WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №57 С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ» ТРУДЫ VIII региональной научно-практической ...»

-- [ Страница 4 ] --

В природе нет ничего постоянного, всё изменяется. Это обусловлено и внешними воздействиями и взаимодействием разных видов материи. Тем самым, правильнее говорить о переменных величинах.

Константой считают величину, которая при любых её измерениях имеет постоянное, неизменное значение. Если изменения величины имеют место или в принципе возможны, то различают её дискретное либо непрерывное изменение.

Ключевым здесь является множество возможных значений и его мощность – количество элементов такого множества.

Если таких значений только конечное число либо все их можно пронумеровать натуральными числами (счётное множество), то величина изменяется дискретно. Если множество значений величины несчётное и соответствует каждой точкам некоторого промежутка или фигуры плотно, без «дырок», то такое изменение величины является непрерывным. Большинство физических величин изменяются непрерывно, хотя округление точных значений на некотором знаке в десятичной записи приводит уже к дискретным изменениям. Например, температура воздуха с измерением в градусах Цельсия в каждый момент времени имеет числовое значение и это значение изменяется непрерывно. Если же эту температуру описывать целым числом градусов, то получим уже дискретное изменение с шагом в один градус.

Значения переменной величины обычно изображают на числовой оси. На самом деле число и точка являются объектами разной природы, но между ними имеется взаимооднозначное соответствие.

По характеру изменения встречающихся переменных величин различают дискретную математику и обычную (непрерывную). Непрерывная математика изучается в разных разделах математического анализа и базируется на теории пределов, основой которого является бесконечно малая и бесконечно большая величина. Далее вводится функция от непрерывной переменной, её непрерывность, производная этой функции и её интеграл. Они лежат в основе теории дифференциальных уравнений и их систем.

Дискретная математика в классическом изложении изучает теорию множеств и комбинаторику, математическую логику, отношения, графы, методы дискретной оптимизации. В спецкурсах различных специальностей переходят от непрерывных изменений к дискретным. Примером является цифровая обработка непрерывных сигналов, вычислительные методы и т.д.

Особое внимание стоит уделить физической величине ВРЕМЯ. До сих пор физики спорят, что же это такое на самом деле, какими оно обладает свойствами, является ли оно скалярной или векторной величиной, может ли оно менять свою скорость и направление изменения, т.е. течь вспять. Окончательные ответы на эти вопросы пока не получены. В большинстве случаев математики считают время либо параметром, либо очередной переменной наравне с другими переменными (например, с геометрическими координатами точки в некоторой области пространства). Тогда можно предположить возможность прокрутить время назад аналогично движению влево по привычной координатной оси либо допустить его зависимость от другого параметра На самом деле практически для любой величины невозможно со стопроцентной надёжностью предсказать результат её измерения, это значение случайно. В теории вероятностей рассматривают случайные величины двух видов: по множеству возможных значений различают дискретные (ДСВ) и непрерывные (НСВ) случайные величины. ДСВ описывает закон распределения в виде таблицы из двух строк с перечислением всех возможных значений величины и вероятностей их наблюдения. НСВ описывает её плотность распределения в виде функции с неотрицательными значениями, которые описывают вероятность попадания в точку (её малую окрестность). Случайную величину описывает её математическое ожидание и дисперсия, корень из которой даёт стандартное (среднеквадратичное) отклонение – средняя степень разброса ожидаемых значений от мат.ожидания.

2. Связь двух величин Рассмотрим две величины Х и Y. Связь между ними может быть нескольких видов:

4.1 Функциональная зависимость, когда по значению одной из них абсолютно достоверно найдётся значение другой как значение функции y=f(x).

Виды функций и их графики подробно изучают в курсе математики средней школы. Иногда изменения одной величины обусловлены стечением обстоятельств, природой (Богом), тогда при зависимости от неё эту величину считают параметром для другой. Для функции в большинстве случаев можно найти её производную и вычислить в точке её значение, которое описывает характер изменения (скорость) зависимой величины при изменении независимой, записать дифференциал в виде линейной связи между малыми изменениями обеих величин. Аналогично находится вторая и другие производные и дифференциалы функции.

Одна из переменных может быть вектором, тогда зависимость от неё другой величины даёт функцию нескольких переменных (ФНП). Она порождает скалярное поле в области нескольких переменных изменения независимой переменной. Практически любой прибор и даже сложные системы можно рассматривать в виде ящика с одним или несколькими входами и одним выходом. Значения на каждом входе является значением такой переменной, а значение на выходе – значением функции при заданном наборе переменных. Для ФНП находятся частные производные по каждой из переменных и полные дифференциалы разных порядков. Если зависимая величина является вектором, то вектор-функция порождает уже векторное поле. Теория поля изучает потенциальные, соленоидальные и т.д. поля.

Физика или другие науки, изучающие изменения некоторых величин, устанавливает связь между ними обычно в виде уравнения. Такое уравнение может содержать производную одной из величин или их дифференциалы, тогда уравнение называют дифференциальным. Его решением является функция с содержанием одной или нескольких произвольных постоянных (их количество равно порядку диф.уравнения). Для нахождения единственного решения указывают начальные (при одном значении независимой переменной) или краевые (при разных значениях переменной) условия.

4.2 Связь между двумя величинами может быть стохастической (случайной), когда они независимы и по значению одной невозможно достаточно достоверно указать значение другой. Например, по выпавшему числу на первой игральной кости невозможно достоверно предсказать значение на второй, а все такие сбывшиеся предсказания чисто случайны.

4.3 В большинстве случаев связь между двумя величинами является суммой как функциональной, так и стохастической составляющих. Чем меньше доля стохастической составляющей, тем сильнее связь между величинами. Частным случаем является корреляционная связь, которая по значению одной величины функционально задаёт математическое ожидание для другой. Уравнение такой связи называют уравнением регрессии. Силу такой связи в случае линейной регрессии описывает коэффициент корреляции со значениями от -1 до 1. Чем ближе его модуль к 1, тем сильнее линейная корреляционная связь и тем точнее можно по значению одной предсказать значение другой величины. На самом деле большинство научных законов является лишь уравнением регрессии т.к.

при измерении величин почти всегда возникают ошибки и реальное значение зависимой величины почти всегда отличается от теоретического, вопрос лишь в величине их различия (погрешности).

