WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«Содержание раздел стр. наименование раздела п/п Целевой раздел Пояснительная записка 1.1 Цели и задачи 1.2 3 Принципы и подходы к формированию программы 1.3 4 Возрастные и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Содержание

раздел стр.

наименование раздела

п/п

Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1

Цели и задачи

1.2 3

Принципы и подходы к формированию программы

1.3 4

Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего дошкольного

1.4

возраста

Возрастные и индивидуальные особенности детей конкретной группы 1.5 6 Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы 1.6 8 Содержательный раздел Содержание образовательных областей 2.

1 10 Проектирование образовательного процесса 2.2 13 Планирование образовательной нагрузки 2.2.1 14 Условия организации жизнедеятельности воспитанников (режимы дня) 2.2.2 15 Комплексно – тематическое планирование 2.2.3 16 Расписание непрерывной образовательной деятельности 2.2.4 18 Модель перспективного планирования 2.2.5 19 Модель ежедневного планирования 2.2.6 20 Модель планирования прогулки 2.2.7 20 Взаимодействие с родителями 2.3. 21 Организационный раздел 3 Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.1 23 Комплексы утренней гимнастики 3.2 28 Традиции группы 3.3 28 Методический уголок педагога 3.4 29 Уч

–  –  –

1.1. Пояснительная записка Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Данная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и на основе образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада №1 Выборгского района СанктПетербурга. Представляемая рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Данная программа отражает возрастные и индивидуальные особенности детей третьего года жизни, определяет для них содержание и организацию образовательного процесса. Рабочая программа рассчитана на 2015-2016 учебный год.

1.2. Цели и задачи

Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:

Повышение социального статуса дошкольного образования;

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: в раннем возрасте (1 – 3 года) — это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Обеспечения педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы программы ориентировано на разностороннее развитие детей в возрасте от 2-3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие. Она предусматривает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется саморегуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова-нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

–  –  –

цыплята»

Проектирование образовательного процесса должно проходить в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка, с учетом его состояния здоровья, типа темперамента, развития социальной и познавательной сферы.

–  –  –

Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей.

В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями.

–  –  –

1.6. Планируемые результаты освоения программы воспитанниками Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО, целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Ребенок:

- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));

- имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Он с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей.

На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в программе сформулированы предполагаемые результаты е освоения детьми. Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путм наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями.

Требования к проведению диагностики:

создание эмоционального комфорта ребнка;

индивидуальный подход к ребнку, уважение его личности;

учт интересов и уровня развития ребнка;

отбор материалов для каждого ребнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательных областей Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит:

от возрастных и индивидуальных особенностей детей;

определяется целями и задачами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014, с.46-128;

реализуется в различных видах деятельности (п. 2.7 ФГОС ДО).

Ранний возраст (1-3 года) Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.

Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.

Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;

знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;

поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

2.2. Проектирование образовательного процесса В соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями выполняется проектирование образовательного процесса. Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса.

–  –  –

2.2.1. Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы. Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.3049-13 (не более 10 ООД в неделю по 8-10 минут с детьми 2-3 лет).

–  –  –

Режим работы учреждения — пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-ти часовым пребыванием детей в детском саду; выходные дни - суббота, воскресенье и все праздничные дни. В период адаптации режимные моменты (питание, сон и т. д.) выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

–  –  –

На адаптацию ребенка выделен месяц. Все действия педагога и родителей в этот период времени должны быть согласованы.

В теплый период года прием детей осуществляется на воздухе. Летом физкультурные занятия проводятся на воздухе, а прогулки увеличиваются до 6 часов в день.

В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости:

1. Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических мероприятий.

2. Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.

3. Предоставляются рекомендации родителям в виде информации на стенде «Будь здоров».

–  –  –

Методики проведения непосредственной образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как фронтально, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.

Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением и без него (см. Приложение).

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде содержания работы согласно комплексно-тематическому планированию по образовательным областям (познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое развитие).

–  –  –

Группа имеет прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием. На 2.5.

участке имеется:

песочница для игр с песком и осуществления экспериментальной деятельности с детьми;

домик-беседка для сюжетно-ролевых игр и защиты детей во время прогулки от осадков в виде дождя, ветра и снега;

скамейка, качели, автомобиль, змейка и др.

