WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

«ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ» («ИТО-САРАТОВ-2010») Сборник трудов участников конференции Часть Саратов 1–2 ноября 2010 г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Автономная некоммерческая организация «Информационные технологии в образовании»

Министерство образования Саратовской области

ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования»

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ»

(«ИТО-САРАТОВ-2010») Сборник трудов участников конференции Часть Саратов 1–2 ноября 2010 г.

Информационные технологии в общем образовании УДК [37.01:002.66](470)(063) В

Рецензенты:

Кулик Е.Ю., к.п.н., доцент ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Храмова М.В., к.п.н., доцент ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского В 85 Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в общем образовании» («ИТО-Саратов-2010»): Сборник трудов участников конференции. В 2 ч. ч. 2. – Саратов: Изд-во ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. – 256 с.

ISBN 978-5-9980-0113-0 Сборник содержит статьи и доклады, в которых представлены основные направления работы конференции: теория и методика обучения информатике (пропедевтический, базовый и профильный курсы), информационные технологии в образовании (информационные технологии в преподавании гуманитарных, естественнонаучных дисциплин, в управлении образованием, дистанционные образовательные технологии), непрерывное образование в области ИКТ (образовательные программы и проекты для школьников, студентов, работников образования; повышение квалификации и переподготовка в сфере ИКТ), программа Intel «Обучение для будущего» в Российском образовании: компетентностный подход; информационная образовательная среда (электронные образовательные ресурсы, образовательные сайты и порталы, практика использования свободного программного обеспечения в образовании); социальные сервисы Интернет в образовании (социально-педагогические сообщества, межмуниципальное и межрегиональное взаимодействие субъектов образования по формированию единой информационной образовательной среды); ИКТ в системе работы с одаренными детьми.

УДК [37.01:002.66](470)(063) ISBN 978-5-9980-0113-0 Статьи сборника издаются в авторской редакции © АНО «ИТО», 2010 © ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010 2 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании

«БАРС.WEB-ОБРАЗОВАНИЕ» — РЕШЕНИЕ ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТА РФ

Лашков Иван Александрович (bars@bars-open.ru) ООО «БАРС Груп», г. Казань Клочко Эдуард Викентьевич (klochko@it-saratov.ru) ООО «ИТ-Эксперт», г. Саратов Группа компаний «БАРС Груп» является одним из лидеров рынка информатизации для государственного сектора. В данном докладе компания совместно со своим партнером в Саратовской области ООО «ИТ-Эксперт» представляет комплексное решение «БАРС.WebОбразование» для информатизации сферы образования регионов РФ в соответствии с современными требованиями.

Российское образование подошло к ответственному рубежу. Современные технологии прочно вошли в нашу жизнь и жизнь наших детей. Учитывая актуальные потребности эпохи и технологические возможности, государство выдвигает новые требования к качеству образования и построению образовательного процесса. Завершена компьютеризация школ, на региональном и ведомственном уровне построены работающие информационные ресурсы. В рамках реализации Распоряжения Правительства России от 17.12.2009 г. № 1993-р осуществляется переход на оказание государственных и муниципальных услуг в электронном виде. На рынке информационных технологий существует множество предложений, и каждое региональное ведомство сферы образования стоит перед выбором наиболее оптимальной модели информатизации.

Группа компаний «БАРС Груп» является одним из лидеров рынка информатизации для государственного сектора. В сфере образования на сентябрь 2010 года «БАРС Груп» было реализовано более 20 проектов. Среди них построение решений для управления бюджетом отрасли, систем мониторинга и оценки качества образования. Решая множество задач в различных субъектах Российской Федерации, специалисты группы компаний приобрели понимание потребностей и специфики сферы образования, а также накопили значительный технологический и методологический опыт. На этой основе зародились подходы «БАРС Груп» к информатизации, которые реализованы в системе «БАРС.Web-Образование».

«БАРС.Web-Образование» — это комплексное решение для информатизации сферы образования субъекта Российской Федерации. Оно позволяет руководству региональной системы образования обладать полной информацией о состоянии отрасли, управлять показателями и оказывать услуги гражданам в электронном виде. Система включает несколько модулей, но все они подчиняются единой логике:

Все образовательные учреждения работают в едином информационном пространстве, организованном посредством сети Интернет;

Обеспечивается централизация информации — все данные собираются в едином хранилище для всего региона, а пользователи системы в школах и органах образования, а также родители и школьники работают в различных web-интерфейсах;

Обеспечиваются интеграция и обмен информацией с внешними информационными ресурсами;

Должностные лица, принимающие решения, и эксперты получают удобные средства анализа и визуализации данных, а граждане — удобные средства для получения информации об услугах системы образования;

Система позволяет интегрировать весь свой функционал в Порталы государственных и муниципальных услуг.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании Модули «БАРС.Web-Образование» сформированы исходя из соответствующих функциональных задач, но каждый из них как часть единой Системы взаимодействует с другими модулями. Всего, на данный момент, Система включает 7 модулей.

Модуль «Статистическая отчетность» автоматизирует процессы сбора показателей с подведомственной сети. Для этого используются все регламентированные федеральные и региональные формы статистической отчетности. При этом модуль служит инструментом сбора любых нерегламентированных показателей. Достаточно создать Excel-шаблон отчетной формы, загрузить его в Систему, и он станет доступен всем операторам. К отчетным формам можно приложить фото- и видеоизображения, документы для оценки качественных показателей образования и т.д. При создании модуля «Статистическая отчетность» за основу были взяты архитектурные особенности и функциональные возможности системы «БАРС.Web-Мониторинг Образования». География данного решения включает субъектов РФ.

Модуль «Оценка качества образования» — это инструмент учета данных и ведения личных дел учителей и обучающихся, а также учета данных о материально-техническом обеспечении учебного процесса (аудиторный фонд и т.д.).

Работа с данным модулем предполагает ведение портфолио педагогов, обучающихся и руководителей образовательных учреждений. Портфолио обучающегося формируется исходя из данных об учебных и внеучебных достижениях ученика по ряду компетенций (например: предметной, функциональной, общекультурной и т.д.). С помощью данных, содержащихся в портфолио, определяется образовательный рейтинг обучающихся и может быть осуществлен обоснованный выбор профильного обучения в старшей школе. Также в модуле учителя ведут рабочие программы и осуществляют календарное планирование. Функционал модуля успешно эксплуатируется в рамках информационно-аналитической системы «БАРС.Web-Управление Качеством Образования», география которой охватывает 2 субъекта РФ.