Статистика при одномерных значениях величины Х позволяет оценить её мат.ожидание и стандартное отклонение и проверить гипотезу о предполагаемом виде распределения. При подтверждении гипотезы можно указать вероятность очередного значения Х в заданном промежутке. При двумерных значениях в виде значений двух величин (признаков) можно найти уравнение регрессии и по значению одной предсказать значение другой с предельно допустимым отклонением.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

–  –  –

старший преподаватель кафедры философии, НТИ НИЯУ МИФИ, Россия, Свердловская область, г. Новоуральск, KETNATA@MAIL.RU Еще в Древней Греции было известно, что самый эффективный способ обучения - активный, когда ученик добывает знания самостоятельно и вступает в дискуссию с учителем. А самые широкие возможности по извлечению информации из всех существующих источников предоставляют именно высокие технологии - Hi-tech. Если студент не может находиться в информационном поле, ориентироваться в нем и использовать его ресурс для решения учебной задачи или творческой проблемы, он просто не будет полноценным специалистом в завтрашнем мире.

Для того чтобы научить сегодняшних студентов ориентироваться в мире высоких технологий, требуется соответствующее оборудование. В первую очередь это компьютеры, которые по идее должны стоять на каждом столе. Но компьютеры - это далеко не единственное, чем должна быть оборудована современная вузовская аудитория.

Доска и мел как основные инструменты передачи информации уже не могут удовлетворить современного студента. Традиционная классная доска с кусочком мела уступает место так называемым SMART Board.

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА? Интерактивные доски могут изменить преподавание и обучение в различных направлениях. Вот три из них:

1. Презентации, демонстрации и создание моделей;

2. Активное вовлечение студентов;

3. Улучшение темпа и течения занятия.

Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме.

Преподаватели могут использовать доску для того, чтобы сделать представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют взаимодействовать с новым материалом, а также являются ценным инструментом для преподавателей при объяснении абстрактных идей и концепций. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Преподаватели могут рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся и побуждать их записывать идеи на доске.

Активное участие Исследования показали, что интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия увлекательными и для преподавателей, и для учеников.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания учащихся. Правильные вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяют лучше понять материал.

Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп урока.

Улучшение темпа и течения занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии.

На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и учащиеся делают все это у доски перед всем классом, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, тематические CD-ROMы, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию бодрый темп:

вы не будете тратить много времени на то, чтобы написать текст на обычной доске или перейти от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что студенты делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз.

Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия.

Доска стала особой средой, образовательным пространством, из которого специалист может извлечь очень много образовательных возможностей, строить с ее помощью урок, реализуя необходимую тактику.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСКУССТВА

–  –  –

«Тот, кто обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем».

Конфуций Курс «Искусство» в основной школе ориентирован на развитие потребности школьников в общении с миром прекрасного, осмысление значения искусства в культурно-историческом развитии человеческой цивилизации, понимании роли искусства в жизни и развитии общества, в духовном обогащении человека. Он призван решать кардинальные задачи развития творческого потенциала личности ребенка, формирования его духовно- нравственных идеалов.

Знакомство учащихся с шедеврами мирового искусства – это единый и непрерывный процесс, который позволяет устанавливать преемственные связи между всеми предметами гуманитарно- художественного направления.

Принципиальное отличие новых образовательных стандартов заключается в акцентировании задачи формирования ключевых компетенций, следовательно, результаты общего образования должны быть выражены не только в приобретённых предметных знаниях, но и в универсальных (надпредметных) умениях.

В составе основных видов универсальных учебных действий, выделено четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

К способам формирования познавательных УУД можно отнести следующие методы и приёмы: родовидовое определение понятия, сравнение, нахождение общего признака, нахождение отличий, выделение главного, классификация, постановка проблемы, формулировка определения, эвристическое исследование, проектирование, закрепление знаний.

Остановимся на примерах конкретных заданий, которые можно использовать на уроках МХК, Искусства и музыки.

I. Родовидовое определение понятий.

Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Одним из основных отношений между понятиями являются родовидовые отношения. Род – это совокупность объектов, в состав которых входят другие объекты, являющиеся видом этого рода. Таким образом, родовое понятие – это понятие, объем которого содержит объём другого понятия, а видовое понятие – это понятие, объём которого содержится в объёме другого понятия.

Задание на установление связанных друг с другом понятий из общего перечня:

–  –  –

Из предложенного перечня слов и словосочетаний составьте 2.

определение понятия БАРОККО:

Стиль, искусство, архитектура, литература, музыка, Европа, XVI - XVIII век.

Ответ:

Барокко – стиль в искусстве, архитектуре, литературе и музыке европейских стран XVI – XVIII веков.

II. Сравнение - это способ познания посредством установления сходства и/или различия предметов. Сходство – это наличие общего признака, то есть признака, присущего двум или более объектам сравнения. Различие – это наличие отличительного признака, то есть признака, присущего только одному объекту сравнения.

Сущность познания посредством сравнения состоит в том, что обязательно выявляется либо сходство в различном, либо различие в сходном. Кроме того, человек, изучая что-либо новое, всегда сравнивает его с известным и посредством этого познает новое. Таким образом, становится своего рода мостом между неизвестным и известным и способствует пониманию объектов.

Задание на формирование умения определять основания для сравнения:

1. В предложенном ряду найдите 3 пары сравнимых объектов, подберите обобщающее понятие к каждой паре:

графика, фреска, мозаика, скульптура, колонна, портик.

Ответ:

А) графика и скульптура – виды изобразительного искусства;

Б) колонна и портик – элементы ордерной системы;

В) фреска и мозаика – разновидности монументальной живописи.

2. Рассмотрите два архитектурных сооружения (пирамида фараона Джосера и зиккурат из Ура) и найдите основания для сравнения.

Критерии Египетская пирамида Зиккурат Назначение Усыпальница Культовая башня египетских фараонов Расположение Египет, западный берег Месопотамия (Ирак) Нила Форма Пирамида в основании Ступенчатая прямоугольная в

–  –  –

3. Прослушайте два музыкальных произведения и найдите основания для сравнения:

П.И.Чайковский Времена года. Октябрь Ф. Шопен Прелюдия для фортепиано №7, ля мажор

Ответ:

a) Эмоционально – образные характеристики;

b) жанры и формы;

c) взаимосвязь содержания и формы;

d) русский или зарубежный композитор.