–  –  –

2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем открытый характер воспитательно-образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников. Задачи:

непосредственного вовлечения их в воспитательно-образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

взаимодействие с семьй по вопросам образования ребнка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи

–  –  –

4. Оформление стендов для родителей:

- «Будь здоров»

Ноябрь 1.Беседа «Особенности развития и воспитания детей младшего возраста»

2.Консультации:

- «Воспитание навыков самообслуживания у детей 2-х лет»

- «Какие игрушки дарить детям»

- «Значение утренней гимнастики в детском саду»

3.Выставка работ « Розы для Мамы».

Декабрь 1.Консультации:

- «Особенности проведения праздничных мероприятий в группах раннего возраста»

- «Формирование у детей доброжелательных взаимоотношений»

2. Информационный материал в уголке родителей:

- «Прогулки на свежем воздухе в холодное время года»

3. Конкурс работ родителей с детьми к Новогоднему празднику.

Январь. 1.Консультации:

- «Профилактика простудных заболеваний»

- «Растим детей здоровыми»

- «Капризы и упрямство у детей»

2. Конкурс на лучшую снежную постройку.

3. Оформление стенда « Семь родительских заповедей».

3. Оформление папки-передвижки «Воспитание гигиенических навыков, самостоятельности, трудолюбия»

Февраль 1.Беседы:

- «Режим дня в раннем возрасте»

- «Роль книги в развитии детей»

- «Развиваем речь детей»

2.Консультации:

- «Развиваем у детей навыки самообслуживания»

- «Значение НОД в детском саду и способы закрепления новых знаний и умений в домашних условиях»

3. Индивидуальные консультации:

- «Развивающие игры и их значение для развития мышления у ребенка»

4. Выставка детских работ «Поздравляем пап»

Март 1.Консультации:

- «Развиваем творчество у самых маленьких»

- «Речь взрослых- пример для подражания детям»

3. Выставка рисунков «Подарок для мамы».

4. Мастер-класс по лепке из теста.

Апрель 1. Консультации

- «Сенсорное воспитание детей»

2. Итоговое родительское собрание «Наши успехи».

3. Организационный раздел

3.1. Развивающая предметно-пространственная среда группы.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе является:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• многофункциональной;

• вариативной

• доступной;

• безопасной;

• сберегающей здоровье;

• эстетически привлекательной.

Оборудование помещения нашей младшей группы ДОУ является безопасным, сберегающим здоровье, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей.

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагог каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.

В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:

предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, игрушки меняются несколько, таким образом стимулируется двигательная активность.

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает полноценное развитие личности ребенка во всех образовательных областях.

перечень Групповое помещение Теневой навес Младший Познавательное и Объекты для исследования в Игрушки – предметы дошкольный речевое развитие действии, строительный материал, оперирования возраст (2-4 конструкторы, образногода) символический материал, игрушки

– предметы оперирования.

–  –  –

Групповое помещение условно разделяется на зоны (центры):

Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр речевого развития (книги)», «Центр природы».

Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр воды и песка», «Лаборатория», «Центр социально- эмоционального развития», «Центр ИЗО - деятельности».

Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр ряжения», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

Центр Оборудование и материалы развития Центр Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: коврик, дорожки двигательной массажные, ребристые (для профилактики плоскоступия); скамейки активности гимнастические (короткая и длинная); воротца, шнур длинный и короткий.

Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи; обручи; кегли, разноцветные пластмассовые шарики, шнур, набивные мешочки.

Оборудование для прыжков: цветные обручи, шнур. Оборудование для ползания и лазания: складной туннель; эластичный коврик, гимнастическая скамейка. Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный, мячики резиновые, колечки с лентами, разноцветные флажки, платочки, кубики, погремушки, шишки, шарики, ленты, платочки.

Атрибутика к подвижным играм (шапочки, игрушки). Игрушки — качалки.

