WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 15 |

«ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ» («ИТО-САРАТОВ-2010») Сборник трудов участников конференции Часть Саратов 1–2 ноября 2010 г. ...»

-- [ Страница 8 ] --

В качестве примера созданных и реализованных проектов приведм проект по физике, разработанный учащимися 9-10 класса «Ломоносов – великий оптотехник» (руководитель проекта – Рухманова В.В.), социальный проект (10 класс) «В поисках смысла жизни» (руководитель – Алексеева Е.В. – учитель русского языка и литературы), экологический проект (9 класс) «Школьный экологический мониторинг природных объектов п. Прудовой» (руководитель Шарова Елена Викторовна учитель географии и биологии), проект по истории «Моя малая родина – послок Прудовой» – ученица 11 класса Грачва Елена (руководитель – Демина Анастасия Николаевна, учитель истории).

Целью проекта «Ломоносов – великий оптотехник», разработанного учащимися 10 классов, было привлечение внимания учащихся к основам науки – оптики, выяснения практической ценности изучаемых явлений с использованием исторического материала об изобретениях М.В. Ломоносова. Необходимо было показать роль М.В.Ломоносова в развитии раздела физики – оптика, вызвать интерес к изучению темы «Оптика», освоить хронологию развития оптики, как науки, познакомиться с принципами работы оптических приборов, изобретнных и усовершенствованных Ломоносовым.

В результате учащиеся узнали, какой вклад внс Ломоносов в развитие одного только раздела физики – оптика, познакомились с научными взглядами Ломоносова в области теоретической оптики, пользуясь законами геометрической оптики, научились построению хода лучей в различных оптических приборах.

При работе над проектом учащиеся научились мыслить творчески. Такое обучение более эмоционально, способствует повышению интереса к учебному предмету. Как известно, знания, добытые самостоятельно всегда удерживаются сознанием дольше, чем полученные в готовом виде.

«В поисках смысла жизни» (школьный социальный проект). В ходе проекта решался вопрос, который всегда в глубине души волновал каждого человека: «В чм смысл жизни?». Создавая и реализуя данный проект, дети видели свою задачу в том, чтобы привлечь внимание учащихся старших классов к данному вопросу, попытаться разобраться в выборе ценностных ориентиров, осознании внутренней позиции, которую человек занимает по отношению к собственной жизни. Проект направлен на формирование социально активной личности, способствует выбору достойной цели в жизни, профилактике асоциальных явлений.

Работа над проектом дала дополнительную возможность для творческой реализации участников проекта. Заставила задуматься над тем, что человек приИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании ходит на эту землю неслучайно, он должен оставить после себя след добра. Работа в группе, репетиции и выступления сплотили ребят. С литературной композицией «Каждый выбирает для себя» девятиклассники участвовали в открытии международного фестиваля «Политика вокруг нас» и заняли II место.

В процессе работы над проектом учащиеся получили опыт интенсивного личностного развития в условиях взаимного обучения (работа в группах), опыт анализа, прогнозирования собственной деятельности, организационной работы и деловой коммуникации, опыт осмысления событий своей жизни через призму нравственных духовных ценностей. Педагоги получили моральное удовлетворение от деятельности своих детей и могут использовать проект как методическое пособие. Родители больше узнали об особенностях и проблемах детей, укрепилось взаимопонимание между поколениями. Работники социальной и производственной сферы своим сотрудничеством укрепили связи со школой, поделились с ребятами жизненным опытом. Качественные результаты проекта оценивались по положительной динамике отношения учащихся к выбору достойной цели в жизни и осознания зависимости собственного будущего от своих действий.

Результат проведения проекта:

Проект «Моя малая родина – послок Прудовой» был направлен на повышение интереса к предмету история, на приобщение учащихся общеобразовательной школы к исследовательской и творческой деятельности в области преподавания истории и смежных дисциплин.

Невозможно осветить историю каждого населенного пункта большой области в одном учебнике по краеведению. Общеизвестно, что история Отечества лучше понимается и усваивается лишь тогда, когда ученик знает историю своей малой родины, своего рода и своей семьи. Какова история послка Прудовой, где мы живем, где многие из нас родились? Какие люди вершили эту историю? Чем может гордиться юное поколение прудовчан? Какая перспектива ожидает сегодняшних жителей небольшого уголка Саратовщины? На эти и другие важные вопросы пытались ответить школьники в результате работы над проектом «Моя малая родина – послок Прудовой».

В реализации проекта приняли участие школьники разновозрастных категорий. Тематика проектных заданий была составлена таким образом, что охватывала разносторонне историю возникновения и развития поселка и базового птицеводческого хозяйства. Лучшие исследовательские работы учащихся были представлены на районных и областных конкурсах и получили призовые места.

В результате работы над проектом ученики приобрели опыт социализации, пополнили знания по истории своего родного края. В результате проведенных конкурсов рисунков и фотографий, выполнении учащимися поисковоисследовательских работ получен богатый литературный, исторический и иллюстративный материал по истории родного послка, который использовался для создания краеведческого музея, для работы со СМИ.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 123 Информационные технологии в общем образовании При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом ученики высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись. Они называют сильные и слабые стороны работы над проектом, анализируют причины успехов и неудач в работе, предлагают способы преодоления трудностей.

Кроме образовательной задачи повышения качества обученности по информатике мы в своей школе, выполняем и вполне утилитарную задачу получения средств информатизации, которые широко используются на различных уроках. Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного изучения школьных дисциплин, но опыт последних нескольких лет свидетельствует, что метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по предметам, формирует межпредметные связи, и повышают эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение трх лет, и е положительные результаты позволяют говорить о высокой результативности внедрения проектного и исследовательского метода в образовательный процесс МОУ СОШ п. Прудовой. Учащиеся постепенно достигают высокого уровня обученности, у них развивается словесно-логическое мышление, формируется высокий уровень интеллектуальных умений, познавательного интереса, что находит отражение в повышении успеваемости по другим предметам.