III. Классификация – (от лат. classis – разряд, класс и facio – делаю, раскладываю) общенаучное и общеметодологическое понятие, означающее такую форму систематизации знания, когда вся область изучаемых объектов

–  –  –

Задание на умение выделять характерные признаки:

Кисти Рубенса и Рембрандта принадлежат картины: «Союз Земли и Воды», «Персей и Андромеда», «Снятие с креста», «Вирсавия», «Возвращение блудного сына», «Святое семейство», «Флора».

Определите, какие картины написаны на мифологический сюжет, а какие на библейский?

Задание на умение выделять различия в объектах:

Струнные инструменты: балалайка, арфа, домра, скрипка;

Духовые инструменты: труба, флейта, рожок, свирель.

Ответ:

А) симфонический оркестр: арфа, скрипка, труба, флейта

Б) оркестр народных инструментов: балалайка, домра, рожок, свирель.

Задание на умение выделять характерные признаки:

1. Выберите из перечня терминов те, которые имеют отношение к египетскому искусству:

легкость, монументальность, изящество, симметрия, геометризм форм, грандиозность, соразмерность человеку, устойчивость, огромные размеры, ажурность.

2. Выберите из перечня терминов те, которые имеют отношение к оперному искусству:

ария, импровизация, увертюра, дуэты, хор, романс, кантата.

Аналогичные задания можно использовать на развитие других видов универсальных учебных действий.

О СТЕПЕНИ ФОРМАЛИЗАЦИИ И НАУЧНОЙ СТРОГОСТИ

ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА ПО МАТЕМАТИКЕ

–  –  –

кандидат педагогических наук, доцент кафедры эконометрики и статистики ВШЭМ УРФУ, Россия, г. Екатеринбург В методике преподавания математики в высшей школе можно выделить два крайне противоборствующих между собой направления. Первое известно под названием теории утилитарного образования. Его сторонники считают, что математическое образование студентов нематематических специальностей должно заключаться в приобретении ими определенного запаса практических знаний о том, каким образом математический аппарат используется для решения профессионально значимых проблем. При этом «…сама математическая теория отодвигается на второй план, усвоение математических знаний как системы, с присущими ей внутренними закономерностями, не только не обеспечивается, но наоборот затрудняется хаотическим набором конкретных фактов» [1,стр.376].

Сторонники второго направления формальной теории образования придерживаются противоположной точки зрения, считая, что «целью изучения математики в высшей школе должно быть формальное развитие у студентов способностей к абстрактному мышлению и тренировка мозга в логических суждениях… При такой установке на первый план выдвигается теория математики, практическое значение отдельных фактов оттеняется лишь в форме частных интерпретаций [1,cтр.376].

В истории высшего математического образования в России можно выделить периоды, когда побеждало то, или иное направление (подробнее см. [1,cтр.377]).

В настоящее время найден разумный компромисс, выражающийся в стремлении поддерживать единство теории и практики. При этом остается острым и злободневным вопрос о проблеме степени формализации и научной строгости в изложении математических дисциплин для студентов нематематических специальностей вообще и технических, и экономических в частности. «На инженера строгие, лишенные наглядности доказательства и рассуждения наводят тоску и уныние, он видит в них топтание на месте, … стремление доказывать очевидное, что без доказательства кажется более ясным и понятным, нежели после доказательства» [2,cтр.283]. В то же время, принимая за истину, что многое здесь утверждается авторитетом лектора, нельзя злоупотреблять этим положением. «Спокойно признайте, - говорит выдающийся педагог Д. Пойа, что ваши доказательства являются неполными, но дайте достойные правдоподобные основания для неполно доказанных результатов, пользуясь примерами и аналогией; тогда вам не нужно будет стыдиться поддельных доказательств, и некоторые студенты смогут помнить то, чему вы их учили, и после экзаменов» [3,cтр.424].

К сожалению эти разумные и понятные соображения не всегда удается реализовать на практике. Попытки упростить изложение материала, сделать его более доступным и не слишком объемным часто приводят к тому, что особо сложные и неудобные для изложения моменты просто опускаются без всяких оговорок. Особенно часто этим «грешат» учебные пособия для экономических специальностей. Наверное, многие преподаватели-математики, привыкшие к четкому и строгому изложению предмета, ощущают психологический дискомфорт, читая учебную литературу, предназначенную студентам-экономистам, особенно по предметам, находящимся на стыке между математическими и экономическими науками (например, такими как «Общая теория статистики» или «Математическое программирование»). Даже преподавателю бывает трудно восстановить логические связки между кусками усеченного «адаптированного» текста. Если при этом в формулы или таблицы в тексте закрадываются опечатки, то вместо учебника получаем сборник головоломок. Преподаватели, конечно, с этими головоломками в конце концов справляются. Но вот у студентов, даже имеющих хорошую общую подготовку по математике, энтузиазма и сил обычно не хватает. К тому же студент просто не в силах отличить те места в тексте, над которыми нужно немного подумать и понять «откуда что берется», от тех мест, где пропущены сложные рассуждения или выкладки, восстановление которых не предполагается. В результате попытки осмысления вообще оставляются. Материал начинает восприниматься как набор фактов, формул, алгоритмов, которые нужно запомнить. Среди студентов нередко бытует мнение: «Понимать и доказывать – это для математиков, нам хотя бы запомнить». О том, что, не зная обоснования метода, можно, например, неправильно представлять область его применения, даже не задумываются.

Резюмируем сказанное. Безусловно, строгость изложения материала, степень его формализации, количество доказанных теорем или рассмотренных примеров могут значительно колебаться в зависимости от целей рассматриваемого курса, предполагаемого контингента читателей (или слушателей) и вкуса автора (лектора). Но при этом представляется целесообразным постоянно информировать читателя (слушателя) о степени строгости изложения, используя комментарии типа:

- рассмотрим строгое доказательство данного утверждения,

- доказательство приведем лишь для частного случая,

- доказательство может быть проведено аналогично ранее рассмотренному,

- справедливость утверждения проиллюстрируем лишь примером,

- произведя алгебраические выкладки, которые здесь не приводятся из-за их громоздкости, можно получить… и т.д.

