WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 15 |

«ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ» («ИТО-САРАТОВ-2010») Сборник трудов участников конференции Часть Саратов 1–2 ноября 2010 г. ...»

-- [ Страница 6 ] --

2. Выявление учебного материала, требующего компьютерной поддержки.

Подбор и создание информационных продуктов, выполненных в программе для интерактивной доски. (интерактивные упражнения с целью проверки выполнения заданий в группах).

3. Применение созданных и подобранных информационных продуктов при организации интерактивной деятельности на уроке и во внеурочной деятельности. Проведение уроков с использованием данной технологии.

4. Анализ эффективности использования технологии интерактивного обучения с использованием ИКТ:

Изучение динамики успеваемости и качества знаний.

Отслеживание предметного рейтинга учащихся.

Для вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на своих уроках я использую элементы методики Open Space «Открытое пространство».

На уроке учащиеся разрабатывают свое направление работы или выбирают из предложенных мною тем ту проблему, которая им наиболее интересна. Каждый придерживается того, что для него интересно и важно. Созывающие групп собирают группы, и группы приступают к работе. Состав групп может быть различным, учащиеся могут переходить из одной группы в другую. По завершении работы каждая группа представляет свое выполненное задание.

92 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Для работы над грамматическим материалом я использую прием « Учимся вместе» - Learning together. Например, при изучении времен я использую следующую систему упражнений. Учащиеся, работая в группах, выполняют следующие задания:

1. Прочитайте предложения и определите основные случаи употребления времен;

2. Прочитайте предложения и найдите указатели, слова – «маркеры» этих времен;

3. Составьте схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

После заполнения таблицы у ребят получается готовое правило для заучивания дома.

На мой взгляд, такой метод изучения грамматики является осознанным, происходит тесное взаимодействие учащихся на всех стадиях работы над темой.

Я считаю, что данный подход ориентирован на личность учащегося и дат возможность каждому ребнку проявить себя, вступать в отношения с другими людьми, делать выводы на основе полученного опыта, преодолеть внутренний страх, что приводит к созданию ситуации успеха на уроке.

Чаще всего на уроках я применяю обучение в команде- «Student Team Learning». Этот прием прекрасно подходит для отработки новой лексики на уроке.

После ознакомления с новыми словами учащиеся делятся на группы и выполняют задания, направленные на запоминание данной лексики: перевод слов и словосочетаний, употребление слов в предложении, практика в написании новых слов.(Учащиеся заучивают новые слова, повторяют их друг за другом, проверяют друг друга, выполняют задание в своих рабочих листах.) После проделанной работы учащиеся выполняют задания, подготовленные в программе для интерактивной доски. Учащиеся из других групп могут корректировать и исправлять работы своих товарищей.

Метод «Mind-Map» является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре.

Сначала возникает слово, идея, мысль. Идт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу.

Чаще всего данный метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы, выражает индивидуальные возможности, создат пространство для проявления креативных способностей.

Правила создания мыслительных карт, разработанные Тони Бьюзеном, подробно описаны в его книге «How to Mind Map»:

Ключевое слово;

Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.

Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Применение интерактивной методики на уроках английского языка дало устойчиво положительные результаты во всех направлениях учебновоспитательной работы.

Следует заметить и то, что использование интерактивной методики с использованием ИКТ требует не только серьезной подготовки, но и хороших навыков работы с компьютером, а на это всегда требуется много времени.

–  –  –

Но как говорится «Есть желание – есть тысяча возможностей, нет желания – есть тысяча причин». Мне кажется, что потраченные усилия и время обязательно приводят к желаемому результату.

Литература:

1. T. Oschepkova. Tech-Pack collections of up-to-date- classroom techniques.Дрофа, Москва 2005

2. http://isot.boom.ru/statii/001.htm «Интерактивная методика преподавания как предпосылка переломного момента в системе среднего образования»

О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ КЛАССИЧЕСКОЙ КЛАССНОУРОЧНОЙ СИСТЕМЫ

Поляков Сергей Сергеевич (usermy34@mail.ru) МОУ «Гимназия №3», г. Саратов В статье обосновывается целесообразность использования элементов дистанционного обучения в рамках существующей классно-урочной системы с целью повышения качества образования и для формирования у учеников привычки учиться самостоятельно.

Привычка – вторая натура.

Народная мудрость.

Ох, нелегкая это работа – из болота тащить бегемота (тем более, если болото бегемота вполне устраивает).

К.И. Чуковский «Телефон».

Классическая классно-урочная система практически атрофирует у большинства учащихся способность учиться самостоятельно. Нет, конечно, декларируется, что на всех уроках учителя должны учить учеников учиться. Но урок – один раз в неделю, а сделать нужно так много... Достаточно много и учителей, которые не хотят понимать, что значит учить детей учиться самостоятельно. Так что дети как умеют, так и учатся. Потом вырастают и становятся взрослыми со слабо развитыми способностями к самообразованию. Недаром же, некоторые учителя предпочитают, чтобы им объяснили интересующие их вопросы, вместо того, чтобы взять книги, использовать Интернет и разобраться самостоятельно. Нет у учащихся и достаточных стимулов к самообразованию. Для подготовки к ЕГЭ существуют репетиторы, а некоторым и «тройки» вполне достаточно. Если же учитель поставит «неудовлетворительно», то это у него будут проблемы, а у бездельника, все равно, будет «тройка». Дистанционные образовательные технологии требуют, наоборот, осознанного уровня мотивации и большого объема самостоятельной деятельности. Противоречие. Кроме того, в настоящее время логика построения курса информатики, его реальное положение в учебном плане таковы, что учащиеся, как правило, приобретают необходимые умения для осуществления дистанционного обучения только в 10-11-х классах. Это, в свою очередь, не позволяет в полной мере реализовать возможности дистанционного обучения в процессе преподавания базового курса информатики.

