WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 15 |

«ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ» («ИТО-САРАТОВ-2010») Сборник трудов участников конференции Часть Саратов 1–2 ноября 2010 г. ...»

-- [ Страница 11 ] --

Программа «Учимся с Intel», являющаяся частью глобального проекта компании Intel «Инновации в образовании», реализуется в Оренбургской области с 2005 года. Программа «Учимся с Intel» была разработана для того, чтобы помочь детям, которые не имеют постоянного доступа к компьютерам, не только приобрести основные навыки работы на компьютере, ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 171 Информационные технологии в общем образовании но и работать в команде, научиться решать различные проблемы совместно с другими людьми, используя навыки критического мышления;

Проект «Академия учителей» в рамках международной инициативы Microsoft «Партнерство в образовании» (Microsoft Partners in Learning, PiL).

Проект направлен на то, чтобы помочь педагогам и учащимся полностью реализовать свой потенциал за счет применения информационных технологий. В Оренбургской области реализуется с 2007 года. Обучение прошло около 2000 человек. В рамках проекта ежегодно проводится региональный конкурс «Дидактическая модель урока с использованием Интернеттехнологий». Кроме того, педагоги области принимают активное участие в работе портала «Сеть творческих учителей» (www.it-n.ru) и в российском фестивале ИКТ-активных педагогических работников «PRO-движение».

Всего за последние пять лет в рамках реализации различных проектов, направленных на освоение информационно-коммуникационных технологий, повысили свой профессиональный уровень более 8 тыс. педагогических и руководящих работников Оренбургской области.

ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВГУМАНИТАРИЕВ

Тычкова Татьяна Вячеславовна (ttychkova@yandex.ru), к.с.н.

Поволжская академия государственной службы им. П.А.Столыпина, г. Саратов Рассматриваются проблемы формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей вузов в процессе информационного образования, дается авторская интерпретация понятия информационная культура, на основании авторского исследования описываются типические группы студенчества гуманитарного профиля по критериям развитости информационной культуры и социализированности.

Информационное общество предъявляет повышенные требования к профессиональным знаниям и умениям личности; глобальные экономические отношения стимулируют жесткий профессиональный отбор. Необходимость конкурентных качеств проявляется уже не только на уровне фирм и промышленных организаций, а на уровне каждой личности, что приводит к значительному росту утилитаризма, прагматизма, «отбрасыванию» альтруистических ценностей, как не способствующих выживанию и благополучию.

На фоне культурно-ценностного кризиса, слома многих семейных, социальных и образовательных традиций, более активно возникают принципиально новые культурные формы, связанные с трудовой деятельностью в области IT-технологий и в сфере СМИ, то есть – в тех областях, которые создают сверхнасыщенное информационное поле. Как правило, работа, связанная с такими видами бизнеса, сопровождается активным применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в бытовой сфере, в личной жизни, что позволяет формироваться особой субкультуре профессиональных пользователей ИКТ, которая активно распространяется на «непрофессиональных пользователей» («продвинутых пользователей», «любителей», «чайников»).

Однако будущие специалисты в гуманитарной сфере, не генерирующие новые знания в области ИКТ, но в силу нахождения в интенсивном информационном поле и среди ИКТ, вынужденные использовать их, испытывают трудности с освоением и дальнейшим применением, стремятся минимизировать взаимодействие с ИКТ и даже в отдельных случаях проявляют активное неприятие информационных технологий.

Невозможно отрицать, что на данном этапе развития информационного общества в становлении личности значительную роль играет ее информационная

172 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

культура. Формирование информационной культуры личности происходит в первую очередь в средней и высшей школе. Большое значение при этом придается преподаванию информатики и компьютерных наук.

Так, например, Ю. Коротенков пишет: «Предмет «Информатика» – это своего рода философия информационного познания мира, посредник между субъектом и объектом познания, мета-предмет, источник и средство развития межпредметных связей. Поэтому основы информационной культуры формируются в обучении информатике. Но, «зацикливаясь» на культуре умений и навыков и даже на культуре восприятия и формирования личных знаний, мы не решим основные задачи обучения – формирование способности адаптации к переменным условиям среды.

Необходимо расширение мировоззренческих и развивающих компонент обучения, отражение в содержании обучения системы нормативно-правового регулирования информатизации, этических и нравственных норм. Конечно, только в той мере, в какой это содержание выражает закономерные свойства социальноинформационной сферы» [1]. По его мнению, информатизация образования – это компонент культуры человека, общества, эпохи; определенный уровень и этап развития общества и его системы образования. В то же время, это средство развития их культуры и, в частности, культуры образования, воспитания, обучения, очевидно, информационной культуры.

Рассмотрение проблемы формирования информационной культуры личности требует комплексного, системного подхода. Диапазон отношения к самому понятию «информационной культуры» весьма широк. Причем раньше других обратили свое внимание на эту дефиницию специалисты по библиотечному делу.

Группа ученых под руководством Гендиной Н. И. считает, что «Информационная культура отражает степень владения человеком знаниями методов и технологий работы с информацией, а также наличие опыта, навыков выполнения информационных процедур» [2], они понимают под информационной культурой личности часть общей культуры человека при ее достаточном обособлении, т.е. разделяют эти понятия по существу и по масштабу. Под ее руководством и при участии разработаны учебные программы по специальному курсу «Основы информационной культуры личности» для всех ступеней образования: средней школы, колледжей, вузов, а также при обучении в аспирантуре.

В ранг учебной дисциплины информационную культуру личности также возводят Зиновьева Н. Б, Лавриненко Н.А [3].

Другие ученые, чаще педагоги, отождествляют информационную культуру с компьютерной грамотностью или с владением новыми информационнокоммуникационными технологиями [4]. Научные исследования по педагогике направлены на изучение и выработку методов и методик формирования и развития информационной культуры личности у учащихся и студентов, имея в виду всевозможные способы манипулирования информацией чаще всего с помощью компьютера. А. Фридланд более того предлагает различать «информатическую культуру

– уровень развития информатической (формальной) деятельности с данными, способов их представления человеку для правильной интерпретации» и «информационную культуру – уровень развития умственной (интеллектуальной) деятельности, логичности мышления, способности к формированию и анализу задач, теорий, моделей и опыта» [5]. Для этих понятий по нашему мнению более подходят термины компьютерная культура и аналитическая культура.

