WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 15 |

«ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ» («ИТО-САРАТОВ-2010») Сборник трудов участников конференции Часть Саратов 1–2 ноября 2010 г. ...»

-- [ Страница 3 ] --

ИКТ могут использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом компьютер для ученика выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива. Он повышает мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), используя игровой фон общения человека с машиной и, что немаловажно, выдержкой, спокойствием и «дружественностью» машины по отношению к ученику.

Кроме перечисленного, имеет большое значение тот факт, что в процессе работы ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик, во-первых, постепенно входит в реальный мир взрослых, производственную деятельность современного человека. Во-вторых, повсеместное внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит учителя перед дилеммой: либо ты идшь в ногу со временем, учишь детей по-современному, с использованием современных обучающих технологий, либо отсташь и уходишь из профессии.

При выборе условий для использования ИКТ мною учитываются:

наличие соответствующих изучаемой теме программ;

количество компьютеризированных рабочих мест;

готовность учеников к работе с использованием компьютера;

возможности учеников использовать компьютерные технологии вне класса.

Улучшения восприятия изучаемого материала по предмету можно попытаться достигнуть, используя определенные программные продукты. В своей работе я использую следующие обучающие программы:

1. «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия 7-11»;

2. «Уроки геометрии Кирилла и Мефодия 7-11»;

2. «Открытая математика. Планиметрия», «Открытая математика. Стереометрия»;

3. «Открытая математика. Алгебра»;

4. «Справочник школьника. Геометрия»;

5. «Справочник школьника. Математика»;

6. «Открытая математика. Функции и графики»;

7. «ЕГЭ. Математика»;

8. «Репетиторы. Кирилл и Мефодий. Подготовка к ЕГЭ»;

9. «1 С: Репетитор. Математика часть 1».

Они позволяют изучать математические понятия, содержат демонстрационный материал, тестовые и проверочные задания, иллюстрированный учебник, методические комментарии для учителя.

Учебный материал представлен в конспективном виде с иллюстрациями, содержит звуковое сопровождение, подается небольшими порциями, что позволяет учителю давать свои комментарии, а учащимся делать записи в тетради. Использовать вышеуказанные пособия можно не только на уроках. Например, CD «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия» позволяет учащимся самостоятельно разобрать материал, используя подсказки, звуковое сопровождение и текстовые справочники; провести самоконтроль; ликвидировать пробелы в освоении какой-либо темы.

Серия «1С: Репетитор» содержит теоретический и практический материал по алгебре, геометрии, теории вероятностей, интерактивные контрольные изме

<

38 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

рительные материалы, позволяющие учащимся самостоятельно подготовиться к ЕГЭ.

Не стоит забывать об образовательных ресурсах Интернета. Ими необходимо пользоваться в полной мере и учителю, и ученику. Ведь использование образовательных ресурсов сети Интернет способно существенно разнообразить содержание и методику обучения математике.

Услугами сети Интернет учащиеся чаще пользуются в домашних условиях при подготовке к семинарам, в работе над выполнением творческих заданий. На уроках организую работу с ресурсами Интернет двумя способами: в режиме online, с непосредственным доступом в Интернет и опосредованным доступом в Интернет. При подготовке к уроку копирую необходимые для занятия Web-страницы в отдельную папку на школьном компьютере, а затем работаю с ними в автономном режиме. В обоих случаях использование Интернет-ресурсов повышает уровень занятий, качество знаний и их мотивацию к обучению.

Для учащихся 10-11 классов актуальна проблема Единого государственного экзамена. Для подготовки к нему издается масса различных пособий. Немало материла по ЕГЭ и в сети Интернет. Остановлюсь подробнее на Интернет-сайте «ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию» http://www.uztest.ru. Здесь несколько информационных разделов, которые полезны как учителям, так и учащимся при подготовке к ЕГЭ: о экзамене; on-line тесты; варианты ЕГЭ прошлых лет; демонстрационный вариант предстоящего ЕГЭ Интересны on-line тесты, потому что ученик может проверить уровень своих знаний, выявить пробелы.

Много полезной информации могут почерпнуть учителя и ученики на следующих Интернет – сайтах: http://e-science.ru/, http://sсhool-collection.edu.ru, http://www.uztest.ru, http://www.mathtest.ru, http://www.it-n.ru/, http://www.intergu.ru/, http://www.fipi.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://www.ege.edu.ru/. Здесь можно проходить тестирование, корректировать свои знания, заниматься самообразованием.

Мой учебный кабинет оборудован интерактивной доской. Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Интерактивная доска может работать в разных режимах:

1) Интерактивный режим, когда работаем непосредственно на доске: составление схем, рисунков;

2) режим «Офис», здесь мы работаем с приложениями «Word», «PowerPoint», «Exсel», то есть работаем с материалом, который создан и хранится в компьютере.

Использовать интерактивную доску можно на всех этапах урока: при объяснении и закреплении нового материала, повторении и проверке его усвоения. При изучении новой темы часто использую презентации. Преимущество презентации, воспроизведенной через интерактивную доску в том, что мы можем делать в ней пометки, дополнительные записи, выделять цветом наиболее важную информацию. Все это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Очень удобно использовать интерактивную доску при проверке домашнего задания. Можно заранее сохранить решение задач, и на уроке воспроизвести и прокомментировать решение. Можно сканировать и проецировать на доску решение из тетради ученика и сразу же производить проверку. Если в решении были ошибки, дети видят их, вместе обсуждают и исправляют. Часто использую интерактивную доску для проверки усвоения устного материала, например, правил и теорем. На доске делается заготовка с текстом, в которой пропущены ключевые слова или фразы. Учащийся заполняет пропуски, комментирует свою работу и формулирует правило. Так же эффективно использовать интеракИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 39 Информационные технологии в общем образовании тивную доску для устной работы. Заранее готовлю и сохраняю чертежи, а уже непосредственно на уроке использую их.

Таким образом, использование ИКТ дает возможность для: повышения мотивации обучения; индивидуальной активности; направлено на личность школьника; формирует информационную компетентность; дает свободу творчества.

Возможности ИКТ используются для развития памяти учащихся, развития умений организации учебного труда, умения находить необходимую информацию с помощью ИКТ, формирования логического, абстрактного и системного мышления, формирования мыслительных операций – анализа, доказательства, обобщения, классификации.

Использование ИКТ на уроках математики позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения предмету.

