методологической культуры как фундамента творческого потенциала личности;

активное участие обучающихся в учебно-исследовательской работе студентов и научно-исследовательской работе студентов;

возможность интеграции образовательного процесса в единую систему учебной, научно-исследовательской, практической и производственной деятельности, где обучающиеся могут реализовать свои творческие способности.

Отличительной чертой данной концептуальной модели образовательного процесса является внимание к личности обучающихся, развитие их самоорганизации, индивидуальный выбор оптимального варианта образовательного маршрута.

Литература

1. Каткова Л. В. Информационные технологии в деятельности парламента // Государственная власть и местное самоуправление. — 2014. — №1. — С.17–22.

2. Колин К. К. Человеческий потенциал и социальные технологии в 21 веке // Вестник высшей школы. 2003. — № 6. — С.18–25.

–  –  –

Аннотация. В настоящее время, обучающиеся в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования в той или иной мере пользуются современными технологиями получения и обмена информацией. Особой популярностью среди молодёжи пользуются разнообразные социальные сети.

Ключевые слова: акторы, виджет, Интернет, микроблог, социальная сеть, телекоммуникации.

Социальная сеть (англ. social network) как объединение социальных позиций — социальных акторов (людей или организаций) и их связей — это основополагающее, общепринятое определение данного понятия. Социальная сеть (математически — социальный граф) состоит из: групп узлов, которыми являются социальные акторы; связей между ними (социальных взаимодействий) по поводу обмена ресурсами. Таким образом, в рамках социальной сети социальные акторы группируются на основе сходства занимаемых позиций, связей и по типу ресурсов, циркулирующих между данными позициями [1].

Само понятие «социальная сеть» включает некий круг знакомых человека и социальных связей между этими людьми. В отличие от социальных структур, представляющих достаточно жесткий «каркас» устоявшихся социальных отношений, социальные сети относятся к числу гибких структур, или «мягких тканей», способных управлять малыми социальными взаимодействиями. Рассыпанные в социальном пространстве социальные связи, объединяясь, собираются в мощную субъектную композицию. Складывается сложная сеть, охватывающая максимальное число индивидов (например, сетевая торговля, телефонная связь, «всемирная паутина» Интернет, интерактивное TV).

В исторические времена, когда отсутствовали современные телекоммуникации, они представляли собой обычные сети человеческих взаимоотношений. Эти взаимосвязи связывают не столько человеческие личности, сколько позиции — это сплетение идей, правил, действий и интересов.

Пронизывая социальное пространство всем спектром «вертикальных» и «горизонтальных» связей, социальные сети аккумулируют значительный социальный капитал на основе доверия, взаимной поддержки, симпатий, предпочтений, участия в общих делах.

Именно социальные сети составляют «живую ткань» общественной жизни и позволяют участникам эффективно взаимодействовать для достижения общих целей.

Социальные сети можно разделить на несколько видов:

многоязычные сети — сервисы, специально предназначенные для общения людей, говорящих на разных языках. Они отличаются наличием встроенного инструментария для перевода;

I. Методологические проблемы знаний

профессиональные социальные сети — сервисы, созданные для общения людей одной профессиональной группы. Их основное предназначение — обмен опытом и обсуждение узкоспециализированных тем;

гендерные и возрастные сети — сервисы, открытые для пользователей определенного возраста или пола. Часто они интегрируются в крупные социальные сети;

социальные сети для знакомств и общения (универсальные социальные сети) — самые крупные и популярные, зачастую включающие в себя возможности всех перечисленных выше. Как правило, такие сети оперируют любыми видами контента, хотя не исключается и узкая специализация.

Эта классификация показывает, что все основные направления уже социализированы и развитие может происходить только в нишевых рамках, где продолжают появляться тематические социальные сети. Поэтому, вероятнее всего, качественных изменений социальных сетей уже не будет, наступило время количественного развития.

Помимо указанной выше общей классификации принято оперировать ещё некоторыми группами социальных сетей.

С позиции доступности социальные сети разделяются на: закрытые; открытые;

смешанные. Существует также классификация по региону: глобальная международная сеть; сеть отдельной страны или группы стран; сеть территориальной единицы внутри одной страны; сеть без региональной принадлежности. С географической точки зрения основная часть социальных сетей развивались «сверху вниз». Сначала появились мировые гиганты, а потом их копии стали появляться в странах и регионах.

Особый тип социальных сетей — корпоративные социальные сети (Enterprise Social Networks, сокр. — ESN). Их принято разделять на три категории: автономные;

встроенные; специальные.

Автономные корпоративные социальные сети — сервис для общения вне корпоративной сети. Формально они не имеют отношения к операционной деятельности предприятия, а их интеграция с корпоративными приложениями ограничивается предоставлением быстрого доступа.

Встроенные корпоративные социальные сети отличаются тем, что доступ к ним возможен непосредственно из корпоративных бизнес-приложений. Чаще всего, они реализованы в виде обычных виджетов, которые добавляются в интерфейс этих приложений. И они позволяют обеспечить эффективное взаимодействие с другими сотрудниками, партнёрами и клиентами [2].