На основе информации портфолио осуществляется оценка качества образования, исходя из требований и методик, установленных региональными органами оценки качества образования. С технологической точки зрения данный модуль может легко адаптироваться к требованиям любого субъекта РФ.

Модуль «Электронный дневник и журнал» ориентирован на обеспечение открытости образовательного процесса. В рамках модуля каждое учреждение получает персональную страницу, на базе которой может организовать Интернетприемную. Используя электронный журнал, педагоги фиксируют посещаемость, вносят поурочные планы и темы уроков, выставляют оценки и комментарии к оценкам и урокам, формируют итоговые четвертные, полугодовые и годовые оценки, создают расписание уроков и многое другое.

Информация о расписании уроков, домашнем задании и успеваемости обучающихся доступна детям и их родителям в Интернете. Также для оперативности информирования используется рассылка SMS и E-mail уведомлений. Информация данного модуля интегрирована с модулем «Оценка качества образования», соответственно данные, вносимые в электронный журнал, влияют на процедуру оценки, и в агрегированном виде служат руководству системы образования сигналом о положении в каждой конкретной школе. Управленческий эффект от ведения электронных журналов таким образом составляет важнейшее преимущество «БАРС.Web-Образование» перед множеством предложений, которые существуют на рынке.

Электронные дневники предполагают взаимодействие учреждений с учениками и родителями, чтобы сделать это взаимодействие максимально дружелюбным используется модуль «Социальная сеть». В этой социальной сети педагоги, 4 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании ученики и их родители смогут общаться между собой точно так же, как и в других социальных сетях. При этом данный ресурс будет рассчитан, прежде всего, на решение образовательных задач.

Модуль «База знаний», построенный по технологии wiki, создает площадку для взаимодействия учителей, желающих публиковать свои методические наработки и обмениваться опытом.

Модуль «Электронный детский сад» предназначен для перевода в электронный вид государственной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские сады)». С его помощью родители малышей смогут осуществлять запись в дошкольные учреждения через Интернет. Формируется единый реестр детей, находящихся в списке и фактически посещающих ДОУ. Решается проблема дублирования данных о детях, которые одновременно зачислены в ДОУ и подали заявление в другие ДОУ. Анализируется реальная загрузка ДОУ с целью оптимизации сети учреждений. Интеграция модуля с информационными ресурсами ЗАГС позволит планировать будущую потребность в мощностях ДОУ на базе данных о рождении детей, демографической динамике и миграции. Оцениваются объемы поступления по родительской плате и компенсациям.

Для поддержки принятия управленческих решений руководством системы образования используется модуль «Информационная панель руководителя». С его помощью информация транслируется на рабочем столе в виде интерактивных диаграмм, таблиц, карт и прочих изображений. Данные могут иметь как простое, так и сложное строение (разбиваться на группы, иметь элементы ранжирования и прочее). Для работы с информационной панелью могут использоваться как персональные компьютеры, так и мобильные устройства.

Комплексная информатизация на основе «БАРС.Web-Образование» охватывает все типы учреждений системы образования и всех участников образовательного процесса. Все предлагаемые инструменты информатизации построены на одной программной платформе. Система не зависит от определенной операционной среды и может работать на разных платформах, в т.ч. Windows и Linuxподобных, что особенно актуально в условиях перехода образовательных учреждений на использование свободного ПО. Благодаря системе появляется возможность проводить мониторинг развития каждого юного гражданина, начиная от его поступления в ДОУ, заканчивая результатами ГИА и ЕГЭ. При этом проведение комплексной информатизации на единой технологической и методологической основе производится проще и дешевле, чем использование разрозненных решений.

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Лихачва Светлана Викторовна (stsvl08@rambler.ru), Кондратенко Ольга Ивановна (Olga_0670@mail.ru), Кривовица Ольга Николаевна (stsvl08@rambler.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Старый Оскол, Белгородская область В статье раскрывается специфика работы с одарнными детьми и предлагается система поэтапной подготовки обучающихся начальной школы к исследовательской работе на уроках русского языка с использованием ИКТ.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Специфика работы с одаренными детьми определяется, прежде всего, особым уровнем их образовательных потребностей.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании Психолого-педагогическая модель обучающегося при работе с одаренными детьми отличается ориентированностью на большее, по сравнению со стандартом, количество разнородной информации. Представляемый учебный материал, с одной стороны, не нуждается в специальной адаптации, а с другой стороны, должен соответствовать психофизиологическим и возрастным особенностям ребенка.

Одним из оснований педагогической деятельности при работе с одаренными детьми является ориентация на потребность в индивидуальной образовательной траектории. Высокий уровень мотивации в обучении и развитая образовательная база позволяют преподавателю при работе с одаренными детьми не только использовать материал повышенного уровня сложности, но и организовывать самостоятельный поиск ребенком учебного материала.

Еще одной специфической особенностью личностной ориентации одаренных детей является потребность в обсуждении своих знаний и развитии творческих способностей в условиях образовательного полилога. В связи с этим при работе с такой категорией обучающихся особую роль приобретает организация обсуждения результатов творческих работ учащихся, позволяющая представить собственное мнение по поводу результатов обучения и воспринять и творчески переосмыслить мнение других субъектов обучения.

Развитию одаренности учащихся младших классов способствует то, что в последние годы мы стали применять в своей практике методику обучения в сотрудничестве, частью которой является метод проектов. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). В основе проекта лежит какая-либо проблема, задача, требующая исследовательского поиска для е решения, самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время. Возможности использования Интернет – ресурсов при работе по методу проектов огромны. Глобальная сеть Интернет создат условия для получения любой необходимой учащимся информации.

Безусловно, исследовательская деятельность младших школьников по сути «квазиисследовательская», чаще всего учащийся открывает, обнаруживает то, что уже известно в науке. Но для самого школьника эта деятельность поисковая, достаточно сложная, развивающая и реализующая его интеллектуальные способности.

Рассмотрим один из возможных способов подготовки детей к исследовательской работе. Первым этапом такой работы может быть тренировочный этап.