Литература:

1. Г. К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий», том 2 Издательство: НИИ школьных технологий, 2006 г.

2. А. Н. Тихонов «Образовательные ресурсы сети Интернет». Москва, «Просвещение», 2004 г.

3. Материалы сайта http://www.eduhmao.ru/info/1/3793/83734/

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ТЕОРИИ СЖАТИЯ

ДАННЫХ И ТЕОРИИ ЦВЕТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мокрый Валерий Юрьевич (av_and_mt@mail.ru) Российский Государственный Педагогический университет имени А.И. Герцена, г. СанктПетербург В статье исследуются межпредметные связи теории сжатия данных и теории цвета.

Результаты исследований природы цвета и света послужили основой для разработки алгоритмов сжатия мультимедиа данных. Связующим звеном является использование цветовых пространств.

Преобразования цветовых пространств используется на различных этапах в стандартах сжатия данных – JPEG, JPEG 2000 и др. Выявленные межпредметные связи будут использоваться для формирования содержания учебной дисциплины для магистров физико-математического образования.

Сжатие информации является важной областью исследований в информатике. Теоретические исследования ориентированы на создание новых или модификацию существующих алгоритмов сжатия. Результатом практических исследований является реализация алгоритмов сжатия данных в различных программах и устройствах. Актуальной является область сжатия мультимедиа данных – графики и видео.

Теория сжатия данных использует аппарат таких дисциплин, как теория обработки сигналов, теория кодирования, теория цвета, вейвлет-анализ, математические методы, модели и теории (операции с матрицами), теория информации.

Алгоритмы сжатия используются при проектировании телекоммуникационных систем, разработке стандартов сжатия данных, таких как JPEG, JPEG 2000, MPEG.

Алгоритмы сжатия информации используются и при создании различных технических устройств, работающих с мультимедиа-информацией. Например, один из современных плееров фирмы BBK (MP050S) поддерживает различные форматы видео и аудио кодеков, а также несколько стандартных форматов изображений.

Исследования в области сжатия информации ведутся в ведущих университетах и технологических институтах разных стран (Индия, Америка, Россия). В ведущих учебных заведениях (как правило, технологических институтах) читаются курсы по информационным наукам, в том числе алгоритмам сжатия данных. Проблема соИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании стоит в том, чтобы адаптировать предлагаемые материалы для студентов педагогических ВУЗов, поскольку, как показал опыт, изучение алгоритмов сжатия данных вызывает определенные трудности у этой категории студентов. Решением этой проблемы может являться разработка модуля «Алгоритмы сжатия мультимедиа данных».

В современных педагогических технологиях, например, технологии развития критического мышления, существует мотивационный этап (фаза вызова). На этом этапе целесообразно показать студентам различные направления использования алгоритмов сжатия, используя примеры, связанные с практическим опытом.

Кроме того, целесообразно рассказать о существующих межпредметных связях теории сжатия информации и теории цвета. Как показывает опыт, это вызывает интерес у студентов. Для их мотивации можно использовать ассоциативную связь обработки информации компьютером и человеком.

По аналогии с обработкой информации компьютером, человек также обрабатывает информацию с помощью органов чувств. Зрительная информация (изображения и движущиеся объекты) попадают в мозг человека через глаз – уникальную оптическую систему, созданную природой. Звуковые сигналы передаются через органы слуха – звуковые волны, передаваемые от источника сигнала, создают колебания окружающего пространства определенной частоты, затем колеблется барабанная перепонка, в слуховых каналах происходит процесс преобразования сигналов в импульсы, дающие указания определенным отделам головного мозга о том, что сигнал прошел. Также и со зрительными образами – видимые образы формируются на обратной стороне сетчатки глаза, а цвет мы можем различать из-за наличия рецепторов и колбочек разного цвета (красного, синего и зеленого). Именно психологические особенности восприятия информации человеком и послужили основой для создания таких теорий, как теория сжатия данных и теория цвета. Алгоритмы сжатия изображения разрабатывались с учетом психологических особенностей человека. Изображения (как и данные любой природы) можно сжать благодаря наличию избыточности: кодовой, визуальной или межпиксельной.

Существует тесная связь теории сжатия данных с теорией цвета (как ее еще называют – наукой о цвете). Одним из основных результатов является открытие электромагнитной природы цвета (Джеймс Максвелл, 1855 год), изобретение братьями Люмьер в 1903 году кинематографа, создание теорий о цвете (первая теория – Юнга и Гельмгольца, вторая – Геринга), изобретение цветовых атласов и появление моделей цвета.

Главная заслуга науки о цвете – выявление в результате исследований того факта, что цветное зрение основывается на трех основных цветах – красном, синем и зеленом. А это, в свою очередь, послужило основой для разработки цветовых пространств и их применения в современных приборах (мониторах, сканерах, фотоаппаратах). На этом этапе студентам можно предложить написание доклада по выбранной тематике. Например, выбрать одну из двух теорий, сделать обзор результатов исследований в рамках рассматриваемой теории и привести примеры применения полученных результатов.

На фазе реализации (основном этапе введения и закрепления нового материала) важно выявить связь между такими понятиями, как: кодирование, дискретизация, квантование, цветовые пространства, избыточность информации, светимость, яркость, оттенок (градация), глубина цвета, хроматические компоненты, цветовая карта (палитра) изображения и их использование как в теории сжатия информации, так и в теории цвета.

Проанализируем связь теории сжатия данных и теории цвета. Обе теории оперируют с понятием «цвет». Понятие «цвет» определяется как измеряемый параметр – длина волны фотона, являющегося носителем мощности и излучения. В ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 41 Информационные технологии в общем образовании сжатии данных, как и в теории цвета, используется понятие «спектр». Под спектром понимается распределение цветов в определенном порядке. Изображение состоит из пикселей, имеющих определенный цвет; информацию о пикселе можно получить, прибегнув к использованию спектрального анализа – изучения закономерности распределения цветов в изображении. Цвет пикселя может принимать значение из определенного диапазона. Одним из значимых результатов исследований в области теории цвета является разработка цветовых пространств и цветовых моделей. Примером использования цветового пространства в сжатии информации является преобразование изображения из пространства RGB в пространство YCbCr (цветоразностное). Преобразование осуществляется с помощью формул, называемых цветовыми уравнениями (термин был введен в теории цвета). Операция квантования изображения, вносящая потери при сжатии, означает уменьшение количества цветов в изображении с целью увеличения степени сжатия. Таким образом, результат, полученный в одной теории (теории цвета в данном случае) используется в другой теории (теории сжатия данных). Получение новых результатов позволяет расширить понятийный аппарат теорий и использовать полученные сведения для проведения дальнейших исследований.