Для практического определения уровня «информационной культуры личности», дающего возможность анализировать ее состояние у конкретного человека, полагаем возможным считать информационную культуру личности совокупностью информационно-социальных качеств человека, позволяющих ему успешно интегрироваться и функционировать в формирующемся информационном обществе.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 173 Информационные технологии в общем образовании

Под информационно-социальными качествами личности предлагается понимать, следующие:

самоощущение в формирующемся информационном обществе;

информационное ориентирование, в частности на рынке труда;

информационная компетентность в профессии;

информационная стрессоустойчивость;

поведенческие установки, роли в связи с характером использования информационных технологий;

активность применения ИКТ в работе, учебе, быту;

инфокоммуникативность (соотношение традиционных и инновационных способов, видов коммуникаций);

самооценка уровня компьютерной грамотности;

структура информационных потребностей;

информационная избирательность (критичность).

Причем данные качества человека не просто набор свойств, а система связанных, работающих во взаимодействии, претерпевающих постоянные изменения в связи с трансформациями в обществе, качеств личности.

Исследование, проводившееся автором среди студентов гуманитарных вузов, позволило выявить типические группы по соотношению инфосоциальных качеств и успешности социализации.

Группа «инфосоциальные гедонисты» с низким уровнем информационной культуры личности и социализированности представлена в основном девушками от 17 до 22 лет, проживающими в городах. Достаточный уровень доходов в семье позволяет им не задумываться о социально-экономических и политических событиях в стране, регионе. Жизненные ценности этой части респондентов имеют интровертный характер. Общая направленность в основном на общение и проведение досуга. Из современных ИКТ респонденты первой группы постоянно используют мобильную связь, следят за новинками, но избегают больших информационных объемов, вызывающих у них усталость и раздражение. Компьютер используют в качестве печатной машинки, в редких случаях выходят в Интернет (1 раз в месяц или совсем не используют – 70%). Главным источником информации для них является телевидение (31%), что не формирует информационной избирательности.

Данная группа является плохо социализированной, социально пассивной частью молодежи с гедонистической направленностью и слабой готовностью к жизни в информационном обществе.

Группа «нормативный инфосоциальный тип» характеризуется средним уровнем информационной культуры личности и социализированности. 92% составляют молодежь от 17 до 22 лет, в 75% случаев городских жителей. 85% респондентов этой группы воодушевляют технологические новшества в области ИКТ.

Компьютером пользуются практически все (98%). Ежедневно или несколько раз в неделю используют всемирную сеть 43% респондентов, что выше среднестатистических данных по стране В данной группе учеба является главным мотивом поиска информации (11,7%), за ней следуют «интерес к новому» (11,2%) и стремление быть в курсе последних новостей (10%). Респонденты занимают активную жизненную позицию:

активно участвует в мероприятиях, проводимых в рамках группы (65%), вуза (31%), общественных организаций (12%); достаточно патриотично настроены (44% гордится российским гражданством). Эту молодежь волнуют социальные проблемы: незащищенность человека от преступных действий – 50%, безработица среди молодежи – 47%, Большинство в той или иной степени интересуются 174 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании политикой. Однако только пятая часть приветствуют постоянные социальные трансформации, что подтверждается данными других исследований. Таким образом, данная группа демонстрирует современную норму информационной культуры личности и социализированности.

Группа «инновационный инфосоциальный тип» обладает высоким уровнем информационной культуры личности и социализированности. Возраст от 17 до 20 лет (82%), проживают в основном в городе (73%). Более половины – первокурсники, что вдвое больше, чем по всей выборке. Такой состав группы говорит о том, что в современном российском регионе преимущества в формировании информационной культуры личности и в социализации у молодежи раннего юношеского возраста. Все студенты этой группы дают положительную оценку процессам информатизации. У 77% респондентов возможность изучать и работать большими объемами информации вызывает интерес и у 27% – даже воодушевление. Здесь отмечено 100% владение приемами работы в Интернете и с электронными документами, причем в сеть выходят каждый день 55% и хотя бы раз в неделю – 41%, большинство используют специализированное программное обеспечение, знакомы с аппаратной частью и пятая часть может программировать. Такой уровень уже выходит за рамки элементарной грамотности и может быть назван информационной компетенцией.

Данная группа имеет более ровную и развитую мотивационную структуру, повышенной толерантностью респондентов, в этой группе нет равнодушных к событиям, происходящим в стране. Многие уже добились определенных успехов в жизни, несмотря на молодой возраст. Таким образом, охарактеризовать эту группу с позиции социализированности можно следующим образом: амбициозны, успешны, альтруистичны, нечужды общечеловеческих ценностей, патриотичны, обеспокоены социальными проблемами, имеющимися в российском обществе.

Следует подчеркнуть, что такие личности формируют верхушку человеческого капитала информационного общества, выходят за верхние границы настоящей нормы информационной культуры личности. С одной стороны они являются носителями девиантной для современного российского общества информационной культуры, с другой стороны эта верхушка наиболее приближена к образцам, символам будущего информационного общества. Именно в этой прослойке продуцируется новый язык, новые нормы, новые ценности, которые впоследствии проникают и распространяются сначала в молодежной среде, затем подхватываются СМИ и интериоризируются всеми членами общества.

В результате теоретического осмысления и практического исследования автора современную норму информационной культуры личности предлагается определять как:

широкая структура информационных потребностей и мотивов;

рациональное сочетание традиционных и инновационных способов получения информации;

наличие информационной стрессоустойчивости, толерантности, гибкости, избирательности;

владение ПК на уровне квалифицированного пользователя и применение их в профессии;

готовность, восприимчивость к новым ИКТ.