Распишем его проведение по шагам.

Шаг первый – постановка цели. Вся работа идт в классе или группе. Дети и педагог сидят в кругу. Педагог ставит цель: научиться проводить исследование как взрослые. Говорит о важности и сложности такой работы. Предлагает вместе проиграть этапы проведения исследования.

Шаг второй – выбор темы работы. Если дети сразу не могут предложить темы, которые их заинтересовали на уроках, можно предложить выбрать темы по карточкам, на которых написаны разделы языка. Выбрав раздел, дети обсуждают, какую конкретно тему можно взять для разработки. Учитель работает с детьми в позиции консультанта, поясняя особенности и ракурсы темы. Очень важно, чтобы учитель давал время детям подумать, поискать самим ответы, определиться в выборе.

Шаг третий – сбор материала на выбранную тему. Можно распределить участников группы по источникам информации (работа в школьной библиотеке, в компьютерном классе, работа со словарями и справочниками). Важно обсудить, как собирать материал, в какой форме его фиксировать: на карточках, на отдельных листах, в разных разделах общей тетради и др.

6 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Шаг четвртый – систематизация материала. Листы с собранным первоначальным материалом (пусть неполным) раскладывают на столе или на полу (на ковре), просматривают. Обсуждаются основания группировки и сортировки материала:

что важно – что лишнее;

что самое главное;

определения понятий (детям следует пояснить, насколько важны определения понятий, используемых в работе; можно попытаться дать свои определения, сопоставить их с определениями из научно-учебных книг, возможность включить в работу и те и другие);

интересные факты, примеры, мнения.

Систематизация материала зависит от темы, е границ, особенностей содержания.

Описываемый четвртый шаг может завершать основную работу, если она информационная, реферативная и е цель – систематизировать материал по данной теме. Но если в теме есть возможности для самостоятельного исследования, то в таком случае необходимы после систематизации известного материала дополнительные «шаги».

Шаг пятый – выдвижение гипотезы. В беседе выявляется, какой ракурс темы интересен детям, какую гипотезу выдвинули бы, если б были учными. Учитель помогает сформулировать детскую гипотезу.

Шаг шестой – проведение эксперимента, результаты которого могут подтвердить выдвинутую гипотезу. Группа обсуждает, чем можно подтвердить гипотезу. Учитель поясняет, что такое эксперимент и каким он может быть, как анализировать его результаты, приводит примеры экспериментов, связанных с подтверждением гипотез, касающихся языка и речи.

Шаг седьмой – оформление материала, его расположение в определнной последовательности: введение, обосновывающее выбор темы, цели и задачи работы; основное содержание, разбитое на отдельные главы; заключение, содержащее краткие выводы; список литературы и других источников, которыми пользовался автор работы.

Шаг восьмой – подготовка к защите работы. Работа должна быть не только написана, оформлена, но и обязательно защищена. Для защиты из е содержания выбирается самое важное: е основная идея, яркие аргументы, факты.

Шаг девятый – презентация, защита работы. Можно, завершая работу, провести в группе предварительную «черновую» защиту, выбрав для этого лидеров тренировочного этапа.

Так, бегло показав, частично проиграв этапы создания и защиты учебнонаучной работы, можно заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью, дать будущим авторам таких работ алгоритм действий, целостное представление о работе.

Эти же шаги осуществляет учитель-консультант, работая с одним или двумя авторами, выбравшими тему для учебно-научной работы.

Темы учебно-научных работ по русскому языку могут быть разными. Предлагаем краткий перечень возможных тем как материал, от которого учитель может оттолкнуться на первых порах в учте интересов ваших учеников и в собственном поиске.

–  –  –

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНТРОЛЬ НА МАТЕРИАЛЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И

СПОРТА

Лобанова Людмила Борисовна, к. ф.-м. н., доцент, Барышников Юрий Александрович, к.п.н., профессор (olga_vernicova@mail.ru) Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г.Коломна, Московская область Информационные технологии открыли возможности интенсификации образовательного процесса не только в преподавании точных дисциплин, но и в тренерско-педагогической деятельности по дисциплинам физической культуры и спорта. Существует возможность реализации компьютерных технологий обучения в безмашинной методике обучения конькобежному спорту.

Информационные и информационно-коммуникационные технологии обучения, которые наиболее активно и широко исследуются с конца XX века, естественно сопряжены с разработкой теории и практики применения Программно Педагогических Продуктов (ППП) в учебном процессе различных предметных областей и в управлении образованием.

Рассмотрим некоторые аспекты применения ППП в физической культуре и спорте. В классификации ППП видное место занимают программы контроля первого и второго рода, тесты (как психологические, так и профессиональной подготовленности), тренажры и игровые программы, использующиеся в педагогических целях. Два вида Программно Педагогических Продуктов – ППП-тренажры и ППП-тесты более раннее и широкое распространение нашли в психологии, позже в педагогике. В переводе с английского слово test означает «проба» или «испытание». В качестве термина вошло в оборот в психологию в 1890 году, когда вышла статья американского психолога Дж. М. Кеттелла.

Широкое использование тестов в психологии началось после выхода в свет статьи французских психологов А. Бине и А. Симона, которая посвящена использованию предложенного теста для диагностики интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста для отсева детей, которые не способны к обучению в массовой школе. В дальнейшем тесты стали использоваться не только профессиональными, но и «практическими психологами». Психологические тесты имеют не только самостоятельное значение, но могут иногда выполнять и некоторые вспомогательные функции, так они включаются как необходимый компонент в другие виды ППП. Например, психологические тесты располагаются на входе обучающих ППП, адаптирующихся к пользователю, чтобы в дальнейшем использовать его результаты для:

определения скорости смены кадров;

выбора цветовой палитры гармонирующих цветов фона, изображения, дополнительного изображения при выделении важной информации;

определения размеров, яркости рисунков и их количества;

выбора темпа, громкости, эмоциональной окраски музыкальных фрагментов ППП и др. в зависимости от определнного тестом темперамента, возбудимости и других психологических особенностей обучаемого. В течение многих лет в нашей стране и за рубежом разрабатываются элементы истории, теории и практики различных видов тестирования и их приложений в области психодиагностики и психотренинга различных видов в бумажном варианте и выработалась классификация психологических тестов по их целям и задачам.