Учитывая эти определения, на территории РФ наиболее популярными являются социальные сети «Вконтакте», «Одноклассники» и «Facebook». «Twitter» согласно данному определению не относится к социальным сетям, т.к. стоится на платформе микроблогов, тем не менее во многих западных странах этой сайт пользуется не меньшей популярностью, чем «Facebook».

Времени для более глубокого анализа информации, полученной во время занятия (лекции, семинара) зачастую недостаточно. Более того, не хватает времени для знакомства преподавателя, его взглядов, позиций, требований для усвоения образовательной программы и обсуждения вопросов с обучающимися.

В социальных сетях стирается граница учитель\ученик, что дает возможность дискутировать на интересующую тему обеим сторонам. Для публикации четких аргументов студент пользуется различными источниками информации (как правило, Интернетом), что дает возможность глубже изучить предмет. Чем сложнее обсуждаемый вопрос, тем больше источников для получения информации необходимо изучить. На первоначальном этапе формирования политической культуры молодого человека ему необходима помощь в правильной фильтрации информационного потока. Здесь на поIX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

мощь могут и должны прийти преподаватели, которые не являются «правдой в последней инстанции», но могут направить мысль человека на верное русло, поддержать, либо раскритиковать, приведя достаточные аргументы иной позиции. Так и происходит процесс обучения. Расширения кругозора, расставления приоритетов, формирование новой политической и социальной позиции человека/гражданина и его дальнейшая уверенность в собственных действиях (а не бездействия в процессе выборов, например) [3].

На сегодняшний день 90% пользователей социальных сетей имеют мобильное приложение, с помощью которого они могут мгновенно получать уведомление об отклике на опубликованную информацию, как самим пользователем, так и тем, на кого он подписан. Это в разы упрощает обмен информацией.

В образовательном процессе это можно использовать следующим образом: преподаватель дает ссылку на заинтересовавшую его публикацию и пишет задание обучаемым (ознакомиться и подготовиться к обсуждению на семинаре). Таким образом, обучаемый, имеет возможность в любой удобный момент (дома, в транспорте, в командировке) подготовиться к занятию, а при невозможности присутствия на предстоящем занятии опубликовать свои размышления в комментарии к размещенной публикации.

Указанный вид обучения можно отнести как к дистанционному, так и к виртуальному [4].

Быть ближе к ученику — вот основная цель преподавателя в век высоких технологий. Зайти на сайт и найти необходимую информацию гораздо сложнее, чем в режиме он-лайн получать задания и выполнять их. Для достижения целого ряда учебных и воспитательных целей это — удобный инструмент общения и обучения [5–8]. На практике, этот метод может стать наиболее эффективным для достижения поставленной цели — подготовки квалифицированных кадров для страны.

Литература

1. Титов С.А. Исследование взаимосвязи структуры внутрипроектных коммуникаций и результативности инновационных проектов с помощью анализа социальных сетей // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 4. — С. 664–695.

2. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: Межвуз. сб. научн. тр. / под общ. ред. Е.В.Никульчева. — М.: МТИ, 2014. — С.125–130.

3. Шарифуллина Л.Р., Глотов Е.Н., Козырева А.А. Информационно-коммуникативные технологии в профессиональном образовании // Организация и содержание современного обучения в России. Теория и практика коррекционной педагогики и психологии в современной системе образования России: Сб.

матер. Всероссийских научно-практических конференций. — Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2014. — С.78–81.

4. Шарифуллина Л.Р., Черкашин И.Д. Новые образовательные технологии в области техносферной безопасности // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.288–290.

5. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Your education enables success // Образование путь к успеху Международный форум «YEES 2012». Сб. научных трудов. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 9.

6. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

7. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190-194.

8. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Методы и интеллектуальные системы принятия решений для проведения ФОРСАЙТ-исследований // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 3. — С.353–382.

Аннотация. Внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс помогает повысить качество обучения на всех ступенях образовательной деятельности, является залогом успешного развития производственных, административных и бизнес-процессов. Приводится пример использования информационной модели учета пожаров при подготовке специалистов в области пожарной безопасности.

Ключевые слова: диаграмма, информационные технологии, моделирование, образовательный процесс, пожарная безопасность При подготовке магистров по направлению «Техносферная безопасность» важным аспектом является умение обучающихся использовать информационные системы в процессе идентификации опасностей разного уровня [1].

В настоящее время динамично и успешно развиваются геоинформационные системы, необходимость использования которых ни у кого не вызывает сомнения, в тоже время имеющиеся программы по учёту пожаров не только не позволяют воспользоваться этими перспективными технологиями, но в них изначально не заложена возможность интеграции с такими системами [2, 3]. В итоге, несомненно, полезные программные продукты по учёту пожаров значительно снижает свою эффективность при решении поставленных задач [4, 5].