Таким образом, информационное образование студентов-гуманитариев должно в первую очередь формировать их информационную культуру, и только во вторую – вырабатывать умения работы с информационным инструментарием. Это актуализирует не только необходимость научного изучения процессов формирования информационной культуры личности, но и возможных путей содействия его

–  –  –

формированию, особенно у студентов, обучающихся по гуманитарным специальностям.

Литература:

1. Коротенков Ю.Г. Аспекты социально-информационного образования // Информационное общество XXI века: материалы международного конгресса. М., 2004. С.40.

2. Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В.

Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. – М.:

Межрегион. центр библиотечного сотрудничества, 2006. – С. 400.

3. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс:

учеб. пособие. Краснодар, 1996; Лавриненко, Н.А. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов: автореф.

дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств. Краснодар, 2004.

4. Макарова Н.В. Информатика: Учебник для вузов. – М: Финансы и статистика, 2004.

5. Фридланд А.Я. Основные ресурсы информатики. – М.: АСТ:

Астрель:Профиздат, 2005. – С.247-248.

СОЗДАНИЕ ЦОР С ПОМОЩЬЮ MACROMEDIA FLASH

Удалова Наталья Николаевна (nnu77@yandex.ru) МОУ «Средняя школа №13», г. Балаково, Саратовская область Данная работа представляет собой краткое описание освоения программы Macromedia Flash с целью создания ЦОР.

Изначально эта программа была написана для Web – дизайнеров, но впоследствии стала использоваться 2D– аниматорами. Безусловно, что и некоторые учителя, осознав весь потенциал Flash, стали применять данную программу в учебных целях.

Изучив Flash, учитель может создавать анимированные презентации к уроку, электронные учебники, самоучители, тесты различных видов, игры и мультфильмы по своему предмету, личные сайты.

Возможно как самостоятельное обучение с помощью учебников– самоучителей, так и посещение курсов.

В данной работе предлагается самостоятельное поэтапное освоение программы Flash.

На предварительном этапе необходимо установить программу на компьютер, она доступна для учителей, так как входит в состав пакета СБППО, который получила каждая школа Саратовской области. Чтобы получить общее представление о возможностях программы, познакомьтесь с любым электронным самоучителем.

Познакомившись с возможностями Flash, можно приступать к созданию анимации. Здесь надо отметить, что создатели Флеш позаботились о людях, не умеющих хорошо рисовать. Достаточно найти подходящую картинку в Интернете (лучше всего для этого подходят детские раскраски), импортировать ее в рабочую область в нижний слой, а в верхнем слое обвести картинку с помощью инструмента «линия» (контуры рисунка в этом случае получаются более чткие и ровные) или «кисть». Распределив по слоям анимированные части персонажа, раскрасив его, получается яркое изображение.

176 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Также на этом этапе изучения программы рекомендую воспользоваться самоучителем «Мультипликация во Flash». Киркпатрик Г., Пити К. –М.: НТ Пресс,

2006. Написанный доступным языком, он поможет быстро научиться анимировать небольшие фрагменты урока.

Например, демонстрация анимации учащимся 7 класса при изучении признаков равенства треугольников даст возможность наглядно увидеть, как один треугольник накладывается на другой. Учащимся 9 класса можно продемонстрировать таким образом поэтапное построение графиков функций и т.д. Причем сделать учебную анимацию в Macromedia Flash (например, сдвиг графиков при построении, их сжатие и растяжение) намного проще и нагляднее, чем в PowerPoint.

Научившись рисовать и анимировать во Flash, можно приступать к управлению анимацией. Здесь лучше всего подойдет учебник «Мультимедиа–дизайн во Flash 8. Создание и публикация интерактивных проектов». Блэйк Б., Салин Д. М.

НТ Пресс, 2008. Кроме того, много полезной информации представлено на сайте:

http://demiart.ru/forum/index.php?showtopic=12397, зарегистрировавшись на котором, вы можете воспользоваться советами и уроками любителей Flash, задавать им вопросы, получать оперативную помощь, если возникают проблемы.

Хочется отметить также, что самое простое в управлении – это умение создавать различные кнопки (с одним состоянием, невидимые кнопки, сложные кнопки с несколькими состояниями). С помощью кнопок можно создавать не только анимированные фрагменты урока, но и целые уроки, так как они дают возможность переходить в нужный момент от одного фрагмента урока к другому. На этапе устного счта или при обучающей самостоятельной работе можно использовать всплывающие подсказки – при наведении курсора мыши на вопрос (задание)

– появляется ответ (для этого используются невидимые кнопки).

Имея некоторый опыт в анимации во Flash, можно попробовать свои силы в создании мультфильма, где сказочные герои увлекают детей в удивительный мир знаний (в качестве примера предлагаю внеклассное мероприятие по биологии и математике для 6 класса https://sites.google.com/site/sajtnataliudalova/metodiceskaakopilka/razrabotki-urokov-i-vneklassnyh-meropriatij).

Безусловно, что создание мультфильма – это очень долгая работа (на анимацию вышеизложенноного мероприятия потребовалось 3 месяца свободного времени).

На следующем этапе освоения программы можно приступать к изучению ActionScript. У людей, не являющихся программистами, могут уйти годы, чтобы его освоить. Простому же учителю, желающему создавать самое необходимое для своего урока, достаточно овладеть азами ActionScript. Серия доступных уроков для новичков, желающих освоить ActionScript расположены по адресу:

http://demiart.ru/forum/index.php?act=ST&f=22&t=134417&st=0&refresh=23452#entry3 379375.

Познакомившись с ActionScript, можно создавать тесты во Flash с выбором ответа или краткой записью ответа. Если тестируемый неправильно ответил, то ему в ходе тестирования можно познакомиться с правильным решением. Специальный счтчик подсчитывает процент правильных ответов и по окончании тестирования выдат оценку.

Экспортировать файлы, созданные во Flash, можно с помощью различных форматов. Предпочтительнее, на мой взгляд, в формате Window Projector, так как импортируемый файл содержит встроенный проигрыватель Flash Player, и в этом случае его можно переносить на любой компьютер, не заботясь о том, установлен ли на нем плагин Flash Player.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 177 Информационные технологии в общем образовании И в заключение хочется акцентировать внимание на том, что программа Flash – это программа для учителей, которые хотят сделать свои уроки яркими, запоминающимися, наглядными. Безусловно, освоение самой программы – это долгий и кропотливый труд, но результат того стоит.

