WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«Кишинев, 2010 CZU 373.2 T 93 Образовательный центр PRO DIDACTICA Национальный центр раннего воспитания и информирования семьи Данное пособие разработано с помощью фонда E.P.D.F., в ...»

-- [ Страница 1 ] --

1001 идея

по качественному раннему воспитанию

Пособие для воспитателей

Кишинев, 2010

CZU 373.2

T 93

Образовательный центр PRO DIDACTICA

Национальный центр раннего воспитания и информирования семьи

Данное пособие разработано с помощью фонда E.P.D.F., в рамках проекта «Образование для всех – инициатива быстрого действия», реализованного

Министерством просвещения на основе гранта, предоставленного Каталитическим трастовым фондом в рамках Инициативы быстрого действия

- Образование для всех, осуществляемой на мировом уровне. Средства этого гранта управляются Всемирным банком, а проект реализуется при участии ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО.

Точки зрения, представленные в материалах данного издания, выражают мнения авторов, а не учреждений, в которых они работают, а также не отражают позицию организации, осуществившей финансирование исследования или обеспечившей менеджмент проекта.

Проектная группа выражает искреннюю благодарность специалистам, содействовавшим усовершенствованию финального варианта данного пособия, среди которых:

Лариса ВырТОСу, координатор Программы ECD, ЮНИСЕФ Молдова/председатель CG EFA/FTI Алла ПыНзАрь, координатор проекта, Всемирный Банк, Молдова Надежда ВЕЛИшКО, исполнительный директор проекта EFA/FTI Лия СКЛИФОС, координатор проекта EFA/FTI зинаида СТАНЧуК, методист, I дидактическая степень, детский сад № 5, сектор рышкань, мун. Кишинев Ефимия МуСТЯЦЭ, директор, высшая дидактическая степень, детский сад № 20, сектор Буюкань, мун. Кишинев Елена ПИТушКАН, воспитатель, I дидактическая степень, детский сад № 216, сектор Ботаника, мун. Кишинев Мариана ХАрТИ, воспитатель, детский сад № 201, Дурлешть

Авторы:

Мария Вранчеану, эксперт-координатор, психолог, Национальный центр раннего воспитания и информирования семьи Даниела ТЕрзИ-БАрБЭрОшИЕ, психолог, исполнительный директор, Центр Партнерство для развития Татьяна ТурКИНЭ, психолог, старший преподаватель, Государственный университет Молдовы Виорика КОЖОКАру, психолог, Центр Сперанца Виорика ПЕЛИВАН, мастер психопедагогики, главный специалист-методист, ГуОМС, мун. Кишинев Наталия зОТЯ, мастер психологии, методист, высшая дидактическая степень, детский сад № 183, мун. Кишинев Анжела ДИМА, методист, I дидактическая степень, детский сад № 201, мун. Кишинев

Координирование:

Лилиана НИКОЛАЕСКу-ОНОФрЕЙ, исполнительный директор, Образовательный центр PRO DIDACTICA Виорика ГОрАш-ПОСТИКЭ, координатор образовательных программ, Образовательный центр PRO DIDACTICA Ассистент: Вера БуБуЛИЧ, Образовательный центр PRO DIDACTICA Перевод: Татьяна зайковски, Елена Карталяну, Татьяна Карталяну, Ольга Косован Компьютерная верстка и обложка: Николае СуСАНу Печать: Центральная типография Prepress: Образовательный центр PRO DIDACTICA Издание 1, 2010 © Министерство Просвещения республики Молдова, 2010 _______________________________________________

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii 1001 идея по качественному раннему воспитанию: Пособие для воспитателей / авт.: Мария Вранчеану, Даниела ТЕрзИ-БАрБЭрОшИЕ, Татьяна ТурКИНЭ [и др.]; пер.: Елена Карталяну, Татьяна Карталяну, Ольга Косован [и др.]; Образоват. Центр PRO DIDACTICA, Нац. центр раннего воспитания и информирования семьи. – К.: Centrul Educaional Pro Didactica, 2010. – 232 – (Серия Auxilia) 500 ex.

ISBN 978-9975-4125-2-0 373.2 T 93

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие (Лия СкЛифоС)

I. Педагог сферы раннего восПитания. КомПетенции и ответственность регламентация профессиональной деятельности педагога, работающего в учреждении 1.

по раннему воспитанию. нормативные акты (Мария Вранчеану)

Профессиональные обязанности/компетенции дидактических кадров учреждения 2.

по раннему воспитанию. Права и ответственность (Мария Вранчеану, наталия Зотя)

2.1. Качества хорошего воспитателя – социопсихопедагогический портрет

2.2. Обязанности/Компетенции дидактических кадров сферы раннего воспитания

2.3. Права и обязанности педагога сферы раннего воспитания

2.4. Профессиональное развитие педагога сферы раннего воспитания

2.5. Стратегии и элементы оценивания профессиональных потребностей

2.6. Советы по осуществлению деятельности в рамках образования дидактических кадров в учреждениях по раннему воспитанию

II. ПсихологичесКие асПеКты восПитательного Процесса в раннем возрасте (татьяна туркинэ, Даниела терЗи-БарБэрошие, Виорика кожокару) важность раннего воспитания детей

1.

золотой возраст детства – благоприятная почва для полноценного воспитательного процесса................. 17 2.

особенности развития детей раннего и дошкольного возраста

3.

основные психологические приобретения детей

4.

Потребности ребенка и забота об их удовлетворении

5.

разнообразие особых психоповеденческих проявлений ребенка

6.

социальные навыки детей

7.

Позитивное дисциплинирование

8.

еще раз о значении игры

9.

«мешок со сказками» в раннем воспитании

10.

Эмоциональная интеллигентность в раннем воспитании

11.

способы развития/стимулирования эмоционального интеллекта

12.

детские страхи – миф или реальность?

13.

Психосоциальные темы, специфические для дошкольного возраста

14.

Консультирование родителей и семьи

15.

III. методологичесКие асПеКты восПитательного Процесса в раннем возрасте (Виорика ПеЛиВан, наталия Зотя, анжела ДиМа) дидактическое проектирование. Концептуальные разграничения

1.

1.1. Общие положения

1.2. Этапы дидактического проектирования

1.3. Ежедневный распорядок дня/ план работы группы с нормальным или недельным расписанием............... 73

1.4. Уровни дидактического проектирования в детском саду

1.5. Ориентировочные параметры учебного планирования

что такое дидактические цели?

2.