Именно так обычно строится учебная литература для математиков, физиков и по большей мере для технических специальностей. Это формирует осознанное отношение к изучаемому предмету и облегчает процесс самостоятельной работы с литературой. Наверное, стоит стремиться к этому и при написании учебников для студентов экономических специальностей.

–  –  –

Использование интерактивных методов обучения и мультимедийных технологий представления материала становятся сегодня стандартными технологиями преподавания учебных дисциплин в ВУЗах. Настоящая статья является продолжением публикации [1], в которой был проведён обзор статей, описывающих практику применения указанных методов и технологий в лекциях по курсу общей физики, и кратко описан опыт использования их в НТИ. В статье даны предварительные результаты применения интерактивных методов и мультимедийных технологий на практических занятиях по физике в НТИ.

1. Традиционная методика решения задач по физике Традиционная методика решения задач по физике сводится к последовательному выполнению следующих операций:

внимательно прочитать и уяснить условие задачи, понять какой физический процесс или явление в ней описывается, кратко записать условие и вопрос задачи, значения требуемых физических постоянных, перевести численные данные задачи в систему СИ, если необходимо, сделать рисунок или схему, поясняющие задачу, записать формулы физических законов, имеющих отношение к теме задачи, получить для искомой величины формулу в общем виде (буквенном выражении), подставить в полученную формулу значения всех заданных величин (в единицах системы СИ) и вычислить численное значение искомой величины.

–  –  –

Данная методика является общепринятой и надёжно отработанной, но современные образовательные технологии позволяют существенно повысить её эффективность.

2. Особенности использования современных образовательных технологий на практических занятиях по физике В течении 2014-2015 учебного года практические занятия по физике проводились в НТИ с использованием интерактивной доски и мультимедийных технологий. Наработанный опыт позволяет сделать несколько предварительных выводов, перечисленных ниже.

Интерес студентов к занятиям и их активность возрастают.

Информативность, наглядность представления материала и количество решенных задач также увеличивается.

Качество занятия в целом возрастает.

Указанные выводы согласуются с выводами других авторов [2].

Необходимо отметить следующие важные особенности новой технологии проведения практических занятий.

1. подготовка качественного занятия с применением мультимедийных технологий требует от преподавателя физики существенно больших временных затрат по сравнению с подготовкой занятия, проводимого у обычной меловой доски. Увеличение временных затрат связано с тем, что каждое практическое занятие оформляется в виде отдельного файла, включающего:

слайды, ролики и любой другой вспомогательный материал, более наглядно раскрывающий тему занятия и условия каждой задачи,

- страницу с необходимыми физическими константами,

- страницу с подсказками,

- готовый рисунок и т.п.

2. В то же время само проведение занятия значительно облегчается и становится интереснее для преподавателя.

3. Новая форма проведения занятий инициирует использование в учебном процессе интерактивных методов, в первую очередь методы дискуссии и решения задач в малых группах.

4. Роль преподавателя трансформируется от роли человека, руководящего с “высоты своего знания” процессом решения задач, к роли советчика, модератора этого процесса.

В настоящее время форма проведения практических занятий с помощью интерактивных методов и мультимедийных технологий находится в стадии отработки и усовершенствования. Результаты работы будут представлены в следующих публикациях.

Литература Эйшинский Е.Р., Зарянская Ю.В. Современные методы преподавания физики в техническом ВУЗе// Труды VII всероссийской научно-практической конференции «Научная сессия НТИ НИЯУ МИФИ – 2015». –с.101-106. [Электронный ресурс] –

Режим доступа:

Бадамшина Э.Б., Бамбуркина И.А., Семенова О.И. Использование интерактивного метода обучения с применением мультимедийного оборудования при проведении практических занятий по физике // Современная педагогика. - 2014. - № 9. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://pedagogika.snauka.ru/2014/09/2632

–  –  –

В данной статье мы представляем проект вязаных настольных кукольных театров, которые могут выступать средством арт-терапии как в процессе создания, так и произвольной игры либо моноспектакля. Каждый театр представляет чемодан-книжку, который удобно раскрыть и разместить на обычном столе. Это автономный мир, заключающий индивидуальный набор образов, сюжетов, смыслов, воплощенных в декорациях и вязаных игрушках-куклах.

Процесс создания вязаной игрушки крючком с использованием приема вязания столбиками без накида по спирали, не замыкая круги вязания, используется в японской игрушке-амигуруми. Данная технология, безусловно, обладает мощным терапевтическим потенциалом. Спираль в этом случае становится символом развития, роста, раскрытия творческих способностей. При создании декораций могут быть использованы различные приемы шитья, вышивки, вязания, плетения. Фантазия здесь практически не ограничена. Важно, чтобы выбор материалов - тканей, нитей, кружева, тесьмы, бисера или бусин, их цветов и фактуры происходил произвольно, интуитивно, в спокойной располагающей атмосфере. Исключается любая спешка, нервозность, давление извне. Хорошо, если создание театра будет обозначено как серия мастер-классов, но при этом не следует в деталях программировать результат.

Важно не освоить определенную технологию рукоделия и сделать все «по правилам», а, напротив, дать возможность проявиться интуитивным желаниям и стремлениям. Ведущий может только с максимальным тактом обозначить направление работы, что необходимо людям, скованным привычкой к дисциплине и исполнительности.

Важным представляется обозначить различие между искусством (ремеслом) и арт-терапией. Практически одна и та же деятельность – рисование, лепка, вязание, шитье, вышивка, плетение, декупаж, - выполняется с различной целью. В случае, когда мы пытаемся создать произведение искусства или ремесленную поделку, мы ориентируемся, в первую очередь, на саму вещь (произведение) как конечный результат, воплощающий определенный художественный образ, возможно выполненный в традиции определенного направления или стиля. Произведение декоративно-прикладного искусства к тому же подтверждает факт владения автором определенной ремесленной технологией. Эта деятельность предполагает оценку, при этом результат важнее процесса. В арт-терапии гораздо важнее сам процесс работы и достигаемое в этом процессе внутреннее состояние. Оценка результата если важна, то лишь для того, чтобы наметить дальнейшие пути следования своему подсознанию. Такой стиль мышления совершенно не характерен для западного типа культурной деятельности, где работа взрослого человека должна быть социально полезной, находить практическое применение, приносить коммерческую выгоду. В соответствии со стереотипами западной культуры подлинную творческую свободу могут позволить себе только дети и маргиналы. В то же время поглощенность процессом, уход от внешне выраженных отметок на шкале достижений свойственны восточной культуре, особенно буддизму.