Разработка модели функционирования деятельности органов государственного пожарного надзора (ГПН) ГУ МЧС России по заполнению и прохождению карточек учёта пожаров (загораний) была выполнена с помощью инструментального средства CA ERWin Process Modeler — ведущего инструмента визуального моделирования бизнес-процессов. Он дает возможность наглядно представить любую деятельность или структуру в виде модели, что позволит оптимизировать работу органов ГПН, спроектировать их организационную структуру, снизить издержки, исключить ненужные операции, повысить гибкость и эффективность.

CA ERWin Process Modeler поддерживает сразу три методологии моделирования:

IDEF0, IDEF3 и DFD [6]. В данной работе используется методология IDEF0.

В рамках методологии IDEF0 (Integration Definition for Function Modeling) бизнеспроцесс представляется в виде набора элементов — работ, которые взаимодействуют между собой, а также показываются информационные, людские и производственные ресурсы, потребляемые каждой работой. Для новых систем применение IDEF0 имеет своей целью определение требований и указание функций для последующей разработки системы, отвечающей поставленным требованиям и реализующей выделенные функции. Применительно к уже существующим системам методология IDEF0 может быть использована для анализа функций, выполняемых системой и отображения механизмов, посредством которых эти функции выполняются. В результате применения методологии IDEF0 создается модель исследуемой системы, состоящая из иерархически упорядоченного набора диаграмм, текста документации и словарей, связанных друг с IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

другом с помощью перекрестных ссылок. Двумя наиболее важными компонентами, из которых строятся диаграммы IDEF0, являются бизнес-функции (работы), представленные на диаграммах в виде прямоугольников, а также данные и объекты, изображаемые в виде стрелок.

Первая диаграмма в иерархии диаграмм IDEF0 всегда изображает функционирование системы в целом. Такие диаграммы называются контекстными. В контекст входит описание цели моделирования, области (описания того, что будет рассматриваться как компонент системы, а что — как внешнее воздействие) и точки зрения (позиции, с которой будет строиться модель). Обычно в качестве точки зрения выбирается точка зрения лица или объекта, ответственного за работу моделируемой системы в целом.

После того как контекст описан, проводится построение следующих диаграмм в иерархии. Каждая последующая диаграмма является более подробным описанием (декомпозицией) одной из работ на вышестоящей диаграмме. Описание каждой подсистемы проводится аналитиком совместно с экспертом предметной области. Таким образом, вся система разбивается на подсистемы до нужного уровня детализации, и получается модель, приближающая систему с заданным уровнем точности. Получив модель, адекватно отображающую текущие процессы (т.н. модель AS IS), аналитик с легкостью может увидеть все наиболее уязвимые места системы. После этого, с учетом выявленных недостатков, можно строить модель новой организации процессов.

Построение модели какой-либо системы в IDEF0 начинается с определения цели моделирования, точки зрения на модель и описания модели. Итоговая контекстная диаграмма верхнего уровня функционирования оперативно-диспетчерского отдела представлена на рис. 1.

Рис. 1. Контекстная диаграмма верхнего уровня

После описания системы в целом проводится разбиение ее на крупные фрагменты — функциональная декомпозиция, а также составление диаграмм декомпозиции, которые описывают каждый фрагмент и взаимодействие фрагментов. После декомпозиции контекстной диаграммы проводится декомпозиция каждого большого фрагмента

I. Методологические проблемы знаний

системы на более мелкие и так далее, до достижения нужного уровня подробности описания.

Далее, контекстная диаграмма «Деятельность органов государственного пожарного надзора (ГПН) ГУ МЧС России по заполнению и прохождению карточек учёта пожаров (загораний)» декомпозируется и создаётся контекстная диаграмма уровня А0.

Контекстная диаграмма состоит из двух блоков:

подсистема заполнения и прохождения карточки учёта пожара (загорания) в подразделениях ГПН субъекта РФ;

подсистема сбора и анализа характеристик пожаров (загораний) по субъекту РФ.

Блок «Деятельность органов ГПН ГУ МЧС России по заполнению и прохождению карточек учёта пожаров (загораний)» далее детализируется диаграммой декомпозиции уровня А1. Она состоит из следующих блоков: проверка достоверность сведений по факту пожара (загорания); обработка первичные сведения о пострадавших в ЧС;

внесение сведения в базу данных учета пожаров (загораний); передача данные о характеристиках пожара (загорания) в орган ФПС.

Диаграмма декомпозиции уровня А2 состоит из следующих блоков:

получение карточки учета пожара (загорания);

анализ карточки;

сохранение данных о карточке учета в базе данных органа ГПН ГУ МЧС;

подготовка сводные отчеты по ГУ региона.

Разработанная модель позволила выявить основные процессы деятельности органов ГПН ГУ МЧС России по заполнению и прохождению карточек учёта пожаров (загораний) и легла в основу создания информационной системы учета пожаров по субъекту Российской Федерации [7].

Данная модель может быть использована в учебном процессе в качестве электронного образовательного ресурса на локальных или сетевых носителях при подготовке магистров, обучающихся по направлению «Техносферная безопасность» (профиль «Пожарная безопасность»).

Литература

1. Шарифуллина Л.Р., Черкашин И.Д. Новые образовательные технологии в области техносферной безопасности // Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С. 288–290.