2.1 Концептуальные уточнения

2.2 Кто и как разрабатывает цели?

2.3 Характеристики целей

2.4. Дидактические стратегии для достижения операционных целей

Учебные задания

3.

3.1. Примеры возможных заданий по содержанию

3.2 Индивидуализация обучения

интерактивные методы работы, применимые для воспитательного процесса в раннем возрасте........... 125 4.

4.1. Цели интерактивных групповых методов

4.2. Классификация интерактивных групповых методов

4.3. Как определяется группа в контексте интерактивных методов?

4. 4. Интерактивные методы работы в группах

4.4.1. Методы преподавания- обучения

4.4.2. Методы закрепления и оценивания

4.4.3. Творческие методы

4.4.4. Методы решения задач

4.4.5. Методы группового исследования

4.5. Утренняя встреча

4.5.1. Структура утренней встречи

4.5.2. Бодрящие игры и “ледоколы”

4.5.3. Техника приветствия для детей разного возраста

дидактическое оценивание в раннем воспитании

5.

5.1. Формы оценивания в раннем воспитании

5.2. Методы оценивания в дошкольном дидактическом процессе

5.3 Требования к разработке индивидуальной карточки

5.4. Как оценивается работа детей, в том числе в рабочих центрах?

5.5. Систематический учет результатов оценивания

IV. ПраКтичесКие реКомендации По разработКе и Применению дидаКтичесКих материалов (анжела ДиМа) Психопедагогические требования к дидактическим материалам

1.

способы разработки, адаптации, отбора дидактических материалов

2.

идеи по использованию различных рабочих материалов

3.

V. восПитательное Партнерство (Мария Вранчеану)

значение воспитательного партнерства

1.

типы партнерства

2.

Партнерство детский сад – семья

3.

3.1. Значение, принципы и преимущества партнерства между детским садом и семьей

3.2. Как обеспечить реальное участие родителей в мероприятиях на уровне детского сада?

3.3. Стратегии работы с семьей с целью ее вовлечения в раннее воспитание

3.4. Воспитание родителей

3.4.1. Аргументы в пользу необходимости воспитания родителей

3.4.2. Центры ресурсов, информирования и воспитания родителей

3.4.3. Способы и стратегии выполнения родительского воспитания посредством ЦРИВР

3.4.4. Создание гостеприимной, стимулирующей среды

3.4.5. Обучение взрослых

Партнерство между школой и детским садом

4.

Партнерство между детским садом и сообществом

5.

межучрежденческое партнерство

6.

Партнерские проекты

7.

библиография

1001 идея по качественному раннему воспитанию Предисловие Дорогие воспитательницы и воспитатели!

Добро пожаловать в мир идей, мир возможностей, мир новых профессиональных вызовов!

Приглашаем вас совместно прочитать эту книгу, чтобы лучше узнать друг друга, чтобы быть рядом с малышами и теми, кто постарше, помогая им день за днем уверенно шагать по дорогам жизни.

На ее страницах вы найдете ответы на дилеммы, с которыми сталкиваетесь при планировании своей деятельности в центрах; идеи относительно ключевых этапов развития ребенка; психопедагогические требования в области разработки, отбора и адаптации дидактических материалов; общие истины об игре и игрушке; советы по совершенствованию педагогических кадров; размышления над сотрудничеством детсад–семья–сообщество, что будет способствовать общению между нами – теми, кто несет ответственность за гармоничное развитие детей.

Надеемся, что предложения, выдвинутые в данной работе, получат дальнейшее развитие в детских садах и дома, чтобы равновесие всегда было хорошо сбалансировано, чтобы в мире малышей царила ясность, чтобы вы были «добрыми феями» с волшебной палочкой, способными творить чудеса. Важно, чтобы ваши усилия нашли свое отражение в качественных образовательных услугах, предоставляемых детям, родителям, сообществу.

Мы убеждены, что каждый педагог представляет собой ценность – ценность, которую необходимо конвертировать в другие ценности. Ваш труд, неосуществимый без дара призвания, оказывает влияние на судьбы и характеры, формирует позиции и поведение. Мы считаем вас преданными партнерами в процессе реформирования раннего воспитания. Порой, естественно, у нас появляется страх перед переменами, но уверяем вас, что многое из того, что вначале озадачивает, впоследствии, благодаря данному пособию, обернется радостью и удовлетворенностью от личностной и профессиональной востребованности.

Дорогие коллеги! Надеемся, что идеи, представленные в настоящем пособии, еще раз убедят вас в том, что различия нас не раздражают, а духовно обогащают, и что всегда следует держать разум и душу открытыми – чтобы учиться друг у друга.

От имени группы, осуществляющей проект образование для всех – инициатива быстрого действия, выражаем благодарность авторам, вложившим в написание этой книги все свое старание, а также педагогам и менеджерам в области раннего воспитания за приложенные усилия и за многолетнюю преданность.

Мы уверены, что каждый из вас откроет эту книгу, имея за спиной «бремя» собственного опыта. Поэтому приглашаем вас дополнять каждую страницу новыми творческими идеями, чтобы нам удалось сформировать совместную – убедительную – команду, помогающую детям стать Большими Людьми.

–  –  –

Педагог, работающий в учреждении по раннему воспитанию (таком как ясли, ясли-детсад, детсад, коммунитарный центр или другие учреждения по раннему воспитанию) руководствуется следующими нормативными актами:

a) международные нормативные акты:

- конвенция о правах ребенка, ратифицированная Парламентом Республики Молдова в 1990 г. и введенная в действие в 1993 г.