Третий год учащиеся нашей школы под руководством педагогов занимаются проектной деятельностью. В прошлом учебном году прошел Фестиваль школьных проектов, где были представлены ученические проекты как информационного, так и творческого характера по разным предметным областям. Апробация проектной методики оставила хорошие впечатления и результаты: учащиеся с проектом «В поисках смысла жизни» участвовали в международной конференции для школьников в 2008 году «От школьного проекта – к профессиональной карьере» (Саратов, ЛИЕН при СГАУ). Они были награждены грамотой за практическую направленность проекта, а проект «Моя малая родина – послок Прудовой» – грамотой за активное участие.

Показателями результативности передового педагогического опыта является новое качество образования, модель педагогической деятельности в условиях информатизации образования и эффективного использования информационных технологий. Результатом инновационной деятельности стал статус школы как базовой для проведения эксперимента по внедрению в учебно-воспитательный процесс проектной и исследовательской деятельности, для проведения районных семинаров по данной проблеме. Такие семинары были проведены для учителей начальной школы, для преподавателей гуманитарного, информационнотехнологического и физико-математического циклов. Педагоги-экспериментаторы приняли участие в четырх региональных, межрегиональных и краевых научнопрактических конференциях по теме «Внедрение в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности» По итогам мониторинга, проводимого независимой экспертной группой, по результативности выполнения программных задач в результате проведнного эксперимента, можно сделать вывод о росте качества обученности учащихся.

И самой большой победой нашего педагогического коллектива была победа в конкурсе среди образовательных учреждений Саратовской области, внедряющих инновационные образовательные программы.

124 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Рыбина Елена Юрьевна, Максимова Полина Алексеевна (ribina72@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Подлесное», Марксовский район, Саратовская область …Учитель открывает дверь, войти в не ученик должен сам!

Развитие и воспитание одаренных и талантливых детей решает насущную задачу формирования творческого потенциала современного общества, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. «Дети – прирожднные художники, учные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом». Поль Вайнцвайг.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, педагогов и многих родителей. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. «Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». В.А.Сухомлинский.

«Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения, они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они стали знаменитыми». Бенджамин Блум.

Лучший способ личностного развития – искренний интерес к миру, проявляющийся в поисковой активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться. Развитию творческой активности, повышению качества обучения способствует проектная деятельность. У учебного проектирования масса общепризнанных достоинств, одно из которых – осязаемый результат познавательной деятельности учащихся, которая позволяет одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.

Проектную методику нужно активно использовать не только на уроках, но и во внеурочное время. Примером такой работы служит организация проектной деятельности в рамках НОО (научного общества обучающихся). В МОУ СОШ с.

Подлесное Марксовского района на протяжении ряда лет существует НОО «Изумруд». Одним из направлений работы НОО является проектная деятельность. Ребята учатся поиску и сбору информации в сети Интернет; оформляют презентации; участвуют в on-line олимпиадах и конференциях; создают индивидуальные сайты. Учитель выступает в качестве помощника, консультанта, старшего друга, тьютора. Организует, координирует деятельность каждого обучающегося;

стимулирует, поддерживает самостоятельный поиск; учит находить истину, а не преподносит ее. На уровне межличностных отношений – педагог получает удовлетворение от учеников, как от интересных людей и позволяет учить себя. Не каждый ребенок может хорошо учиться, но выбирая проект по своему интересу, он получает: возможность проявить себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, раскрыть свои творческие способности и задатки, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить радость успеха, стремление развиваться дальше.

В работе НОО «Изумруд» используются различные типы проектов.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 125 Информационные технологии в общем образовании Исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, выдвижение гипотез и защиты собственных путей решения проблемы.

Проекты «Его Величество Лес», «Экологический паспорт школы», «Современный выпускник: какой он?» и другие получили высокую оценку на школьной научноисследовательской конференции «Дебют», заняли призовые места на районной учебно-научной конференции школьников «Шаг в будущее», на межшкольной научной конференции «Знание – сила». В ходе реализации проекта учащиеся приобрели навыки проектной, организаторской деятельности, развивали навыки самостоятельного поиска необходимого учебного материала с помощью информационных технологий, развивая коммуникативные, аналитические способности, знакомясь не только с основным материалом учебных тем, но и получая дополнительные знания по литературе, истории, географии, экологии. Учились находить и использовать на практике межпредметные связи, знания различных наук.

Информационно-поисковые – предполагают сбор и анализ информации по исследуемой проблеме. Учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания, пользуясь разными источниками информации, учатся применять приобретенные знания для решения познавательных, творческих и практических задач. Создание презентаций для защиты своего проекта – процесс творческий, требующий не только чисто технических умений, навыков, но и глубокого осмысления материала. Поиск и отбор необходимой текстовой информации, подборка иллюстраций, портретов, фотографий, видеофрагментов, демонстраций опытов и моделей, составление схем, диаграмм – вот неполный перечень действий, необходимых для создания презентации, способной стать достойным сопровождением хорошей творческой работе. Результатом такой работы стали проекты: «Архитекторы и строители гнезд», «Химическое оружие живых организмов», «Экскурсия на помойку», «Школа будущего» и другие.

Практико-ориентированные – такие проекты развивают системное мышление, умение выявлять проблемы, выдвигать гипотезу, наблюдать, проводить эксперимент, формулировать самостоятельные выводы. Эта работа наиболее привлекательна для творческих детей. «Сезонный мониторинг качества воды реки Волги», «Влияние антропогенного фактора на плотность почвы», «Химический анализ почвы», «Содержание витамина С в плодах», «Биогеоценоз широколиственного леса», данные проекты ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.

Творческие – развивают художественный вкус, раскрывают артистические способности детей, учат публичному выступлению, придают уверенность. «Боль Земли мы в памяти храним» – 2006 г., «Скажи жизни – Да!» – 2007 г., «Вернем Земле ее цветы» – 2008 г., «Сохраним то, что не можем создать» – 2009 г., «Быль и боль природы» – 2010 г. Именно с этими проектами члены НОО «Изумруд» заняли первые места на районных экологических конференциях.