Литература:

1. «Мультимедиа—дизайн во Flash 8. Создание и публикация интерактивных проектов». Блэйк Б., Салин Д. М. НТ Пресс, 2008.

2. «Мультипликация во Flash». Киркпатрик Г, Пити К. —М.: НТ Пресс, 2006.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО

ПРОГРАММИРОВАНИЮ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ

Удалова Татьяна Львовна (tl__@mail.ru) МОУ «Физико-технический лицей № 1», г. Саратов В работе представлены информационные технологии в работе с одаренными детьми.

Одним из направлений является внедрение ИКТ в практику учебной работы, подготовка школьников к олимпиадам по программированию различного уровня. В данной работе представлены формы и методы подготовки школьников к олимпиадам по программированию различного уровня: проведение медиа-уроков; внеурочная деятельность; организация дистанционного обучения; организация Интернет-тестирования; коллективные формы подготовки детей; организация Интернет-олимпиад по программированию. Представлены Интренет-ресурсы для подготовки школьников к олимпиадам.

Применение средств вычислительной техники, новых информационных технологий во всех сферах человеческой деятельности – это сегодня один из важнейших факторов развития государства и общества в целом. Правительство России в последние годы выделяет большие средства на целевые программы информатизации школ и разработку и внедрение инновационных методов обучения в средних и высших учебных заведениях.

Внедрение информационных технологий в жизнь школы и практически каждой семьи позволяет использовать их как мощнейший ресурс развития ребенка прежде всего для повышения скорости и качества формирования базовых и надстроечных компетенций школьников. Поиск необходимой информации в сети Интернет, владение программами Word, Exсel, формирование навыков создания презентаций в программе Power Point – все это не только требование времени, но и необходимое условие формирования одаренной личности, максимального развития всех интеллектуально-творческих качеств каждого ребенка. На это направлена программа информатизации школы, программа внедрения компьютерных технологий в урочную и внеурочную работу каждого учителя, в преподавание предметов, внеклассную воспитательную работу.

Одним из направлений деятельности по работе с одаренными детьми является внедрение ИКТ в практику учебной работы, подготовка школьников к олимпиадам по программированию различного уровня.

Формы и методы подготовки школьников к олимпиадам по программированию различного уровня включают следующие направления:

1. Проведение медиа-уроков.

От того, насколько урок грамотно методически и технологически изготовлен, произведен, сконструирован, зависит обеспечение развития академических, интеллектуальных, творческих и личностных способностей детей.

Урок, отвечающий современным требованиям, не может обойтись без использования ИКТ, что приводит к новым формам работы учителей-предметников.

178 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. -В. Сухомлинский

2. Внеурочная деятельность.

Особое внимание педагогического коллектива ФТЛ уделялось развитию внеурочной деятельности, системе дополнительного образования:

произошло расширение сети спецкурсов (в 2009-2010 - работало 36);

увеличилась численность кружков (20 кружков - более 250 человек).

Целью деятельности кружка является совершенствование знаний, полученных учащимися на уроках, развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации, воспитание творческой личности, не боящейся ситуации соревнования, готовой много трудиться ради достижения поставленной цели.

На занятиях кружка по информатике отрабатываются основные навыки решения задач повышенной сложности, олимпиадных задач, проводятся турниры по подготовке к олимпиадам различного уровня.

Большую роль в организации работы с одаренными учащимися играют их индивидуальные проекты и исследования. На кружках идет обсуждение, демонстрация проектов школьников. Проекты в дальнейшем представляются на научнопрактических конференциях. По результатам городской научно-практической конференции «Вектор успеха» проект «Разработка интерфейса для динамической web-галереи» Шкодина Алексея (11кл) занял II место, проект Лебедева Антона, Циркинд Георгия (7 кл) - III место. По результатам Регионального чемпионата по поиску в Интернете Герасимов Дмитрий занял I место, Сукманова Дарья - II место.

3. Организация дистанционного обучения.

Образование, рассчитанное на перспективу, строится сегодня на основе двух главных принципов: умения быстро ориентироваться и находить нужное в стремительно растущем потоке информации и умения осмыслить и применить полученную информацию.

Внедрение дистанционного образования, открытого образования является одной из основных задач образовательных учреждений. Дистанционное обучение помогает решить вопросы организации элективного и профильного обучения.

В настоящее время мы реализуем проект дистанционного образования по информатике, биологии, географии, английскому языку на сервере физикотехнического лицея http://www.ftl1.ru.

На сервере http://school.sgu.ru размещена система дистанционного обучения школьников программирования.

Портал Интернет-обучения предназначен для первого этапа непрерывного обучения программистов. Этот этап включает в себя курсы для школьников, изучающих предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» на профильном уровне, и абитуриентов, сдающих единый государственный экзамен по этому предмету и поступающих в специализированные вузы.

Активно используются:

сайт Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru/;

портал информационной поддержки ЕГЭ http://www.ege.edu.ru/;

сайт Издательского дома «Первое сентября»

http://www.portfolio.1september.ru/;

Единая Коллекция http://www.school-collection.edu.ru/;

сайт http://www.alleng.ru/edu/;

http://karusel.desc.ru/;

Электронная версия «Учительской газеты» http://www.ug.ru/.

4. Организация Интернет-тестирования.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 179 Информационные технологии в общем образовании Сейчас имеется довольно много электронных ресурсов, позволяющих проводить компьютерное тестирование учащихся и помогать в оценивании знаний.

Например, портал Интернет-обучения (http://School.sgu.ru) может использоваться как для организации самостоятельной работы учащихся, так и для практических работ в рамках уроков. На портале в настоящий момент доступны более 200 задач.