И, тем не менее, не все так плохо. Не нужно только формального введения дистанционного обучения, когда «все учебные материалы размещаются на сервере и доступны при заключении договора для самостоятельного изучения. Экзамены сдаются в ближайшем к ученику центре». Нужно приучать к самообразованию постепенно, так, чтобы ученик каждый раз чувствовал выгоду от такой работы, каждый раз открывал для себя ее привлекательность, наращивал свои

94 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

умения к самостоятельному анализу и осмыслению информации. Начнем с простого.

Большинство учащихся непременно поинтересовались бы решением задач, аналогичных заданным. Но посмотреть обычно негде. Так почему бы учителю не разместить на своем сайте или на сайте школы в помощь выполняющим домашнее задание методически грамотно подобранную систему таких задач с подробным объяснением их решения, а после урока на сайте так же подробно не обсудить решения и самих задач, заданных к уроку? И делать это в системе. Ведь на уроке не всегда есть возможность обсудить решение всех заданных на дом задач, да и темп восприятия у разных детей разный. Более того, учащиеся должны убедиться на собственном опыте, что на уроке обязательно будут представлены вопросы и задачи, аналогичные рассмотренным на сайте.

Поскольку, как уже было сказано, темп восприятия у всех разный, необходимо располагать в сети демонстрации отдельных приемов работы в программных средах, показанных на уроке. Обычно на уроке все вс понимают, но не все вс запоминают. Некоторым нужно еще несколько раз посмотреть и сейчас, и потом. Это можно сделать на сайте. То же с объяснением учителя на уроке. Ученик может постесняться спросить или не обратить на что-то внимание, а дома он дистанционно получит нужную информацию, как только возникнет потребность.

Разумно располагать на сайте материалы для опережающего знакомства с некоторыми темами. Это нужно делать для того, чтобы ученики могли бы лучше подготовиться к уроку и чувствовать себя на нем увереннее, а также для тренировки способности самостоятельно разбираться в отдельных вопросах. Нужно располагать на сайте вопросы к уроку, на которые учащиеся должны обратить внимание, и вопросы, ответы на которые ученики должны найти, используя дополнительную литературу и поиск в сети Интернет. Полученная учащимися информация должна быть востребована на уроке, а лучшие ответы с указанием авторов-учеников могут быть представлены на сайте, что будет способствовать повышению социального рейтинга и соответственно мотивации этих детей. Вопросы должны быть такими, чтобы на них нельзя было бы ответить бездумно с чужих слов. При опережающем знакомстве с некоторыми темами нужно давать детям возможность формулировать на сайте свои вопросы для будущего урока, предлагать для этого урока на сайте интересные материалы, найденные ими самостоятельно. Рефераты, скаченные из сети, написанные формальным языком, не принимаются.

Важно отметить, что располагаемые в сети материалы, задания, задачи обязательно должны быть разноуровневыми: простейшие позволят не слишком сильным учащимся выполнить минимум, а сложные дадут возможность сильным учащимся проявить себя. Формированию положительной мотивации к дистанционному изучению материала могут послужить выложенные на сайте примерные варианты контрольных работ, как с решением задач, так и без решения. Сразу же после проведения контрольной работы все решения нужно выкладывать в сети.

Это будет востребовано. Отдельные учебные темы должны быть представлены исключительно дистанционно с проведением последующего тестового контроля.

Уроки, посвященные таким темам должны проходить в форме семинаров, консультаций, пробных тестов.

Готовить к неизбежному тоже нужно, да и закалка пригодится. Таким неизбежным является подготовка к сдаче ГИА и ЕГЭ по информатике. Поэтому на сайте учителя должна вестись систематическая работа по знакомству учащихся с типовыми тестовыми заданиями ГИА и ЕГЭ по информатике и с методами их выполнения. Должны быть представлены тесты, которые позволят учащимся оперативно оценить степень их готовности к сдаче экзамена. О создании таких тестов ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 95 Информационные технологии в общем образовании на персональном сайте автора рассказывается в статье «Интерактивный web-сайт как инструмент учителя для дистанционного обучения, воспитания и развития учащихся». Статью можно найти по адресу: http://polyakovss.rork.ru. На этом же сайте можно познакомиться и с тестами. Поскольку урочного времени катастрофически мало, дистанционно можно учить программированию на Pascal и Action Script (Flash), работать в Photoshop, создавать сайты и достойные презентации.

Желающие учиться непременно найдутся.

Совершенно необходимо представлять на сайте учителя материалы, способные заинтриговать и заинтересовать учащихся. Эти материалы могут быть подготовлены как учителем, так и учащимися, что, конечно, будет более ценно.

Особое значение имеют дистанционные образовательные конкурсы и олимпиады. Начиная с 2004 года, мы активно участвуем во Всероссийских и Международных дистанционных эвристических олимпиадах, проводимых Российской академией образования и центром «Eidos». Особенно привлекательными являются эвристические олимпиады по web-дизайну, которые продолжаются две недели и позволяют многое сделать и многому научиться в режиме мозгового штурма.

2004 год. II-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по компьютерной графике и веб-дизайну. 1 место – Кузнецова Даша, 6 «А» класс, гимназия N 3, г. Саратов. Лауреаты: Королва Юля, 5 «Б» класс, Неведомская Яна, 5 «Б» класс, Тимин Саша, 5 «А» класс. Командное первенство 1– 5 классы: 1 место – Гимназия N 3, г. Саратов.

2006 год. III-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по компьютерной графике и веб-дизайну. 1 место – Кузнецова Дарья, 8 «А» класс, гимназия N 3, г. Саратов.

2007 год. IV-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по компьютерной графике и веб-дизайну. 1 место – Кузнецова Дарья, 9 «А» класс, гимназия N 3, г. Саратов. 2 место – Коновалов Никита, 10 «А» класс.

Командное первенство 10– 11 классы: 3 место – Гимназия N 3.

2008 год. V-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по компьютерной графике и веб-дизайну. 2 место – Коновалов Никита, 11 «А» класс.