Так как обе теории используют понятие «цвет» в качестве одного из основных, то можно предложить студентам проанализировать использование понятия «цвет» в упомянутых теориях. В теории цвета понятие используется для объяснения восприятия визуальной информации человеком, а в теории сжатия данных понятие «цвет» используется для кодирования графической информации.

На стадии рефлексии (осознания студентами уровня усвоения материала) целесообразно предложить ряд заданий, например: показать понимание связи между понятиями одной и другой теории (например, каким образом понятие «яркость» используется в теории цвета и как оно применяется в теории сжатия информации), реализовать другой вариант алгоритма кодирования данных, используя предложенный код программы в качестве шаблона; смоделировать с помощью команд изученной среды программирования предложенный алгоритм сжатия данных; выполнить анализ кода программы и выделить основные этапы работы алгоритма, использовав формальный способ описания.

Анализ понятийного аппарата теорий позволяет выявить межпредметные связи, использование которых при обучении студентов алгоритмам сжатия мультимедиа данных позволит раскрыть полностью сущность теории сжатия данных.

Учет междисциплинарного характера современной науки позволяет раскрыть сущность алгоритмов сжатия данных не только на теоретическом (в этом случае студенты получат только поверхностное представление об алгоритме, изучив лишь принцип работы без углубления в суть проблемы), так и на практическом уровне (вопросы программирования, применения алгоритмов сжатия данных, связи с другими науками и теориями).

При проектировании модуля «Алгоритмы сжатия мультимедиа данных»

важно акцентировать внимание на связь теории сжатия не только с теорией цвета, но и с другими теориями, например, теорией цифровой обработки сигналов.

Литература:

1. Д.Сэломон. Сжатие данных, изображений и звука. Москва: Техносфера, 2006. – 386 с.ISBN 5-94836-027-X.

2. Панов Е.А. Познание цвета: Равнозначность цвета в цифровых системах.

М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009ю – 240 с. ISBN 978-5-397-00192-2.

3. [Электронный ресурс по сжатию данных] URL: www.compression.ru.

4. [Массачусетский технологический институт] URL: www.mit.edu.

5. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1990/903/903076.htm#_ftnref4 42 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ

Наумова Ольга Геннадьевна (naumovao@yandex.ru), к.с.н.

Поволжская академия государственной службы им. П.А Столыпина, г. Саратов Хитрова Наталия Валериевна, к.т.н., доцент Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова, г. Саратов Среди основных задач информатизации образования – повышение уровня информационной культуры молодежи. Современныйучебный процесс необходимо нацеливать на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных успешно применять средства ИКТ для осуществления своей профессиональной деятельности. Решение этих задач возможно лишь при осуществлении непрерывного образования в области ИКТ.

Информатизация, в первую очередь, это развитие информационной культуры, которая связана с информационно-коммуникативными процессами в обществе, проходящими с использованием средств современной компьютерной и телекоммуникационной техники. Информатизация включает в себя несколько взаимодействующих между собой процессов: процесс оптимизации средств сбора, хранения, распространения информации; процесс совершенствования средств поиска и обработки информации; процесс развития способности восприятия и создания информации, т.е. повышения интеллектуального потенциала общества по средствам образования.

Среди основных целей информатизации образования в настоящий момент можно выделить повышение компьютерной грамотности, уровня образования и информационной культуры на базе новых компьютерных технологий обучения, что будет способствовать появлению новых современных рабочих мест с новым уровнем культуры производственного поведения. Поэтому в учебный процесс необходимо внедрять информационную подготовку как обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно применять средства ИКТ в процессе осуществления своей профессиональной деятельности в целях развития и совершенствования профессиональных компетенций.

Практическое использование информационных технологий в образовании в условиях информатизации общества и массовой глобальной коммуникации способствует формированию компетенций как в прикладных аспектах применения средств ИКТ, так и в профессиональной деятельности специалистов, что требует непрерывности процесса образования.

Для реализации задач непрерывного образования необходимыми являются действия, направленные на стимулирование профессиональной мобильности специалиста, на создание оптимальных условий для самореализации его индивидуальных способностей, а также предоставления оперативного доступа к появляющейся новой профессиональной информации.

В этой связи важно объединение усилий специалистов из разных научных областей знания для обмена информацией и выработки общих методологических и системных подходов в понимании процессов, сопровождающих непрерывное образование.

Междисциплинарный и разноплановый подход крайне нужен при рассмотрении проблем непрерывного образования, и, в частности, ИКТ-обучения, где на первое место выходит знание особенностей обучаемого (личностных, психологических и ряда других). Это важно для того, чтобы максимально адаптировать его к новым образовательным технологиям и к современному уровню профессиональных требований. Только исследования на стыке наук позволят комплексно подойИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 43 Информационные технологии в общем образовании ти к изучению и преодолению проблем, стоящих перед современным образованием.

В современном российском обществе наблюдается интенсивное внедрение информационных технологий во все сферы социума, и мы согласны с мнением Лапченко Н.Н., что наблюдается возрастающая тенденция вовлеченности молодежи в информационную сферу, что связано с ее мобильностью и инициативностью. Именно от молодежи как от потенциала, как от ресурса зависят перспективы внедрения ИКТ в развитие народного хозяйства, сферу производства, область образования и ряд других областей. Нормальная жизнедеятельность общества во многом определяется состоянием безопасности его основных систем, так как все институты общества и, в первую очередь, человеческий ресурс должны быть защищенными от различных негативных факторов: человеческих, техникотехнологических, производственных и целого ряда других.

В современных социально-экономических условиях наблюдаются новые стратегии поведения молодежи, порожднные е активным включением в информационную сферу общества. Выводы Лапченко Н.Н. во многом перекликаются с нашими выводами, полученными в ходе опроса молодежи.