Учителя школ с профильным обучением по информатике могут получить доступ к серверу для размещения собственных разработок и задач, а учащийся любого учебного заведения, имеющий доступ в Интернет, с помощью тестирующей системы решать задачи, учиться программировать.

5. Коллективные формы подготовки детей.

Огромную роль стали играть коллективные формы подготовки детей с привлечением уже не одного педагога или наставника.

Создается сетевое олимпиадное сообщество, объединяющее различные межвозрастные группы школьников-олимпиадников всей страны.

Он-лайн олимпиады по программированию - это олимпиады, которые проходят в режиме реального времени.

На сервере http://acm.sgu.ru/olimp доступны более 500 олимпиадных задач по программированию.

На портале соревнований по программированию Codeforces (http://codeforces.ru) вы сможете самостоятельно провести соревнование.

6. Организация Интернет-олимпиад по программированию.

Еще одна новая форма, которая активно развивается - это Интернетолимпиады по информатике, т.к. по охвату участников и доступности им нет равных. Возможность участия в них любого школьника страны, независимо от школы, в какой он учится, и места его проживания дала импульс к развитию форм самообучения и самотренингов школьников, создала все необходимые условия объективно проявить свои способности всем желающим и заявить о себе олимпиадному сообществу.

Интренет-ресурсы для теоретической подготовки к олимпиадам:

http://www.intuit.ru/courses.html (сайт информационных технологий);

http://ips.ifmo.ru/ (сайт Российской Интернет-школы информатики);

http://www.olympiads.ru/sng/index.shtml (сайт для проведения дистанционных семинаров по подготовке к олимпиадам по информатике);

Интренет-ресурсы с коллекциями олимпиадных задач:

http://info.rusolymp.ru/ (сайт с коллекцией задач международных и всероссийских олимпиад по информатике с методическими рекомендациями по их решению);

http://www.olympiads.ru/moscow/index.shtml (сайт московских олимпиад);

http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html (сайт с архивом задач Всероссийских командных олимпиад школьников по программированию);

http://www.olympiads.ru/ (сайт по олимпиадной информатике);

Сайты Интернет-олимпиад для школьников:

http://info-online.rusolimp.ru/ (сайт Интернет-туров заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике);

http://olymp.ifmo.ru/ (сайт городских Интернет-олимпиад школьников СанктПетербурга);

http://neerc.ifmo.ru/school/io/index.html (сайт Всероссийской командной Интернет-олимпиад по информатике);

(сайт Московских онлайнhttp://www.olympiads.ru/online/index.shtml олимпиад);

Выводы:

180 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании Расширение форм работы с талантливыми школьниками значительно подняло планку в квалификации учителя информатики, вовлеченного в олимпиадное движение.

Результативность: четыре года подряд ученики Удаловой Татьяны Львовны становились победителями Международной олимпиады школьников по информатике: Калужин Александр (2007г, 2008г), Федоров Сергей (2009г, 2010г).

В целом работа с одаренными детьми представляется достаточно интересной и перспективной, направленной на развитие школы. Эта деятельность педагогического коллектива повышает конкурентоспособность нашего образовательного учреждения, вносит вклад в формирование его положительного имиджа.

Литература:

1. П.П. Комков, А.Г. Федорова. Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского «Интернет-обучение основам программирования или новые информационные технологии начинающему программисту».

2. Кирюхин В.М. Директор по развитию компании «Кирилл и Мефодий», председатель Центральной предметно-методической комиссии по информатике «Новый этап развития Всероссийской олимпиады школьников в условиях информатизации образования».

3. Т.С. Морозова, Е.Н. Прокофьева «Из опыта работы с одаренными детьми в центре образования «Олимп»».

4. Бабиева Н.А. «Использование ИКТ в работе с одаренными детьми».

ИКТ И ИХ СРЕДСТВА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Федорова Галина Николаевна, Матюхина Оксана Анатольевна (omatuyhina@mail.ru, FGN31@mail.ru) Старооскольский геологоразведочный техникум имени И.И.Малышева, г. Старый Оскол, Белгородская область В статье рассматриваются информационные технологии как составная часть всей технологии обучения, качественное дополнение к классическим формам обучения. А так же интегративно-педагогические технологии в системе профессионального образования.

Применяя компьютерные технологии в образовательном процессе, можно значительно повысить интерес студентов к различным дисциплинам, расширить знания и помочь им влиться в мировое информационное пространство. Образовательная информационная система – совокупность внутренних и внешних потоков прямой и обратной информационной связи образовательного объекта, методов, средств, специалистов, участвующих в организации образовательного процесса, в процессе обработки информации и выработке управленческих решений.

Процесс внедрения новых информационных технологий в обучение немыслим без компьютерных телекоммуникации, использование которых в учебновоспитательном процессе является средством повышения мотивации учения и развития мышления и позволяет со значительно меньшими нагрузками и в более короткий срок получить более высокий уровень усвоения информации. В связи с этим большой интерес представляют направления использования Интернет– технологий во всех сферах деятельности образовательного учреждения.

Телекоммуникационные технологии открывают совершенно новые возможности для студентов и преподавателей. Кроме повышения успеваемости и интереса к учебе, улучшения грамотности и развития речи через телекоммуникационное общение, активизации процессов развития компонент разных типов мышления, развития творческого и интеллектуального потенциала, наблюдения ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 181 Информационные технологии в общем образовании показывают, что работа в компьютерных сетях актуализирует у студентов потребность быть членами социального общества.

Широкое внедрение информатизации в качестве орудия познания человека означает появление новых форм мыслительной, мнемонической, творческой деятельности, что можно рассматривать как существенное развитие психологопедагогических процессов. Информатизация вынуждает па новом уровне ставить и решать непростые и еще более усложнившиеся сегодня задачи специального профессионального образования – повышение уровня традиционной подготовки специалистов.

По данным проведенного анкетирования 300 преподавателей и студентов города, применение информационных технологий в ходе организации образовательного процесса позволяет:

увеличивать темп занятия – 6,05%;

лучше иллюстрировать занятие – 40,29%;

повышать мотивацию студентов – 22,2%;

улучшить качество подготовки преподавателя к занятиям – 25,26%;

сократить время на подготовку к занятию – 7,7%;

помочь студентам в выполнении домашнего задания – 38,5%.