Проектная деятельность привлекательна тем, что учитывает индивидуальность ребенка – его интересы, темп работы, уровень обученности, позволяет самостоятельно выбирать партнеров в работе, источники и способы получения информации, методы исследования и формы представления результатов. Все это развивает чувство ответственности у учащихся, повышает мотивацию к учебе, познавательную и творческую активность. Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную и созидательную работу.

126 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Литература:

1. И.Н. Бахтиярова. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении /Школьные технологии, 2001 г., №2.

2. Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. Учебно-методический комплект «Основы проектирования», издательский дом «Федоров», г.

Самара, 2008 г.

3. Г.А. Русских. Технология проектного обучения. //Биология в школе. – 2003. - №3

4. Е.А. Якушкина. Биология. 5-9 классы: Проектная деятельность учащихся

– Волгоград: Учитель, 2009 г.

5. Н.Н. Широченко. Проекты создают ученики. //Биология в школе. – 2000. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ Рыбчинская Елена Виталиевна (Saratovlena@yandex.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №93», г. Саратов ИКТ можно эффективно использовать в учебном процессе. Для этого надо овладевать уровнем информационной культуры. Существуют богатейшие ресурсы электронных учебников, энциклопедий, тренажров. Для успешного использования этих ресурсов необходимы дидактические примы, которые раскрывают деятельность ученика в группе, индивидуально. ИКТ выступает инструментом в организации работы.

Ориентация в сайтах и возможности мультимедиа Компьютер дат учителю очень гибкие и широкие возможности соединения текстовых, визуальных, аудио и видео источников. Мультимедиа расширяет возможности построения структурно-логических схем. Используются возможности программного обеспечения, например PowerPoint. Один из способов применения ИКТ в учебном процессе – проектная деятельность. Существует дистанционная поддержка профильного обучения (http://edu.of.ru/profil). Этот сайт рекомендуется использовать при проектировании и реализации базовых, профильных и элективных курсов по предметам базисного учебного плана. Сетевое обучение методистов на сайте (http://som.fio.ru) размещает материалы по курсам общеобразовательной школы, в том числе по истории, обществознанию. Федерация Интернетобразование в России создала сайт (http://fio.ru), цель которого информатизация среднего образования. Существует сайт (http://www.profil-edu.ru) посвященный профильному обучению в старшей школе и предпрофильной подготовке.

Количество веб-сайтов, содержащие тексты исторических документов, их электронные копии, изобразительный материал исчисляются сотнями. В Интернете можно найти электронные копии архивных документов, отсканированные страницы исторических источников, коллекции исторических фотографий. Обеспечен доступ к большому количеству исследовательских статей и книг. Ведутся виртуальные круглые столы по ряду актуальных направлений исторической науки. Возникают и вопросы: как установить идентичность электронной версии и оригинала исторического документа? Как цитировать фрагменты электронной копии, если учесть, что соответствующий сайт может изменить адрес или исчезнуть? Играет роль и репутация сайта, цель обращения к нему.

Если цель обращения к электронному источнику – ознакомление с текстом, то нет необходимости в точном соответствии между электронным текстом и его книжным источником; для исследователя, который собирается работать с различными летописями, электронное издание не имеет ценности. Сейчас нет единого стандарта электронной публикации исторического источника или ценного издания.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 127 Информационные технологии в общем образовании Сайтов конкретно по истории недостаточно, и не все они надлежащего качества, хотя наблюдается их рост. Одним из хороших сайтов можно назвать сайт исторического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова (http://www.hist.msu.ru/eri). Под термином электронные ресурсы здесь понимаются исторические источники. В электронной библиотеке есть тексты, выставлены версии различных исторических документов. Такими текстами представлены эпохи от истории Древнего востока до советской истории, например, на сайте выставлено полное издание Соборного Уложения 1649 года. Присутствует научная строгость. Учителю, таким образом, требуется ориентировать в «море» сайтов.

Методические преимущества мультимедийной презентации Мультимедийная презентация – это удобство демонстрации; возможность остановить, детально рассмотреть зрительный ряд, вернутся к предыдущим слайдам. Активизируется мнемонические центры личности, что приводит к повышению заинтересованности. Создаются психологические предпосылки активной речевой деятельности, творчества. Творчество – это постоянный спутник детского развития. Вся дидактика творческого взаимодействия делает акцент на развитие творческой активности личности, неравнодушного отношения к проблемам урока.

Подготовка урока с использованием ИКТ требует от учителя творческой сосредоточенности. Изучаемая тема с использованием ИКТ обретает прочный зрительный, слуховой, деятельный ассоциативный комплекс. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Проблемы применения ИКТ:

Нет компьютера в домашнем пользовании;

Отсутствие контакта с учителем информатики;

В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернета;

В школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернета на уроках;

При недостаточной мотивации к работе учащиеся могут отвлекаться на игры;

Существует вероятность, что увлекшись применением, ИКТ на уроках учитель перейдт от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам;

Повышается нагрузка на зрение.

Проектная деятельность учащихся Учащиеся – не просто пассивные слушатели. Цель учителя: формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через подготовку проектов. При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности – творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и примами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний.

Отличительными чертами проектной работы является то, что в процессе е выполнения:

Осуществляется поиск информации в различных источниках, е классификация, обработка;

Защита требует выработки навыков публичного общения, дискутирования, умения аргументировано отстаивать собственную позицию;

Работа в группе требует навыков коллективной работы, межличностного общения.

128 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании Создание творческого мультимедийного проекта учащимися – это инструмент, позволяющий формировать у детей знание и познавательные примы; развивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности.

Учителю в этом дидактическом процессе принадлежит ведущая роль.