С целью выявления представлений молодежи о ходе информатизации весной 2010 г. нами был проведен опрос студентов двух учебных заведений (Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина и Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова). В опросе приняли участие студенты с первого по пятый курс (выборочная совокупность составила 185 человек). Результаты опроса были соотнесены с опросом, проведенным в 2008 году Лапченко Н.Н. среди студентов 2 – 5 курсов Брянского государственного технического университета (выборочная совокупность составила 400 человек). По мнению Лапченко Н.Н., после первого курса студенты начинают осознанно обращаться к различным источникам социально значимой информации и активно использовать информационные технологии в образовательной деятельности. По нашему мнению, из-за активного внедрения в школьную систему современных информационных технологий, постоянно возрастающего количества электронных информационных ресурсов, используемых в школьном образовании, таких как электронные презентации уроков, электронные библиотеки и т.д. студенты уже первых курсов имеют некоторый опыт при работе с информационными технологиями. Данные реалии позволили нам включить в опрос студентов всех курсов.

В связи с тем, что в современном информационном обществе в последние годы особенно остро встает проблема обеспечения информационной безопасности, мы задали студентам вопрос: как они оценивают обеспечение информационной безопасности в настоящий момент в России. Большинство студентов (в нашем опросе 62% студентов и в опросе Лапченко Н.Н. – 74% студентов) оценили состояние обеспечения информационной безопасности как удовлетворительное и как неудовлетворительное (16% и 9% студентов в опросе Лапченко Н.Н.). Из числа опрошенных 7% студентов хотя и не смогли сформулировать однозначно ответ, но ответили, что «меня это интересует». 15% студентов в нашем опросе оценили обеспечение информационной безопасности как достаточное. Вс это говорит о том, что для современной молодежи вопросы из «круга» информационной сферы актуальны.

Студентов двух вузов мы попросили дать несколько формулировок, какие важные, на их взгляд, проблемы необходимо решать для развития информационной сферы, и получили следующие ответы: создание разветвленной региональной информационной системы управления – ответило 44% студентов от общего числа участвующих в опросе, развитие законодательства в информационной сфере – 35%, развитие информационной сферы производства – 32%, а также опИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании рошенными отмечалась необходимость информатизации сферы: культуры, экономики, образования, 1% студентов отметили, кроме этого, проблемы хакерства.

Широкий круг перечисленных студентами проблем позволяет сделать вывод о масштабе кругозора молодежи и их некоторому знанию информационных проблем.

Незнание нормативно-правовых актов, действующих в информационной сфере, продемонстрировали небольшое количество студентов – 30%, большинство же студентов 70% назвали Федеральные законы «Об информации, информатизации и защите информации», «О государственном земельном кадастре» и ряд других правовых документов.

Одной из современных проблем при работе с информацией выступает получение недостоверной либо несвоевременной информации. Мы поинтересовались у студентов, сталкивались ли они с подобной проблемой. Абсолютное большинство (79% студентов) ответили, что «да», и лишь 11% студентов ответили, что «нет». Среди ответивших студентов 10% затруднились с однозначным ответом.

Это еще раз подтверждает, что молодежь постоянно находится в «море информации», но, тем не менее, ощущает ее недостаток или не оперативность получения.

Анализируя данные по нашему опросу студентов и соотнося их с данными, полученными ранее Лапченко Н.Н., мы видим явный прогресс в знаниях молодежи информационной сферы спустя два года. Практическое использование информационных технологий в образовании в период довузовского образования в последние годы значительно изменил уровень знаний молодежи об информационной сфере, о чем свидетельствуют ответы 80% опрошенных студентов.

Можно сделать вывод, что процесс информатизации успешно продвигается, но, тем не менее, требует дальнейших определенных усилий по развитию информационной культуры молодежи по средствам ИКТ при условии осуществления непрерывного образования.

Литература:

1. Лапченко Н.Н. Проблемы информационной безопасности в молодежной среде. //Социологические исследования. – 2009.– №8. – С.139-142.

ИКТ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ: ОПЫТ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

Нефедова Вера Ивановна, к.п.н. (vnefedova@yandex.ru) Региональный центр развития образования, г. Оренбург Учитывая опыт внедрения ИКТ в управленческую деятельность всех структур региональной системы образования, в Оренбургской области определены стратегические направления по использованию ИКТ в управлении образованием, основанные на создании условий к мотивации профессионального развития кадров и реализации инновационных подходов к формированию и использованию ресурсов единой региональной базы данных.

Создание необходимых условий для активного использования и внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы деятельности системы образования является сегодня одним из приоритетных направлений в работе министерства образования Оренбургской области, территориальных органов управления образованием, государственного учреждения «Региональный центр развития образования».

В контексте рассматриваемого вопроса информатизация региональной системы образования представляет собой процесс, направленный на использование и внедрение ИКТ на управленческом уровне.

За последние годы в этом направлении сделано немало.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 45 Информационные технологии в общем образовании В результате реализации одного из самых масштабных направлений нацпроекта – «Внедрение современных образовательных технологий» в период с 2006 по 2010 годы образовательные учреждения области смогли модернизировать имеющийся парк компьютерной техники, что позволило создать базу для использования ИКТ на более совершенном уровне.

В рамках соглашения приоритетного национального проекта «Образование», реализации «Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы» и «Областной целевой программы «Образование Оренбуржья на 2007 – 2010 годы» министерство образования совместно с муниципальными органами управления образования проделали серьезную работу по использованию ИКТ в сфере образования.

Были выиграны гранты в рамках проекта «Информатизация системы образования», взяты обязательства по оснащению учреждений сферы образования современным оборудованием, коммуникативными средствами, программным обеспечением, достаточным для управления организационно-педагогическим процессом.

О стабильности и положительной динамике состояния информатизации в области с 2006 года можно судить по следующим показателям: в области насчитывается более 14,5 тыс. современных компьютеров, которыми оснащены 99% школ; 16% ОУ имеют не менее 13 компьютеров; 47% ОУ – не менее 7 ПК; широкополосной доступ к Интернету получили 1142 образовательных учреждений; программно–технологический комплекс «Электронная учительская» функционирует в 101 образовательном учреждении; уровень оснащенности образовательных учреждений компьютерной техникой составляет сегодня 14 учащихся на один компьютер (в 2006 году было 30 учащихся); по целевым поставкам программные комплексы для учебной и управленческой деятельности пришли в каждое образовательное учреждение.

За три последних учебных года в Оренбуржье подготовлено по различным проблемам, направленным на развитие ИКТ–компетентности работников сферы образования, около 15 тыс. человек, что составляет свыше 50% от общего числа педагогических и руководящих работников образовательных учреждений области.