В течение периода компьютеризации образования в нашей стране тесты, тренажры, контролирующие программы стали очень широко применяться практически во всех предметных областях. В том числе и в гуманитарных дисциплинах. Преподавание дисциплин физической культуры и спорта обычно связаны со ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании спортивными залами и стадионами, где компьютеры обычно отсутствуют. Только преподавание теоретических основ на лекциях, во время различных форм аудиторного контроля знаний обучаемых, и организация тренерской работы могут применять компьютерные технологии. Чаще всего проверяется знание терминов, фамилий известных спортсменов и их достижения, знание достигнутых результатов по тому или иному виду спорта, знание некоторых профессиональных алгоритмов и так далее.

Тесты ставят задачи выявления различного рода знаний, среди которых часто фигурируют оценочные. Оценочные знания можно классифицировать по реализации действий:

выделяются ошибки в рассуждениях;

выделяются причинно-следственные связи;

производится различие между фактами и суждениями;

производится различие между фактическими знаниями и суждениями.

Электронный вариант тренажра или видео-тренажр является инструментом компьютерной технологии обучения в его непосредственной форме применения. Многократное повторение упражнений по выбранной и зафиксированной в названии тренажра теме тренирует обучаемого, готовит к определнной форме контроля, например, к экзамену или зачту. Мы приводим блок-схему алгоритма видеотренажра. В случае же бумажного аналога его эксплуатации, то есть в случае бумажного варианта компьютерной технологии, на занятии вне компьютерного класса можно осуществлять преподавание, привлекая дидактические материалы, следуя логике структуры ППП-тренажра или соответственно ППП-теста.

10 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Это можно сделать, если получить поэкранные распечатки, то есть листинги видеотренажра или соответственно видеотеста, для того, чтобы использовать их на занятии в той же самой последовательности, в какой они фигурируют на экране дисплея. Для лица, подвергающегося контролю, тестированию или тренингу, диалог с машиной в этом случае заменяется диалогом с обучающим. Студент отвечает на вопросы в теле тренажра или в тесте, записывая ответы непосредственно на листе дидактического материала. Этот ответ и проверяет обучающий.

Например, на занятиях курса «Математика и информатика» при изучении возможностей Microsoft Excel рассматриваются средства организации альтернативы в ячейках электронных таблиц. Например, конструируется водеозагадка. В качестве образца выбирается случай, когда требуется ответ на предложение: «Назовите фамилию известного биохимика, который специализировался в физической культуре и спорте». На экране выделяется цветом и рамкой ячейка для ответа. В случае правильного ответа выдатся поощрительное сообщение. По образцу студенты могут составить свои электронные загадки или составить по материалам, которые им поможет подготовить педагог по спортивной дисциплине. Более того, распечатки видеозагадок можно использовать в различных формах занятий по спортивной дисциплине, например, по конькобежному спорту. Игровая форма контроля знаний делает обучение занимательным, способствует положительной мотивации, создат благоприятную обстановку, атмосферу поиска. Настоящая работа посвящена проблемам разработки и вовлечения в учебный процесс конкретных форм контроля знаний по материалам электронных форм, то есть видеозагадок и видеокроссвордов, по физической культуре и спорту. Приведм образец распечатки ППП контролирующего типа в форме «Отгадай загадки».

загадки Наберите фамилию Известный биомеханик, Бернштейн специализировавшийся в Вы отгадали загадку!

физической культуре и спорте

–  –  –

Можно предложить в качестве образца для обучаемых конструирование видеокроссворда со спортивной тематикой по гимнастике, который после разгадывания имеет следующий вид:

–  –  –

Молодец!

точки опоры В интегрированных курсах «Теория алгоритмов», «Информатика» в разделе «Программирование на языке Паскаль», где происходит преобразование слов марковскими подстановками или функциями выборки символов из набора символов, соответственно, можно добиваться получения шуточных буквосочетаний из терминов физической культуры и спорта. Так можно привести пары слов, вызывающие улыбку, в которых первое слово дано, а второе получается преобразованием: (переворот, пережуравль), (бросок, броквас), (стойка, трийка), (дистанция, диперрон), (гандикап, капуркап), (поворот, пожуликот), (кувырок, кувыфортуна), (автодром, санидром). Смешно, невольно улыбншься. А это стимулирует мягкий юмор, положительную эмоцию во время образовательного процесса. Такая многоплановость и многофункциональность использования ППП есть черта интегрированных курсов, ППП украшают учебный процесс, реализуют межпредметные связи и способствуют интенсификации обучения в различных предметных областях, в том числе в физической культуре и спорте.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 13 Информационные технологии в общем образовании

НАПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММНО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОДУКТОВ И ИХ РОЛЬ В

ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ

Лобанова Людмила Борисовна, к. ф.-м. н., доцент Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г.
Коломна, Московская область Верникова Ольга Валентиновна (olga_vernikova@mail.ru) ЗАО БДО «Юникон Бизнес Сервис», г. Москва Информационные технологии в образовательном процессе являются средствами интенсификации обучения и повышения алгоритмической культуры обучаемого. Применение Программно Педагогических Продуктов позволяет также через наполнения ППП и их вовлечение в образовательный процесс способствовать повышению уровня креативности обучаемых в общем образовании.

Технология обучения предполагает использование компьютера и его инструментальных средств в процессе обучения и открывает новые возможности реализации задач дидактики. Математизация наук и алгоритмизация обучения, которые характерны для инновационных методов обучения, не закрывают возможностей реализации стремления к творчеству, научному поиску. Образовательная система как школьная так и ВУЗовская это мир юности и надежд, одухотворнного поиска разума, жажды новизны и добра. Созидание, творческие исследования способствуют порождению новых духовных и материальных ценностей, увеличивают общечеловеческие культурные достижения. Одна из педагогических задач это повышение уровня креативности («творческости») обучаемых независимо от предметной области. Профессиональное базовое образование предполагает усвоение достаточно обширного набора осмысленных алгоритмов, освящнных стремлением к созиданию, жаждой поиска новых решений. При этом в народном образовании понятие «творчество» обычно согласуется с понятием «способность», «развитие», «личность», «одарнность» от латинского creation – творчество, сотворение. Креативность с одной стороны является результатом воспитания и обучения, но и одним из условий одарнности обучаемых.