2. Коробкина Д.В., Барановский Н.В. Исследования процессов теплового воздействия лесных пожаров на ткани человека: перспективы создания медицинских информационных систем // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1. — № 2. — С. 292–317.

3. Барановский Н.В. Концептуальная база российской системы прогноза лесной пожарной опасности // Безопасность в техносфере. — 2010. — № 6. — С. 34–42.

4. Приказ МЧС России от 10.12.2008 № 760 «О формировании электронных баз данных учета пожаров (загораний) и их последствий».

5. Тытар В.А. К вопросу концептуального моделирования управления системами техносферной безопасности в условиях перехода к устойчивому развитию // Фундаментальные исследования. — 2013. — №10–10. — С.2178–2181.

6. Описание линейки CASE средств AllFusion фирмы Computer Assotiations. URL:

http://www.rgata.ru (дата обращения: 12.08.2014).

7. Шарифуллина Л.Р. Система обеспечения государственного надзора и контроля в сфере техносферной безопасности: Монография. — М.: МТИ, 2014.

–  –  –

Аннотация. Рассматриваются практические вопросы применения интерактивных образовательных технологий в структуре проведения занятий для студентов технических вузов.

Ключевые слова: интерактивные образовательные технологии, интерактивное обучение, дистанционно обучение, учебный процесс, диалоговое обучение.

Компетентностный подход при организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении интерактивных методов обучения.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. Интерактивность — означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения [1–5].

Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Особенность интерактивных методов — это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников [6–7].

По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но по

<

I. Методологические проблемы знаний

буждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе.

Заметим, что важнейшее условие для этого — личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву.

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

творческие задания;

работа в малых группах;

обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);

использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

тестирование;

разминки;

обратная связь;

обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);

разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «лестницы и змейки»);

дистанционное обучение;

тренинги.

Рассмотрим основные правила организации интерактивного обучения.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников.

Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много.

Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости.

Оптимальное количество участников — до 25 человек.

Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Обязательные условия организации интерактивного обучения:

доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

демократический стиль;

сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

опора на личный («педагогический») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

На лекционном занятии любой студент должен быть готов участвовать в минидискуссиях, задавать вопросы лектору и отвечать на его вопросы по теме лекции. Таким образом, происходит активизация работы на лекциях, которые перестают быть исключительно монологом преподавателя.

Самостоятельная подготовка к семинарским занятиям заключается в обязательном выполнении студентом всех видов заданий по теме каждого занятия. Студент должен быть готов к ответу на вопросы по плану занятия, надежно усвоить основные понятия и категории, ответить на вопросы для самопроверки и письменно выполнить проблемные задания.

Результаты исследования, проведенного в 1980–х годах Национальным тренинговым центром (штат Мериленд, США), получили название «пирамида обучения». Она демонстрирует средний процент усвоения знаний:

лекции — 5%;

чтение — 10%;

видео- и аудиоматериалы — 20%;

демонстрация — 30%;

дискуссионные группы — 50%;

практические действия — 75%;

обучение других, безотлагательное применение знаний — 90%.

При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения в вузе позволят приобрести:

конкретному обучающемуся:

опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой;

развитие личностной рефлексии как будущего профессионала в своей профессии;

освоение нового опыта профессионального взаимодействия с практиками в этой области;

учебной группе:

развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

формирование ценностно-ориентационного единства группы;

поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

I. Методологические проблемы знаний

принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам;

системе преподаватель-группа:

нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.

Литература

1. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ.

конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С. 46–53.

2. Яблоновская Т.В., Доборт И.С., Рогожкин А.В. Сопровождение профессионального становления выпускников //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.300–303.

3. Бубнов Г.Г., Малышев Н.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С.14–19.

4. Яблоновская Т.В. Основные направления реформирования и совершенствования образования // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С.20–253.

5. Простомолотов А.С., Карпов А.С. Формирование новых подходов к обеспечению качества образования // Казанская наука. — 2010. — № 8. — С. 267–272.

6. Плужник Е.В. Эволюция системы образования: что за горизонтом? // Национальные интересы:

приоритеты и безопасность. — 2009. — № 9. — С. 5–10.

7. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190-194.

–  –  –

Аннотация. Расширение пакета услуг образовательной организации, предлагающей качественное дистанционное обучение за счет информационно-технологического, программного обеспечения корпоративных университетов путем создания платформы для системы дистанционного обучения.

Ключевые слова: корпоративный университет, система дистанционного обучения, электронное обучение.

Отрасль бизнес-образования еще не достигла четыре стадии консолидации — равновесия [1]. Грамотная стратегия может не только привести к повышению прибыли, но и к установлению более или менее стабильного места на рынке.

В новой изменившейся после трансформации федерального законодательства ситуации у каждой компании должны быть проработаны основные стратегические направления, которые приведут к конкретным преимуществам. В противном случае, компания может потерять не только прибыль, но и место на рынке.