Литература:

1. Дрофа Е.В. Применение ИКТ на уроках истории – электронный ресурс;

2. Лехтина Л.П. - Модели педагогических информационно-комунникационых технологий.- электронный ресурс;

3. Беляков Е.В. – Понятие информационно-комунникационых технологий (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. – электронный ресурс;

4. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие под ред. Д.Ш. Матроса.-М.: Педагогическое общество России, 2004.

О КЛАССИФИКАЦИИ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Рыжов Владимир Николаевич (ryzhovvn2007@mail.ru), к. ф.-м. н., доцент Саратовский государственный университет им. Н.Г Чернышевского, г. Саратов Рассмотрены возможные классификации задач, решаемых по школьному курсу информатики и ИКТ. В основу классификации могут быть положены различные признаки.

Приведены примеры экспериментальных количественных и качественных задач по информатике.

Вопрос о классификации задач по информатике является недостаточно разработанным в дидактике. Это связано как со сложностью вопроса, так и с быстрым изменением содержания школьного курса информатики, включением в него новых разделов, расширением перечня аппаратных и программных средств, подлежащих изучению. Между тем, знание классификации задач помогает молодому учителю ориентироваться в учебном материале, организовывать учебную деятельность школьников.

Классифицировать задачи по информатике можно по разным признакам:

по содержанию;

по дидактическим целям;

по способу решения;

по способам задания условия;

по степени трудности;

по используемым для решения программным средствам;

по используемым для решения аппаратным средствам.

Можно различать также задачи конкретные и абстрактные, комбинированные, задачи исторического содержания, занимательные задачи, экспериментальные и др. Конечно, четкой грани между задачами разного типа нет – нередко при решении задача плавно перетекает от одного типа к другому.

По содержанию задачи разделяют в зависимости от учебного материала, например, задачи на виды информации, на измерение информации, на архитектуру ЭВМ, по алгоритмизации и т.д.

По дидактическим целям выделяют задачи: вводные или предварительные; тренировочные; творческие или эвристические. Мы избегаем термина «проблемные задачи» из-за искажения многими учителями и методистами сущности проблемного обучения. Для обозначения таких задач лучше использовать термин «задачи с проблемными ситуациями».

По способу решения выделяют задачи: устные, вычислительные, графические, экспериментальные. Под экспериментальной понимается такая задача, в коИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 129 Информационные технологии в общем образовании торой эксперимент служит для проверки выдвинутых предположений, расчтов или для получения ответа на поставленный в условии вопрос. Примеры экспериментальных задач:

1. На основе компьютерного подхода подсчитайте количество информации в текстовом документе, набранном в текстовом редакторе Word. Затем выполните команду: Файл Свойства Общие и сравните размер документа, подсчитанный компьютером, со своими расчтами. Выясните причину несовпадения результатов обоих подсчтов.

2. Определите скорость передачи данных между компьютерами в локальной сети вашего компьютерного класса.

По способам задания условия выделяют графические, задачи-рисунки, текстовые.

По степени трудности задачи делят на: простые, более сложные, повышенной сложности, творческие. С простых задач начинают закрепление нового материала, поэтому их иногда называют тренировочными. Сложные задачи требуют использовать для решения нескольких формул, привлекать сведения из других разделов курса информатики, формулировать несколько выводов. Творческие задачи отличаются разнообразием, но среди них можно выделить исследовательские, которые требуют ответа на вопрос «почему?», и конструкторские, требующие ответа на вопрос «как сделать?».

По используемым для решения программным средствам можно отметить задачи, требующие применения: средств работы с файловой системой, текстового или графического редактора, электронной таблицы, системы управления базами данных, других прикладных программ.

По используемым для решения аппаратным средствам можно выделить задачи, требующие применения различных средств вычислительной техники и внешних устройств, например, принтера, графопостроителя, сканера, цифрового фотоаппарата, локальной сети и др.

Качественные задачи имеют акцент на качественную сторону процесса или явления. Их ещ называют задачи-вопросы. Решаются они путм логических умозаключений, с помощью графиков, рисунков или экспериментально, обычно без применения вычислений. Эти задачи служат средством проверки знаний и умений, способствуют их закреплению и углублению. Умело поставленные задачивопросы поддерживают активность учащихся на уроке, повышают интерес к информатике. Экспериментальный прим решения заключается в получении ответа на основании проведнного опыта. Например:

Что произойдет с выравниванием содержимого ячейки электронной таблицы, если вы введте в не: последовательность чисел и букв; последовательность букв и чисел?

В какой из поисковых систем Google, Rambler или Яndex, на запрос по ключевым словам «Информатика. Базовый курс» будет выдан наибольший список адресов документов?

Количественные задачи обычно решаются по следующим темам:

количество и единицы измерения информации;

системы счисления;

передача информации по линиям связи;

кодирование информации;

хранение информации в памяти компьютера;

форматы машинных команд;

представление символьной, числовой, графической и звуковой информации.

130 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании Задачи на моделирование явлений и процессов используются на занятиях для формирования умений и навыков владения информационными технологиями.

Их ещ называют практическими заданиями из-за большого объма и длительности выполнения. Обычно моделируются физические, химические и биологические явления и процессы, математические и экономические расчты, но есть и примеры моделирования литературных произведений. Решение таких задач желательно согласовать с учителями-предметниками, что позволит эффективно использовать межпредментые связи.

Занимательные задачи в свом содержании используют необычные, занимательные, часто парадоксальные явления или факты, результаты. Они оживляют урок, повышают интерес к изучению информатики, стимулируют неординарность мышления. Занимательные задачи можно использовать во внеклассной работе, в школьной стенной печати, при проведении олимпиад. Например, можно организовать коллективное соревнование в скорости решения известных задач:

на перекладывание колец «Ханойская башня»; на разъезды поездов; на переправы и др. Для младших школьников наглядным способом решения известной задачи «Перевозчик» будет изобразить на листе берега реки, а персонажей представить вырезками из бумаги, которые можно «перевозить» с берега на берег. Для старших школьников при изучении темы «Алгоритмизация» эту задачу можно усложнить дополнительным заданием: составить систему команд для исполнителя Перевозчик и записать алгоритм решения. Экспериментальным путем можно решать задачи о разъездах, когда требуется разминуться двум поездам, идущим по одноколейной железной дороге. Для этого изображают на листе бумаги дорогу и тупик или объезд, а поезда вырезают из бумаги. Ручное манипулирование такими «поездами» очень наглядно, и позволяет даже младшим школьникам найти алгоритм решения. Такой способ решения вызывает большой интерес даже у взрослых и желание попробовать свои силы на более сложных задачах.