Совершенствование в восточной духовной практике означает не получение более ценного, более высококачественного «продукта», но продвижение на следующую ступень постижения внутренней сути процесса. Поэтому, предлагая серию мастер-классов по созданию настольных театров как арт-терапию, важно не акцентировать внимание на оценках, правилах и технологических стандартах.

Группа может изготовить общий театр, но лучше, если у каждого он будет собственный, что обеспечит максимальную степень личностного проявления и самовыражения.

Авторство в такой игре-терапии раскрывается через амбивалентность творческого процесса. С одной стороны, автор не выпячивает своего «я» через навязывание игрушке формы и цвета. Она как бы произрастает сама из закручивающихся спиральных колец, из нитей и цветов, которые сами вызываются в произведение, они приходят из общего потока природных сил, как естественно приходят краски и формы весны и осени, дождя и снегопада. Такой же подход практикуется в японской живописи и поэзии, в некоторых школах керамики. Человек не должен присутствовать в произведении искусства, задача мастера – дать максимально высказаться природе, избавиться от внутренней суеты, почувствовать себя частью огромного и живого мира. Отчасти схожие черты присущи и русской культуре, иконописи, декоративно-прикладному искусству. Растворение автора в канонической форме, самовыражение цвета, орнамента носит глубокий смысл самоотречения, смирения «я» перед красотой вечного мира. Подобное умонастроение носит медитативный характер и позволяет почувствовать успокоение, умиротворенность, стать частью природной гармонии. Терапевтический эффект таких занятий весьма высок.

Для западной культуры больше характерно авторство как автограф, уникальный и неповторимый росчерк произведения искусства. Поэтому главенство канона уступает там место новаторству. Гармония цветовых взаимосвязей становится вторичной, на первое место выходит эффект.

Парадоксальным образом эта свобода самовыражения автора произведения становится диктатурой, лишающей самостоятельности остальных людей. Есть автор-творец, диктующий смыслы и образцы для подражания и есть зритель, покорно эти смыслы глотающий. В лучшем случае зрителю будет предложена роль дешифровщика закодированных посланий. Мистерия духовного со-общения исчезает. В современном театре «непосредственное взаимодействие публики и театра осуществляется через субъект - объектное взаимодействие, когда публика является преимущественно пассивным потребителем театрального продукта» [1.8 ]. В случае игры с настольным вязаным театром преодолевается тенденция, которая привела к тому, что «…привели к тому, что театральный продукт воспринимается самими деятелями театра не как объемное и стереоскопическое явление, а, как правило, традиционно одномерное». [1.2] Настольный театр даже разворачивается как круговое пространство, в которое включены все участники. Пьеса разыгрывается, создается руками игроков на глазах у всех. И снова возникает на столе волшебная спираль, закольцованное таинство, сплетающее воедино нить повествования, движение фигурок, открывающиеся и закрывающиеся лепестки-страницы, образованные узорчатым переплетением цветной пряжи.

Процесс игры с таким театром также должен приобрести предельную степень свободы и условности. Даже если автор решит разыграть моноспектакль со своими куклами, у него нет необходимости скрываться от зрителя, создавать технические спецэффекты. Можно сочинять для каждого театра истории-сказки, которые ведущий читает за круглым столом, где слушатели становятся участниками представления, а вязаные игрушки в раскрытом театре-книжке эмоционально «оживают» как в детской игре. Детская игра разворачивается часто просто в плоскости пола, на котором созидается игровой мир, где сам ребенок «замыкает» трехмерное пространство игры. Детская игра в этом отношении родственна мистерии, где участник одновременно творец, но она обладает большей степенью свободы. В зрелищном театральном представлении зритель находится обычно вне пространства игры, он только наблюдатель. Его задача – проникнуть в замысел режиссера, который в традиционном спектакле истинный игрок и «кукловод». В представлении с настольным кукольным театром пространство игры может быть развернуто в плоскости стола, замкнутой кругом зрителей, участвующих в создании атмосферы действа, приближающегося к мистерии, как и детская игра.

Истории-сюжеты, которые рассказывает автор-ведущий, играют в процессе арт-терапии исключительно важную роль.

Завершенные формы, восстанавливающие символически целостность бытия, часто используются в арт-терапии (например, раскрашивание мандал). Чувство эмоционального удовлетворения возникает при складывании паззла, пасьянса, решении головоломки или кроссворда. Процесс рукодельного создания кукольного театра не может быть однозначно завершен, в нем всегда находится место творческим колебаниям и сомнениям. Поэтому ощущение целостности и завершенности должно быть достигнуто и реализовано в представлении сюжета-истории для театра (например, «герой нашел сокровище, вернулся домой, сыграли свадьбу»).

Например, для театра «Снежная книга» мы составили сюжет, типологически восходящий к мифологии годового земледельческого круга. В декорациях театра выполнен из бисера волшебный цветок, спящий под снегом как озимая пшеница. Цветок присутствует в сказке как символ энергии жизни и центр мировой гармонии. Вокруг этой центральной идеи разворачивается простейший социальный сюжет о взаимопомощи и взаимовыручке двух братьев, восстановлении дружбы после ссоры.

Далеко на Севере, в Царстве вечной Зимы, жили-были два снежных гномика

- Братцы-Морозики - Сугробик и Ледок. Зайчик-Побегайчик помогал Сугробику взбивать пышную снежную перину, а Птички-невелички присматривали сверху за Волшебным цветком, из клубня которого вырастали чудесные морозные узоры. Ледок окружал клубень ожерельем изморози – сверкающими ледяными бусинками. Ледок умел делать очень красивые ледяные кристаллы, а костюм его слегка напоминал голубую сосульку. Ну а Сугробик был похож скорее на пушистый снежный холмик. Так они и жили – не тужили, но однажды шустрый Зайчик-Побегайчик куда-то ускакал, и Сугробик остался без помощника. Он решил обратиться за подмогой к Ледку, но тот вдруг загордился, закапризничал и надменно сказал: «Я делаю такие ледяные кристаллы, что они сияют как настоящие звезды на небе, а ты ко мне пристаешь со своим снежным пухом!». Ничего не ответил Сугробик, сам закончил свою работу. Но на следующий день прилетели к Ледку Птички-невелички и встревоженно зачирикали наперебой:

- Волшебный Цветок гибнет, его пушистое одеяло тает прежде времени под первыми лучами весеннего солнца!