б) национальные нормативные акты:

- Закон об образовании республики Молдова, 1995;

- Закон республики Молдова о правах ребенка, №. 338-XIII от 15 декабря 1994 г.;

- трудовой кодекс республики Молдова, 2003 г.;

- национальная стратегия и национальный план действий оБраЗоВание ДЛя ВСеХ на 2004–2015 г., утвержденные Постановлением Правительства в 2003 г. и, соответственно, в 2004 г.;

- Программа модернизации системы образования республики Молдова, утвержденная Постановлением Правительства № 863 от 26 августа 2005 г.;

- концепция образования в республике Молдова, 2000 г.;

- концепция дошкольного образования, утвержденная Постановлением Коллегии Министерства образования и науки в 1995 г.;

- Стандарты обучения и развития детей 0–7 лет, утвержденные Решением Коллегии Министерства просвещения, 2010 г.;

- национальные профессиональные стандарты педагогического состава сферы раннего воспитания, 2008;

- куррикулум по образованию детей раннего и дошкольного возраста (1–7 лет) в республике Молдова, 2008;

- Положение об обязательной подготовке детей к школе с возраста 5 лет, утвержденное Решением Коллегии Министерства просвещения и молодежи, № 6.3 от 27 апреля 2006 г., Информационный бюллетень, № 3/2006, стр. 5;

- Положение об учреждении ДетСаД–начаЛЬная шкоЛа, утвержденное Решением Коллегии Министерства просвещения и молодежи, № 6.3 от 27 апреля 2006 г., Информационный бюллетень, № 3/2006, стр. 26;

- Положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Решением Министерства просвещения и молодежи, № 6.3 от 27 апреля 2006 г., Информационный бюллетень, № 3/2006, стр. 10;

- Положение о коммунитарном центре по раннему воспитанию, утвержденное Постановлением Правительства в 2008 г.;

- Положение об аттестации руководящих кадров доуниверситетского образования, Информационный бюллетень, № 4/2006, стр. 49;

 Пособие для воспитателей 1001 идея по качественному раннему воспитанию Положение об аттестации педагогических кадров, Информационный бюллетень, № 3/2006, стр. 40, с изменениями и добавлениями, утвержденными Решением Коллегии Министерства просвещения и молодежи, № 95 от 30 августа 2007 г.;

- Положение об организации непрерывного профессионального образования, 2004;

- Приказ Министерства здравоохранения и Министерства образования № 239/380 от 1 ноября 1996 г.

о медико-санитарном обеспечении детей в дошкольных учреждениях (Пакет документов).

в) региональные/локальные и институциональные нормативные акты

- Программа развития образовательной системы Модернизация образования в муниципии кишинев, 2006- 2010;

- Устав учреждения по раннему воспитанию (детсада, яслей-детсада, коммунитарного центра, детсаданачальной школы);

- Внутренние правила учреждения;

- План развития учреждения;

- План деятельности районного/муниципального Управления образования, молодежи и спорта;

- Годовой план образовательной единицы.

г) приказы и распоряжения Министерства просвещения, районных и муниципальных управлений образования, молодежи и спорта, предусматривающие такую деятельность, как конкурсы, симпозиумы, конференции, семинары, обучение.

2. Профессиональные обязанности/компетенции дидактических кадров учреждения по раннему воспитанию. Права и ответственность

–  –  –

2.1. Качества хорошего воспитателя – социопсихопедагогический портрет Выполнение целей раннего воспитания в значительной степени зависит от качеств и компетенций воспитателя/воспитательницы, который/-ая своими действиями и своей личностью представляет образец для детей, поддержку для семьи, культурный фактор в сообществе. Воспитатель/воспитательница выполняет миссию особой важности – обеспечивать образование и подготовку ребенка к жизни.

Сложно описать в нескольких фразах те качества, которые отличают хорошего воспитателя. Даже если мы попытаемся составить список необходимых «ингредиентов», у нас получится лишь набросок портрета, несколько опорных линий, способных послужить общим руководством к составлению образа, а не надежным методом для построения целостного изображения.

Если спросить у детей, какой бы они хотели видеть свою воспитательницу, они бы нам ответили, конечно, «красивой и доброй». И даже если она не похожа на добрую фею, она может очаровать улыбкой или полным любви взглядом, особыми чертами, добрым голосом, и дети будут считать ее самой красивой и самой лучшей воспитательницей в мире.

Педагогическое поведение, личностные качества, компетенции, полученные в результате первичного и непрерывного образования, опыт, позиции и чувства по отношению к собственной деятельности и к детям, творческий подход, спонтанность, способность переноситься в мир малышей, беззаветная страсть к работе, склонность к лидерству – вот только несколько характеристик, проявления которых мы ожидаем от воспитателя.

 Пособие для воспитателей 1001 идея по качественному раннему воспитанию Что требуется воспитателю для того, чтобы он сумел выполнять свою благородную миссию?

• большая любовь к детям и их проблемам. Разумеется, эту любовь не следует смешивать с сентиментальностью, благодушием, лишенным требовательности. Переплетаясь с безграничной верой в потенциал ребенка, истинная любовь является требовательной и взыскательной: она много дает, но и на многое претендует;

• готовность к познанию, понимание и дифференцированный подход к детям, в соответствии с их индивидуальными возможностями и собственным ритмом развития, беспристрастное обращение с ними;

• вера в силы детей, в их успешное становление (даже в восстановление каждого ребенка);

• уверенность, настойчивость, последовательность, энергичность, полная самоотдача и непреклонность при защите своих педагогических мнений (когда они верны), быстрота при принятии решений в целях нормального хода дидактической, образовательной и социально-культурной деятельности.

• способность вдохнуть в детей уверенность и смелость для преодоления препятствий, для становления собственных качеств;

• эмпатия, которая предоставляет ему «шанс» наблюдать за всеми воздействиями сквозь призму тех, к кому он обращается, предвидеть как возможные трудности, так и результаты;

• порядочность, скромность, самообладание, инициативность, дисциплинированность, требовательность к себе и стремление стать образцом нравственности для окружающих – детей и взрослых;

• основательная подготовка в таких областях, как общая и дошкольная педагогика, детская психология, специальные методики, которая зиждется на богатой общей культуре;

• исследовательский потенциал, открытость навстречу новому, навстречу методологической модернизации и использованию новых технологий;

• спонтанность, креативность, способность к адаптации в непредвиденных обстоятельствах;

• спокойствие и терпение при общении с детьми, их родителями, членами сообщества и другими партнерами;

• активное вовлечение в методическую деятельность, самосовершенствование, участие в конкурсах на получение дидактической степени, в периодическом повышении квалификации;

• сотрудничество со специалистами из других учреждений (из школ, управлений по образованию), представителями местной власти, спонсорами, в плане организации внедидактической деятельности, приобретения фондов;

• достойная и опрятная форма одежды.

Чрезвычайно ответственная работа, которую выполняет воспитатель, требует от него проявления широкого культурного горизонта, обладания богатыми познаниями в области литературы и искусства, науки и техники, знания событий социально-политической жизни. Это поможет вам установить более правильное соотношение между различными куррикулярными областями, придать своей деятельности больше жизненности и личностного начала. Оптимальное выполнение многочисленных педагогических функций требует профессионализма и эффективности, которые должны возрастать день ото дня, вместе с ростом требований к качеству детского сада.