Центр познания Фланелеграф. Дидактический демонстрационный материал: «Мебель», (познавательно- «Виды транспорта» и др под ред. С.Вохринцевой. Методические пособия с исследовательс дидактическим материалом по темам: «Времена года» (4 сезона);

кой «Животные», «Моя деревня», «Дорожная безопасность», «Виды деятельности). транспорта», «Обувь», «Одежда», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Игрушки». Предметные и сюжетные картинки в соответствии с темами (фрукты, овощи, игрушки, животные, птицы и т.д.) Иллюстрации трудовых действий людей, орудий, необходимых в труде. Картинки с изображением последовательности событий. Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания.

Самообучающие или автодидактические игрушки (различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей. Магнитная геометрическая мозаика. Матрешки трехсоставные.

Дидактический стол с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм. Пирамидки на конусной основе из колец одного размера, чередующиеся в определенной последовательности по цвету, из уменьшающихся по размеру разных колец. Напольная большая пирамида.

Сборно- разборные игрушки. Пособия на липучках. Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, выключатели, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки, молнии).Наборы разрезных картинок. Кубики с предметными картинками. Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы (шар, куб, круг, квадрат). Лото, домино. Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами. Набор грибочки- втулки на стойке. Объемные вкладыши из 3 и более элементов. Настольная мозаика (восьмигранная, цветная), напольная мозаика (цветная,крупная). Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета). Неваляшки (маленькая, большая, среднего размера).

Игрушки на батарейках со звуковыми эффектами. Набор шумовых коробочек. «Чудесные мешочки». Игры для интеллектуального и сенсорного развития. Парные картинки. Настольно- печатные игры.

Шнуровки.

Лаборатория Камни, земля, глина, снег. Емкости для измерения, пересыпания, или центр исследования, хранения. Электрический фонарик. Стол с клеенкой.

экспериментир Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, ования. банки, фасоль, горох, макароны). Мыльные пузыри. Маленькие зеркала, магниты. Волшебный мешочек.

Центр воды и Набор для экспериментирования с водой и песком: таз, емкости 2-3 песка. размеров разной формы, предметы — орудия для переливания и выливания — черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы из резины, пластмассы и т. д.), различные формочки; рыбки, черепашки и др. (надувные, пластмассовые, резиновые и др.). Набор для экспериментирования с песком: стол — песочница, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы- орудия: совочки, лопатки, ведерки, игрушки.

Центр природы Дидактическая кукла с набором одежды по временам года. Оборудование для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки, совочки,ситечки и т. д.). Коллекции камней, ракушек, семян и т. д. Картины пейзажи по времени года. Комнатные растения с крупными листьями:

–  –  –

Центр книги и Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, центр речевого песенки; народные сказки о животных, произведения русской и развития. зарубежной классики, рассказы, сказки, современных авторов. 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе).К книгам по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания. Картинки на фланелеграф для обыгрывания сказок. Иллюстрации по обобщающим понятиям.

Альбомы и подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы». Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей. Предметные и сюжетные картинки.

Дидактические наглядные материалы; дидактические пособия из серии играем в сказку «Три медведя»,«Теремок», «Репка» и др..Книжный уголок с соответствующей возрасту литературой.«Чудесный мешочек» с различными предметами. Книги для тематических выставок о семье, детях, животных и т.д. Произведения программного содержания.

Центр Материалы для конструирования: строительные наборы основных 4 цветов конструировани (красный, зеленый, желтый, синий), строительные наборы с деталями я разных форм и размеров (деревянные и пластмассовые); коробки большие (конструктивно и маленькие; ящички;бросовый материал. Объемные геометрические й формы. Фигурки людей и животных для обыгрывания (резиновые, деятельности). пластмассовые). Схемы построек. Строительный материал разной величины. Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки:

автомобили грузовые, легковые, самолеты, пароходы, лодки и т. д.

Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки.

Центр ИЗО — Произведения народного искусства: глиняные игрушки, деревянные деятельности матрешки, предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда); альбомы или центр с рисунками или фотографиями произведений декоративно- прикладного творчества. искусства. Репродукции картин, иллюстрации из детских книг по запланированным темам. Трафареты по разным темам (листья, животные, овощи, фрукты, транспорт и др.). Мягкие и жесткие кисти для рисования и клея. Емкости для воды, розетки для клея. Цветные мелки для рисования на доске и асфальте, цветные восковые мелки. Губки, ватные тампоны для нанесения узоров. Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров;

гуашь. Цветной картон, цветная бумага, белый картон, цветная бумага, тонкая бумага для рисования, для аппликаций; салфетки. Пластилин, доски для лепки; большие кленки для покрытия столов.