Пакеты предложений большинства крупных образовательных учреждений сферы бизнес-образования включают:

IX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

1. Краткосрочные программы: тренинги, семинары, мастер-классы, предназначенные для получения слушателями ответов на конкретные относительно короткие вопросы.

2. Среднесрочные программы обычно имеют продолжительность от нескольких недель до, как максимум, года. Чаще всего это либо программы комплексной подготовки по нескольким направлениям (например, на роль руководителя необходимо дополнительно изучить управленческий учет, управление персоналом и пр.), либо освоение новой профессии.

3. Долгосрочные программы в бизнес-образовании наиболее ярко представлены программами МВА (Мастер делового администрирования).

При этом даже обладающие технологиями электронного обучения не предлагают на продажу проработанных, оформленных масштабных технологических решений для предоставления дистанционного образования [2–4].

Рынок корпоративных университетов развивается уже давно, и развитие это согласуется с государственными стратегиями [5]. Крупные и/или распределенные компании предпочитают создавать собственные внутренние структурные подразделения для того, чтобы обучать сотрудников, управлять и распространять знания, транслировать корпоративную культуру и инновации.

Для реализации современной системы дистанционного обучения компаниям при этом необходимо самостоятельно выбирать из существующих предложений от разработчиков или даже разрабатывать свои ИТ-решения. Вне зависимости от того, является ли решение специализированным (как Moodle или Blackboard) или комплексным (например, Microsoft Dynamics AX), оно требует хорошего владения нюансами технологической организации образовательного бизнес-процесса. Что не все компании могут позволить себе без серьезного ущерба для бюджета [6].

Ради того, чтобы не держать высококвалифицированных профессионалов, специализирующихся на техническом и содержательном обеспечении образовательного процесса, компании готовы рассматривать предложения аутсорсинга.

Рынок предлагает широкий спектр программ комплексного корпоративного обучения разной стоимости, продолжительности, качества. Однако для клиентов, которые хотели бы учить своих сотрудников силами внутренних преподавателей, на собственном контенте, предложений катастрофически мало и широко не распространено.

Предложение программной оболочки системы дистанционного обучения должно включать [7–8]:

1) саму программу (причем, в ней должна быть реализована возможность изменения интерфейса, система входов под разными ролями, сохранение истории посещений и обучения и многое другое), техническую поддержку 24/7, обучение преподавателей и администраторов системы из числа сотрудников компании;

2) дополнительные услуги: ведение документации (электронный деканат); разработка дополнительных курсов (в т.ч. создание учебных материалов на базе контента компании); создание нормативной базы обучения (положения, рабочие программы и пр.); включение в систему уже существующих учебно-методических пособий; дополнительное обучение персонала и др.

Такое предложение остается в рамках направления корпоративная продажа. Однако расширяет спектр предложений образовательного учреждения, обеспечивает длительное взаимодействие и возможность дополнительных продаж на будущее [9–10].

Разработка конкретного предложения, как и в классической ситуации с формирование корпоративного проекта, будет индивидуальной. Однако технологическая база должна быть готовой, универсальной и качественной. В таком случае возможно создать качественное и востребованное рынком ценовое и содержательное предложение.

I. Методологические проблемы знаний

Для продвижения на базе подобного взаимодействия можно разработать кобрендинговую программу. Позиционирование двух сильных компетентов (в своей области) положительно отразится на каждом [11].

Подобный высокотехнологичный подход к развитию дистанционного обучения ценен также для улучшения позиций России в деле экспорта образовательных услуг как минимум на страны СНГ [12], а при грамотном формировании и продвижении предложения, даже шире.

Литература

1. Рагин Ф.В. Консолидация отрасли и портфельная стратегия компании (2005) // [Электронный документ] — Загл. с экрана. — Режим доступа: http://icon.contrast-interactive.com/uploads/FCK/File/ Ragin_IndustryConsolidationArticle.pdf.

2. Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Online-университет на базе LMS Moodle // Высшее образование в России. — 2009. — № 9. — С. 103-110.

3. Плужник Е.В., Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре // Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2013. — № 3. — С. 96–105.

4. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Международная конференция «Инжиниринг и Телекоммуникации En&T-2014» — Долгопрудный: МФТИ, 2014. — С. 237–239.

5. Голышенкова О. Мировые тенденции развития корпоративного образования // [Электронный документ] — Загл. с экрана. — Режим доступа: http://mako.prostoy.ru/docs/mirovye-tendencii-razvitiyakorporativnogo-obrazov.doc

6. Системы корпоративного обучения // [Электронный документ] — Загл. с экрана. — Режим доступа: http://www.tadviser.ru/index.php/Статьи:Системы_корпоративного_обучения

7. Плужник Е.В. Эволюция системы образования: что за горизонтом? // Национальные интересы:

приоритеты и безопасность. — 2009. — № 9. — С. 5–10.

8. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: Межвуз. сб. научн. тр. / под общей ред. Е.В.Никульчева. — М.: МТИ «ВТУ», 2014. — С.125–130.

9. Плужник Е.В. Инновациям нет альтернативы // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. — 2009. — № 11. — С. 10–11.

10. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190-194.

11. Ядова Е.Н. Маркетинг обучения в дистанционном формате // Образование — путь к успеху.

Международный форум «YEES 2012»: Сб. научн. тр. / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С.256–258.

12. Плужник Е.В. К вопросу об экспорте образовательных услуг //Образовательная среда сегодня и завтра: Сб. научн. тр. VIII межд. научн.-практ. конф. — М.: ФГБОУ ВПО «МГИУ», 2013. — С.228–231.

–  –  –

Аннотация. Проводится параллель современного этапа реализации государственной аграрной политики и государственной аграрной политики конца XVIII — начала XIX вв. Процессы производства, распределения, обмена и потребления имели и имеют в современных экономических условиях свои особенности, характерные для аграрной сферы, а действие экономических законов приобретает специфические формы.

Ключевые слова: проблемы аграрного сектора, устойчивого сельского хозяйства и развития сельских районов, земли как средства труда, эволюция аграрных отношений.

Сегодня особый интерес проявляется к земельной частной собственности и развитию земельно-рентных отношений, поскольку эти аспекты оказывают значительную поддержку развитию конкурентоспособности аграрных предприятий, в особенности, для среднего и малого бизнеса, что немаловажно для экономического развития АПК в современных экономических реалиях.

Федеральный закон № 264–ФЗ от 22.12.2006 «О развитии сельского хозяйства» (в ред. ФЗ от 23.07.2013, № 236–ФЗ) определяет правовые основы реализации государственной социально-экономической политики в аграрном секторе экономики, устанавливая современные правовые основы в соответствии с современной геополитической обстановкой. В законе отражены вопросы регулирования экономической деятельности по производству сельскохозяйственной продукции, оказанию услуг в целях обеспечения населения российскими продовольственными товарами, промышленности сельскохозяйственным сырьем и содействия устойчивому развитию территорий сельских поселений и соответствующих межселенных территорий [1]. Постановлением Правительства от 14 июля 2012 года №717 была утверждена Государственная программа развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013–2020 годы [2].

Указанные правовые акты представляют основы экономических направлений в сфере социально-экономического развития аграрной сферы государства, и продолжают проводимые аграрные преобразования, начатые в 2006 г. Современные правовые основы предлагаются решение целого ряда актуальных проблем аграрного сектора экономики как на внутреннем, так и внешнем рынках в рамках вступления России в ВТО [7], тем самым обеспечивая возможность повышения конкурентоспособности российской сельскохозяйственной продукции; повышения финансовой устойчивости товаропроизводителей агропромышленного комплекса, способствуя устойчивому развитию сельских территорий, воспроизводству и повышению эффективности использования земельных и иных природных ресурсов в агропромышленном комплексе.

Проводя историческую параллель современного реформирования в аграрном секторе экономики, хотелось бы обратиться к периоду грандиозных широкомасштабных аграрных реформ — период правления Екатерины II. Можно провести историческую параллель современного этапа реализации государственной аграрной политики и госу

<

II. Отраслевые проблемы знаний

дарственной аграрной политики конца XVIII — начала XIX вв, которая может быть выражена в следующих мероприятиях: применение особых налоговых режимов в отношении государственных крестьян — крестьян, осуществляющих основную сельскохозяйственную деятельность того периода; проведение закупочных интервенций и продовольствия, которые проводились, как и проводятся сегодня, для стабилизации цен на рынке: политика цен на зерно, предельные уровни минимальных и максимальных цен [3].

В этой связи особую актуальность и практическую значимость имеет исследование исторического опыта реформ аграрных отношений и развития земельной собственности в Российской империи. Отличительной чертой аграрных реформ XVIII — начала XIX вв. являлось целенаправленное воздействие на социально-экономическое развитие страны и особенно малоосвоенных, но плодородных территорий, как, например, Оренбургская губерния.

Россия сегодня, как и Россия в период правления Екатерины II, была преимущественно аграрным государством, и сельское хозяйство выступало и выступает одной из приоритетных отраслей государственной социально -экономической политики. Процессы производства, распределения, обмена и потребления имели и имеют свои специфичные особенности, характерные только для аграрной сферы, а действие экономических законов носит сложный характер. Такая специфика в значительной мере определялась включенностью в воспроизводственный процесс.

В последние два столетия мы можем наблюдать значительные результативные темпы развития аграрного сектора экономики. Если в середине XVIII в. в сельском хозяйстве было занято около 80% совокупной рабочей силы, то в конце XIX — начале XX вв. в развитых странах мира в этой отрасли трудилось уже около 40%, а примерно 35% — в промышленности. К началу XIX в. резкое сокращение численности занятых в сельском хозяйстве в развитых странах обусловлено значительным ростом производительности труда в этой отрасли, что позволяло меньшему количеству работников прокормить основную часть населения [3].