Лауреаты: Кузнецова Дарья, 10 «А» класс, Пронюшкин Михаил, 11 «Б» класс. Командное первенство 10– 11 классы, взрослые: 3 место – Гимназия N 3, г. Саратов.

2009 год. VI-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по компьютерной графике и веб-дизайну. 1 место – Кузнецова Дарья, 11 «А» класс.

2004 год. На 8-й Международной дистанционной эвристической профильной олимпиаде впервые были введены ИМЕННЫЕ МЕДАЛИ для АБСОЛЮТНЫХ ПРИЗЕРОВ. Золотую медаль получила Гусева Марина, 11 «Б» класс, гимназия N 3, г. Саратов, Серебряную медаль – Голуб Константин, 11»В» класс, гимназия N 3, г. Саратов, а Бронзовую медаль – Пожаров Михаил, 10 «Б» класс, гимназия N 3, г.

Саратов. В командном первенстве наша команда среди 10 – 11 классов заняла 1 место.

2009 год. «Министерство образования и науки Российской Федерации, Российский Совет олимпиад школьников, Санкт-Петербургский государственный университет награждают Дипломом I степени ученика 11 класса Коновалова Никиту за победу во Всероссийской Интернет-олимпиаде школьников по информатике».

Никита получил право поступления в вуз без экзамена по информатике. В Саратовской области такой диплом получили еще только два ученика из ФТЛ. Всего же в олимпиаде приняли участие 756 человек.

Апрель 2010 года. Диплом I степени. Московский государственный университет имени Н.Э. Баумана Научно-образовательное соревнование «Шаг в будущее, Москва», 29 марта – 5 апреля 2010 г., Фейгина Анастасия, 11 класс, гимназия 96 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании 3, Саратов. Май 2010 года. Диплом Всероссийского Интернет-проекта «Забытый памятник незабытой войны», который проводился порталом «Сеть творческих учителей» и «Microsoft Россия». Награжден ученик 5 класса Корняков Олег. Проект «Журавли». Руководитель Поляков С.С. Это далеко не полный перечень побед моих учеников в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

Литература:

1. Поляков С.С. «Школа должна учить получать удовольствие (из опыта развивающего обучения в курсах физики и информатики)». Сб.

материалов «Реализация идей развивающего обучения Л.В. Занкова в основной школе (5-9 классы)». Москва, «Новая школа», 1996 год, с.59-68.

2. Поляков С.С. «Интерактивный web-сайт как инструмент учителя для дистанционного обучения, воспитания и развития учащихся». Сб. трудов «Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в общем образовании»» ИТО-Саратов, 2-3 ноября 2009 г.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ

Пономаренко Марина Геннадьевна (olimpsaratov@mail.ru) МОУ «Гуманитарно-экономический лицей», г. Саратов Успешное развития современного школьника не возможно без фундаментального образования, но также необходимо воспитание в учащихся таких качеств личности как «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения». Иными словами, возрастают требования к качеству подготовки выпускников, переход от знаниевой оценки уровня подготовки к компетентностной.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Главное место в иерархии компетенций занимают ключевые компетенции, что означает компетенции, которые носят общий характер, выходят за рамки отдельных учебных предметов.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Как однажды отметил Дж. Б. Шоу, «Деятельность – это единственный путь к знаниям». Вот именно этого подхода так не хватает в современной педагогической системе. Часто у детей в средних классах происходит потеря интереса к учбе, это связано с перегруженностью исполнительской части образовательного процесса и отсутствием творческой Детям просто не интересно. Чтобы научить человека, нужно дать возможность справляться с задачами в деятельности, в жизни. Одним из способов заинтересовать учащихся, продемонстрировать значимость изучаемого материала, его связь с реальной жизнью является вовлечение ребят в исследовательские проекты. Именно для достижения данных целей не первый год являюсь инициатором заключения договоров о сотрудничестве между нашим лицеем и лабораторией спектрального анализа при Саратовском государственном политехническим университете. В данной лаборатории ведутся исследования структурных изменений в белках, что относится к области нанотехнологий. Такие актуальные, имеющие практическую значимость исследования не оставляют учащихся 8 – 11 классов равнодушными. В лаборатории во время экспериментов у учащихся есть возможность увидеть тесную связь предметов: биоИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 97 Информационные технологии в общем образовании логии, химии, физики и, конечно математики, ведь без создания математических моделей практически ни одно научное исследование не обходится. И, как безусловно, значимый результат риторических вопросов «зачем нам математика пригодится в жизни» на уроках не возникает. Работа над исследовательским проектом включает в себя ряд ключевых компетенций, а именно учебнопознавательные. Ребята на разных этапах проекта учатся ставить цели и организовывать их достижение, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности.

Следующие ключевые компетенции, реализация которых широко представлена при работе над исследовательскими проектами – ценностно-смысловые.

Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Итогом работы выпускников этого года над проектом является то, что все участники, а это восемь учащихся поступили в ВУЗы и выбрали будущую профессию, связанную с темой школьной исследовательской работы. В полной мере представлены информационные компетенции, которые также можно отнести к ключевым. Учащиеся получают навыки деятельности по отношению к информации, владение современными средствами информации В лицее стараюсь организовывать групповые исследовательские проекты.

Они учат ребят работать в коллективе, ответственно относиться к своей части работы, так как от качества этой работы зависит результат всего проекта. Учащиеся получают навыки публичных выступлений на конференциях, учатся вести дискуссию, задавать вопросы. Эти умения можно отнести к коммуникационным компетенциям.

Тема исследовательского проекта над которым работают учащиеся – «Исследование структурных изменений белков».Она важна для изучения тем, что наглядно демонстрирует, какие процессы лежат в основе болезней, связанных с изменением структуры белков, а именно таких тяжлых заболеваний, как рак, болезнь Айцгеймера и других. Школьники имеют возможность убедиться, как забота о свом здоровье снижает риск возникновения заболеваний. Иными словами в проекте реализуются здоровьесберегающие компетенции, которые также можно отнести к ключевым.