В результате наблюдается увеличение школ, имеющих собственные Web– странички, сайты (с 23% до 57%) и использующих электронный документооборот (с 89% до 97%); выросли количественные показатели педагогов, владеющих ИКТ (с 29% до 77%), использующих Интернет–ресурсы (с 44% до 84%).

Значительному продвижению в этом направлении помогла поддержка со стороны Правительства области в реализации программы «Оказание услуг по внедрению современных информационных и коммуникационных технологий в практику управления образовательным учреждением».

Приобретенный опыт, а также наработанные в ходе проектной деятельности ресурсы позволили выйти на региональный масштаб, и в настоящее время мы имеем определенный потенциал для перехода на повседневное использование ИКТ в управленческой практике, а также выработке механизма формирования автоматизированных отчетов.

В качестве стратегического направления определена многоуровневая система внедрения современных ИКТ в практику управления образованием, три из которых считаем ключевыми:

I уровень – образовательное учреждение (ОУ) – это базовый уровень.

Именно здесь формируются школьные базы данных, на основе которых выстраивается управленческая деятельность сферы регионального образования. Обеспечение управления образовательным учреждением основано на программном комплексе 1С:ХроноГраф Школа 2.5, который используют все школы области. С 2010 года все школы включились в систематическое наполнение электронных журнаИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании лов и электронных дневников, а также приступили к внедрению программных продуктов 1С: Школьная Библиотека, 1С:ХроноГраф Оплата Труда.

II уровень – муниципальный орган управления образованием (МОУО). На этом уровне обеспечение консолидации данных образовательных учреждений конкретной территории позволяет выполнить программный продукт 1С:ХроноГраф Управление образования, активному внедрению в практическую деятельность муниципальных органов управления образованием которого будет посвящен 2010/2011 учебный год.

III уровень – региональный орган управления образованием. Обеспечение консолидации данных образовательных учреждений на этом уровне позволяет выполнить автоматизированная распределенная информационная система оценки качества образования Оренбургской области, апробация которой проходит в 2010 году.

В качестве показателя эффективного внедрения ИКТ в практику управленческой деятельности рассматриваем полноту и достоверность полной выгрузки данных о каждом образовательном учреждении в региональную базу. Уровень достижения поставленной цели впрямую зависит от многих факторов. И здесь мы видим острую необходимость консолидации управленческих уровней региональной сферы образования.

Учитывая, что информационные и коммуникационные технологии в условиях информационного общества развиваются динамично, возникает необходимость в организации непрерывного процесса профессионального развития работников сферы образования, направленного на освоение современных и эффективных технологий.

Следует отметить высокую значимость проводимых министерством образования и государственным учреждением «Региональный центр развития образования» областных и зональных семинаров, посвященных обсуждению проблем внедрения и продвижения ИКТ в управлении образованием.

Перспективы по использованию ИКТ в управлении образованием мы видим, прежде всего, во внедрении их в практику повседневной профессиональной деятельности административного корпуса выделенных нами уровней: образовательное учреждение; муниципальный орган управления образования; региональный уровень (министерство образования).

В условиях планирования работ в рамках концепции программы ФЦПРО на 2011 – 2015 годы основной целью определяем построение региональной корпоративной сети, которая позволит координировать информационные потоки из образовательных учреждений через муниципальные узлы в единую региональную базу данных (ЕРБД) автоматизированной распределенной информационной системы оценки качества образования Оренбургской области (АРИС ОКО).

Планируем, что для каждого из уровней управления образованием будут доступны данные по итогам мониторинговых исследований (независимые контрольные срезы, ЕГЭ и пр.), которые можно будет использовать в рамках своей компетенции для аналитической деятельности и принятия управленческих решений.

В этой связи выделяем приоритетные задачи на ближайшие годы:

1. Организация системного контроля за процессом внедрения программных комплексов «1С:ХроноГраф Школа 2.5» и «1С:ХроноГраф Управление образованием», качеством ведения школьных баз данных.

2. Готовность к переходу на предоставление государственных услуг (функций) в сфере образования в электронном виде. Важно быть готовыми к решению принципиально нового направления деятельности и обратить внимание на технологический аспект мероприятий: развитие каналов ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 47 Информационные технологии в общем образовании связи и телекоммуникаций в Оренбургской области; обеспечение защиты персональных данных.

3. Активизация подготовки и переподготовки кадров в области ИКТ. Особое внимание будет уделено подготовке специалистов всех уровней управления образованием по работе с пакетом «Первая Помощь», а также со стандартным базовым пакетом программного обеспечения (СБППО) и пакетом свободного программного обеспечения (ПСПО).

4. Построение регионального узла Оренбургской области в Открытом классе. В рамках реализации проекта «Создание и развитие социально– педагогических сообществ в сети Интернет», который стартовал в Год Учителя, отслеживается управление процессом вхождения работников сферы образования в сетевое сообщество педагогов Оренбуржья. Учитывая опыт региона, можно смело сказать, что перспективы по использованию ИКТ в управлении образованием предполагают, прежде всего, инновационную деятельность, которая рождает управленческую инициативу, стремление к профессиональному росту кадров, систематическому пополнению знаний.

Совместная деятельность управленческих уровней системы образования, как и в прежние годы, будет направлена на продвижение по внедрению ИКТ: на поиск новых путей решения старых проблем, на внедрение новых технологий, на построение новых отношений между участниками регионального сетевого сообщества, на достижение новых результатов, на получение новых знаний в новой школе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ

ПРОГРАММИРОВАНИЮ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ Нефедова Виктория Юрьевна (victory2410@yandex.ru) Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург В условиях решения социально значимой проблемы профессиональной ориентации школьников к выбору будущей специальности программиста предложены некоторые методические подходы к обучению объектно-ориентированному программированию в системе дополнительного образования детей.

В последние годы становится все более актуальным социальный заказ общества (прежде всего школьников и их родителей) на повышение базовой подготовки выпускников школы, поступающих на специальности, связанные с изучением информатики. Одним из путей решения проблемы мы видим в разработке методических рекомендаций к изучению предпрофильных учебных курсов объектно-ориентированного программирования на базе учреждений системы дополнительного образования.