Ни одна отрасль экономики не зависима от природно-климатических условий в такой степени, как сельское хозяйство. Это определено, в первую очередь, использованием в производстве земли как характерного, искусственно невоспроизводимого средства производства, характеризующегося плодородием, месторасположением. Земля при условии рационального использования не только не теряет своих полезных свойств и особенностей, но может улучшаться, а ее ценность — расти. Такие особенности можно было наблюдать при освоении целинных территории Оренбургской губернии, начиная с конца XIX в. и по настоящее время.

Специфический характер земли как средства труда состоял и состоит также в том, что земля одновременно выступает и предметом труда. Хотя, при проведении сравнительного ретроспективного анализа можно сказать, что в конце XIX — начале XIX вв. к специфическим биологическим формам основных производственных фондов сельского хозяйства принадлежали: производительный скот, древесные, плодово-ягодные и др.

культуры; своеобразными оборотными фондами являлись семена, молодняк на откорме, корма и др. Для сельского хозяйства были характерны низкие темпы оборачиваемости производственных фондов (вследствие непродолжительного сезонного использования) и высокая фондоемкость производства.

Специфика сельскохозяйственного производства требовала значительной сезонной мобилизации сил крестьянства, поскольку посеять и собрать урожай без потерь, нужно было в очень сжатые сроки. В этой сфере существовал значительный разрыв между рабочим периодом и временем производства (получением конечного результата). Такой разрыв проявлялся в сезонности производства и существенно влиял на форIX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

мирование доходов крестьянина, поскольку итоговый размер их доходов становился известен только после реализации сельскохозяйственной продукции [4].

Таким образом, основными особенностями развития сельского хозяйства являлось:



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 27 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ СПО СО «ОБЛАСТНОЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА» КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих 29.01.04 «Художник по костюму» Екатеринбург, 2014 год Комплект оценочных средств для проведения государственной итоговой аттестации по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии 29.01.04 Художник по костюму,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Кавказский федеральный университет» ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ ДЕНИЯ ВЫСШ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» И.о. ректора ФГАОУ ВПО С Содержание Введение 1. Оценка системы управления организации 1.1 Нормативная и...»

«ПРОЕКТЫ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ В ОБЛАСТИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТА ПО ОТРАСЛЯМ ПИЩЕВОЙ И ПЕРЕРАБАТЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Достижение цели и решения задач Программы в области научноисследовательской деятельности осуществляется путем скоординированного выполнения комплекса взаимоувязанных по ресурсам и результатам проектов: Проект 1. Разработка и внедрение технологий переработки крахмалосодержащего для производства натуральных сахаристых веществ совместно с ВНИИ сырья...»

«Предпринимательство и женщины коренных малочисленных народов Севера через призму гендерного образования (Школа предпринимательства) Москва Региональная общественная организация содействия реализации прав граждан «ДОВЕРИЕ» (г. Москва) Издание осуществлено при содействии Канадского агентства международного сотрудничества (СИДА) и Канадского Фонда Ответственный редактор — д.п.н. Н.А.Шведова Книга о новом и для нового поколения женщин и мужчин всех возрастов Российской Федерации, умных и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского Утверждаю Проректор по учебной и методической деятельности В.О. Курьянов 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания по предмету «География» для поступления на образовательные программы подготовки магистра направления подготовки 05.04.02 География Симферополь, 2014 Разработчики программы: Вахрушев Б. А. д.г.н., професор; Олиферов А. Н. д.г.н., професор; Позаченюк Е. А. д.г.н., профессор,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Утверждена ученым советом РАНХиГС Протокол № _ от «» _ 201 г. Ректор РАНХиГС (Ф.И.О.) _ (подпись) «_» 201_ г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» профиль «Финансовый менеджмент» Квалификация: бакалавр Форма обучения: очная Москва 2015 г. Разработчик...»

«муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда гимназия № 40 имени Ю.А.Гагарина Рассмотрено «Утверждено» на заседании предметного направления «Естественные науки» Директор Протокол № от « » 2014г. Т.П. Мишуровская Заведующая предметной кафедрой В.Н.Сытенкова «Согласовано» Заместитель директора по УВР Л.Н.Шлибанова Программа учебного курса «География» основного общего образования для 7 класса Калининград Структура программы: 1. Пояснительная записка; 1.1 Цели,...»

«АНО Институт логики, когнитологии и развития личности ALT Linux НОУ ИПС-Университет г. Переславля им. А. К. Айламазяна Институт Программных Систем РАН Девятая конференция Свободное программное обеспечение в высшей школе Переславль, 25–26 января 2014 года Тезисы докладов Москва, Альт Линукс, Девятая конференция Свободное программное обеспечение в высшей школе : Тезисы докладов / Переславль, 25–26 января 201 года. М.: Альт Линукс, 2014. 144 с. : ил. В книге собраны тезисы докладов, одобренных...»

«Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Академия подготовки главных специалистов» «Утверждаю» ректор АНО ДПО «Академия ГлавСпец» Алексеев В.М. 1 июля 2015 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН И РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительной профессиональной образовательной программы в сфере закупок «КОНТРАКТНАЯ СИСТЕМА В СФЕРЕ ЗАКУПОК ТОВАРОВ, РАБОТ И УСЛУГ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ НУЖД» Для слушателей проходящих повышение квалификации в объеме 120...»