Ледок удивился:

- Но ожерелье изморози по-прежнему окружает клубень, все должно быть в порядке!

Птички зачирикали дальше:

- Оказывается, этого мало! Клубень надо укрыть, укутать пушистым снежным покрывалом.

И тут Ледку стало очень стыдно. Он вспомнил свои надменные гордые речи накануне. Посидел, попереживал немного, разыскал Сугробика и сказал ему:

- Прости, что обидел тебя напрасно. Твое снежное покрывало оказалось просто необходимым Волшебному Цветку!

Сугробик в ответ сказал мирно:

- Не переживай Ледок, ты мой братец, и я не обижаюсь на тебя. Всякое бывает в жизни.

Так, примирением Братцев-Морозиков, и заканчивается наша сказка.

Сугробик сделал чудесное пушистое кружевное снежное покрывало для цветочного клубня, а это означает, что волшебная зимняя сказка не растает раньше времени в заповедном северном лесу!

В настольном театре «Каменный ларец» также присутствует образ цветка – мандалы подземной сокровищницы Урала (здесь, безусловно, вспоминаются сказы П.П. Бажова, которые лаконичностью и совершенством формы сюжета приближаются к мифам).

В диковинном каменном ларце, который был на самом деле тайным входом в сказочное подземелье, жили-были два брата – Малахит и Родонит. А еще там жила краса-девица Яшма. Старший брат Малахит носил одежды, переливающиеся всеми оттенками зелени, которые только можно вообразить.

Рядом с ним залегали богатые золотые жилы, так что был Малахит завидным женихом, хотя уже и не молод, с лица порой сероват. Вошел он в годы немалые и решил, что пора ему невесту выбрать. А Родонит, по-уральски Орлец, был чернобровым розовощеким удалым добрым молодцем, настоящим богатырем.

Приглянулся он девице Яшме, а она ему тоже запала в душу. Вышло так, что посватались к Яшме и Малахит, и Родонит. Как тут быть? Решили они, что рассудит их Дух Уральского хребта. Спустились в глубокий гранитный грот с

Каменным Цветком -Магическим кристаллом - и услышали голос Духа Урала:

- Пусть сама девица скажет, кто ей по сердцу. Да только я ей и других женихов покажу, соблазн большой будет.

И открыл Дух Урала Яшме богатства невиданные подземных недр. Агат, Аметист, Лазурит… начни всех перебирать – до вечера не управишься!

- Ну что, девица, кто из женихов тебе по душе?

Отвечала Яшма:

- Женихи все завидные, один другого краше и богаче, но Родонит мне всех милее.

- Ну что ж, так тому и быть! – и выпал жребий Родониту. Стали они с Яшмой жить-поживать и всегда помнили, сколько уральское подземелье таит кладов.

Начни выбирать камень по душе - не выберешь! А вы какой камень выберете?

Данный сюжет может быть развит в дидактическом направлении, а также в области литотерапии (в оформлении театра можно использовать различные поделочные камни).

Мы здесь привели исключительно единичные примеры подобных театров.

Таким образом, жанр настольного вязаного кукольного театра обладает воистину неограниченными возможностями, как в отношении сюжетов, так в процессе создания и в области терапевтического потенциала. Раскрепощение творческих возможностей, снятие всевозможных напряжений и спазмов, высвобождение энергии радости творчества способны принести значительную пользу современному обществу, основанному на преимущественно на рациональности.

Список литературы

1. Юрьева А. В. Взаимодействие театра и публики в малом городе:

социологический анализ : автореф. дис. … канд. социол. наук : 22.00.06 / А. В.

Юрьева ; Урал. федер. ун-т им. первого Президента России Б. Н. Ельцина. — Екатеринбург : [б. и.], 2012. — 21 с.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

–  –  –

Проектирование современного учебного процесса с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта [7] является одной из основных задач учителя. Необходимость формирования познавательного интереса, логического мышления и умения на практике применять полученные теоретические знания обусловлена н е только нормативными документами в программе формирования и развития универсальных учебных действий, но и особенностями современного информационного общества, где умение практического применения знаний представляет большую ценность чем теоретическое обоснование физических явлений.

Изучение физики в основной школе направлено на формирование умений определять проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов, а также анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения.

Период получения обучающимися основного общего образования приходится на 5-9 классы основной школы. Возрастным особенностям и особенностям развития личности здесь характерно следующее [1, 6]:

1) подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями;

2) включение подростка в разные виды социальной деятельности, формирование нравственных качеств, ответственности перед коллективом;

3) развивается способность к рефлексии, осознанию своего внутреннего мира.

Данный возрастной период наиболее благоприятен для формирования у учащихся таких качеств как саморегуляция, самоанализ, способность принимать решения.

В процессе обучения физике использование современных информационных технологий, позволяет разнообразить и визуализировать множество физических явлений и процессов, а также дает возможность моделировать некоторые исследования. Кроме того решение физических задач с использованием разнообразных математических средств позволяет обучающимся определять наиболее рациональный и удобный способ решения задания, а соответственно формировать умение принимать решения.

Существуют различные подходы при изучении вопросов принятия решений, которые имеют общие характеристики: определение четкой последовательности действий, учет целей и средств, выделение и последовательное рассмотрение альтернативных вариантов решения проблем, стремление к рациональному выбору между ними. Вопросы принятия решений рассмотрены в работах Р. Акофф, В.В. Дружинина, А.Р. Белкна, Ю.Н. Лапыгина, О.П. Ларичева и др.

Решение практико – ориентированных задач является одной из основных видов деятельности при обучении физике. Наиболее эффективно при обучении физике применять в качестве средства формирования умения принимать решения такие формы проблемного обучения как решение открытых задач и метод проектов.

В работах [3, 4] представлены примеры применения открытых задач, направленных на формирование умения принимать решения при обучении математике и физике.