Учитывая сложившуюся ситуацию современной практики преподавания школьного курса, заметим, что примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным и коммуникационным технологиям на раздел практика программирования предусматривает 16 часов. В школьных учебных программах объектно-ориентированные языки либо вообще не рассматриваются в учебно-методических комплексах (Шафрин Ю.А., Макарова Н.В.), либо программа предусматривает основы программирования в достаточно сжатый период времени и объем часов (Н.Д. Угринович). В этой связи, у выпускников школ, определяющих свою будущую профессию со специальностями, связанными с изучением информатики, возникают трудности при изучении объектноориентированного программирования, в силу недостаточной базовой подготовки в 48 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании области программирования. Оптимальным решением данной проблемы считаем включение объектно-ориентированных языков программирования в учебную деятельность учреждений системы дополнительного образования детей.

Значительное внимание среди специалистов в области информатики (М.А.Зайцева, Ю.В. Калмыков, Е.В. Келлер, Н.В. Коробков, Т.Б. Корнеева, Е.К.

Кравцова, Л.В. Краева, А.П. Пермякова, В.А. Сидоров и др.) уделяется обучению объектно-ориентированным языкам после получения базовых знаний структурного программирования. Такой подход можно назвать классическим и он требует значительных временных затрат. Кроме того, возникает барьер на этапе перехода от сравнительно простого интерфейса оболочки структурного языка программирования к сложному виду среды объектно-ориентированного языка.

Решением указанных проблем является применения в практике преподавания объектно-ориентированного программирования научно-методического подхода, основанного на изучении курса без предварительного изучения структурной парадигмы. Учебный курс может быть реализован на основе алгоритмических конструкций языка, на примерах работы с объектами. В этом случае даже в условиях сокращения времени обучения основам программирования у школьников не возникают барьеры при переходе от одной программной среды к другой.

С целью формирования методологических и базовых умений воспитанниками учреждений дополнительного образования, в экспериментальной группе были использованы некоторые методические приемы, которые позволили получить ожидаемые результаты.

На одном из первых занятий учащимся предлагается рассмотреть основные понятия объектно-ориентированного программирования. Для осмысления многогранности понятий и лучшего восприятия, понимания и усвоения учащимися системы дополнительного образования проводится семинарское занятие, на котором воспитанники выступают с сообщениями о различных определениях таких понятий как «объект», «ориентация», «программирование», «свойство», «метод», «событие», «инкапсуляция», «наследование» и «полиморфизм». Учащиеся находят определения предложенных понятий в энциклопедических, философских и других источниках и, обязательно, с точки зрения теоретической информатики. По окончанию выступлений совместно с учащимися педагог делает выводы о том, как определить эти понятия относительно объектно-ориентированного программирования. Особо стоит подчеркнуть то, что перед домашним заданием по поиску информации с учениками проводится мастер-класс, на котором предлагаются основные положения по поиску информации в печатных изданиях и в Интернет– источниках. В основном успех семинарского занятия достигается соревновательным моментом – воспитанник, нашедший наибольшее количество определений получает почетное звание «энциклопедиста».

Понятия «метод», «свойство» и «событие» в основном не вызывают не понимания. Педагог акцентирует внимание на том, что произошло какое-то событие, например, упала ручка. Методом устранения этого события служит действие по ее поднятию. Учащиеся быстро приходят к аналогии произошедшего с написанием программы, поскольку каждое событие должно быть обработано. Для обработки необходимо написать метод, то есть последовательность действий (алгоритм) для ответа на произошедшее событие.

Как правило, первые проблемы возникают в процессе изучения «условного оператора». Считаем эффективным параллельное изучение понятия «условный оператор», компонентов классов TCheckBox (флажки) и TRadioButton (переключатели). Важным моментом методического приема является акцентирование внимания школьников на использование флажков в среде программирования на этапах выбора собственного решения (да/нет или да/нет/не уверен).

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 49 Информационные технологии в общем образовании Учащиеся должны убедиться на практике в корректности решения задачи и сделать проверку: при установке флажка текст в Метке1 должен становиться жирным.

Procedure TForm1.CheckBox1Click(Sender: TObject);

begin if checkbox1.Checked=true then Label1.font.Style:=font.style+[fsbold] else Label1.font.Style:=font.style–[fsbold] end;

Таким образом, учащиеся делают вывод, что условный оператор позволяет проверить некоторое условие и в зависимости от результатов проверки возможно выполнение определенного действия.

На основе переключателей (TRadioButton) можно рассмотреть так называемое неполное ветвление, когда активна только одна из ветвей оператора. Для этого может быть предложена, например, такая задача: при установке переключателей текст в Метке1 должен становиться желтым, либо красным.

procedure TForm1.RadioButton1Click(Sender: TObject);

begin if RadioButton1.Checked=true then Label1.Font.Color:=clyellow end;

procedure TForm1.RadioButton2Click(Sender: TObject);

begin if RadioButton2.Checked=true then Label1.font.Color:=clred end;

Структура неполного ветвления в общем виде:

IF УСЛОВИЕ THEN ОПЕРАТОР;

Для облегчения работы с оператором на начальном этапе работы с ним, можно предложить таблицу, что является ценным для учащихся:

Условие Оператор k:=0; k:=k+1: //количество a0 s:=0; s:=s+a; //сумма a0 p:=1; p:=p*a; //произведение a=0 … … Методика работы с таблицей довольно проста: в структуру условного оператора IF УСЛОВИЕ THEN ОПЕРАТОР №1 ELSE ОП.2 вместо УСЛОВИЕ и ОПЕРАТОР используем нужные поля таблицы. В предлагаемые столбцы, можно вводить какие угодно условия и операторы, необходимые для решения задачи.

Поскольку практически в каждой разновозрастной и разноуровневой по базовой подготовке группе детей в учреждениях дополнительного образования на начальном этапе первого года обучения наблюдается барьер общения подростков между собой и с новым для них педагогом, с целью развития коммуникативных и межличностных навыков оптимально приемлема к использованию методика работы в парах.

В экспериментальной группе формирование пар на каждом занятии было организовано по схеме, исключающей повторы ранее объединенных в пары. В 50 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании парах воспитанники проверяют друг у друга теоретическую подготовку к занятиям и учатся высказывать свою точку зрения об уровне подготовки своего партнера по группе: достаточно ли, на его субъективный взгляд, товарищ подготовился к занятию или разобрался с очередным теоретически вопросом. Если, по мнению партнеров в паре, подготовка была не достаточно успешной, воспитанники, еще раз обращают внимание на выявленные пробелы в знаниях и прилагают усилия по их восполнению.

Каждая из работающих пар стремилась превзойти своих конкурентов в группе по уровню усвоения знаний и умений.