По данным США одарнных детей от 3% до 20%. Существуют специальные виды работ с такими детьми: «полное погружение в предмет», «мозговые штурмы», олимпиады, методы интенсивного обучения и так далее. В данной работе мы обсуждаем технологию творчества в применении к массовому обучению.

Креативность обучаемых обычно проявляется в:

ускоренном умственном развитии, сообразительности, наблюдательности, оригинальности решений задач, умении обобщать;

ранней специализации интересов, эмоциональной увлечнности различными хобби;

хорошей памяти, развитых умениях, изобретательности;

стремлении к лидерству, соревновательной настойчивости;

трудолюбии, способности и готовности к исполнительским (алгоритмическим) видам деятельности в большом объме, особенно в сфере увлечения.

Креативность становится чертой личности как способность и готовность к творчеству.

Питательной средой, побуждающей обучаемого к творческому мышлению является атмосфера неизведанного, чувство тайны, которую ещ никто не разгадал, на что обращал внимание Альберт Эйнштейн в свом юношеском коротком, но очень успешном опыте преподавания алгебры. Л. Н. Толстой в просветительской работе с сельскими детьми в Ясной Поляне также ставил перед собой цель помочь расцвести «таинственному цветку поэзии» в душе ребнка, поэзии в сфеИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании ре его увлечения или ремесла, когда в душе обучаемого просыпается мастер. Да и самораскрытие личности это всегда акт, покрытый вуалью тайны. В самораскрытии личности важную роль играют уединение, настроение, интуиция, эмоции, тишина, гармоническое сочетание организованной мысли, интеллекта и эмоции, окрылнные добрыми, радостными, возвышенными чувствами. Атмосфера побуждения к творчеству в образовательном процессе характеризуется положительной мотивацией. Желательно, чтобы примеры усилий педагога по формированию созидательной, творческой личности были не эпизодическими, а проявлялись в системе. В целях повышения уровня креативности обучаемых, уровня познавательного интереса усматриваются по возрастающей функциональной наполненности направления технологии обучения:

создание условий, предпосылок, выполнение подготовительной работы к творческой деятельности обучаемых за счт введения элементов творчества в исполнительской деятельности по алгоритму;

посильное учебное исследовательское творчество, моделирование, конструирование, составление тезаурусов, блок-схем алгоритмов, написание оригинальных программ и доведение их до рабочего состояния, эффективный подбор соответствующих рисунков, которые удачно иллюстрируют содержание;

самостоятельное использование обучаемыми аналогий, параллелей, сопоставлений при наводящей, неявной помощи педагога, самостоятельные решения в игре, побуждение к самостоятельному обобщению, подбор задач по избранной теме, предметная формулировка, наполнение математической модели конкретным народно-хозяйственным или экономическим содержанием или содержанием из предметной области соответствующего факультета;

внимание педагога к положительной мотивации учения, к здоровьесберегающим и здоровьевосстанавливающим методикам, к игровым примам, мягкому юмору в атмосфере общей культуры образовательного учреждения;

индивидуализация обучения с учтом склонностей и разностороннего развития обучаемых (физического, эмоционального, эстетического, интеллектуального и др.).

Информационные и информационно-коммуникационные технологии предполагают использование в процессе преподавания Программно Педагогических Продуктов (ППП), то есть программ разного происхождения, которые применяются в любой форме учебного процесса от лекции, лабораторного или семинарского занятия до внеаудиторных мероприятий и вечеров типа «Посвящение в студенты». Педагог имеет возможность через наполнение ППП управлять положительной мотивацией к учению и повышением уровня креативности обучаемых, индивидуализируя методы общения с обучаемыми. Современное образование допускает три формы автоматизации обучения – полностью машинное обучение, бумажная технология, фрагментарное использование компьютера как средство обучения. Даже бумажная технология может следовать машинной идеологии обучения, если распечатки обучающих материалов использовать как раздаточный материал. Мы поддерживаем фрагментарное использование компьютера для того, чтобы время от времени допускать обсуждения, разъяснения, живой диалог с учителем. Многие ВУЗовские интегративные курсы, например, «Математика и информатика», «Численные методы», «Дискретная математика», «Теория игр и исследование операций», «Математическое моделирование», «Информационнокоммуникационные технологии в учебном процессе» и др. допускают использоИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 15 Информационные технологии в общем образовании вание ППП разнообразных видов: наглядные материалы, демонстрационные, контролирующие, тренажры, обучающие, моделирующие, тесты, экспертные системы, оболочки. Одним из активных способов повышения уровня креативности обучаемых является самостоятельное конструирование задач или конструирование по образцу. Например, при изучении приложения Microsoft Excel в курсе «Математика и информатика» для гуманитарных факультетов можно поставить задачу разработать электронный кроссворд из восьми слов по избранной теме. При этом рассматривается образец, например, психологического содержания, в котором в ячейках реакции компьютера на ответ обучаемого выполняется альтернатива проверки ответа обучаемого и сообщается соответственно «Молодец!» или «Ошибка!». Если ответа нет, то и в ячейке реагирования на ответ пусто, если набран ответ, то он автоматически сравнивается с эталоном. В случае правильного ответа разгаданное слово вставляется в ячейки кроссворда. Самостоятельная работа обучаемых, начиная с подбора слов, выполняется по этому образцу.

по горизонтали:

автор закона о времени простой сенсомоторной реакции ХИК Молодец!

воображение приятных картин М ГРЁЗА

–  –  –

На педагогическом факультете со специализацией «Педагогика и методика начального образования» (ПМНО) и «Педагогика и методика начального образования с английским языком» (ПМНОа) можно рассмотреть мини-тест по образцу которого студенты выполняют самостоятельное конструирование задач. Предлагаем выбрать нужное слово из списка (шумели, трещали, шелестели, шуршали, хрустели) в фразу: «Я шл по лесной дорожке. Под ногами тихо ………………….