Очень важно, начиная уже со школьной скамьи воспитывать в детях не только исполнительский стиль жизни, а творческий, деятельный, лидерский.

Школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Все эти качества относятся к ключевым компетенциям, которые можно формировать в ходе проектной деятельности учащихся.

98 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Постельникова Наталья Федоровна (postelnikova_nat@mail.ru), магистр социальной работы, Коротченко Наталия Владимировна (karolinalchimik@mail.ru) МОУ «Лицей №2», г. Саратов Доклад посвящен рассмотрению вопроса об использовании информационных технологий (ИТ) в процессе проектной деятельности с учащимися. Применение информационных технологий в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Интернет, мультимедиа энциклопедии и пр.), основными компьютерными программами (MS Word, MS PowerPoint, MS Publisher, MS Excel, MS FrontPage) формировать основы информационной культуры. Положительные эмоции, полученные учащимися в процессе реализации проектов с применением ИТ, укрепляют в них уверенность в себе, способствуют развитию их познавательной активности.

Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности.

Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт, организацию семиотического пространства.

При подготовке проекта с использованием информационных технологий учащиеся приобретают компьютерные навыки работы в различных программах включая: MS Word, MS PowerPoint, MS Publisher, MS Excel, MS FrontPage, а также учатся пользоваться альтернативными источниками информации (Интернет, мультимедиа энциклопедии и пр.).

Таким образом, с использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:

осваивает модели учебной деятельности;

приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов);

получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий;

развивает навыки общения.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 99 Информационные технологии в общем образовании В своей практике по проектной деятельности с учащимися мы используем как межпредментые информационные проекты (социально-психологические) так и относящиеся к определенной области знания (социологические и психологические).

Так, при подготовке проекта «Лабиринты одиночества. Подростковый возраст и одиночество в XXI веке» учащимися 10 класса с использованием информационных технологий было проведено:

1. Использование Интернет ресурсов и программы MS Word для написания проекта;

2. Обработка данных, полученных в ходе исследования (составление таблиц и диаграмм в программах MS Word, MS Excel, MS PowerPoint);

3. Создание презентации проекта в программе MS PowerPoint;

4. Работа в программе MS Publisher с целью создания листков–памяток с рекомендациями для детей и родителей;

5. Работа в программе MS FrontPage и сети Интернет с целью создания форума и сайта «Одиноких сердец» для привлечения одиноких подростков к общению, избавлению от изоляции, обмену чувствами и эмоциями, переживаниями по поводу одиночества, для оказания социально – психологической помощи через форум.

В проекте «Правовое пространство несовершеннолетних» учащиеся 10 классов использовали следующие информационные технологии:

1. Использование Интернет ресурсов и программы MS Word для написания проекта;

2. Обработка данных, полученных в ходе исследования (составление таблиц и диаграмм в программах MS Word, MS Excel, MS PowerPoint);

3. Создание презентации проекта в программе MS PowerPoint;

4. Работа в программе MS Publisher с целью создания листков–памяток и методичек с информацией об основных правах детей;

5. Создание правовых игр в программе MS PowerPoint (работа с графикой, анимациями, звуковыми файлами, создание гиперссылок).

Таким образом, создавая проекты, учащиеся освоили целый комплекс информационных технологий, приобрели огромный опыт в овладении компьютерными программами и ресурсами Интернет сети, а защита проекта позволила развить коммуникативные навыки учащихся, умение задавать и отвечать на вопросы.

В заключении хочется отметить, что выполняя проекты, учащиеся не только приобретают необходимые знания, умения и навыки, но и развиваются как личности, получая необходимый заряд для самоопределения в будущей взрослой жизни.

Литература:

1. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. – М:. 2000.

2. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2. с.108-115.

3. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. с. 21-27.

4. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004.

100 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Пронуза Наталья Викторовна (pronuzan@mail.
ru) ГОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1098», г. Москва Применение информационных технологий усиливает познавательные способности школьников: образное, критическое, творческое мышление; улучшает качества мышления: широту, глубину и самостоятельность мышления, увеличивает гибкость мысли, быстроту и критичность ума; а также развивает оригинальность мышления. Все вышеуказанное обусловливает актуальность экспериментальной деятельности: «Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий на уроках физики», которую автор проводит в течение нескольких лет. Решаются следующие экспериментальные задачи:

Раскрыть психолого-педагогические основы развития мышления;

Определить эффективные формы и методы использования информационных технологий для развития мышления учащихся на уроках физики;

Исследовать влияние новых информационных технологий на развитие мышления учащихся. Оценка уровня развития мышления с помощью теста Беннета.

На уроках и во внеурочной деятельности ИКТ используется для решения различных задач:

диагностика знания («Строение вещества», «Взаимодействие тел» – 7 класс, «Геометрическая оптика» – 9 класс, «Тепловые явления» – 8 класс и т.д.), использование электронного журнала для тестирования и контроля знаний;

коррекция знаний;

выполнение расчетных работ и пошаговое решение задач;

моделирование процессов и демонстрация физических явлений;

выполнение работ лабораторного практикума («Колебания математического маятника», «Определение атмосферного давления с помощью закона Бойля-Мариотта» 10 класс и др.);

проектная деятельность и научно-исследовательская деятельность учащихся. Под руководством автора группой учащихся созданы электронные пособия к определенным разделам физики («Молекулярная физика», «Геометрическая оптика»). Учащимися были созданы электронное пособие к разделу «Молекулярная физика» и мультимедийный продукт «Виртуальный мир оптики».

На основе электронного пособия «Молекулярная физика» разработан урок в виде лабораторной работы по теме «Экспериментальное подтверждение газовых законов», который успешно проводится в течение четырех лет. Цель урока:

закрепить знания, полученные ранее в теме «Газовые законы в молекулярно- кинетической теории» в процессе выполнения компьютерных лабораторных работ.