В системе профессионального образования в области информационных и коммуникационных технологий необходимы интегративно-педагогические технологии с активным использованием ИКТ, позволяющие «сжимать» учебную информацию, интенсифицируя учебный процесс. Наиболее перспективными в этом аспекте являются:

интеллектуальные экспертно-обучающие системы;

распределнные и интегрированные базы знаний;

системы мульти и гипермедиа, системы виртуальной реальности;

электронные библиотеки;

семантические сети;

средства телекоммуникаций.

Применение интеллектуальных экспертно-обучающих систем предполагает использование баз данных, баз знаний, экспертно-обучающих систем, систем искусственного интеллекта.

База данных – это сконструированная совокупность фактов, относящихся к определнному предмету. Базы данных предназначены для хранения различной информации. Информация, находящаяся в базах данных может быть связана между собой: список слушателей, результаты тестового контроля знаний по предметам, сравнительные диаграммы успешности слушателей по различным дисциплинам, информация об имеющейся методической документации. База данных является составляющей более сложной системы: базы знаний, экспертной обучающей системы, системы искусственного интеллекта.

База знаний учебного назначения – это информационная система, содержащая модель конкретной предметной области (определнный объм учебной информации по данной дисциплине), а также данные о формируемых умениях обучающегося и способах использования этих умений. База знаний может включать в себя справочные пособия, энциклопедии, содержащие разного рода информацию (семантическую в виде текстов, графиков, иллюстраций, анимационных роликов).

Экспертно-обучающие системы являются частным случаем интеллектуальных обучающих систем. В процессе функционирования, экспертно–обучающие системы способны имитировать работу компетентного человека в данной сфере деятельности. В экспертно–обучающих системах используются возможности сисИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании тем искусственного интеллекта в целях диагностики уровня усвоения учебного материала. Системы искусственного интеллекта являются отражением процессов человеческого мышления. Интеллектуальные обучающие системы содержат в своей структуре следующие компоненты: учебную базу данных, базы знаний, подсистемы интеллектуального управления ходом образовательного процесса.

Распределнные и интегрированные базы знаний являются сочетанием сред (методической, организационной, информационной, программной, технической), систематизирующих информационные ресурсы по определнным сферам деятельности, отражают стандарты по поиску, обмену, распространению разнообразных приложений.

Системы мультимедиа – один из видов информационных технологий, объединяющий в едином комплексе информацию, представленную в виде текста, звука, видеоизображения, графического изображения, анимацию, что позволяет в динамике и статике демонстрировать процессы и явления, способы и примы их реализации. Сочетание гипертекста и мультимедиа-приложений образуют системы гипермедиа, отражающих разнообразную информацию (текст, графику, звук, видеоклип, анимацию).

Одним из перспективных направлений использования средств информационных технологий является «виртуальная реальность», представленная комплексным сочетанием средств мультимедиа, микромир. Создат иллюзию непосредственного присутствия и реализацию деятельности в реальном времени и в стереоскопически представленном «экранном мире». Взаимодействие пользователя с системой «виртуальная реальность» возможно с помощью голоса, очковтелемониторов, специального джойстика, интерфейс–перчаткой: все эти средства передают управляющие воздействия в компьютер, где они преобразуются и осуществляют управление системой.

Электронные библиотеки – это отражение информационных источников (книг, журналов и др.) в глобальной информационной среде с помощью средств информационных технологий.

В учебном процессе по обучению работе с электронными библиотеками и электронными библиотечными каталогами, с распределенными и централизованными издательскими системами входят следующие основные разделы:

поиск необходимой литературы в электронном библиотечном каталоге по авторам или по ключевым словам;

обучение поиску информации в электронных журналах;

поиск книг и статей в традиционных журналах;

практические занятия по поиску WEB-информации, оценке ее надежности, достоверности.

Семантические сети – это визуальные и речевые средства для создания карт представлений, которые называют познавательные (когнитивные) карты. Познавательные карты – это записанные в память компьютера пространственные представления понятий и их взаимодействия, т.е. они являются определнным образом структурированными данными.

Организация семантической сети способствует активизации и структурированию индивидуальных баз знаний обучающихся, т.к. поскольку заставляет обучающихся анализировать базовую структуру изучаемых понятий.

Средства телекоммуникаций включают в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователями и центральным информационным банком данных или между пользователями компьютеров, подключенных к одной из перечисленных выше линий связи.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 183 Информационные технологии в общем образовании Таким образом, информационные технологии являются качественным дополнением к классическим формам обучения, повышая его информативную мкость, эффективность проведения занятий в разнообразных формах, позволяют оптимизировать образовательный процесс.

Однако, любое средство, используемое в учебном процессе, является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями. Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном из них обусловливает изменения во всех других. Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает преобразование всех других компонентов дидактической системы. Недостаточно просто внедрить информационные технологии в традиционный образовательный процесс и надеяться, что он осуществит революционные преобразования в образовании. Поэтому информационные технологии необходимо рассматривать как составную часть всей технологии обучения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Филатова Наталья Алексеевна (shkola4rtichewo@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4», г. Ртищево, Саратовская область Целью работы является не только знакомство с новыми технологиями, но и выявление их роли в процессе обучения. Одна из главных задач заключается в том, чтобы данной работой убедить учителя в необходимости и эффективности использования предлагаемых технологий обучения.

Обновленный стандарт школьного географического образования определяет основную цель изучения географии как «применение географических знаний и умений в повседневной жизни, использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации». Реализовать это можно только при условии модернизации школьного географического образования путем использования новых современных педагогических технологий, и в первую очередь личностноориентированных, информационных и коммуникативных.

Данные технологии мной апробированы, так как над ними я работаю уже много лет. Используя в своей работе эти технологии, я пришла к выводу, что они в определенной степени позволяют решить проблему мотивации учащихся, развивают творческие способности детей, их активность, самостоятельность, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания. Уверена, что при использовании перечисленных выше технологий, повышается эффективность процесса обучения, они позволяют формировать и совершенствовать культуру общения и социального поведения. В своей работе более подробно хочется остановится на методе проекта, который относится к технологиям личностно-ориентированного подхода.