Профессия воспитателя является сложной и благородной, тяжелой и приятной, в которой «знать» ничего не значит, если ты не делишься этими знаниями с детьми, опираясь на эмоции и духовную силу.

2.2. Обязанности/Компетенции дидактических кадров сферы раннего воспитания

Общие обязанности/компетенции воспитателя могут быть сведены к следующему1:

- уважать права и достоинство ребенка, общаться с ним как равный с равным, сотрудничать, требовать Детально, обязанности/компетенции воспитателей дошкольных учереждений предусмотренны в Standardele profesionale pentru educaia timpurie, Chiinu, 2008.

–  –  –

и уважать мнение ребенка;

- осуществлять учебно-воспитательный процесс, центрированный на ребенке, с учетом потребностей, интересов, собственного ритма и уровня развития каждого ребенка;

- применять в своей деятельности современные методы преподавания/обучения – интерактивные, методы активного участия;

- сотрудничать в команде с помощником воспитателя (няней), со вторым воспитателем группы, а также с музыкальным организатором, спортивным руководителем, психологом и другими специалистами для всесторонней реализации куррикулярных целей;

- систематически оценивать эволюцию ребенка; регулярно информировать директора дошкольного учреждения, родителей и медицинский персонал о его интеллектуальном и психофизиологическом прогрессе, изменениях в здоровье;

- обеспечивать соблюдение установленного режима;

- стимулировать/облегчать сотрудничество между родителями и специалистами-профессионалами, предоставляющими услуги для детей и семьи;

- разрабатывать/готовить и распределять в сообществе информационные материалы на темы воспитания, развития, здоровья и социальной защиты маленького ребенка;

- систематически организовывать, совместно с медсестрой и социальным ассистентом, занятия по информированию, ориентированию, образованию родителей или опекунов, индивидуальные и/или групповые консультации; осуществлять психопедагогическое консультирование семьи;

- вовлекать в процесс ухода за ребенком и его развития ВСЕХ заинтересованных лиц: мам, пап, бабушек, дедушек, старших братьев/сестер, нянь, бонн и др.;

- поощрять общение и неофициальный обмен информацией и опытом между семьями;

- оказывать поддержку семье при принятии решений, касающихся ребенка;

- вовлекать семью и сообщество в деятельность по защите ребенка, по формированию фондов, другую практическую деятельность в пользу ребенка и его семьи.

2.3. Права и обязанности педагога сферы раннего воспитания

Педагог, работающий в учреждении по раннему воспитанию обладает следующими правами2:

- отбирать, разрабатывать, применять современные медико-социообразовательные программы, дидактические методы/технологии преподавания/обучения, утвержденные Министерством просвещения;

- участвовать в программах непрерывного образования, в соответствии со спецификой своей деятельности и действующими положениями для каждой категории;

- избирать и быть избранным в административные и консультативные органы учебного заведения;

- объединяться в организации для защиты профессиональных интересов и прав, если это не влияет на выполнение непосредственных служебных обязанностей; применять современные концепции и практики по уходу за ребенком и его раннему развитию, а также по образованию семьи;

- пользоваться творческим отпуском сроком до 3 месяцев с сохранением среднемесячной заработной платы для разработки учебников и других дидактических и научных материалов при утверждении Министерством просвещения;

- требовать по собственной инициативе присвоения дидактических степеней.

Обязанности педагога, который трудится в дошкольном учреждении, в коммунитарном центре или в другой институциональной форме по раннему воспитанию заключаются в следующем:

Часть этих прав предусмотрена в Законе об образовании и в кодексе об образовании (проект).

–  –  –

- обеспечивать качество учебно-воспитательного процесса посредством реализации государственных образовательных стандартов и положений Национального куррикулума;

- соблюдать профессиональную деонтологию;

- защищать детей от какого бы то ни было вида злоупотреблений (физического, эмоционального, сексуального), а также от небрежности;

- проявлять уважение в отношениях с детьми, их родителями/официальными представителями, другими членами сообщества;

- создавать оптимальные условия развития потенциала ребенка, сотрудничать с семьей и сообществом;

- продвигать на собственном примере моральные принципы справедливости, гуманизма, великодушия, трудолюбия, патриотизма и т. д.;

- выполнять обязанности, предусмотренные коллективным трудовым договором, уставом учреждения, правилами внутреннего распорядка и положениями Закона/кодекса об образовании;

- постоянно совершенствовать свою профессиональную квалификацию;

- знать законодательство, некоторые элементы менеджмента, чтобы в любое время без затруднений выполнять должность методиста, директора или члена административного совета;

- нести ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка, за его всестороннее развитие – физическое, когнитивное, личностное, социальное, эмоциональное, а также за укрепление способности семьи по уходу за маленьким ребенком и его воспитанию;

- отличаться высоким нравственным обликом в соответствии с ценностями, передаваемыми детям и их родителям/официальным представителям, а также ответственным и достойным поведением;

- соблюдать партнерское соглашение, заключенное с семьей, сообществом, другими акторами сферы образования;

- запрещаются действия по оказанию влияния на общественный имидж ребенка и его родителей/официальных представителей, их личной жизни, семейной ситуации;

- запрещается обусловливать качество выполняемой работы (педагогической, медицинской, социальной и др.) получением какой бы то ни было выгоды от родителей/официальных представителей детей.

2.4. Профессиональное развитие педагога сферы раннего воспитания

–  –  –

Подготовка дидактических кадров – это процесс, за счет которого обеспечивается качество образования. Понятие непрерывное образование определяет существенные педагогические черты деятельности по усовершенствованию дидактических кадров. Профессиональная подготовка представляет собой процесс обучения, в ходе которого его участники приобретают теоретические и практические знания, необходимые для осуществления их текущей деятельности, в то время как профессиональное развитие является более сложным процессом, цель которого – усвоение теоретических и практических знаний, необходимых не только в нынешних обстоятельствах, но и в будущем (профессиональное опережение).