Помимо образовательных, развивающих и воспитательных задач выделены здоровьесберегающие. Изменена структура урока, урок состоит из девяти этапов с четким указанием времени; 18 минут дети работают за компьютером с перерывом в 11 минут. К уроку разработан новый дидактический материал: временная карта к уроку, вопросы к предстоящей беседе с учениками, индивидуальные карты учащегося с четким указанием вида деятельности учащегося и времени работы по каждому виду, тесты для диагностирования знаний учеников с последующей коррекцией.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 101 Информационные технологии в общем образовании Мы выделяем еще одну задачу, наверное, главную – это развитие некоторых свойств, характеризующих особенности творческой познавательной деятельности. К ним относятся: быстрота – способность высказывать максимальное количество идей, способов решения той или иной проблемы, причем здесь важно их количество, а не качество; гибкость – способность выдвигать разнообразные идеи, например, связанные с использованием объектов, методов и другое; оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи, отдаленные ассоциации, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых; точность – способность совершенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершенности.

Автор считает, что новые информационные технологии обучения открывают большие возможности для развития мышления учащихся путем создания информационной образовательной среды, использования соответствующих ЭОР по физике с применением разнообразных методов и приемов новых информационных технологий: виртуальная демонстрация явлений, физический эксперимент, лабораторный практикум, тестирование, моделирование различных физических процессов, применение нелинейных алгоритмов, решения пошаговых задач, применение графического метода при решении задач и другие.

Помимо уроков ИКТ используются на индивидуальных занятиях с учащимися при подготовке: к олимпиадам по физике, к ГИА И ЕГЭ.

При этом хорошо себя зарекомендовали электронные учебные модули (ЭУМ) портала ФЦИОР http://fcior.edu.ru/, которые используются как при самостоятельной подготовке учащихся, так и в классе при тестировании (используются модули практики «П» и модули контроля «К».

Для заданий учащихся создан сайт учителя физики на базе международной поисковой системы https://sites.google.com/site/pronuzan/, на котором указаны рекомендуемые ЭУМ, указаны модули для самостоятельной работы и приведены рекомендации по методам их применения. Постоянно проводится мониторинг знаний учащихся и тестирование уровня развития мышления учащихся. Исследования развития мышления учащихся автор данной работы проводит в начале каждого учебного года с целью выявления динамики (в 11 классе в сентябре и апреле). Результаты испытаний обрабатываются и представляются в виде таблиц и диаграмм.

Результаты исследований развития мышления за последние три года учащихся, окончивших школу в 2007 году, подтверждают эффективность использования информационных технологий на уроках физики. Наблюдается динамика развития мышления у учащихся. Количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем мышления возрастало из года в год (с 23,1% – в 9 классе до 57,7% – в 11 классе, на 24,6 %) за счет уменьшения количества человек со средним и нижним уровнем.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что применение ЭУМ по физике существенно расширяют объм контролируемого учебного материала, развивают у учащихся навыки самооценки результатов деятельности и повышают системность знаний и качество знаний и влияют на развитие мышления учащихся и увеличение критичности мышления учащихся и прямое и косвенное воздействие на развитие качеств мышления: быстроту, гибкость, точность.

Литература:

1. Володарский, В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачи [Текст] / В. Е. Володарский. Барнаул- Новокузнецк, 1996.

102 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании Заботин, В. А. Развитие мышления учащихся при изучении физики 2.

[Текст] / В. А. Заботин, В. Н. Комиссаров. Физика в школе.- № 6. – 2003С. 14-18.

Коннычева, Г. Информационная образовательная среда- средство 3.

повышения эффективности обучения [Текст] / Г. Коннычева, Е.

Семдянкина.- Директор школы.- 2004.- №1.- С.14-22

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ НА ИНТЕРНЕТ КОНКУРСЕ ДЕТСКОГО

КОМПЬЮТЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА «МОЯ ПРАВОСЛАВНАЯ РОДИНА»

КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ОБЧУЧЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫМ НАУКАМ И

ДУХОВНОМУ ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЁЖИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Птицын Владимир Анатольевич (vlpt2005@yandex.ru) Московский государственный областной университет, г. Москва Рассматриваются основные идеи и итоги Интернет конкурса детского компьютерного творчества «Моя православная Родина» как пример построения учебно-воспитательной Интернет системы, реализующей комплексный подход к обучению компьютерным наукам и духовному воспитанию молодежи. Освящаются перспективы развития проекта.

Информационные потоки в условиях глобализации все более непосредственно влияют на жизнь людей. Это влияние распространяется не только на внешние факторы жизни, но вс в большей мере направлено на внутренний мир, особенно людей, которые используют компьютер с младшего школьного возраста.

Это вызывает необходимость рассматривать компьютерные технологии не только как вспомогательные эффективные инструменты образовательного процесса, но и как мощные факторы воспитания детей и молоджи.

Поэтому при обучении как гуманитарным, так и негуманитарным наукам необходимо решать комплексную задачу: высокоэффективного обучения и воспитания учащихся с использованием компьютерных технологий. Подходы к воспитанию молодежи в последние годы неизменно развиваются в сторону возвращения к истокам. Становится очевидным, что стержнем воспитательного процесса должно быть духовное воспитание.

То есть воспитание в русле одной из традиционных в России религий, что нашло отражение в проведении эксперимента по преподаванию в ряде регионов России предмета «Основы религиозных культур и светской этики». В данной статье рассматриваются реализации комплексного подхода к обучению как гуманитарным, так и негуманитарным наукам и православному воспитанию.

В [1] автором были сформулированы основные подходы к построению учебно-воспитательной Интернет-системы, которая призвана решать указанную комплексную задачу. При этом отмечалось, что сформулированные подходы в значительной мере были реализованы на сайте Интернет конкурса детского компьютерного творчества «Моя православная Родина». Рассмотрим, каким образом были реализованы указанные принципы.