Решение задач является обязательным элементом содержания обучения по информатике. С точки зрения деятельностного подхода к обучению, ядром и существом учебной деятельности является решение учебных задач. Через механизм их решения осуществляется деятельность, происходит формирование умений и навыков выполнять практические действия. В процессе обучения решение задач не является целью, а служит лишь средством достижения цели, которой является формирование способов действий. Именно решение учебной задачи формирует способы действий. Поэтому важен сам процесс решения, а не получаемый ответ. Правильный ответ как раз и свидетельствует о том, что процесс формирования данного способа действий развивается правильно. Умение решать задачи, т.е. выполнять определнные действия с информацией из условия задачи, и означает овладение знаниями и навыками применения их на практике.

Литература:

1. Рыжов В.Н. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов вузов, педагогических колледжей и училищ. 3-е изд., перераб.

и доп. – Саратов, 2008. – 375 с.

–  –  –

ИКТ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЧЕСКОГО КЛУБА «ПОКРОВЧАНЕ»

Сахно Ирина Витальевна (engschool33@mail.ru), Смирнова Инна Витальевна (smirnovaiv@mail.ru), Соленкова Наталья Николаевна (solenkovan@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33», г. Энгельс, Саратовская область Уже на притяжении нескольких лет на базе МОУ СОШ № 33 города Энгельса успешно работает краеведческий клуб «Покровчане». В рамках работы клуба учащийся должен не только использовать существующие информационные ресурсы, но и научиться создавать собственные.

Д. И. Менделеев в своих «Записках о народном просвещении России…» в 1901 году писал: «Главная задача среднего образования состоит в личном развитии учеников, в росте сознательного их отношения к окружающему…». Сейчас его высказывание остатся актуальным, а краеведческие проекты становятся необходимым инструментом развития личности школьников.

Краеведение прочно вошло в общеобразовательную школу и является важным средством повышения качества знаний, способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, воспитанию патриотизма.

В свою очередь, проектная деятельность в современной школе – неотъемлемая составляющая учебного процесса. А краеведческие проекты являются, таким образом, одним из средств социализации школьников.

Назначение данного вида деятельности – это формирование единого образовательно-воспитательного пространства, направленного на сформированность по окончании школы высокоинтеллектуального, творческого, духовнонравственного, физически здорового потенциала и социальной зрелости личности учащихся.

Основными направлениями деятельности Клуба являются:

историческое краеведение;

биологическое краеведение;

литературное краеведение;

декоративно-прикладное творчество;

информационное обеспечение работы клуба.

Все проекты, подготовленные участниками клуба «Покровчане», имели информационное сопровождение. Современный учащийся должен не только использовать существующие информационные ресурсы, но и научиться создавать собственные.

Вашему вниманию предлагаются некоторые из самостоятельно созданных детьми проектов.

Краеведческая азбука «Покровск – Энгельс»

Предлагаемая Вашему вниманию азбука первый опыт учащихся и педагогов МОУ «СОШ № 33» города Энгельса рассказать в занимательной форме о достопримечательностях родного города, о людях, прославивших его, о событиях, оставивших след в его истории.

Это и является целью данной работы. Предложенная азбука – первая попытка систематизации значительного объма краеведческой информации авторами. Предыдущие работы носили более конкретный характер: Электронная энциклопедия «Культура Покровска – Энгельса», «Альфред Шнитке» и другие.

Данная азбука может быть полезна учащимся 5-9 классов и педагогам при подготовке к урокам естествознания, истории, географии, музыки, изобразительного искусства, внеклассным занятиям.

Интерактивная карта «По гагаринским местам»

Так исторически сложилось, что наш город неразрывно связан с историей советской космонавтики и с именем первого космонавта Юрия Гагарина.

132 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Однако один аспект совершенно выпал из нашего поля зрения: никто не «инвентаризовал» памятные места в Энгельсе, связанные Юрием Гагариным и первым отрядом советских космонавтов.

Интерактивная карта позволяет совершить краткую экскурсию по гагаринским местам авиагарнизона.

Анимационный ролик «Мы живм в России. Город Энгельс»

С целью привлечения внимания детей младшего и среднего школьного возраста к изучению истории, географии, этнографии, экономики субъектов Российской Федерации творческой группой продюсерской компании «Аэроплан» в сотрудничестве с анимационной студией «Пилот» был реализован мультипликационный проект «Мы живм в России». Он вышел на телеэкраны под названием «МультиРоссия. Люди разные – стран одна». На данный момент создан 41 анимационный ролик. Однако среди них нет того, который рассказал бы о Саратовской области, не говоря уже о нашей малой родине – Покровске – Энгельсе. И авторы проекта – участники краеведческого клуба «Покровчане», решили исправить этот недочт.

Итак, целью данного проекта является создание яркого и запоминающего образа родного города.

Данная работа выполнялась на протяжении 2009 – 2010 учебного года и состояла из трх этапов:

1. Подготовительный (сбор и систематизация материалов, создание иллюстративной базы);

2. Основной (создание анимационного фильма: монтаж, озвучивание);

3. Рефлексия (знакомство с работой учащихся младшего и среднего звена, опрос данной категории зрителей, выявление недочтов ролика и работа по их устранению).