«Содействие экологизации деятельности малых и средних предприятий Армения Май 2015 г. ОДЕРЖАНИЕ АББРЕВИАТУРЫ 1. ВВЕДЕНИЕ 1.1 Общая информация 1.2 Цели и методика проекта 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ МСП И СОБЛЮДЕНИЕ ИМИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ 2.1 Трудности регулирования МСП 2.2 Режимы регулирования 2.3 Соблюдение требований 3. ВНЕДРЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ 3.1 Внедрение экологического менеджмента на предприятиях 3.2 Меры по повышению ресурсо-эффективности 3.3...»

«Департамент Смоленской области по образованию науке и делам молодежи Смоленское областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Рославльский техникум промышленности и сферы обслуживания» УТВЕРЖДАЮ Директор СОГБОУ СПО «Рославльский техникум промышленности и сферы обслуживания» _ Н. И. Подгурский ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии среднего...»

«Аннотация программы Дисциплина «Организационное поведение» посвящена изучению поведения людей и групп в организациях, формированию поведенческих моделей и инструментов управления указанными предметными областями. Программа учебной дисциплины «Организационное поведение» предназначена для студентов очной, очно-заочной и заочной формы, обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент профиль подготовки «Международный менеджмент», изучается в базовой части профессионального цикла (Б3)....»

«R CDIP/11/9 PROV. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 19 АВГУСТА 2013 Г. Комитет по развитию и интеллектуальной собственности (КРИС) Одиннадцатая сессия Женева, 13 17 мая 2013 г.ПРОЕКТ ОТЧЕТА подготовлен Секретариатом Одиннадцатая сессия КРИС прошла с 13 по 17 мая 2013 г. 1. На сессии были представлены следующие государства: Албания, Алжир, Ангола, 2. Аргентина, Австралия, Австрия, Бангладеш, Беларусь, Бельгия, Бенин, Боливия (Многонациональное Государство), Босния и Герцеговина, Ботсвана, Бразилия,...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 18.06.20 Рег. номер: 618-1 (22.04.2015) Дисциплина: Инструментальные средства компьютерного моделирования Учебный план: 01.03.01 Математика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Мачулис Владислав Владимирович Автор: Мачулис Владислав Владимирович Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.12.2014 УМК: Протокол заседания №3 УМК: Дата полуДата согласоРезультат согласоСогласующие ФИО Комментарии...»

«Оглавление ПРЕЗИДЕНТ Водителям-иностранцам для работы по найму придется получать российские «права» Реформа РАН не скажется негативно на работе сотрудников академических институтов президент РФ. 5 Программа Материнский капитал после 2016 года должна стать более адресной Владимир Путин. 5 Путин считает успех россиян в Казани результатом отличной подготовки Путин: итоги проверки боеготовности ВВО более чем удовлетворительны Путин: целью РФ в G20 стало стимулирование роста числа рабочих мест...»

«COUNTRY REPORT КАРТА ЦИФРОВЫХ СМИ: АРМЕНИЯ Карта Цифровых CМИ: Армения ОТЧЕТ ФОНДА «ОТКРЫТОЕ ОБЩЕСТВО» АВТОРЫ Ашот Меликян, Месроп Арутюнян, Артур Папян, Сурен Дегерян, Мартин Айвазян РЕДАКТОРЫ Мариус Драгомир, Марк Томпсон (главные редакторы Медиа Программы Фонда «Открытое Общество»), Рита Рудуша (региональный редактор MDM) РЕДАКЦИОННАЯ КОМИССИЯ Юэн-Ин Чан, Кристиан С. Ниссен, Душан Релич, Рассел Саутвуд, Майкл Старкс, Дэймиан Тамбини Редакционная комиссия является консультативным органом....»

«Пояснительная записка. 7 класс Рабочая программа учебного курса «Технология» для параллели 7-ых классов составлена на основе следующих документов: 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации.2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лингвистическая гимназия» г.Ульяновска УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ «Лингвистическая ОТ V X b ’A щя» Гельникова г. Рабочая программа по географии в 5 классе на 2014-2015 учебный год учителя Зотовой Марии Леонидовны РАССМОТРЕНО и ОДОБРЕНО на заседании СОГЛАСОВАНО кафедры заместители директора предметов естественного цикла УВР _ Д •to9 20/ ^ год Протокол №1 20 \Ч года от Руководитель кафедры — -Денисова Е.С./ Пояснительная записка Статус...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ассоциация образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет» Российский государственный институт открытого образования Омский государственный университет ЕДИНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки, посвященной 30-летию Омского государственного университета Омск, 14–17 сентября 2004 г. Издательство ОмГУ Омск 2004 УДК 37.0 ББК...»

««УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 20 февраля 2015 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление 05.04.05 «Прикладная гидрометеорология» в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» в 2015 году Саратов – 2015 Пояснительная записка Вступительное испытание «Метеорология и климатология» в магистратуру по направлению подготовки «Прикладная...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.