Целями конкурса, сформулированными в Положении о нем, являются:

1. Внесение в преподавание компьютерных технологий позитивного содержания, основанного на традиционных для России духовных и историкокультурных ценностях. Внесение в преподавание гуманитарных предметов проработку гуманитарных проблем конкурсных заданий для передачи их на компьютерную обработку детьми;

2. Привлечение внимания детей и молодежи к родным православным святыням и историко-культурному наследию;

3. Ориентация детей и молодежи на конкретную деятельность по изучению и сохранению родного историко-культурного наследия;

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 103 Информационные технологии в общем образовании

4. Налаживание сотрудничества детей и педагогических коллективов, работающих в русле отечественных духовных, и историко-культурных традиций с использованием компьютерных технологий;

5. Размещение на базовом сайте конкурса поступивших работ.

Эти общие цели необходимо было конкретизировать в виде заданий, которые позволили бы максимально широкому кругу детей поучаствовать в проекте.

Для конкретизации заданий были сформулированы следующие компьютерные номинации конкурса.

1. РУСЬ СВЯТАЯ: графические образы Святой Руси и размышления о Святой Руси. Возможные компьютерные реализации: 2D и 3D графика, обработка фотографий, презентации, flash проекты, сайты, видеофильмы.

2. РОССИЯ – ВПЕРЕД В ПРОШЛОЕ: графические реконструкции: как могли бы выглядеть дорогие нашему сердцу уголки Родины, если бы не трагические разрушения 20 века. Возможные компьютерные реализации, предложенные участникам конкурса: обработки фотографий, flash проекты, сайты.

3. РОССИЯ: ПОЗНАЙ И ПОМОГИ: компьютерные обработки материалов родиноведческих экспедиций православной направленности и трудовых лагерей на православных объектах: печатные издания образовательных учреждений, слайд-шоу, видеофильмы, сайты.

На конкурсном сайте важную роль сыграл промежуточный, необязательный этап «Визитки». На этом этапе участникам конкурса предлагалось прислать фотографии тех мест, где живут участники конкурса, фотографии участников команд, их взрослых наставников, родителей и друзей, к которым предлагалось приложить поясняющий текст. Популярность этого этапа можно объяснить тем, что участие в нм было наиболее простым для детей в технологическом смысле. В то же время этап «Визитки» оказался эмоционально насыщенным, поскольку позволял детям показать себя и свою родную местность, проявив чувства местного патриотизма.

Чтобы учебно-воспитательный сайт мог выполнять учебно-методическую функцию, на нем обязательно должны присутствовать разделы, ориентированные на педагогов, в тематическом наполнении которых они могут принимать прямое участие.

На сайте конкурса «Моя православная Родина» присутствуют два таких раздела. В этих разделах, получивших название «Компьютерный опыт» и «Педагогический опыт», педагогам была предоставлена возможность поделиться своим опытом работы с детьми по тематике конкурса с использованием компьютерных технологий.

Можно выделить следующие особенности конкурса «Моя православная Родина» и конкурсного сайта, которые предопределяют его пока уникальность:

1. Направленность конкурса на православные святыни, не отрицающая и повышенного внимания к другим объектам историко-культурного наследия. Обязательное присутствие в компьютерных проектах родиноведческого компонента;

2. Ориентирование участников проекта не только на изучение реального мира и составление компьютерных программ (действия в виртуальном мире), но и на конкретные практические действия в реальном мире, направленные на оказание конкретной помощи изучаемым объектам;

3. Номинации в конкурсе формировались по содержательному критерию, а компьютерные технологии участниками конкурса могли выбираться любые;

4. При проведении конкурса неоднократно подчеркивалось, что соревновательная составляющая в нем – не главная, что конкурс – это, прежде все

<

104 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

го проект сотрудничества, в котором естественно радоваться успехам других участников проекта.

Проведение конкурса доказало актуальность и востребованность учебновоспитательных сайтов духовной направленности, верность основных теоретических положений, заложенных в его основу. Действительно, несмотря на очень ограниченные сроки и ресурсы «раскрутки» конкурсного сайта в основном этапе конкурса приняли участие 118 коллективных участников из 36 земель России, многие из которых проживают в сельской местности. Интересно отметить и то, что в конкурсе мало индивидуальных участников, но много коллективных. Это можно объяснить тем, что педагоги оценили большое воспитательное значение конкурса.

Восемьдесят два процента коллективных участников составили государственные образовательные учреждения: школы и центры дополнительного образования.

Среди коллективных участников большинство составили государственные средние образовательные школы и гимназии (70%), государственные центры дополнительного образования детей (12%). Православные школы (общеобразовательные и воскресные) составили 14% от общего числа участников. Эти цифры наглядно показывают, что православная и историко-культурная тематика интересна детям и педагогам широкому кругу учащихся и педагогов государственных школ и центров дополнительного образования. Руководителями детей были учителя самых разных предметов: информатики, русского языка, литературы, истории, изобразительного искусства, математики, основ православной культуры. То есть над заданиями конкурса можно работать на уроках по самым различным предметам, а также во время внеклассных занятий и в системе дополнительного образования детей. Интересно отметить, что в некоторых государственных школах, принявших участие в конкурсе, преподается предмет «Основы православной культуры». Педагоги этих школ писали о большой заинтересованности детей в этом предмете.

Таким образом, конкурс стал одним из связующих мостиков между государственной и негосударственной системами образования. Интеграционная роль конкурса в настоящее время ещ более возрастает в связи с введением в государственные программы экспериментального предмета: «Основы религиозных культур и светской этики».

Об эффективности Интернет проекта «Моя православная Родина» говорят отзывы его участников. Вот некоторые из них. «Участие в проекте позволило привлечь ребят к православной культуре. Одним из итогов считаю тот факт, что несколько участников команды «83 регион» укрепились в вере и в конце 2007 г. приняли Святое крещение…» С уважением, И.А. Кузьмина, зам. Директора по НМР СОШ №5 г. Нарьян-Мара.