опавшие листья». Другой пример. Составить задачу в Microsoft Excel поиска ошибки – неудачно выбранного слова и замены его. Образец строится на предложении:

«Крестьяне сеют хлеб, пшеницу, ячмень, гречку и другие крупы» или «Школа учит быть умными, смелыми, трудовыми» или «На первое подали рыбий суп». Задания часто шуточные и вызывают улыбку. Иногда для положительной мотивации к учению нужны совсем малые усилия педагога. При изучении алгоритмического языка Паскаль рассматриваются функции выборки символов из текста – слева, справа, из середины заданное количество символов. Это прекрасный момент, когда механическую работу по преобразованию слов можно оживить и использовать для положительной мотивации обучения, вызвать улыбку, если первое слово в паре преобразовать во второе (белокурый, чрнопетухатый), (прислонился, прижирафился), (чермуха, черклоп), (болтать, шурупать), (весел, велг), (гимназия, гимнафрика), (накапливать, наструивать), (параграф, тройкалорд). Получение шуточных слов это результат игры, описанной в рассказе Тэффи «Гимназист».

Аналогичные преобразования можно выполнять в рамках курса «Теории алгоритмов» при изучении цепей А. А. Маркова, выполняя марковские подстановки. К слову «белокурый» применим марковскую подстановку (бело, чрно) и получим результат «чрнокурый»; к слову «чрнокурый» применим марковскую подстановку (курый, петухатый) и получим результат «чрнопетухатый» и так далее. Особую роль в работе в направлении положительной мотивации обучения играет использование сказочных сюжетов и рисунков по мотивам сказок. Так изучая тему «Сложные документы» в курсе «Математика и информатика» для студентов педагогического факультета (ПМНО и ПМНОа) можно, используя сказку, решать на е материале математическую задачу, если в сказке речь идт о вычислениях. Или задачу по русскому языку на применение некоторого грамматического или стилистического правила. Сначала приводится абзац текста из сказки. При этом текст задачи начинается с красной (рисованной в Paint буквы) шрифтом, который напоминает старинный. В текст задачи, набранный в Microsoft Word внедряется рисунок буквы из Paint и рисунок, иллюстрирующий сказку, который может быть сканированным, а затем отредактированным. Возможны и другие способы использования сказочных сюжетов. Фрагментарное использование компьютерных форм обучения и живой речи педагога для обсуждения, разъяснения, постановки вопросов нам представляется наиболее продуктивным в целях повышения креативности обучаемых в массовом образовании.

18 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Лукьянова Елена Евгеньевна (Lykyinova@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11», г. Вольск, Саратовская область Мы живм в современном мире компьютерных технологий. Компьютеры широко используются во всех сферах деятельности человека. И если раньше компьютер воспринимался как забавная игрушка, сейчас он превратился в привычный атрибут повседневной жизни.

В настоящее время важнейшей задачей государства и общества в целом является обеспечение всеобщей доступности качественного общего образования.

Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие у них активности, самостоятельно творческого мышления становится важнейшей задачей школьного обучения.

Основой обучения должно быть:

1. Активное участие самих школьников в процессе приобретения информации;

2. Их самостоятельное мышление;

3. Постепенное формирование способности самостоятельно применять знания.

Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям – учителям и учащимся – громадные возможности:

1. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету.

2. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске.

Мы не должны забывать о целесообразности применения ИКТ для достижения следующих педагогических целей:

1. Развитие личности обучающегося, подготовка его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества;

2. Развитие мышления, эстетическое воспитание, формирование умений принимать правильное решение или предлагать варианты в сложной ситуации;

3. Развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность;

4. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества;

5. Интенсификация образовательного процесса во всех уровнях системы непрерывного образования;

6. Повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

7. Активизация познавательной деятельности с использованием ИКТ;

8. Углубление межпредметных связей за счет использования ИКТ;

9. Реализация идей открытого образования на основе использования сетевых технологий.

К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие:

побуждающий аспект активизации деятельности учащихся;

возможность конструирования материала для конкретного урока;

возможность сочетания разных программных средств.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 19 Информационные технологии в общем образовании При этом следует помнить, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Необходимо определить:

для каких тем стоит использовать задания, выполняемые на компьютере, и для каких дидактических задач;

какие программные средства целесообразно использовать для создания заданий, выполняемых на компьютере;

какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся;

как организовать занятия с использованием компьютера.

Использование компьютера определяет три типа уроков:

1. с использованием ПК в демонстрационном режиме (один компьютер на столе учителя и проекционное оборудование);

2. с использованием в индивидуальном режиме (компьютерный класс);

3. с использованием в индивидуальном дистанционном режиме (компьютерный класс с выходом в Интернет).

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

Модели ИКТ:

1. Выступление с опорой на мультимедиа презентацию – это видеоряд, который может быть представлен текстом, рисунками, видеоматериалами, статьями из законодательных актов, схемами и диаграммами. Необходимый материал постепенно выводится на экран по ходу урока, что позволяет поэтапно рассматривать основные вопросы темы.

2. Использование электронных сборников-тренажров – содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома. Использование презентаций позволяет решить проблему наглядности, дает возможность создавать и использовать разнообразные карты, рисунки, портреты политических деятелей, видеофрагменты, схемы и диаграммы.

3. Работа с электронными энциклопедиями.

Использование ИКТ на уроках гуманитарных дисциплин позволяет сделать урок динамичнее, интереснее, эффективнее. С помощью ИКТ представляется возможным довести процесс дифференциации обучения до уровня индивидуализации.

Задачи использования ИКТ на уроках:

создание банка учебных программ, которые можно использовать на уроке;

осуществление идеи индивидуализации обучения в соответствии с темпом, наиболее близким каждому ученику;

передача нагрузки по проверке знаний учащихся с учителя на компьютер;

сведение к минимуму вероятность формирования у учащихся «комплекса неполноценности»;

повышение качества обучения.

Кроме повышения мотивации, наглядности и создания эмоционального настроя, использование компьютеров на уроках позволяет повысить эффективность деятельности учителя и учащихся. Но для эффективного использования ИКТ необходимо, чтобы технологии были доступны всем учителям. Необходимо развивать систему обмена идеями и ресурсами между учителями в сетевых сообществах, таких как «Открытый класс». Компьютеры должны быть установлены в каждом классе, и с них должен быть выход Интернет.

20 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛЬНЫХ ГАЗОВ С ПОМОЩЬЮ ИМИТАЦИОННОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ НА КОМПЬЮТЕРЕ

Львова Елена Викторовна (evhalay@mail.ru), Сурчалова Лариса Владимировна (surchalovalv@mail.ru), к.п.н.