Данный проект – первая анимационная работа авторов. Предлагаемый ролик может быть использован как цифровой образовательный ресурс на уроках географии, естествознания, во внеурочное время. К сожалению, техническое оснащение школы не дает возможности создания полноценных фильмов. Продолжением проекта планируется создание ролика, целиком посвящнного первому космонавту планеты Ю. А. Гагарину, имя которого тесно связано с историей Энгельса. Тем более, что 2011 год – год 50-летия полта первого человека в космос.

За годы работы краеведческого клуба «Покровчане» все участники приобрели большой опыт общения, диалога и сотрудничества. Учащиеся развивают и свои ИКТ-компетентности, изучив такие программные продукты как Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher, Flash CS4, Windows Movie Maker, HTML.

Ребята выходят на уровень исследования и успешно защищают свои проекты на школьных, муниципальных, региональных, российских и международных конкурсах, конференциях, фестивалях «Мир вокруг нас», «Инициатива Молодых», «Политика вокруг нас», «Портфолио», «От школьного проекта – к профессиональной карьере».

Литература:

1. www.multirussia.ru

–  –  –

ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ «ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦОР» НА УРОКАХ

БИОЛОГИИ

Семенова Марина Николаевна (semenovums@mail.ru) МОУ «Лицей №3 им. А.С.Пушкина» г. Саратов В статье автор делится своим опытом применения на уроках ресурсов сайта «Единая коллекция ЦОР», что позволяет успешно формировать информационные компетенции у обучающихся.

Информатизация учебного курса биологии осуществляется, главным образом, в форме внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ), проведения уроков с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Распространенными и заслуживающими доверия для применения таких методик являются ресурсы проекта «Единая коллекция ЦОР». Здесь можно найти задания для интерактивной доски, фотографии, иллюстрации, анимацию, видеофрагменты. Их применение на уроках повышает наглядность, оживляет подачу материала и помогает учащимся усваивать материал на более высоком уровне.

Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения – это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще Я.А. Каменским и развита К.Д.

Ушинским.

Органически включаются в современный урок в качестве наглядных пособий – учебные видеофрагменты.

Учебное видео, которое подобрано по всем темам в «Единой коллекции

ЦОР» имеет ряд преимуществ:

1. задействуют не только сознание ученика, но и его чувства;

2. показываются действия, движения, процессы, пространство, органичная связь с окружающей средой-обстановкой;

3. сопровождается кратким и четким пояснением;

4. дает большие возможности проверки и закрепления знаний;

5. демонстрация занимает немного учебного времени.

Учитель может остановить демонстрацию на любом кадре и попросить ученика прокомментировать его или раскрыть содержание терминов, используемых в комментарии. Также можно при проведении демонстрации отключить звук и предложить учащимся самостоятельно озвучить видеофрагмент.

Учащихся перед видеофрагментом надо готовить путем постановки перед ними вопросов, на которые они должны дать ответы после просмотра. Это придает целенаправленность, возбуждает интерес учащихся к теме урока.

Электронные видеоролики эффективно используются на уроках биологии при знакомстве с многообразием животного мира, особенно таких животных, которых очень сложно представить и невозможно увидеть невооруженным взглядом в природе (гидра, голотурия, змеехвостка и др.).

Исследования проведенные ещ в 80-е гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что применение видео- и аудиоматериалов обеспечивает 20% усвоения материала.

134 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Из пирамиды видно, что интерактивные методы обучения позволяют резко увеличить % усвоения материала.

Пользуясь тем, что «Ресурсы могут устанавливаться на компьютерах, используемых для целей образования, включая домашние компьютеры учащихся», мои ученики, готовя презентации к урокам, выступления на урокахконференциях обращаются также к материалам «Единой коллекции ЦОР». В «Презентации» учащиеся включают текстовый материал (прочитываемый учащимися самостоятельно или озвученный), аудио эффекты (музыка), видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео) и др. Работа в группах по подготовке и показу презентаций позволяет добиться разнообразия форм подачи материала самими учениками и дает возможность удерживать внимание учеников на предмете обучения – биологии.

Подобранные на сайте по темам задания дают возможность обратной связи. До использования компьютеров такая возможность существовала лишь в случае непосредственного контакта учителя и ученика. «Единая коллекция ЦОР»

включает в себя подборку тестовых заданий, дающих возможность осуществить контроль за усвоением знаний на всех этапах урока и возможность самоконтроля для учеников дома. Усвоение учебного материала протекает с положительной эмоциональной окраской, в темпе, удобном для учащегося и дает высокие результаты.

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 135 Информационные технологии в общем образовании Навыки деятельности учащихся по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, в окружающем мире, владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) – это сформированная информационная компетенция обучающихся. Она позволяет производить поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу.

Цифровые образовательные ресурсы проекта «Единой коллекции ЦОР»

помогли мне сделать учебный процесс интересным и эффективным. Это позволило интенсифицировать мою деятельность на уроке и деятельность школьников, повысить качество обучения предмету.

Литература

1. Штейнберг В.Э. Образование – технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество// Школьные технологии, №1, 2000.

2. school-collection.edu.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕМ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Сидоренко Елена Васильевна (Sidorenko_EV@inbox.ru), Тихомирова Анна Николаевна (Anna@butovo.com), к.т.н., доцент Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», г. Москва В статье рассмотрена проблема привлечения в высшие учебные заведения лучших выпускников средних учебных заведений посредством использования современных информационных технологий. Особое внимание уделено рекомендациям по организации Интернет-страниц.

C развитием информационных технологий существенно изменились условия функционирования предприятий всех видов деятельности, учебные заведения также не стали исключением.

В первую очередь Интернет-технологии направлены на распространение информации различного рода, но также они являются новым средством коммуникации между людьми. С точки зрения управления образованием необходимо рассматривать аспект освещенности учебного заведения в средствах массовой информации. Несколько лет назад основным источником информации о ВУЗах для абитуриента являлись печатные справочники, содержащие полный перечень учебных заведений с краткими характеристиками. На сегодняшний день подобные справочники утратили былую популярность, уступив место независимым сайтам в сети Интернет, на которых представлены списки учебных заведений, зачастую с рейтингом популярности, и сайтов, принадлежащих самим учебным заведениям.