«…Надеемся, что конкурс «Моя православная Родина» обязательно состоится в следующем году. Наши дети…горят желанием еще раз попробовать свои силы в серьзном для них деле. … Вашим конкурсом заинтересовались многие воскресные школы нашего благочиния…» протоиерей Игорь Петров, директор воскресной школы Вознесенско-Георгиевского прихода г. Рыбинска.

На новом этапе проекта, который будет объявлен в декабре 2010 года, планируется произвести два существенных изменения. Во-первых, усилить ориентацию участников на конкретные добрые дела, введя две новых номинации: «Адреса помощи» и «Добрые дела». Во-вторых, расширить возрастной диапазон участников конкурса, введя в него молодежь студенческого возраста.

Литература:

1. Птицын В.А. Учебно-воспитательная Интернет-система как один из инструментов обучения информатике и воспитания детей в информационную эпоху.// с. 44-47 в сб. Материалы XX Международной

–  –  –

конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк.

2009.

Птицын В.А. Сайт «Интернет конкурс детского компьютерного творчества 2.

«Моя православная Родина» // www.myrussia.orthodoxy.ru.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

Пуйшо Николай Валериянович (puisho@gmail.com) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52», г. Саратов Начало нового столетия обусловлено стремительным развитием информационных и коммуникационных технологий. Информатизация различных сфер общественной жизни давно уже превратилось в обычное явление. Компьютеры перестали быть экзотикой, а компьютерная грамотность стала общедоступной.

Проблема повышения эффективности обучающей деятельности учителя в современных условиях определяет необходимость применения электронных образовательных ресурсов нового поколения. В связи с этим возникает потребность в повышении квалификации как работающих, так и подготовка будущих учителей к использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения [1].

Электронные образовательные ресурсы нового поколения – это электронные мультимедийные учебные пособия. Их основное преимущество в сравнении с обычными учебниками заключается в том, что они дают возможность школьникам получать новую информацию по разным каналам восприятия – с помощью графики, фото, видео, анимации и звука.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №52» Ленинского района г. Саратова совместно с кафедрой математики и методики ее преподавания Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского в ходе педагогической практики студентов старших курсов в 2010 – 2011 году планирует внедрить дистанционный курс «Электронные образовательные ресурсы нового поколения как средство эффективной подготовки учителя предметника».

Во время педагогической практики студентам будет предложено:

Познакомиться с опытом работы педагогов области. Произвести оценку электронных образовательных ресурсов нового поколения (www.eor.edu.ru, www.saripkro.ru);

провести урок с применением электронных образовательных ресурсов нового поколения;

разработать макет электронного образовательного ресурса нового поколения.

В заключение выше сказанного хочется отметить, что внедрение электронных образовательных ресурсов нового поколения в современный урок сможет существенно повысить качество образования.

Литература:

1. Российские школьники активно привлекаются к созданию электронных образовательных ресурсов нового поколения // mon.gov.ru: портал Министерства образования и науки Российской Федерации. 2007.

http://mon.gov.ru/press/reliz/4025/ (дата обращения: 21.09.2010).

106 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ

ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Пуликова Светлана Алексеевна (pulikovas@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23», г. Энгельс, Саратовская область В публикации рассматривается вопрос использования дистанционных форм в элективных курсах предпрофильного обучения, ориентированных на современные образовательные технологии.

По мнению президента России Д. А. Медведева, существует пять стратегических векторов экономической модернизации России. Один из таких векторов – совершенствование информационных технологий, развитие информационных сетей.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 15 |
 

Похожие работы:

«Отчет о самообследовании Вятского государственного университета за 2014 год ©Вятский государственный университет Отчет о самообследовании Вятского государственного университета за 2014 год Оглавление ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВЯТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 1.1. Система управления ВятГУ 1.2. Организационная структура ФГБОУ ВПО «ВятГУ» 1.3. Планируемые результаты деятельности, определенные программой развития ВятГУ 1 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.1....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный минерально-сырьевой университет «Горный» ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» Ректор университета В.С. Литвиненко (подпись, печать) Руководитель программы развития...»

«Основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования по специальности «Эндоскопия» (ординатура) разработана на основе «Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ординатура)», утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.12.2011 г. № 1475н (ординатура); Инструктивного письма Минздравсоцразвития от 23.01.20 г....»

«24 июня 2015 г. ВСЕМИРНЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ СОВЕТ РОССИЙСКИХ СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ 24-ое заседание Москва, 28-29 мая 2014 года ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ Повестка дня 24-ого заседания Всемирного координационного совета российских соотечественников (ВКС).Встреча Председателя Правительственной комиссии по делам соотечественников за рубежом (ПКДСР), Министра иностранных дел Российской Федерации С.В.Лаврова и президиума ПКДСР с членами ВКС. Решение 21-ого заседания Всемирного координационного совета российских...»

«СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: председатель УС Директор МОУ «СОШ № 7» _Т.Н.Грачева /_ «»2011 г. «»_2011 г. Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Балаково Саратовской области. На 2011-2015 уч. год 2011г. Структура 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский институт открытого образования» (ГАОУ ВПО МИОО) ПРИКАЗ /. PJ.20 / f Об утверждении Положения об организации выполнения и защиты выпускной аттестационной работы обучающимися по программам профессиональной переподготовки На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», Порядка организации...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра юриспруденции УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Александров А.А. «_» _ 201 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Международные конфликты в XXI в.» для студентов направления 41.03.05 (031900.62) «Международные отношения» для очной формы обучения (набор 2014 года) Москва...»

«Рабочая программа учебного курса технология Школа I ступени обучения ФГОС нового поколения Рабочая программа учебного курса технология, 1 д класса на 2015 -2016 учебный год Учитель начальных классов Чебыкова Надежда Михайловна г. Нижневартовск, 2015 год Рабочая программа учебного курса технология Школа I ступени обучения ФГОС нового поколения Аннотация программы учебного курса технология Класс: 1 Рабочая программа по курсу «Технология» разработана на основе Концепции стандарта второго...»