Главными формами организации усовершенствования педагогического состава, занятого в сфере раннего воспитания, являются следующие:

курсы усовершенствования для дидактических и менеджерских кадров, которые проводятся в образовательных центрах учебных заведений и других организаций, аккредитованных Министерством 10 Пособие для воспитателей 1001 идея по качественному раннему воспитанию просвещения Республики Молдова;

заочные курсы, организованные высшими учебными заведениями;

постуниверситетские курсы;

мастерат, докторат;

научно-методические сессии/заседания, конференции, симпозиумы, ателье, круглые столы, workshops, практические семинары, обмен опытом по проблемам специальности и психопедагогики;

научно-методическая и психопедагогическая деятельность, осуществляемая на уровне образовательной единицы: заседания педагогического совета, методчасы, семинары, консультации, тренинги;

самообучение: педагогическое исследование; изучение научно-методической литературы; ознакомление с деятельностью коллег/ обмен опытом; участие в дискуссиях по организации учебно-воспитательного процесса; разработка собственных рекомендаций и методических материалов; разработка Персонального плана профессионального развития; формирование портфолио педагога; просмотр сайтов психопедагогического содержания в сети Интернет и т. д.;

аттестация дидактических кадров, разворачивающаяся в соответствии с Положениями об аттестации педагогических и руководящих кадров (приказ министра № 551 от 26.11.03), с изменениями и дополнениями, утвержденными Приказом министра № 505 от 17.09.04. Аттестация направлена на повышение профессионализма, качества, мотивации, заинтересованности;

ежедневная подготовка к деятельности и т. д.

Форма усовершенствования может быть выбрана самим педагогом, в зависимости от его профессиональных потребностей/нужд учреждения или же по рекомендации администрации.

2.5. Стратегии и элементы оценивания профессиональных потребностей

a. анкета по оцениванию и анализу образовательных потребностей Анкеты для дидактических кадров разрабатываются ответственным за аттестацию педагогических кадров, обычно методистом учреждения или директором, чтобы выявить те области компетенции, в которых образование поможет им прогрессировать. Вопросы определяют сильные/слабые стороны воспитателя и области, в которых необходимы или желательны перемены, а также устанавливают приоритеты для планирования развития, формы усовершенствования, ресурсы, необходимое время и способ оценивания осуществленных изменений.

Причина применения анкеты по самооцениванию заключается в том, что как у педагога, так и у менеджера учреждения по раннему воспитанию есть потребность и право быть ответственными за свое развитие, а это означает, что их надо поощрять к тому, чтобы они принимали на себя ответственность за собственное профессиональное развитие, определяли свои сильные и слабые стороны и устанавливали четкие цели развития.

–  –  –

Инструкции:

Просим Вас индивидуально ответить на все вопросы.

В качестве воспитателя:

1. Для профессионального развития (отметьте галочкой):

расположен(а) к тому, чтобы выделить время на свое усовершенствование;

я

–  –  –

расположен(а) к тому, чтобы принять участие в образовательных курсах;

я расположен(а) к тому, чтобы сменить место работы;

я расположен(а) к тому, чтобы приспособиться к изменениям;

я считаю, что я подготовлен(а) в профессиональном отношении.

2. В каких образовательных курсах (организованных в детсаду или вне его) вы нуждаетесь для успешного выполнения своих обязанностей? _______________________________________________________

3. Считаете ли Вы полезным участие в курсах по непрерывному образованию? (обведите кружком) a – совершенно нет;

б – в небольшой степени;

в – в большой степени;

г – очень полезно.

4. Участвовали ли Вы в других образовательных курсах/ приобрели другие компетенции, которые не связаны с занимаемой Вами сейчас должностью, но полезны дошкольному учреждению? Если да, укажите, какие: __________________________________________________________________________

5. Я считаю, что в рамках деятельности/курсов по профессиональному образованию и развитию мне следует развить следующие способности, знания или компетенции: ___________________________

_____________________________________________________________________________________

Назовите темы, которые Вам были бы интересны в рамках непрерывного образования: __________ 6.

______________________________________________________________________

7. ВЫ МОЖЕТЕ ПРОДОЛЖИТЬ АНКЕТУ ВОПРОСАМИ, КОТОРЫЕ БУДУТ ПОЛЕЗНЫ ДЛЯ

УСТАНОВЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ КАДРОВ ВАШЕГО

УЧРЕЖДЕНИЯ.

б. инструменты оценивания профессиональных компетенций дидактических кадров сферы раннего воспитания охватывают наиболее релевантные области компетенции, среди которых:

концепция о ребенке и раннем воспитании;

планирование обучения;

организация обучения;

оценивание обучения;

профессиональное развитие;

партнерство с семьей.

Каждая область компетенций содержит несколько показателей достижений, которых необходимо коснуться в случае успешной профессиональной деятельности. Качественные показатели могут помочь оценить, в какой степени реализуются цели раннего воспитания. Стандарты ключевых областей можно оценивать в зависимости от трех критериев: часто, иногда, редко. Те компетенции, которые проявляются иногда или редко, следует развивать, а шаги в этом направлении можно предусмотреть в Индивидуальном плане развития.

Что представляет собой индивидуальный план развития (ИПР) или Персональный план профессионального развития (ПППР)?

разработка иПр базируется на самооценивании и оценивании профессиональных компетенций с помощью инструмента оценивания профессиональных компетенций педагогического состава сферы раннего воспитания на основе национальных профессиональных стандартов педагогического состава сферы раннего воспитания.

Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie, Chiinu, 2008.

–  –  –

цель: развитие способностей к саморефлексии и принятию осознанных решений, связанных с собственным непрерывным профессиональным развитием посредством определения специфических аспектов, требующих улучшения.

ИПР – это способ организации и установления приоритетов в рамках опыта и развития, которые помогут дидактическим кадрам улучшить свои достижения; приобрести компетенции для карьерного роста;

подготовиться к другой работе или должности, к принятию новых обязанностей.

Разработка индивидуального плана развития предполагает 3 этапа:

I. Первичная констатация Воспитатель, с помощью ответственного за усовершенствование дидактических кадров, осуществляет самооценивание компетенций на основе Профессиональных стандартов, устанавливая показатели, которые свидетельствуют о слабо сформированных компетенциях и могут определять лакуны/неудачи в его деятельности.

II. разработка стратегий по ликвидации лакун Воспитатель отбирает те стратегии и советы, которые могут быть ему полезны для улучшения указанных компетенций.

–  –  –

Несколько уточнений:

Рекомендуемые стратегии/решения: от самых простых – изучения Гида воспитателя, других методических источников, присутствия на занятиях коллег, успешно справляющихся с данным аспектом, требования консультаций, участия в семинарах или тренингах и т. п. – до организации педагогического исследования, в ходе которого ставится задача изучить и применить на практике аспекты, которые будут способствовать развитию профессиональных компетенций.

Сроки, указанные в плане: длительные (2–5) лет и краткие – на протяжении текущего учебного года (1–10) месяцев.