Центр игры Сюжетные игрушки: дикие и домашние животные (резиновые, пластмассовые и мягкие) разных размеров. Игрушки транспортные:

машины крупные и средние; грузовые и легковые; разных размеров и назначения. Игрушки, изображающие предметы труда и быта. Ролевые атрибуты к играм - имитациям и сюжетно-ролевым («Шофер», «Моряк» и др.).Игрушки для организации игр и игровых ситуаций по тематике семья, больница, магазин и др.. Куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);

куклы девочки и мальчики. Игрушки, предназначенные для развития разнообразных предметных действий: наборы кухонной и чайной посуды;

кукольные коляски; детская тележка для покупок, аптечка, набор игрушечных столярных инструментов).Дидактическая кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны. 4 дидактические куклы в платьях основных 4 цветов (красном, синем, желтом и зеленом). Куклы, изображающие представителей разных профессий (полицейский, доктор). Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле (матрешки, деревянные шары, яйца, елочки и пр.).

Разграничены зоны для разнообразных сюжетных игр — приготовления еды, купания игрушек и т. д. Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья. Атрибутика для создания интерьера: полный комплект столовой и чайной посуды. Куклы и игрушки — животные,стилизованные под куклу, имитирующие людей (зайчик в фартуке, собачка в штанишках и др). Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыни,одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее.

Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол — мальчиков и девочек, наборы зимней и летней одежды. Кухня (для игровых действий с куклами): кухонный стол, стулья, плита, буфет для посуды, набор кухонной посуды, набор овощей и фруктов (из папье-маше).

Ванночка для купания кукол, ковшик, полотенце, игрушечное мыло, полотенце для куклы. Утюжки. Магазин: весы, баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, наборы продуктов (игрушечные сосиски, колбаска, яйца, курица,сыр,хлебобулочные изделия, фрукты и овощи). Корзина для покупок, разные сумки. Больница: кукла-доктор, тематический набор. Гараж: различные машины, набор инструментов.

Центр музыки Музыкальные инструменты (бубен, барабаны, колокольчик, маракасы, металлофон, ложки, погремушки, бубенчики, дудочки и др). Музыкальные игрушки: неваляшки, шумелки, пищалки и др. Магнитофон. В аудиозаписи: детские песни, музыка Железновых, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы, инструментальная музыка и др.. Картинки с изображением музыкальных инструментов.

Игрушки с определенной мелодией.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 1 имени К. К. Грота Красногвардейского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании методического объединеПриказ №_ ния учителей _. от 25 августа 2014 г. Протокол № 1от Директор школы-интерната № 1 им. 25 августа 2014 г. 25 августа 2014 г. К.К.Грота Зам....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 95 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА» 623408, Свердловская область, г. Каменск-Уральский, ул. Шестакова, 17 т. (3439) 35-52-97 ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ за 2014 – 2015 учебный год г. Каменск-Уральский, 201 Публичный отчет муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 95 комбинированного вида» составлен на основаннии «Письма Минобраноуки РФ от 28.10.2010 № 13-312» о подготовке публичных докладов №...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ТУРИЗМА Московский филиал Колледж гостиничного сервиса «СОГЛАСОВАНО» Проректор Директор МФ РМАТ «УТВЕРЖДАЮ» А.С. Соколов «»2015 г. М.П. Ректор РМАТ «СОГЛАСОВАНО» _Е.Н. Трофимов Президент Гильдии шеф-поваров России “” 2015 г. _Филин А.Н. «»_2015 г. М.П. М.П. ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 19. 02.10 Технология продукции общественного питания вид подготовки:...»

«РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СШ №22 Протокол №1 _ Нигматулина З.А. _Джумаева М.М. от « » августа 2014 г. 2014 г. Приказ от № «_» _ руководительМО Г.Р.Сингатуллова Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №22 Рабочая программа Наименование учебного предмета :Технология Класс 1 Уровень общего образования ( начальная школа) Учитель : Хафиятуллова Нурия Джаватовна. Срок реализации программы, учебный...»