Помимо открытых задач при обучении физике в качестве средства формирования умения принимать решения можно эффективно использовать метод проектов. Согласно Е.С. Полат [5, С. 78] метод проектов направлен на самостоятельную деятельность учащихся, при этом как индивидуальную, так и парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Данный метод предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – применение знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Этапы работы над проектами, предложенные Е.С. Полат [5, С.64] и ранее предложенные этапы принятия решения представлены в таблице 1.

Таблица 1 Этапы выполнения проектов.

Этапы принятия Этапы выполнения проектов по Е.С. Полат решения Предварительный Предмет информационного поиска анализ проблемы Определение целей и Формулирование целей и определение ресурсов ресурсов проекта Определение Поэтапность поиска с обозначением альтернатив решения промежуточных результатов; аналитическая работа проблем над собранными фактами; выводы

–  –  –

является решением комплекса задач, при проектировании учебного процесса.

Использование открытых задач и метода проектов в процессе обучения как физике так и математике будет способствовать формированию умения принимать решения, т.е. реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу Федерального государственного образовательного стандарта.

Список литературы

1. Гамезо, М.В Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А.

Петрова, Л.М. Орлова – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

2. Карякина, М.Г. Деловая игра как способ формирования умения учащихся 5-х классов принимать решения при обучении математике / М.Г. Карякина // Научная сессия НТИ НИЯУ МИФИ : сб. тр всероссийской науч.-практич. конф. –Новоуральск: НТИ НИЯУ МИФИ, 2015. – вып. VII– C.

141–143

3. Карякина, М.Г. Открытые задачи как средство формирования умения принимать решения при обучении физике / М.Г. Карякина // Региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы преподавания физики и математики в школе». –Нижний Тагил: НТФ ИРО, 2015. [Электронный ресурс].

https://drive.google.com/file/d/0B-LdG_WBr97DaVBDN1lCczY5RWM/view. (дата обращения 25.09.15).

4. Карякина, М.Г. Реализация процесса принятия решения при обучении математике учащихся 5-х классов / М.Г. Карякина // Интеграция науки и образования: материалы международной. науч.–практ. конф. (Стерлитамак, 29.04.2015 г.). – Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2015. – 86 с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.

кадров / Е.С.Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров. – М.:

Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с.

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. :

Учпедгиз, 1946. – 704с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL:

http://минобрнауки.рф/документы/938. (дата обращения 15.03.15).

8. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи: пособие для учащихся / Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. –2-е изд.– М.: Просвещение, 1984.– 175 с.

РАЗРАБОТКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ «ГЕРОИ КУРСКОЙ

БИТВЫ»

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направление представленной работы: классный час (интеллектуальная игра) Тема классного часа: «Герои Курской битвы».



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 

Похожие работы:

««Центр воспитания – школьный музей» Шуленина Ольга Владимировна, заместитель директора по воспитательной работе и дополнительному образованию Добрый день, уважаемые коллеги! В книге «Заветное», автором которой является Д.С. Лихачв, я прочитала мудрое высказывание: «Человека создат средняя школа, высшая – дат специальность». И действительно, главной целью школьного образования сегодня становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. Главное в школе – ребнок и вс,...»

«Рабочая программа ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. Природа и население Учебник А.И.Алексеев и др. География России. Природа и население. 8 класс – М.: Дрофа, 2011 г. 8 класс (70 час. Рабочая программа 8 класс География России. Природа и население,разработана на основе нормативных документов: Федеральный закон РФ Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ Федеральный компонент государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. №...»

«R Пункт 9 a) Повестки дня CX/CAC 15/38/16 СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО/ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КОМИССИЯ КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС 38-я сессия, Женевский центр международных конференций Женева, Швейцария, 6–11 июля 2015 года ВОПРОСЫ, ПОДНЯТЫЕ ФАО И ВОЗ НАУЧНО-КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПОМОЩЬ КОДЕКСУ И ГОСУДАРСТВАМ-ЧЛЕНАМ (подготовлено ФАО и ВОЗ) Содержание документа ЧАСТЬ I: НЕДАВНИЕ СОВЕЩАНИЯ ЭКСПЕРТОВ ФАО/ВОЗ И РАССМОТРЕНИЕ ИХ ИТОГОВ КОДЕКСОМ ЧАСТЬ II: СТАТУС ЗАПРОСОВ НА ПОЛУЧЕНИЕ НАУЧНЫХ...»

«АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки аспирантов по направлению подготовки 23.06.01 Техника и технологии наземного транспорта по программе аспирантуры 05.22.10 Эксплуатация автомобильного транспорта Учебная дисциплина «Иностранный язык» является важной составной частью Учебного плана подготовки аспирантов по направлению подготовки 23.06.01 Техника и технологии наземного транспорта по программе аспирантуры 05.22.10 Эксплуатация автомобильного транспорта....»

«Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с умеренной и глубокой умственной отсталостью Оглавление ГЛАВА 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ГЛАВА 3. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И...»

«Приложение 1 к приказу Западно-Каспийского бассейнового водного управления от « 10 » ноября 2014г. №62-П СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И ОХРАНЫ ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ БАССЕЙНА РЕКИ ТЕРЕК (РОССИЙСКАЯ ЧАСТЬ БАССЕЙНА) Книга 1. Общая характеристика речного бассейна Состав проекта СКИОВО Книга 1. Общая характеристика речного бассейна Книга 2. Оценка экологического состояния и ключевые проблемы речного бассейна Книга 3. Целевые показатели Книга 4. Водохозяйственные балансы и балансы загрязняющих веществ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского Утверждаю Проректор по учебной и методической деятельности В.О. Курьянов 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания по предмету «География» для поступления на образовательные программы подготовки магистра направления подготовки 05.04.02 География Симферополь, 2014 Разработчики программы: Вахрушев Б. А. д.г.н., професор; Олиферов А. Н. д.г.н., професор; Позаченюк Е. А. д.г.н., профессор,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru УТВЕРЖДЕНА СОГЛАСОВАНО приказом МОАУ СОШ № 1 Заместитель директора по УВР от 31.08.2015 № 223-од В.В.Ружицкая РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающему миру 2А класс Учитель: Моисеенко Оксана Гарьевна, 1 квалификационная категория г.Зея, 2015 I. Пояснительная записка 1.1. Обоснование выбора программы Настоящая...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №7 г. Балтийск Принята на НМС «Утверждаю» Протокол № 1 от 28.08.2015 г. Директор МБОУ гимназии№7 г. Балтийска 31. 08.2015г Е.Н. Макарова _Н.И. Федорова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 4 КЛАСС ПРОГРАММА: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Сафонова В.В. Английский язык. Школа с углубленным изучением ИЯ II – XI классы. М., АСТ, 2009 и авторской программы Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. Английский язык....»