типы планов: долгосрочные и краткосрочные, в зависимости от стратегий, которые воспитатель предполагает использовать, от необходимых ресурсов, а также от его расположенности к самосовершенствованию.

III. Повторное оценивание После реализации намеченных в плане мер воспитатель оценивает свои компетенции, выявляя изменения, произошедшие в его деятельности.

Процесс самооценивания отличается непрерывностью: определенные компетенции, проявляющиеся сегодня как хорошие, завтра могут потребовать улучшения.

2.6. Советы по осуществлению деятельности в рамках образования дидактических кадров в учреждениях по раннему воспитанию Ответственный за непрерывное образование дидактических кадров осуществляет учет их участия в обучении с помощью Таблицы 1 (индивидуальный учет сроком на 5 лет) и Таблицы 2 (учет всего коллектива в течение года; этот срок может быть увеличен до 2 лет).

–  –  –

Памятка Как подготовить сообщение Этап I – подготовка сообщения формулирование темы, определение ключевой проблемы и цели с учетом интересов и потребностей слушателей;

формулирование основных аспектов сообщения;

составление развернутого плана сообщения:

- отбор и чтение специальной литературы по теме;

- отбор и систематизация наглядных материалов: таблиц, схем, основных принципов;

- отбор педагогических ситуаций как из собственного опыта, так и из опыта коллег, иллюстрирующих затронутую тему;

- установление последовательности изложения отобранной информации;

распределение информации в соответствии с планом;

написание текста сообщения.

Этар II – работа с подготовленным материалом выявите в тексте главные аспекты/части, на которых вы сделаете акцент во время представления своего сообщения;

установите время, необходимое для изложения каждого аспекта, и определите темп (пробное чтение);

разработайте более лаконичный вариант текста: тезисы, план, цитаты (на карточках).

Этап III – подготовка к представлению сообщения настройтесь позитивно: сядьте или примите удобное положение, расслабьтесь, думайте о приятном моменте из своей жизни;

перед изложением информации воспринимайте своих слушателей как потенциальных болельщиков.

–  –  –

1. Важность раннего воспитания детей ранее воспитание (рВД) представляет собой совокупность организованного индивидуального и социального опыта, которым пользуется ребенок в первые годы жизни и который предназначен для того, чтобы человеческое существо было защищено, росло и развивалось за счет наделения его физическими, психическими, культурно-специфическими способностями и приобретениями, формирующими его идентичность и чувство собственного достоинства. То, чему ребенок учится в этот период, составляет половину того, чему он учится на протяжении всей остальной жизни!

Воспитание, предоставляемое детям в раннем возрасте, закладывает основы их последующего развития и имеет решающее значение как для формирования интеллектуальных способностей и социальных компетенций, так и в плане компенсации информационных и образовательных лакун, определяемых неблагоприятными социальными и экономическими условиями.

В широком смысле РВД является частью механизма, который гарантирует защиту прав ребенка, способствуя, таким образом, и реализации целей, сформулированных в Декларации тысячелетия. В то же время, с точки зрения затрат более эффективно принятие превентивных мер, чем вмешательство и исправление последствий неблагоприятных ситуаций, переживаемых им по мере взросления. Определяющим фактором качества РВД выступает взаимодействие между ребенком и персоналом при растущем акценте на установлении и учете потребностей ребенка.

В рамках качественного РВД, осуществляемого квалифицированным персоналом, дети получают доступный и надежный уход, что является существенной поддержкой для родителей.

2. Золотой возраст детства – благоприятная почва для полноценного воспитательного процесса Детство является одной из стадий больших жизненных циклов, которая характеризуется интенсивным ритмом биологического, психического и социального развития. Этот период долгое время считался этапом, малозначимым с точки зрения психологических приобретений, этапом, на протяжении которого ребенок не делает ничего, кроме того, что… играет! Однако именно игра имеет решающее значение для его эволюции.

Обладая множеством валентностей в плане образования, игра выступает в качестве эквивалента «труда взрослого», означая для ребенка саму жизнь. Ребенок живет в игре и посредством игры. В действительности он учится играя, и играет учась, формируя свои когнитивные способности, знакомясь с новыми способами социального взаимодействия и в то же время развлекаясь. Разве это не кажется чудом?

Программы качественного РВД придают большое значение этому естественному ресурсу детей соответствующего возраста и реализуют свои цели и задачи, основываясь исключительно на игровой деятельности.

Представляем ряд основных специфических черт этого возраста, который называется некоторыми авторами «золотым возрастом детства», «символическим возрастом» или «возрастом маленького умельца на все руки»:

1 Пособие для воспитателей 1001 идея по качественному раннему воспитанию

– Детство – это возраст фундаментальных приобретений, качество оказывает значительное влияние на уровень адаптации и интеграции ребенка при прохождении им последующих фаз своей эволюции;

это период, когда он узнает, что вокруг него существует интересный мир, и желает его познать.

– Детство – это период открытий. В возрасте 3 лет ребенок выходит, говоря символически, из пространства семьи и делает открытие, что и вне его существует интересный мир, желая его познать и преобразовать. Постепенно он открывает себя как личность, обладающую способностью заставлять случаться определенные вещи, получает автономию в познании и начинает проявлять инициативу.

– Детство – это период, когда намечаются контуры первых элементов самосознания и социализации.

Расширение поля взаимосвязей и разнообразие типов отношений со сверстниками, родственниками, другими взрослыми облегчают процесс открытия самого себя и помогают ребенку узнать собственные способности и пределы. Вместе с тем, на данном этапе имеет место первичное развитие способности к межличностной рефлексии, а также элементарного социального поведения. Эти два крупных приобретения позволяют ему не только интегрировать требования, выдвигаемые извне, но и осознать свои индивидуальные потребности и характеристики. В этом возрасте ребенок впервые осваивает определенные социальные роли и учится паттернам взаимодействия.

– Детство – это период появления компетенций, воплощающихся посредством исследования, объяснения, обработки реальности, а также воздействия на нее. Этот сложный процесс развития предполагает, во-первых, прохождение различных этапов, каждый из которых обладает целой серией своих специфических характеристик, во-вторых, обладание рядом приобретений в различных сферах развития личности (когнитивной, аффективно-эмоциональной, поведенческой, социальной).

Миссия персонала, вовлеченного в РВД, является очень сложной, поскольку работа с детьми требует двустороннего подхода: с одной стороны, те, кто занимается подготовкой дошкольников, должны знать идеальную модель психоповеденческого развития, а с другой, улавливать и учитывать реальные контуры развития каждого ребенка в отдельности.

3. Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста

–  –  –

Предлагаем список основных характеристик для каждого хронологического возраста с целью облегчения планирования учебно-воспитательного процесса, исходя из необходимости стимулирования всех областей развития детей.

–  –  –

Ставит 2 кубика друг на друга.

К 18 месяцам:

Ходит задом.

Пытается, но пока не умеет бросать мяч.

Тащит игрушку за собой.

К 24 месяцам:

Самостоятельно ходит.

Поднимается и спускается по лестнице, ступенька за ступенькой, держась за перила.

Бьет по мячу ногой.

Тащит за собой игрушку во время ходьбы.

Несет в руках большую игрушку или несколько маленьких.

Начинает бегать.

Стоит на кончиках пальцев.

Моет и вытирает руки.

Ставит пять или шесть кубиков друг на друга.

Держит книгу в руках, переносит ее с места на место.

Переворачивает страницы по очереди, одну за другой.

Черкает карандашом по бумаге и копирует вертикальную линию, проведенную взрослым.

ОБЛАСТЬ 2: когнитивное развитие В период 0–2 года ребенок проходит сенсорно-моторную стадию, в рамках которой познает окружающую среду путем непосредственного восприятия, за счет движений и органов чувств. С помощью органов чувств (трогает предметы, наблюдает за ними и т. д.) он начинает познавать ближайшую окружающую среду и формировать свой первый опыт (напр., плед мягкий, окно холодное, кровать твердая).

Приобретения в речевой сфере оказывают влияние на развитие восприятия вследствие чего проводится соответствие между предметами и словами.

В мышлении ребенка доминирует настоящее время, «здесь и сейчас». Предметы окружающего мира присутствуют в его опыте столько времени, сколько находятся в его поле зрения, когда они исчезают, он не пытается их искать.

Проявляет любопытство и нетерпение, желая знать, как действует каждая вещь.

Степень внимания постоянно меняется.

У него чрезвычайно развита наблюдательность.

Начинает подразделять вещи по форме и цвету.

Указывает пальцем на знакомые картинки в книге, называет их.

Просит читать ему одну и ту же сказку много раз.

Читает книжки куклам.

Может сам принести книгу, которую хочет, чтобы ему прочитали родители.

совет! Предметы вокруг ребенка должны быть как можно более разнообразными, и через определенные промежутки времени их следует менять. Позволяйте ему исследовать и открывать окружающий мир посредством органов чувств.

ОБЛАСТЬ 3: развитие речи и способности к общению

К 15 месяцам:

–  –  –

Говорит 3–6 слов.

Понимает простые просьбы типа: Пойди и принеси туфли.

К 18 месяцам:

Наступает стадия слова-фразы: слова отражают аффективное состояние, отношение или ряд отношений (напр., в слове мама выражена вся любовь ребенка к матери).

Говорит 10 слов.

К 24 месяцам:

Говорит по меньшей мере 20 слов.

Комбинирует слова (напр., машина едет, много сока).

Это первый возраст вопросов: что это?..

Умеет называть по крайней мере 6 частей тела.

Выслушивает 2 последовательные просьбы: Возьми носки и положи их на стул.

Не взаимодействует, но подает множество знаков, что пытается общаться.

совет! Побольше говорите с ребенком – правильно, четко, не торопясь. намного важнее и лучше, чтобы ребенок воспринимал правильное произношение взрослого, чем потом его будут дразнить за его произношение, способное стать проблемой только на какой-то момент, которая исчезнет сама по себе после соответствующих функциональных улучшений.

ОБЛАСТЬ 4: Социальное и эмоциональное развитие

К 15 месяцам:

Привязанность ребенка к матери или к человеку, постоянно занимающемуся уходом за ним, становится очевидной за счет его попыток полностью завладеть ими.

Наблюдаются проявления ревности, когда мать не уделяет ему достаточно внимания или уделяет внимание кому-нибудь другому (включая отца).

Начинает проявлять симпатию или антипатию к другим.

К 18 месяцам:

Способен осознанно просить определенные вещи и отказываться от тех или иных требований.

Начинает осознавать, что зависит от родителей, что они обеспечивают ему безопасность и силу.

Возрастает аффективный резонанс ребенка, он становится впечатлительным, способным декодировать аффективное состояние окружающих и реагировать на них (напр., если мама плачет, он тоже начинает плакать;

если мама пребывает в меланхолии, и он становится грустным; если мама счастлива, он тоже весел).

К 24 месяцам:

Очень часто ссылается на себя (напр.: аня хочет воды, Ванюша идет гулять).

Настроение зависит от удовлетворения потребностей.

Эмоционально нежный; могут появиться беспричинные резкие перепады от смеха к слезам.

Пытается контролировать свои чувства, импульсы и действия.

Проявляет энтузиазм в тех случаях, когда может играть рядом с другими детьми.

Начинает проявлять интерес к деятельности, которая вызывает у него радость, улыбается комплиментам, испытывает вспышки великодушия по отношению к тем, кто ему нравится.

Имитирует поведение других людей, в частности взрослых.

Все лучше понимает, что он уникальная личность, отдельная от других.

Проявляет все больше независимости.

Не доверяет другим, что может заставить его быть настороженным в отсутствие человека, к которому он привязан.

–  –  –

Начинает проявлять защитные реакции.

Боязнь собственной отдельности обостряется, затем исчезает.

Может развиться страх перед чужими.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Основы организации труда (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 Управление персоналом (шифр, название направления)...»

«КОНТРОЛЬНО-СЧЕТНАЯ ПАЛАТА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ № 05/26-э о результатах экспертно-аналитического мероприятия «Плата, взимаемая с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» г. Иркутск 29.09.2014 Рассмотрено на коллегии КСП области 30.09.2014 и утверждено распоряжением председателя КСП области от 30.09.2014 № 91-р Основание для проведения...»

«Исполнительный совет 179 EX/5 Part I Сто семьдесят девятая сессия Париж, 21 марта 2008 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 5 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о мерах по выполнению решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на предыдущих сессиях РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада заключается в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о прогрессе, достигнутом в выполнении решений и резолюций, принятых...»

«Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 1 имени К. К. Грота Красногвардейского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании методического объединеПриказ №_ ния учителей русского и иностранного от 25 августа 2014 г. языка и литературы Директор школы-интерната № 1 им. Протокол № 1от 25 августа 2014...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) бакалавр) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 20 мая 2010 г. N 544) и Разъяснениями по формированию примерных основных образовательных программ ВПО в соответствии с требованиями ФГОС (письмо Минобрнауки РФ от 28.12.2009г. №03-2672 «О...»