В процессе данной работы в парах имеет эффект формирование условий для конкуренции (лидерства) субъектов обучения в группе. Педагог дополнительного образования является главным экспертом, он определяет наиболее эффективно взаимодействующие микрогруппы. Как правило, результатом работы в парах является развитие коммуникативного и межличностного навыка у преобладающего большинства участников учебного процесса.

Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментального исследования на базе учреждений дополнительного образования Оренбургской области позволяют говорить об эффективности изучения учащимися объектно– ориентированных языков программирования, используя методический подход, исключающий этап предварительного изучения процедурного программирования.

ОСНОВЫ КРИПТОГРАФИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ

Новикова Елена Юрьевна (novelena@mail.ru) МОУ «Физико-технический лицей № 1», г. Саратов Темы информационная безопасность и программирование входят в программу профильной информатики. Моя методическая разработка посвящена одному аспекту информационной безопасности – криптографии и рассчитана на 8 часов. Изучая эту тему, учащийся получает знания по основам криптографии и закрепляет умения программировать.

Предполагается, что учащиеся знакомы с программированием массивов, строк и символов в Паскале. Лекционные части уроков темы сопровождаются презентациями. В разработке представлены программные коды рассматриваемых задач. При изучении темы учащиеся выполняют две практические работы и одну контрольную практическую работу. Материал разработки имеет дополнительные задания.

Целью моей работы как учителя информатики является формирование современного научного мировоззрения, развитие интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников, освоение информационных технологий, необходимых школьникам в обучении и в их повседневной и будущей жизни.

Актуальность предлагаемой методики заключается в использовании информационных технологий для решения прикладных задач по информационной безопасности.

Место курса в программе профильной информатики мною определено в 11м классе, в разделе повторения методов программирования и подготовки к сдаче ЕГЭ по информатике.

Задачами курса является получение знаний по основам криптографии, умений моделировать криптоалгоритмы с помощью компьютера, закрепление навыков программирования символьных и строковых типов, массивов. ТО и ПО: ПК, интерактивная доска, проектор, среда программирования BP, Microsoft Office.

Предлагаемый курс дает возможность компьютерного моделирования задач криптографии и создания собственных программных продуктов для решения задач криптографии.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 51 Информационные технологии в общем образовании Электронный ресурс1 (8 ч) Лекционные части уроков темы сопровождаются тремя презентациями.

В разработке представлены программные коды всех рассматриваемых задач, разработаны тесты для проверки.

При изучении темы учащиеся выполняют две практические работы в среде ВР и одну контрольную практическую работу в среде ВР.

Материал разработки имеет дополнительные задания и теоретический материал.

Содержание темы Урок 1. Основы криптографии. 1ч. Возможности защиты информации. Понятия криптографические алгоритмы, шифр, ключ. Виды криптоалгоритмов. Символьные и строковые типы в Паскале.

Урок 2. Шифры замены.

1ч. Шифры Цезаря, Виженера, Полибианский квадрат.

Уроки 3-4. Практическая работа по теме «Программирование криптоалгоритмов замены». 2ч.

Урок 5. Шифры перестановки.

1ч. Одиночные и двойные перестановки.

Магические квадраты.

Урок 6. Практическая работа по теме «Программирование криптоалгоритма одиночной перестановки».

1ч.

Уроки 7-8. Контрольная работа по теме «Программирование криптоалгоритмов». 2ч.

Первый урок. Основы криптографии Форма урока: урок- лекция, беседа.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 15 |
 

Похожие работы:

«НОЯБРЬСКИЙ ИНСТИТУТ НЕФТИ И ГАЗА (филиал) ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений СМК ППССЗ-177-2013 ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 131018 РАЗРАБОТКА И ЭКСПЛУАТАЦИЯ НЕФТЯНЫХ И ГАЗОВЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ Квалификация техник-технолог Форма обучения: очная Нормативный срок обучения на базе среднего общего образования 2 года 10месяцев...»

«Содержание 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. Пояснительная записка. 1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной 1.2. образовательной программы основного общего образования. 1.2.1. Общие положения. 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.. 10 1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий. 1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. 1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по предмету «Технология. Обслуживающий труд» 6А класс (базовый уровень) Составитель: Ходырева Ольга Владимировна, учитель технологии высшей квалификационной категории г. Яхрома Пояснительная записка Рабочая программа по направлению «Технология. Обслуживающий труд» составлена на основе примерной программы основного общего образования, федерального компонента государственного стандарта...»

«Северо –Восточный административный округ Государственное бюджетное образовательное учреждение «Школа № 283» Утверждаю Директор ГБОУ Школы № И.С. Воронова 01.09.201 Рабочая программа по обществознанию для 10-11 классов. Составители: учителя обществознания Татянюк Ирина Анатольевна, Наплекова Ирина Сергеевна. Москва 2015-2016г. Пояснительная записка к рабочей программе по обществознанию. 10 класс.-11 классы. Пояснительная записка Настоящая программа по обществознанию составлена на основе...»

«П Р О ТО К О Л заседания № 13научной комиссии Института наук о Земле От «08»июня 2015г.ПРИСУТСТВОВАЛИ: Председатель научной комиссии М.В. Чарыкова Члены комиссии: К.В. Титов (on-line) А.Н. Зайцев К.В. Чистяков Б.Ф. Апарин В.Г. Румынин К.А. Морачевская Ю.Б. Марин (on-line) С.В. Кривовичев (on-line) А.К. Худолей (on-line) С.А. Журавлев В.В. Дмитриев (on-line) Секретарь научной комиссии Е.В. Волкова СЛУШАЛИ: 1). Экспертиза заявок 2 очереди конкурса по Мероприятию 5 «Поддержка участия сотрудников,...»

«IOC/IODE-XXI/3s Париж, 28 апреля 2011 г. Оригинал: английский МЕЖПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ОКЕАНОГРАФИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ (ЮНЕСКО) ДВАДЦАТЬ ПЕРВАЯ СЕССИЯ КОМИТЕТА МООД ПО МЕЖДУНАРОДНОМУ ОБМЕНУ ОКЕАНОГРАФИЧЕСКИМИ ДАННЫМИ И ИНФОРМАЦИЕЙ Льеж, Бельгия 23-26 марта 2011 г. РАБОЧЕЕ РЕЗЮМЕ В соответствии со статьей 48.3 Правил процедуры Комитет по МООД в качестве одного из основных вспомогательных органов МОК должен представлять руководящему органу доклады о своих сессиях. Генеральной ассамблее МОК на ее 26-й...»