«R A/49/ ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 5 ОКТЯБРЯ 2011 Г. Ассамблеи государств-членов ВОИС Сорок девятая серия заседаний Женева, 26 сентября 5 октября 2011 г.ОБЩИЙ ОТЧЕТ принят Ассамблеями СОДЕРЖАНИЕ Пункты ВВЕДЕНИЕ. ПУНКТЫ СВОДНОЙ ПОВЕСТКИ ДНЯ Пункт 1: ОТКРЫТИЕ СЕССИЙ Пункт 2: ВЫБОРЫ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ Пункт 3: ПРИНЯТИЕ ПОВЕСТКИ ДНЯ Пункт 4: ОТЧЕТ ГЕНЕРАЛЬНОГО ДИРЕКТОРА Пункт 5: ОБЩИЕ ЗАЯВЛЕНИЯ A/49/18 стр. РУКОВОДЯЩИЕ ОРГАНЫ И ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ Пункт 6: ДОПУСК НАБЛЮДАТЕЛЕЙ Пункт 7: СОСТАВ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГЕОРГИЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ» УТВЕРЖДЕНО приказом директора школы от «» _2012 №_ _ В.Ю. Жиденькова Основная образовательная программа НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ №_ дата, номер в журнале регистрации локальных актов г. Егорьевск Оглавление Введение. 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по предмету «Технология» для 7 класса. Направление «индустриальные технологии». Рабочая программа для 7-х классов МОУ гимназии № 1 г. Балашова составлена в соответствии со следующими нормативными документами:Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (приказ Министерства образования № 1897 от 17.12.2010г.);примерная программа по учебному предмету «Технология» для основного общего образования; авторская программа А.Т....»

«СОДЕРЖАНИЕ Наименование элемента документа Стр. Предисловие Часть 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТА 3 1. Общие сведения об образовательной организации 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УНИВЕРСИТЕТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УНИВЕРСИТЕТА 12 3. Специфика образовательной деятельности университета; её общая структура и объёмы 4. Образовательная деятельность в системе высшего образования 5. Образовательная деятельность в системе среднего профессионального образования 6. Целевая...»

«Министерство образования Российской Федерации СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра Заместитель Министра здравоохранения Российской образования Российской Федерации Федерации Т.И.Стуколова В.Д.Шадриков 09.03.2000 г. 10.03.2000г. Номер государственной регистрации 133 МЕД / СП_ Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 040400 Стоматология Квалификация Врач-стоматолог Вводится с момента утверждения Москва 2000 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение СМК высшего профессионального образования РГУТиС «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение СМК высшего профессионального образования РГУТиС «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 2 из Оглавление Область применения и сфера действия 1. Обозначения и сокращения 2. Общие положения 3. Текущий контроль успеваемости...»

«Приложение И Сведения о реализации основной профессиональной образовательной программы по специальности 260903 «Моделирование и конструирование швейных изделий», 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» Подготовка специалистов среднего звена по специальности 260903 «Моделирование и конструирование швейных изделий» на базе основного общего и среднего (полного) общего образования ведется с 1988 г. За все эти годы из стен учебного заведения вышли многие специалисты,...»

«ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ЛЕГАЛИЗАЦИИ ПРЕСТУПНЫХ ДОХОДОВ И ФИНАНСИРОВАНИЮ ТЕРРОРИЗМА (ПОД/ПФТ) ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВЕСТНИК ДЛЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Выпуск 41. Апрель Июнь 2013 Доступен по адресу: http://www.imolin.org КАЛЕНДАРЬ МЕРОПРИЯТИЙ 1 4 Совещание региональной группы ФАТФ Первый региональный семинар по Европа/ Евразия по обзору ситуации в сфере международному и региональному ПОД/ФТ сотрудничеству в борьбе с киберпреступностью Дата: 13 – 14 августа 2013 г. Дата: 23 – 24 сентября 2013 г. Организатор:...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» (ФГБОУ ВПО «РГУТИС») Художественно-технологический факультет Кафедра «Художественное проектирование предметно-пространственной среды» УТВЕРЖДАЮ Зам. председателя Научно-методического совета Проректор, д.с.н., профессор _Ананьева Т.Н. «»_201_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина СД.Р.01-01 «Основы дизайна в туриндустрии»...»

«Деловая программа 19.03.2015 – Российская неделя ГЧП. День 3. Место проведения: ММПЦ МИА «Россия Сегодня», г. Москва, Зубовский бульвар, 4. Форум «Негосударственный сектор в социальной сфере» Время Зал Мероприятие 9.00 Начало регистрации 9.00 – 10.00 Холл 2-го этажа Утренний кофе. Свежая пресса. Пленарное заседание «Бизнес в социальной сфере: пути 10.00 – 11.30 Большой зал развития» 11.30 – 12.00 Холл 2-го этажа Кофе-брейк Панельная дискуссия «Практика применения концессий в Большой зал...»

«ПУТЬ ИНДИИ К ОБЛАДАНИЮ АТОМНЫМ Андрей Фролов ПОДВОДНЫМ ФЛОТОМ В связи с визитом в Россию министра обороны Индии Дж. Фернандеса в январе 2003 г., внимание экспертных кругов вновь оказалось приковано к возможной продаже или пе редаче в аренду Индии двух атомных подводных лодок (АПЛ), так как, предположитель но, этот вопрос обсуждался в ходе переговоров с российскими официальными лицами. З Это событие могло бы оказаться незамеченным, если бы оно не стояло в ряду других по добных. Интересно, что,...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей г. Бор Рабочая программа по географии для 5-9 классов составлена на основе География: программа: 5-9 классы/ А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др.2-е изд., дораб.-М.: Вентана-Граф, 2014, под редакцией В.П. Дронова. Год разработки 2015 Программу составили Дюдина Н.В. учитель географии, высшей квалификационной категории Левина Ю.Е. учитель географии Пояснительная записка Программа курса географии 5-9 классов составлена на...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.