«Исполнительный совет 176 EX/4 Сто семьдесят шестая сессия Part I ПАРИЖ, 5 апреля 2007 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 4 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией Часть I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада заключается в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной конференцией. В Части I настоящего доклада сообщается о главных результатах,...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 08.06.2015 ег. номер: 1831-1 (05.06.2015) исциплина: Специализированные пакеты прикладных программ чебный план: 01.04.01 Математика: Математическое моделирование/2 года ОДО ид УМК: Электронное издание нициатор: Татосов Алексей Викторович втор: Татосов Алексей Викторович афедра: Кафедра математического моделирования МК: Институт математики и компьютерных наук ата заседания УМК: 30.03.2015 ротокол заседания №6 МК: Согласующие ФИО Дата получения Дата согласования Результат...»

«КОНТРОЛЬНО-СЧЕТНАЯ ПАЛАТА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ № 05/26-э о результатах экспертно-аналитического мероприятия «Плата, взимаемая с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» г. Иркутск 29.09.2014 Рассмотрено на коллегии КСП области 30.09.2014 и утверждено распоряжением председателя КСП области от 30.09.2014 № 91-р Основание для проведения...»

«Содержание Паспорт программы 2 стр. Пояснительная записка 5 стр. Учебно-тематический план 10 стр. Содержание программы 11 стр. Требования к результатам освоения программы 25 стр. Методическое обеспечение дополнительной 32 стр. образовательной программы Список литературы 37 стр. I. Паспорт программы Программа познавательно-речевой направленности по Наименование дополнительной программы коррекции звукопроизношения у детей «Говори правильно» Организация исполнитель Муниципальное бюджетное...»

«Класс – 3 «Б» Количество часов (в неделю) – 2 Рабочая программа рассчитана на 64 часа, из расчета 2 часа в неделю.Характеристика класса: Группа 3 «Б» класса относительно готова усвоить учебный материал за 3 класс. Группа неоднородная, на фоне остальных выделяется 3 слабых учеников и 3 сильных, успеваемость -100%, качество знаний – 100%, всего в группе 12 учащихся. Раздел 1. Пояснительная записка. Предлагаемая Рабочая программа предназначена для реализации в 2015-2016 учебном году в 3 «Б» классе...»

««Развитие творческих способностей одаренных детей в процессе образовательной и поисковой деятельности в ДОУ» Воспитатель МБДОУ детский сад №18 р.п. Мухен Зайцева Т.Н. 2015г. п. Мухен Таланты трудно распознать, Не всякий может в них поверить. Таланты надо воспитать, Их надо развивать, в них верить. Простую истину признать Сумеет всякий. кто понятлив: Таланты может воспитать Наставник, если сам талантлив! Модернизация развития системы российского образования «Национальная образовательная...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 190401.65 «Эксплуатация железных дорог» (код, наименование направления подготовки, специальности) специализация «Грузовая и коммерческая работа» (специализации /...»

«Submitted on: 27.07.2015 Как важные партнёрства подстёгивают динамичное развитие библиотек для детей и молодёжи в Замбии Russian translation of the original paper: “Vital Partnerships Fueling the Dynamic Development of Libraries for Young People in Zambia”. Translated by: Irina Sokolova, Russian State Library for Young Adults, Moscow, Russia. Текст данного документа был переведён на русский язык; перевод может отличаться от оригинала. Перевод предоставляется исключительно в ознакомительных...»

«Министерство образования и науки республики Бурятия Комитет по образованию г. Улан-Удэ Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 33 г. Улан-Удэ» _ Рассмотрено на заседании Согласовано с Методическим «Утверждаю» методического объединения советом гимназии Директор МАОУ учителей начальных классов «Гимназия № 33» _ Грибанова О.П. _ Коногорова Л.А Д.К. Халтаева Протокол № Протокол № от «» _ 20 г. от «» _ 20 г. «_» 20 г. Рабочая программа по русскому языку на 2014-2015 уч....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3» ГОРОДА ОБНИНСКА 249037 г. Обнинск Калужская область, пл. Треугольная, д.3 тел/ факс.(48439) 6-15-51,6-31-0 Основная образовательная программа основного общего образования (ФГОС) 2015-2019 учебные годы Оглавление 1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО). 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной...»

«Благотворительный Фонд «Большая Перемена»ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ЗА 2009-2010 УЧЕБНЫЙ ГОД Содержание Обращение Исполнительного Директора Коротко о БФ «Большая Перемена» Благотворительная Программа «Образовательный Центр» Освоение школьной программы Программа «Самоучка» Программа «Практика» Программа «Путешественник» Английский клуб Музыкальная гостиная Методическая работа Благотворительная программа «Ресурсный центр» Просветительская деятельность Мероприятия, события, публикации Переезд в новое помещение...»

«1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины Б3.ДВ8.2 «Налоговые системы зарубежных стран» является получение базовых знаний по основным направлениям, необходимых для понимания актуальных налоговых проблем зарубежных государств в сравнении с налоговыми системами Российской Федерации и стран СНГ 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Налоговые системы зарубежных стран» относится к профессиональному циклу ООП. Дисциплина изучается в 8 семестре и относится в вариативной части...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Инновационный менеджмент в управлении персоналом (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 Управление персоналом (шифр,...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ ФГБОУ ВПО «ГОСУНИВЕРСИТЕТ – УНПК» В 2015 ГОДУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 38.04.07 «ТОВАРОВЕДЕНИЕ» ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 38.04.07 «Товароведение» содержит требования к уровню подготовки (компетенциям) поступающего в магистратуру по направлению 38.04.07 «Товароведение» и критерии оценивания ответа абитуриентов и уровня его знаний. Целью вступительных испытаний является определение готовности...»

«Текст, подготовленный для выступления Построение будущего для молодежи Италии — преодолевать статус-кво и формировать лучшее будущее Инаугурационная речь в Университете Боккони Директор-распорядитель МВФ Кристин Лагард Вторник, 9 декабря 2014 года Доброе утро — Buongiorno! Президент Марио Монти, ректор Андреа Сирони, спасибо вам за любезные слова в мой адрес. Уважаемые профессора, студенты и гости, спасибо вам за то, что вы приветствуете меня здесь сегодня. Для меня большая честь выступить с...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.