«Исполнительный совет 186 EX/5 Сто восемьдесят шестая сессия ПАРИЖ, 21 марта 2011 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 5 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о мерах по выполнению решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на предыдущих сессиях РЕЗЮМЕ Цель настоящего документа – проинформировать членов Исполнительного совета о прогрессе, достигнутом в выполнении решений и резолюций, принятых Советом и Генеральной конференцией на их...»

«ОТЧЕТ № 2.28–2015 о результатах проверки законности и результативности использования средств, выделенных из областного бюджета и иных источников в 2014 году и текущем периоде 2015 года психоневрологическим интернатам, подведомственным департаменту социальной защиты Воронежской области УТВЕРЖДЕН решением коллегии Контрольносчетной палаты Воронежской области от 06.08.2015 № 24(162) Основание для проведения контрольного мероприятия: закон «О Контрольно-счетной палате Воронежской области», п. 2.28...»

«Пояснительная записка I. Необходимость изучения данной дисциплины связана с тем, что в современных условиях высокой волатильности внешней среды учреждения сферы здравоохранения все чаще сталкиваются с потребностью в стратегическом управлении и как следствие с потребностью в квалифицированных управленческих кадрах владеющих методиками стратегического менеджмента. Программа позволяет познакомить студентов с основами стратегического менеджмента с учетом особенностей здравоохранения. Выносимые на...»

«МИHИсTЕPCTBO oБPA3oB^HИЯ И F{AУКИ PoCCИЙCКoЙ ФЕДЕPAЦИИ Фе.Цrpa.пьнor Гocy.цapсTBеннor yrpехrдrние бro.цжетнoеoбpaзoвaтеЛЬI{oо вЬIcIIIrгoпpoфrссиollaЛьнoГo oбpaзoвaния кTЮMЕH СКИЙ ГOCУДAPCTBЕHHЬIЙ УHИBЕPCИTЕT) Филиыl ФГБoУ BПo кTroменский Гoсy.цapстBrнньIй yI{иBеpсиTеT) Г. Иlлимe B. кУТBЕP)КДAIO: Зaм. лиpектopaпo нay.rнoйpaбoте.,/Л.B.Bедеpникoвa./ lts.,az22/и-z_ 2012 r..//I{OBAЯ vIСT oPИЯ BЕЛикOБPиTAIIии L,. Б1.B.ДB.2.2. Учебнo-меTo.IIический кoмплекс. Paбoчaя llpoГpaМMa.цЛяaспиpaнToB...»

««Развитие творческих способностей одаренных детей в процессе образовательной и поисковой деятельности в ДОУ» Воспитатель МБДОУ детский сад №18 р.п. Мухен Зайцева Т.Н. 2015г. п. Мухен Таланты трудно распознать, Не всякий может в них поверить. Таланты надо воспитать, Их надо развивать, в них верить. Простую истину признать Сумеет всякий. кто понятлив: Таланты может воспитать Наставник, если сам талантлив! Модернизация развития системы российского образования «Национальная образовательная...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 13»СОГЛАСОВАНО на КМС УТВЕРЖДАЮ: Зам. директора по УВР Директор МБОУ ООШ №13 Васильева Л.Ю. _ Протокол № от « » г. «» августа _ г. ПРОГРАММА КУРСА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА» Быковой Кристины Андреевны учителя начальных классов 4 «а» КЛАСС 2015 2016 учебный год г. Чайковский Программа курса «Занимательная математика» Пояснительная записка Программа составлена на основе...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Правления _ О.М.Личман 20.11.2015 ПРОТОКОЛ № 170-15/в заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области г. Благовещенск 20.11.2015 Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Члены Правления: Шпиленок Н.П., Козулина Л.Н., Стовбун Н.А., Разливинская О.С. Приглашенные: Начальник отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: ООО «ЖКХ-Ресурс» надлежащим образом извещено о дате и...»