Метод проектов рассматривается как способ достижения цели через детальную разработку проблемы. Разработка должна завершится реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом (часто в виде компьютерной презентации с картами, схемами, рисунками, фотографиями и т.д.).

Проект позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью и является связующим звеном между учебой и научно-исследовательской работой.

При этом самостоятельное добывание знаний, необходимых школьникам в данный момент, делает процесс обучения географии активным и лично значимым.

Работая над проектом по географии в учебном процессе, учащиеся овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, учатся приобретать новые 184 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании знания, а также интегрировать их. Существенными особенностями этого метода является субъективность школьника, диалогичность, креативность, контактность, технологичность и самодеятельность, возникающие в процессе реализации метода проектов. На мой взгляд, в проектной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление безынициативности учащихся на уроке, боязни высказать свое мнение. Использование метода проекта в школьном курсе географии создает условия для самореализации школьника, нацеливает его на поиск путей оптимального решения проблемы и требует использования одновременно информационных технологий. Технология проектов ориентирована на организацию групповой учебной деятельности, как в области информационных технологий, так и в предметных областях. Компьютер выступает как инструмент и как средство связи.

В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения.

Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков.

Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения.

Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в процессе обучения? Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации и расширяет возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, картины, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте и при необходимости выводить на большой экран.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках личностно – ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.

Видео и фотоматериалы развивают образное мышление, формируют географические представления. Элементы анимации («живые» схемы) позволяют смоделировать на экране географические процессы и явления в динамике.

Программа разработки презентаций (т.е. компьютерных, или мультимедийных, лекций) Power Point, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Электронные таблицы Ехсеl помогают учителю построить картограммы и картодиаграммы по последним статистическим данным и использовать их при объяснении нового материала, организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением графиков, картограмм и картодиаграмм. В этом случае графики, картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.

Слайды с фотографиями географических объектов незаменимы при знакомстве с характерными внешними чертами изучаемых объектов. Слайды со схемами, диаграммами, таблицами особенно важны при изучении экономической географии, при рассмотрении сущности географических явлений и процессов, их качественных и количественных характеристик.

Видеоролики, отображающие географические процессы или явления, и анимации рассматриваются как форма моделирования реальных событий, факИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 185 Информационные технологии в общем образовании тов, научных данных. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют образную модель, дающую определенное представление об оригинале.

Хочется отметить, что разработка методики создания, а самое главное, комплексного применения средств новых информационных технологий в обучении географии – это новое направление в методической науке и практике.

На своих уроках я очень часто использую технологию презентаций.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 15 |
 

Похожие работы:

««УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 20 февраля 2015 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление 05.04.05 «Прикладная гидрометеорология» в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» в 2015 году Саратов – 2015 Пояснительная записка Вступительное испытание «Метеорология и климатология» в магистратуру по направлению подготовки «Прикладная...»

«Сахалинская областная универсальная научная библиотека Библиомир Сахалина и Курил Выпуск № 2 (24) Южно-Сахалинск Редактор-составитель Т. М. Ефременко Авторы-составители: Т. Б. Кавалерчик, Н. А. Павловская, А. В. Паршукова, Г. В. Шапошникова Редактор-корректор М. Г. Рязанова Тех. редактор Т. М. Ефременко Печатается по решению редакционного совета Тираж 30 экз. © САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА, 201 От составителя Настоящий выпуск издания «Библиомир Сахалина и Курил» –...»

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА решением СОУ Приказом директора ГБОУ гимназии № 271 ГБОУ гимназии № 27 Санкт-Петербурга Санкт-Петербурга Протокол № 1от 26.08.2015 г. № 42-од от 26.08.2015 г. Основная образовательная программа основного общего образования 5 – 7 классы 2015 – 2016 учебный год САНКТ-ПЕТЕРБУРГ СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел стр. 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения 1.2.2....»

«1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Учебная дисциплина «Международные стандарты аудита» -это сравнительно новый самостоятельный курс, появление которого обусловлено процессом реформирования системы бухгалтерского учета в России, проблемой перехода отечественной практики ведения учета на международные стандарты учета и отчетности. В результате этого появилась потребность в знании международных аудиторских стандартов. Развитие в нашей стране аудита и принятие Федерального закона « Об...»

«Визирование ООП для реализации в 2012 – 2013 в учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации в 2012-2013 уч. году Учным советом КЧГУ им. У.Д. Алиева. Протокол заседания от 15.06.12 № 10 Визирование ООП для реализации в 2013-2014 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации в 2013-2014 уч. году Учным советом КЧГУ им. У.Д. Алиева. Протокол заседания 29.05.13 № 8 Визирование ООП ВПО для реализации в 2014-2015 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. Вернадского» (ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского») ПРИБРЕЖНЕНСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ (ФИЛИАЛ) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. Вернадского» УТВЕРЖДАЮ Ректор С.Г. Донич «_» 2015 г. Основная профессиональная...»

«Программа Тасис ТРАСЕКА Европейского Союза для Армении, Азербайджана, Болгарии, Грузии, Казахстана, Киргизстана, Молдовы, Румынии, Таджикистана, Турции, Туркменистана, Украины, Узбекистана EUROPEAID/120569/C/SV/MULTI EUROPEAID/120569/C/SV/MULTI Regul Регулирование транспортировки опасных грузов вдоль коридора ТРАСЕКА Азербайджан, Грузия, Казахстан, Туркменистан и Украина Working Paper 1 MARKET ANALYSIS REPORT Рабочий Доклад 4 УСЛОВИЯ БЕЗОПАСНОСТИ Проект осуществляется NEA и его партнерами Этот...»