«БЕЗОПАСНАЯ ШКОЛА НА БЕЗОПАСНОЙ ТЕРРИТОРИИ РАЗМЫШЛЕНИЯ О РОЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА В УПРАВЛЕНИИ РИСКАМИ Густаво Вильчес-Чаукс Консультант БЕЗОПАСНАЯ ШКОЛА НА БЕЗОПАСНОЙ ТЕРРИТОРИИ РАЗМЫШЛЕНИЯ О РОЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА В УПРАВЛЕНИИ РИСКАМИ Густаво Вильчес-Чаукс Консультант СОДЕРЖАНИЕ Выражение признательности Предисловие Введение I. Деятельность по уменьшению опасности бедствий начинается со школы 1. Вступительное слово в поддержку кампании “Деятельность по уменьшению опасности...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 75 г. Челябинска ИНН 7449017330 / КПП 744901001 454010, г.Челябинск, ул. Пограничная, 1 тел. 256-37-75, тел./ф. 256-36-43 Электронная почта shcola75@mail.ru Согласовано: зам.директора по НМР к.и.н. Ражев А.В. 2.1.8.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «География» Разработчик: Пагнаева Т.Г. 1. Пояснительная записка Изучение географии на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение...»

«Пояснительная записка I. Необходимость изучения данной дисциплины связана с тем, что в современных условиях высокой волатильности внешней среды учреждения сферы здравоохранения все чаще сталкиваются с потребностью в стратегическом управлении и как следствие с потребностью в квалифицированных управленческих кадрах владеющих методиками стратегического менеджмента. Программа позволяет познакомить студентов с основами стратегического менеджмента с учетом особенностей здравоохранения. Выносимые на...»

«Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» Результаты выполнения Программы развития Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в 2008 году и мероприятия по её реализации в 2009 году Ростов-на-Дону Результаты выполнения Программы развития ЮФУ в 2008 году 2 СОДЕРЖАНИЕ I. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( М. «Просвещение» 2011 г) и авторской программы «Русский язык» авторов Канакиной В.П., Горецкого В.Г. и др. ( М. «Просвещение» 2011 г «Русский язык 1-4 классы») Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б.2.В.ОД.2 ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТИ И МАТЕМАТИЧКСАЯ СТАТИСТИКА (Наименование дисциплины (модуля)) Направление / специальность подготовки 38.03.02/080200.62 Менеджмент (шифр, название...»

«Отраслевое соглашение по лесному хозяйству Российской Федерации на 2013 2015 годы от 4 декабря 2012 г. I. Общие положения Настоящее Отраслевое соглашение по лесному хозяйству Российской Федерации на 2013 годы (далее Соглашение) заключено в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ (далее Трудовой кодекс Российской Федерации), действующим законодательством Российской Федерации с целью установления общих принципов регулирования социально-трудовых...»

«Адатпа Негізгі дипломды жобаны масаты арыш навигация жйесі талдау. Негізгі навигациялауды шешу тсілдері сипатталады жне де тсілді ателік айындау шыарылан. Тандады арасында жалан иыр жне Хаухолдер тсілдері (кескін тсілі) дниежзілік жайастырусистемалары е нтижелі боп саналады. Аннотация Данный дипломный проект нацелен на проведение анализа систем космической навигации, исследования их характеристик и алгоритмов. Описаны основные методы алгоритмов решения навигационных задач, с выявлением...»

«Адатпа дипломды жоба арыш кемесі шін математикалы функциялар мен модельдер бадарламасын дамытуа арналан. Бадарлама компьютерлер аныталан барлы мекемелерде олдану шін арналан. Бл жмыс математикалы формулалар негізінде диаграмма процесін шешу жне жеілдету шін кмектеседі. Бл автоматты трде рсімдерді дрыстыын баылауды жзеге асыру арылы ателерді ытималдыын азайту, жоары німділікті амтамасыз етеді. Жоба кіріспеден, трт блімнен, орытындыдан, пайдаланылан дебиеттер тізімінен, осымшалардан трады....»

«1. Пояснительная записка 1.1 Цели и задачи государственной итоговой аттестации Целью государственной итоговой аттестации является установление уровня подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВПО и ООП 11.04.03.68 – Конструирование и технология электронных средств (магистерская программа Информационные технологии проектирования электронных средств).Задачи государственной итоговой аттестации: комплексная оценка уровня...»

«Бизнес-план Создание хранилища свежих и замороженных фруктов 2012 год Содержание Список таблиц Список рисунков Резюме Введение 1. Концепция проекта 2. Описание продукта (услуги) 3. Программа производств 4. Маркетинговый план 4.1 Описание рынка продукции (услуг) 4.2 SWOT анализ 4.3 Стратегия маркетинга 4.4 Методы и каналы распределения. Стимулирование сбыта 5. Техническое планирование 5.1 Месторасположение и характеристика проекта 5.2 Инфрастуктура проекта 5.3 Технические аспекты проекта 5.4...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.02 Организация процесса приготовления и приготовление сложной холодной кулинарной продукции Братск, 2015 г. Рассмотрено на заседании МО общественного питания Протокол № 9 от 20.05.2015 г. Председатель МО О.А. Белякова Рабочая программа дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по программе подготовки специалистов среднего звена (далее – ППССЗ) 19.02.10 Технология продукции общественного...»

«Муниципальное образование Ейский район Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация основная общеобразовательная школа №26 ст.Должанской муниципального образования Ейский район УТВЕРЖДЕНО решение педсовета протокол № 1 от 29 августа 2015 года Председатель педсовета _ /Н.В.Иванченко/ подпись руководителя ОУ Ф.И.О. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности курса «Истоки музея» По Ступень обучения (класс) начальное общее образование, 2-4 классы Уровень базовый Количество часов 102...»

«НАУЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ 16 ДЕКАБРЯ 2014 ГОДА В МОСКВЕ ПРОШЕЛ ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЛОЩАДОК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт стратегии и теории образования РАО» был представлен десятью экспериментальными площадками.1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №7» Ново-Савиновского района города Казани Республики Татарстан (директор – Кочнева Л.П., заслуженный учитель РФ и РТ, канд. пед. наук., доцент, Почетный гражданин г.Казани. Тема...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.