МОУ «Лицей прикладных наук», г. Саратов Представленная работа посвящена описанию методики проведения лабораторной работы на исследовательском уровне, углубленному изучению методов моделирования физических процессов в реальных и идеальных газах с привлечением современных компьютерных технологий, позволяющих избавить исследователя от рутинной вычислительной работы, высвободив время для творческого анализа полученных результатов.

Каждый человек, начиная с детства, хочет понять окружающий мир, а позднее – свое место в нем. Причем мешает этому иногда система образования, которая отбивает охоту познавать мир. Нередко это связано с тем, что изучение отдельных предметов никак не связывается друг с другом.

Как же охватить картину мира целиком? Нужно по иному смотреть на нее:

видеть общее в разных местах. Это позволит расширить взгляд ученика на мир, сделать процесс обучения привлекательным. Легче понять эту идею на следующем примере. Разные учителя, несомненно, рассказывают ученику о механическом маятнике и о колебательном контуре на уроках физики, о периодической химической реакции на уроках химии, о взаимоотношениях хищника и жертвы на уроках биологии, о колебательных процессах в экономике на уроках истории и обществознания. Покажем ему, что все перечисленные процессы имеют в своей основе черты единого маятникового движение и даже описываются при малых отклонениях одной моделью, которая носит название линейного осциллятора. Подобные модели и основные научные аналогии (колебания и волны, диффузия с образованием структур, самосогласованное поведение) можно найти и в истории, и в социологии, и при анализе литературных произведений. Замечая общее в частном, мы развиваем логику и технику мышления ученика, а также его творческие способности за меньшее время и значительно продуктивнее, чем когда говорим о каждом явлении независимо. После стадии синтеза можно рассматривать (анализировать) индивидуальные различия каждой из систем, не теряя из виду ее глобальных свойств, а затем снова обратиться к новой степени обобщений и т.д. Как правило, учиться в лицей приходят дети с уже оформленной мотивацией – углублнно изучать физику, математику, информационные технологии.

Представленная работа посвящена описанию методики проведения лабораторной работы на исследовательском уровне, углубленному изучению методов моделирования физических процессов в реальных и идеальных газах с привлечением современных компьютерных технологий, позволяющих избавить исследователя от рутинной вычислительной работы, высвободив время для творческого анализа полученных результатов. Предлагаемая методика позволит повысить качество обучения физике и стимулирует познавательную деятельность обучающихся [1].

Самым ценным качеством исследовательской работы является умение провести эксперимент, используя наиболее простые, доступные средства. Как правило, учащемуся предлагается оценить порядок величин ожидаемых результатов и необходимую точность измерений. От этого напрямую зависит выбор лабораторного оборудования и измерительных приборов. При этом предполагается, что предметом исследования должно быть, в первую очередь, само физическое явление и, конечно, любое выполненное экспериментальное или теоретическое исследование физического явления может быть дополнено компьютерным моделированием и/или компьютерной обработкой результатов [2].

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 2 Информационные технологии в общем образовании Цель работы: 1) изучить уравнение состояния реальных газов, 2) определить условия, при которых модель идеального газа может удовлетворительно описывать поведение реального газа.

Средства: 1) персональный IBM-совместимый компьютер, 2) табличный процессор Microsoft Excel, 3) справочные данные о критических параметрах для различных газов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
 

Похожие работы:

«ISSN 2304-831X МУНИЦИПАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ Информационно-аналитический журнал №1 (9) январь 2015 год Содержание СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНИЕ МЕГАПОЛИСОМ Мусинова Н.Н. Создание двухуровневой модели управления в Челябинском городском округе. Хмельченко Е. Г. Маркетинговые технологии как инструмент формирования имиджа города.7 Кириллова А.Н. Методы синхронизации текущей эксплуатации многоквартирных домов с региональной программой капитального ремонта жилищного фонда ЭФФЕКТИВНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ...»

«Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» г. Грайворона Грайворонского района Белгородской области (Реализация федерального государственного образовательного стандарта общего образования) на 2015-2020 учебные годы Содержание I. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка. стр 2Планируемые результаты освоения обучающимися основной...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru УТВЕРЖДЕНА СОГЛАСОВАНО приказом МОАУ СОШ № 1 Заместитель директора по УВР от 31.08.2015 № 223-од В.В.Ружицкая РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающему миру 2А класс Учитель: Моисеенко Оксана Гарьевна, 1 квалификационная категория г.Зея, 2015 I. Пояснительная записка 1.1. Обоснование выбора программы Настоящая...»

«Рабочая программа по ОБЖ в 5 классе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к рабочей программе по изучению ОБЖ в 5 классе общеобразовательных учреждений на базовом уровне. Рабочая программа составлена на основе положений Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы по учебным предметам ОБЖ для общеобразовательных школ (сборник М.: Просвещение 2010.), полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню...»

«БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ОМСКА «ЛИЦЕЙ №149» г. Омск-119, Заречный бульвар, 3 тел. 74-57-33, 73-13-93 г. Омск -80, проспект Мира, 5 тел.65-07-0 Рассмотрено: Утверждаю: Председатель МС Директор лицея Н. Д.Иконникова _ А. Я. Слободина «29» августа 2015 г. «31» августа 2015 г Рабочая программа по предмету «География» 61, 62, 63, классы учитель Панкова Жанна Петровна Омск Раздел 1. Пояснительная записка Главная цель совершенствования российского образования — повышение его...»

«MI{HIICTEPCTBO CEJIbCKOIO Xo3.flfi CTBA POCCUftCKOft OEAEPAIU4II @EqEPAnbHoE yrrpEXAEHr{E EIoTxETHoE oBpA3oBATEJrbHoE Bbrcurio ospesoBAHr4Jr Iocv.{APcTBEHHoE (POCCUIUCKIilI IOCYAAPCTBEHHbNI ATPAPIIbIIZ VTMNPCUiNh MCXA rrMeHrr K.A. TUMIPfl3EBA) MCXA r;rMenrr (OIEOy BO PIAy K.A. Tuunpnrena) KAJIYXCKI,Ifr OI4JII{AJI @axylrrer gKoHoMuqecKrafi Ka@eapa6yxranrepcKoro ) rera.A. Epulen 2014r. dt' oTrrET rro CAMOOECJIEAOBAHUIO crrErIuAJrbHo cTvr 08 I 09. (EyXTAJITEP KUIZyqE T, 0 65 C AHAJIII3rr AyAIT...»