«Оглавление 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Особенности развития детей с амблиопией и косоглазием. 1.3 Планируемы результаты освоения Программы. 2. Содержательный раздел. 2.1 Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога 2. 2 Формы работы с детьми. 2. 3 Типы коррекционных занятий. 2. 4 Коррекционно-развивающая деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка. 2. 5 Диагностика зрительного восприятия....»

«Ростов-на-Дону Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» ОТЧЕТ ректора В.Г. Захаревича за 2011 год Ростов-на-Дону Содержание СОДЕРЖАНИЕ 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ И МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЮФУ 2007-2010 ГГ. И ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЮФУ 2011-2021 ГГ. 1.1 Реализация мероприятий Программы развития ЮФУ 2007-2010 гг., запланированных, но нереализованных в 2010 году 1.2 Реализация мероприятий...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» ПРОГРАММА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки 43.04.03 ГОСТИНИЧНОЕ ДЕЛО (код и наименование направления подготовки (специальности)) Направленность (профиль) образовательной программы Стратегический менеджмент и инновационные технологии в гостиничном бизнесе (наименование)...»

«СОДЕРЖАНИЕ I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..1.Пояснительная записка..3 1.1 Цели и задачи реализации программы..1.2 Принципы формирования программы..1.3 Возрастные особенности.. 1.3.1. Возрастные особенности детей 2-3 лет.9 1.3.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет.1 1.3.3. Возрастные особенности детей 4-5 лет.1 1.3.4. Возрастные особенности детей 5-6 лет.14 1.3.5. Возрастные особенности детей 6-7 лет.1 2. Планируемые результаты освоения..18 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ..20 2.1.Содержание работы с детьми...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Рабочая программа учебного предмета география_ в 9 классах (базовый уровень) (наименование предмета) Составила Переплетчикова О.В., учитель географии Гурьевск 2015 г. Пояснительная записка Изучение географии России в 8–9 классах занимает центральное место в системе школьной географии. Именно этот курс завершает изучение географии в основной школе, что определяет его особую роль в формировании комплексных социально...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА профессионального модуля Приготовление блюд из рыбы 2015 г. Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессии среднего профессионального образования 260807.01 ПОВАР, КОНДИТЕР Организация-разработчик – ОБПОУ САТТ им. К.К. Рокоссовского м.Свобода Золотухинского района Разработчики: Коледова З.Д. преподаватель спецдисциплин Боева Н. М. – мастер производственного обучения Рекомендована Экспертным...»

«ДЕПAPТAMЕнT oБPA3oB AI{и,I ГoPoДA МoскBЬi BoсToЧнoЕ oкPУжl{oЕ' УГlPАвЛЕ'ниЕ oБPA3oBAниll yЧpeждениe Госyдaрственноeбюдкетнoe oбpaзoвaTеЛьнoe п]KoЛa 2031 N9 гoрoдa МocквЬI срeд}rяя oбщеoбрaзoвaтеЛЬнaJl www.sсh2031.mskobr.гu 111675,г' Мoсквa, yл.,ц}tитpиевскoгo, lз д. Е.mail: 20з1 499\-121-72-82 тел.:| 499\-7 2|-72-81 oснoвнaя oбрaзoBaтrльнaяпpoгpaмп{a нaчaлЬIloгo общегo oбрaзoBalrия гБoУ сoПI N92031 Утвеpжденa ' Ila IIе,цaгoгическoM сoвеTе 28 aвrycтa2014 гoдa Пpoтoкoл N9 1,циpeкTop fзt'pYi...»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области Согласовано: Утверждена приказом и.о. директора МБОУ СОШ №2 Председатель МС от 29.08.2014 № 63-од _Аверина М.И. протокол №1 от 29.08.2014 Рабочая программа курсов: «Обучение грамоте», «Ребенок и окружающий мир», «Формирование элементарных математических представлений», «Развитие речи», «Уроки здоровья», «Художественное развитие». для ГКП...»

«СОДЕРЖАНИЕ Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 080200.62 – Менеджмент и профилю подготовки Финансовый менеджмент 1. Общие положения 1.1. Определение ООП 1.2. Обоснование выбора направления и профиля подготовки бакалавров 1.3. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 080200.62 «Менеджмент»»1. 4. Общая характеристика ООП бакалавриата 1.4.1. Цель ООП бакалавриата по направлению подготовки 080200.62«Менеджмент» 1.4.2. Срок...»

«МиниCТЕPCTBO oБPA3oB ^ъIИЯИ I{AУкИ PoссИЙскoЙФЕДЕPAЦИИ Федеpaльнor гoсy.цapствеt{t{oе бюджетнoе oбpaзoвaтельtloеyчprждrl{иr BЬIсIIIегo пpoфеcсиoIIаJIЬIloгo oбpaзoвaния кTIOMЕHскиЙ ГOCУ.цAPCTBЕHI{ЬIЙ УHиBЕPсИTЕT) Филиaл ФГБoУ BПo кTlоменский гoсy.цapотвенньrй ylrиBеpcитeT))B г. Иrпимe кУTBЕPЖ}AЮ:,,,.. Зaм. диpgцтppa пb нaущrой.paбoте :;,. lЛ.B.Bелеpникoвa./ ч/t4,+ 25oк,гябpя20|4r.,-: I ', ' Пpoгptiшгмa пoдгoToBки l{arшIo.пеДaгoгическихкa.цpoB acпиpalrTypе B Кyльтypoлoгия 51.06.01 Teopияи...»

«1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Информационные технологии в научном исследовании» является формирование у аспирантов по направлению подготовки 05.06.01 Науки о Земле, комплекса профессиональных знаний и умений, необходимых в научном исследовании в области информационных технологий, а также формирование у аспирантов понимания основ и роли современных информационных технологий для обеспечения качества научного исследования.Задачами освоения дисциплины являются:...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.