«28 мая -29 мая 2015 года Ключевые темы конференции: г. Москва, ГК Измайлово «Альфа» Стоматологический рынок сегодня передовой опыт России и стран ЕАЭС; Управление качеством стоматологических услуг;Маркетинг стоматологических услуг: практические решения; Международная Конференция для регионов России и стран ЕАЭС Точки роста стоматологической клиники без “Управление стоматологической клиникой дополнительных денежных вложений; 2015” Возможности государственно-частного партнерства в стоматологии;...»

«Положение о втором конкурсе «Красноярский молодежный форум», направленном на поддержку инициативы молодёжных и детских объединений, в рамках грантовой программы Красноярского края «Социальное партнерство во имя развития» на 2015 год Конкурс проводится в соответствии с Законом Красноярского края «О краевых социальных грантах» и поддерживает проекты, направленные на поддержку инициатив молодёжных и детских объединений, реализуемых на территории Красноярского края.1. Общие положения 1.1. Настоящее...»

«Содержание Паспорт программы 2 стр. Пояснительная записка 5 стр. Учебно-тематический план 10 стр. Содержание программы 11 стр. Требования к результатам освоения программы 25 стр. Методическое обеспечение дополнительной 32 стр. образовательной программы Список литературы 37 стр. I. Паспорт программы Программа познавательно-речевой направленности по Наименование дополнительной программы коррекции звукопроизношения у детей «Говори правильно» Организация исполнитель Муниципальное бюджетное...»

«ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И.ВЕРНАДСКОГО Утверждаю Председатель Приемной комиссии (подпись) _ 2014 года ПРОГРАММА вступительного испытания в аспирантуру по специальной дисциплине по направлению подготовки Науки о земле профиль 25.00.25. Геоморфология и эволюционная география Утверждено на заседании приёмной комиссии Таврического национального университета имени В.И. Вернадского (протокол № 4 от 22 мая 2014 года) Симферополь, 2014 Программа вступительного экзамена в...»

««Креативность заразна.» – Альберт Эйнштейн. Огромная благодарность всем сотрудникам и волонтёрам ВАДГДС и Всемирных центров за то, что обеспечивают распространение нашего творчества среди всех девочек-гайдов и девочек-скаутов в мире. Авторы Нефели Темели & Анди Верховен Дизайн Андрианы Нассу Перевод на русский язык Ассоциации гайдов Украины © WAGGGS, 2014 2 | World Thinking Day 2015 Содержание Вступление 4 Всемирный День размышлений 2015: Как играть в Игру! 6 Вопросы и задания 11 Всемирные...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ о деятельности Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Дом детского творчества «На реке Сестре» в 2014-2015 учебном году Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Курортного района г.Санкт-Петербурга Дом детского творчества «На реке Сестре» Уважаемые обучающиеся, родители, друзья и партнеры ДДТ На реке Сестре! Мы представляем вашему вниманию открытый отчет о деятельности нашего...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Правления _ О.М.Личман 09.10.2015 ПРОТОКОЛ № 135-15/в заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области г. Благовещенск 09.10.2015 Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Члены Правления: Шпиленок Н.П., Козулина Л.Н., Стовбун Н.А., Разливинская О.С. Приглашенные: Заместитель начальника отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: Организации, осуществляющие регулируемые...»

«по состоянию на 4 июля 2015 года ЗАКОН МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ О МЕРАХ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ОТДЕЛЬНЫХ КАТЕГОРИЙ ГРАЖДАН, РАБОТАЮЩИХ В СЕЛЬСКИХ НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТАХ ИЛИ ПОСЕЛКАХ ГОРОДСКОГО ТИПА (Наименование излож. в ред. ЗМО № 840-2007) (в ред. ЗМО от 02.02.2005 № 591-01-ЗМО, от 16.06.2005 № 638-01-ЗМО, от 16.11.2005 № 676-01-ЗМО, от 01.06.2006 № 760-01-ЗМО, от 01.03.2007 № 840-01-ЗМО, от 10.07.2007 № 865-01-ЗМО, от 08.10.2007 № 888-01-ЗМО, от 15.05.2008 № 960-01-ЗМО, от 15.06.2009 № 1111-01-ЗМО, от...»

«Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.), основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы ГБОУ СОШ №2016, учебным планом на 2014-2015...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.