«Приложение 4 Рабочие программы практик по направлению 11.03.02 Инфокоммуникационные технологии и системы связи Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (МИ (филиал) ВлГУ) Кафедра РТ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Учебная практика 11.03.02...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Аленький цветочек» Образовательная программа дополнительного образования по экологии с элементами экспериментирования «Зеленый патруль» для детей подготовительной группы Составитель: Шевченок Н.О. воспитатель с. Перегрёбное 2014г. Пояснительная записка Расскажи и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я пойму. (китайская пословица) Детский сад сегодня это дошкольная образовательная...»

«Оглавление ВВЕДЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. ТЕЛЕВИЗИОННЫЙ РЫНОК КЫРГЫЗСТАНА 1.1. Телевизионный рынок как рынок тройной конкуренции. Ошибка! Закладка не определена.1.2. Основные игроки и структура телевизионного рынка. Ошибка! Закладка не определена.2. ВЕЩАТЕЛИ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРОГРАММ. ТЕЛЕВИЗИОННЫЕ КАНАЛЫ9 2.1. Размер аудитории и доли рынка телевизионных каналов.16 Что касается предпочтения языка телепросмотра, то по результатам опроса населения было выявлено, что большая часть населения...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УФИМСКАЯ ШКОЛА ПО ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ-КИНОЛОГОВ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА профессионального обучения (переподготовки) сотрудников полиции для выполнения обязанностей с использованием служебных собак по направлению специальных мероприятий: обнаружение и обозначение целевых объектов по запаху взрывчатых веществ и взрывных устройств по профессии Полицейский Уфа 2015 Рабочая программа профессионального обучения (переподготовки) сотрудников полиции для...»

«ПРОЧТИ И РАСПЕЧАТАЙ ДЛЯ СВОИХ КОЛЛЕГ! НОВОСТИ РГГУ WWW.RGGU.RU ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ * 1 ноября 2010 г. * №35 ВЫХОДИТ ПО ПОНЕДЕЛЬНИКАМ ОТ РЕДАКЦИИ Уважаемые читатели! Перед вами тридцать пятый номер нашего еженедельника в этом году. Для Вашего удобства мы предлагаем Вам две версии этого электронного издания – в обычном Word'e и в универсальном формате PDF, который сохраняет все особенности оригинала на любом компьютере. Более подробные версии наших новостей на сайте университета...»

«Содержание основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ СОШ пос. Комсомольский Содержание Страница I. Целевой раздел 3-101 1.1.Пояснительная записка 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 1.3.Система оценки достижения планируемых...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 10 г. Чехова Московской области УТВЕРЖДАЮ Директор школы К.В.Значков Приказ № _ от «» 2015 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности Кружок «Дорогою добра» Ступень обучения (класс) начальное общее образование 2 класс Количество часов 34 Уровень базовый Учитель Программа разработана в соответствии с рабочей авторской программой «Азбука истоков» И.А Кузьмина и А. В. Камкина. 2015 год Пояснительная записка Данная рабочая...»

«СОДЕРЖАНИЕ СТР. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ 1. 4 ПРАКТИКИ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 2. 6 ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ 3. 8 ПРАКТИКИ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ 4. 9 ПРАКТИКИ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ 5. 13 ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ 1. ПРАКТИКИ ПП 05.01«Медико-социальная реабилитация» 1.1. Область применения рабочей программы производственной практики Рабочая программа производственной...»

«оДе е ПеД ГоГ Дет коГо Д ко Плек е П оГ Истоки Детский сад — Дом радости На крыльях детства П л е П оГ Математические ступеньки Развиваем речь Синяя птица Конструирование. Будь здоров, дошкольник!. 23 Ребенок в мире поиска Музыкальные шедевры Вместе с музыкой Дорогою добра о о тел П оГ ДоУ Модули программы ДОУ Растим детей здоровыми к Г Дл о П т теле ДоУ Библиотека современного детского сада Детский сад с любовью Новый детский сад с любовью Библиотека Воспитателя Рабочие журналы сотрудников...»

«проект АДМИНИСТРАЦИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от №_ Об утверждении государственной программы Псковской области «Развитие лесного хозяйства» В соответствии со статьей 179 Бюджетного кодекса Российской Федерации, статьей 17.1 Закона области от 06 июня 2008 г. № 769-ОЗ «О бюджетном процессе в Псковской области», постановлением Администрации области от 27 сентября 2012 г. № 512 «О порядке разработки, утверждение, реализации и оценки эффективности государственных (региональных) программ...»

«Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Городской Дворец детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской» г. Новокузнецка Кемеровской области Публичный отчет Дворца творчества им. Н.К. Крупской за 2013-2014 учебный год Новокузнецк, 201 Содержание 1. Общая характеристика учреждения 2. Характеристика контингента обучающихся 3. Руководители образовательного учреждения 4. Современная...»

«Оглавление 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. 4 1.1. Полное наименование и контактная информация 1.2. Учредитель 1.3. Перечень основных видов деятельности 1.4. Перечень документов, на основании которых Университет осуществляет деятельность 1.5. Цель (миссия) Университета 1.6. Планируемые показатели деятельности Университета 1.7. Система управления Университета 1.8. Структура Университета 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.1. Информация о реализуемых образовательных программах....»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по предмету «Технология. Обслуживающий труд» 5Б класс (базовый уровень) Составитель: Ходырева Ольга Владимировна, учитель технологии высшей квалификационной категории г. Яхрома Пояснительная записка Рабочая программа предмета «Технология» в 5 классе в рамках направления «Обслуживающий труд» составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к...»

«Федеральная служба по гидрометеорологии и № 57 мониторингу окружающей среды октябрь-ноябрь (Росгидромет) 2015 г. выходит с 2009 г. http://meteorf.ru ИЗМЕНЕНИЕ КЛИМАТА информационный бюллетень Главная тема номера: • «Дорога в Париж» интервью с советником Президента Российской Федерации, специальным представителем Президента Российской Федерации по вопросам климата Александром Ивановичем Бедрицким, посвященное 21-й конференции ООН по климату (30 ноября-11 декабря 2015 г., Париж) Также в выпуске:...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.