«Министерство образования и науки Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего Форма профессионального образования Ульяновский государственный университет Ф-Рабочая программа по дисциплине УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ Страховое дело Дисциплина: Современный открытый колледж «СОКОЛ»Факультет: Специальность: 38.02.02 «Страховое дело» Дата введения в учебный процесс УлГУ: «1_»сентября_2014_г. Программа пересмотрена (актуализирована) на заседании УМС ИОО: протокол № _...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа общеобразовательного вступительного испытания по литературе сформирована на основе: федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Целью программы является проверка знаний будущих студентов-бакалавров в области литературы и оценка степени...»

«На пути к созданию совместной системы экологической информации Проект ENPI-SEIS Бюллетень ВЫП У СК 7 Опубликована региональная оценка Лето 2014 г. «Горизонт 2020» Согласно недавно опубликованной оценке, странам, граничащим с югом и В номере востоком Средиземноморья, необходимо постоянно улучшить многие аспекты 1 экологического управления с целью снижения уровня загрязнённости моря. Средиземноморский «Средиземноморский отчёт «Горизонт 2020» на пути к созданию совместной отчёт «Горизонт 2020»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского ОТЧЕТ ПО ДОГОВОРУ № 14.741.36.0008 от 17 августа 2010 г. с дополнительным соглашением от 22 октября 2010 г. № 1 О ФИНАНСИРОВАНИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» на 2009 2018 годы за 2011 г. Ректор университета _Чупрунов Е.В. Руководитель...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ И.о. проректора по научной работе _ А.Н. Малолетко ПРОГРАММА кандидатского экзамена по специальности Охрана труда Шифр Наименование специальности специальности Охрана труда 05.26.01 Разработчики: должность подпись ученая степень и звание, ФИО Зав.кафедрой охраны д-р мед. наук, с.н.с. труда Яковлева Т.П. Программа рассмотрена и...»

«ПРОЕКТ УТВЕРЖДЕНО РЕШЕНИЕМ УЧЕНОГО СОВЕТА НИУ «МЭИ» № от 2014 г. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МЭИ» ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА «МЭИ» Ректор ФГБОУ ВПО «НИУ «МЭИ» _ Н.Д. Рогалев «_» 2014 г. м.п. Москва СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Руководитель работы Ректор НИУ «МЭИ» Рогалев Н.Д....»

«POC)KEJl,[(OP leAepaJihHoe rocyA apcTseuuoe 610AJKeTuoe o6pa3oBaTeJihnoe r1peJKAenue Bhicmero npofeccuouaJihHOro 06pa3osauuH «PocTOBCKuii: rocyAapcTseuub1ii: yuusepcuTeT nyTeii: coo6meuuH» (lrliOY BIIO PrYIIC) rYMAHHTAPHbIH lAKYJibTET KafeApa «CoguaJihHhle TexuoJioruu» YTBEP)I{JWO II pope IlporpaMMa npaKTUK HarrpaBneHHe rroroTOBKH 43.03.03 «rocTlIHlll·IHOe eno» IIpocpttJib rroroTOBKH «rOCTHHll1:IHa51 e51TeilbH OCTb» KBanttq_)HKau;H5I (CTerreHb) BbIITYCKHHKa 6aKanaBp cpopMa o6yqeHH51 01IlIM,...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ПОСТАНОВЛЕНИЕ №15-п 20.03.2015 О создании учебно-консультационных пунктов по гражданской обороне в Симферопольском районе В соответствии с Федеральным законом от 12.02.1998 № 28-ФЗ «О гражданской обороне», постановлением Правительства Российской Федерации от 2.11.2000 № 841 «Об утверждении Положения об организации обучения населения в области гражданской обороны», постановлением Совета министров Республики Крым от 10.02.2015 №34 «Об...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет: ГЕОГРАФИЯ. МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ Чернышева Татьяна Александровна Ф.И.О. учителя-разработчика Класс: 7 2014-2015 учебный год Количество часов: всего 68 ч.; в неделю 2ч. Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе: Программы по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений (Автор: Е.М. Домогацких, 3 изд-е, Москва, ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2012 г) Федеральный базисный учебный план отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета...»

«Финансовое управление администрации муниципального образования Тверской области «Калининский район» ПРИКАЗ «06» августа 2015 года № 27 г. Тверь Об утверждении Методики планирования бюджетных ассигнований бюджета муниципального образования Тверской области «Калининский район» на 2016 год и на плановый период 2017 и 2018 годов В соответствии с пунктом 1 статьи 174.2 Бюджетного кодекса Российской Федерации, приказываю: 1. Утвердить Методику планирования бюджетных ассигнований бюджета...»

«КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ 2015 Т. 7 № 3 С. 727734 СЕКЦИОННЫЕ ДОКЛАДЫ УДК: 004.75 Российские участники добровольных распределенных вычислений на платформе BOINC. Статистика участия В. И. Тищенко, А. Л. Прочко Институт системного анализа РАН, Россия, 117312, г. Москва, проспект 60-летия Октября, д. 9 E-mail: isa@isa.ru Получено 6 октября 2014 г. В статье рассмотрено сообщество российских участников добровольных распределенных вычислений (ДРВ), реализуемых на открытой программной...»

«Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества города Буденновска Буденновского района»Заслушано: Согласовано: Утверждаю: на методическом совете «1 » сентября 2014 г. протокол № 1 заместитель директора по С.А. Лукичёва от 1 сентября 2014 г. УВР _ Л.Е. Баранова Директор МУ ДО «Дома детского творчества города Буденновска Буденновского района» «1» сентября 2014 г. Рабочая программа детского объединения «Юный Эколог» 1-го года обучения на 2014-2015 учебный год...»

«УТВЕРЖДЕНА распоряжением ОАО «РЖД» от «»_2010 г. № ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «Создание системы непрерывного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов по управлению персоналом ОАО «РЖД»» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Паспорт программы 2. Актуальность Программы 3. Цели, задачи, принципы, сроки и этапы реализации Программы 7 4. Мероприятия и ресурсное обеспечение Программы 12 5. Организация контроля и оценка эффективности реализации 14 программы 6. Глоссарий 3 1. Паспорт Программы...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.