Для успешного управления образованием необходимо принимать эффективные решения в области организации новых наборов студентов [1]. После введения ЕГЭ ситуация с поступлением в высшие учебные заведения существенно изменилась. Если ранее поступал тот выпускник, которые успешно справлялся со специфическими экзаменационными заданиями конкретного выбранного ВУЗа, то сейчас ВУЗы заинтересованы более активно привлекать самых лучших выпускников с хорошим результатом выпускных экзаменов. В условиях наступившей демографической ямы борьба учебных заведений за будущих студентов становится более активной. Ситуация осложняется тем, что по новым правилам абитуриент может подавать документы сразу в несколько ВУЗов, что осложняет работу приемной комиссии и определение проходного балла.

136 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Для обеспечения заполнения мест в учебных заведениях необходимо донести до выпускников информацию о ВУЗе, о его конкурентных преимуществах и возможностях, которые предоставляются выпускникам именно этого ВУЗа.

С этой точки зрения образовательные услуги ВУЗа можно рассматривать как продукт, который необходимо продать, то есть завоевать своих покупателей – лучших выпускников. Молодые люди являются самой активной частью населения в области пользования Интернетом, именно поэтому прямая и косвенная реклама учебного заведения через Интернет является самой эффективной.

В результате распространение глобальной сети возникла новая среда, правила поведения в которой необходимо четко осознавать для достижения успеха.

Поэтому следует знать особенности, с которыми приходится сталкиваться при работе в этой среде (табл.1).

–  –  –

размещение на главной странице сайта наиболее привлекательной информации для будущих студентов;

обеспечение полноты и актуальности информации, расположенной на сайте;

размещение контактов на самом видном месте на главной странице.

Таким образом, выполнение указанных положений может существенно улучшить результат. Учебное заведение взаимодействует напрямую с социальными субъектами – молодыми людьми, поэтому очень важно уделять внимание особенностям, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Неудобный сайт, не содержащий необходимой или актуальной информации, может вызвать неприязнь и нежелание узнавать больше о данном учебном заведении. Грамотно составленная Интернет-страница с первого взгляда может привлечь и заинтересовать читателя.

Литература:

1. Клейменова М.Г., Сидоренко Е.В.. Тихомирова А.Н. Информационные технологии как инструмент управления процессом обучения в условиях кризиса. Модель менеджмента для экономики, основанной на знаниях:

Материалы международной научно-практической конференции М.:МЭСИ, 2009, стр. 133-138.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Синаторов Сергей Владимирович (sinatorovsv@mail.ru) Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г.Саратов Сегодняшнюю деятельность человека невозможно представить без одного из самых главных технических достижений ХХ века — компьютера. Большинство интерактивных технологий, о которых идет речь, созданы чтобы дополнить и увеличить те возможности, которые предоставляют компьютеры сегодня.

Данные технологии находят свое применение в образовании, медицине, бизнесе, политике и в других сферах жизни общества. Их быстрое распространение во всем мире говорит о востребованности общества в этих технологиях повсеместно. При сегодняшнем темпе жизни, очень важное место отведено времени, которое затрачивается для достижения результата, с развитием интерактивных технологий мы получаем возможность экономить свое время и усилия, а сэкономленные ресурсы использовать по собственному желанию.

Невозможно представить крупное совещание без проектора, с помощью которого вся аудитория получает требуемую информацию. В образовании применяется интерактивные доски, которые дают больше возможностей для обучения и облегчают работу преподавателя. Сотрудники международных компаний, которые работают не в разных городах, используют системы видеоконференцсвязи, дающие возможность в реальном времени не только слышать сразу нескольких собеседников, но и видеть их.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 15 |
 

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из 11 УТВЕРЖДАЮ Директор Института сервисных технологий _ И.Г. Чурилова «» 201_ г. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ БД.07 Естествознание основной образовательной программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена по специальности: 38.02.07 Банковское дело Квалификация:...»

«Отчет о работе ГБУИО «ИГИКМ им. Д.Г. Бурылина» за 1 полугодие 2015 г. Проектная и грантовая деятельность I.1. Проект музея «Манчестер: музеефикация индустриального наследия» стал победителем программы межмузейного сотрудничества в рамках грантового конкурса Благотворительного фонда В. Потанина. В ходе реализации проекта в октябре 2015 года в музее состоится научно-практическая конференция с образовательной программой «Манчестер: музеефикация индустриального наследия». Она станет принципиально...»

«Министерство природных ресурсов и экологии РФ Федеральное агентство по недропользованию Федеральное государственное унитарное научно-производственное предприятие «Геологоразведка» (ФГУНПП «Геологоразведка») УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР УТВЕРЖДАЮ: Директор ФГУНПП «Геологоразведка» В.В.Шиманский «»_2015 г. РЕГЛАМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ МАШИНИСТОВ БУРОВЫХ УСТАНОВОК ПО ДИСТАНЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ (ДОТ) (Код профессии по ЕТКС 13590) Лицензия № 0328 Серия 78Л01 № 0000335 от 29...»

«Западное управление министерства образования и науки Самарской области Куда: Ульяновска я область ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр г.о. Сызрань Самарской области» Окружной семинар для заведующих структурных подразделений ГБОУ, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Организация работы в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО» 26 февраля 2015 Место проведения: г. Сызрань, ул. Советская, 28, ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр г.о. Сызрань...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный лингвистический университет» ОТЧЕТ о проведении самообследования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный лингвистический университет» Москва 2015 Общие сведения об образовательной организации 1. 1.1. Полное наименование и контактная информация...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Управление образованием Ашинского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.В.Курчатова г.Сим Согласовано Рекомендуется к утверждению Заместитель директора по УВР (Снеткова Е. П.) Председатель МС (Снеткова Е. П.) Протокол № от «»_20_ года Протокол № от «»_20_ года Рабочая программа на 2015/2016 учебный год математика По предмету Для класса Базовый. 8 ( ) уровень:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ: Заместитель Министра образования Российской Федерации В.Д.Шадриков 10 марта 2000 г. Номер государственной регистрации 116 ЕН / СП ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 014400 Гидрогеология и инженерная геология Квалификация – гидрогеолог, инженер-геолог, геокриолог Вводится с момента утверждения Москва, 2000 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 014400 Гидрогеология и инженерная...»

«ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ТАТЬЯНИНСКАЯ ШКОЛА» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНОГО ПОЛНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧУ ОО «ТАТЬЯНИНСКАЯ ШКОЛА» НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД МОСКВА, 2014 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Образовательная программа ЧУ ОО «Татьянинская школа» это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации,...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» (ФГОУ ВПО «РГУТИС») Факультет _ сервиса (название факультета) Кафедра_ сервиса (название кафедры) УТВЕРЖДАЮ Зам. председателя Научно-методического совета Проректор, д.с.н., профессор _Ананьева Т.Н. «»_2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина ДС.01.02. Технологические процессы в сервисе_ 100101 «Сервис», 100101.31 «Сервис...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец детского (юношеского) творчества Красногвардейского района Санкт-Петербурга «На Ленской» КОМПЛЕКТ дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ Детской хоровой студии «Искра» Санкт-Петербург Содержание Комаров В. А., Думченко А. Ю. Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)программа «Хоровые ступени»..........................................»

«ПРАВИЛА ПРИЕМА В ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» имени М.В. ЛОМОНОСОВА В 2015 ГОДУ ПРИНЯТО на заседании ученого совета университета протокол № 7 от 25 сентября 2014 года ПРАВИЛА ПРИЕМА В ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. ЛОМОНОСОВА» В 2015 ГОДУ I....»

«Содержание № п\п Наименование разделов Стр. Обязательная часть Целевой раздел 1. 3 Пояснительная записка. 1.1. 3 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы 1.2. 3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса 1.3. 5 Возрастные особенности детей младшей группы 1.4. 6 дети с 3 до 4 лет Целевые ориентиры 1.5. 7 Промежуточные результаты освоения программы детьми дошкольного возраста 1.6. 8 Содержательный раздел. 11 2. Проектирование образовательного процесса: 2. 11...»

«Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение (по отраслям)» (утвержден 22 декабря 2009 № 781) и учебного плана по направлению подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение» (Транспорт), утвержденного Ученым советом ФГБОУ ВПО «АГАО» (от 13.01.2015 г, протокол № 6). Распределение по семестрам Номер Учебные занятия Число Форма Общий В том числе семестра курсовых итоговой Аудиторные Самостояпроектов объем аттестаци...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮГО ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа № 2121 «Образовательный комплекс имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина» Рабочая программа «Наглядная геометрия 5 классы 2014/2015 учебный год И.Ф. Шарыгин, Л.Н. Ерганжиева. Наглядная геометрия 5-6 классы. Пособие для Учебник: общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮГО ВОСТОЧНОЕ...»

«ПРАВИЛА ПРИЕМА В ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» имени М.В. ЛОМОНОСОВА В 2014 ГОДУ ПРИНЯТО на заседании ученого совета университета: протокол № 3 от 27 марта 2014 года ПРАВИЛА ПРИЕМА В ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. ЛОМОНОСОВА» В 2014 ГОДУ I....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Б1.В.ОД.6 Иностранный язык (язык региона специализации) (английский) (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.04.01 Зарубежное регионоведение...»

«Редакция № ИГМУ СМК – Отчет – 01 – 2015 Стр. 1 из 153 Содержание СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Миссия ИГМУ Система управления университетом Факультеты и институты ИГМУ 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Довузовская подготовка Прим в ИГМУ Образовательная деятельность по образовательным программам высшего образования Методическая работа Лечебный факультет Педиатрический факультет Медико-профилактический факультет Стоматологический факультет Фармацевтический...»

«MI{HIICTEPCTBO CEJIbCKOIO Xo3.flfi CTBA POCCUftCKOft OEAEPAIU4II @EqEPAnbHoE yrrpEXAEHr{E EIoTxETHoE oBpA3oBATEJrbHoE Bbrcurio ospesoBAHr4Jr Iocv.{APcTBEHHoE (POCCUIUCKIilI IOCYAAPCTBEHHbNI ATPAPIIbIIZ VTMNPCUiNh MCXA rrMeHrr K.A. TUMIPfl3EBA) MCXA r;rMenrr (OIEOy BO PIAy K.A. Tuunpnrena) KAJIYXCKI,Ifr OI4JII{AJI @axylrrer gKoHoMuqecKrafi Ka@eapa6yxranrepcKoro ) rera.A. Epulen 2014r. dt' oTrrET rro CAMOOECJIEAOBAHUIO crrErIuAJrbHo cTvr 08 I 09. (EyXTAJITEP KUIZyqE T, 0 65 C AHAJIII3rr AyAIT...»

«1001 идея по качественному раннему воспитанию Пособие для воспитателей Кишинев, 2010 CZU 373.2 T 93 Образовательный центр PRO DIDACTICA Национальный центр раннего воспитания и информирования семьи Данное пособие разработано с помощью фонда E.P.D.F., в рамках проекта «Образование для всех – инициатива быстрого действия», реализованного Министерством просвещения на основе гранта, предоставленного Каталитическим трастовым фондом в рамках Инициативы быстрого действия Образование для всех,...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 43 Согласовано Утверждаю: на заседании НМС Директор МАОУ СОШ № 43 протокол № _ от 2015 г. Томска. Зам. председателя НМС: Н.А.Божков О.А. Владимирова Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов В основу рабочей программы по английскому языку для 5-9 классов МАОУ СОШ № 43 положена авторская программа, разработанная М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубанвой для 2-11 классов. Составитель: Бондаренко Т.В.,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.