WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.6.2 Мировая литература Направление подготовки 41.03.01 Зарубежное регионоведение Профиль подготовки Регионы Евразии Квалификация (степень) ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный лингвистический университет»

Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал)

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.В.ДВ.6.2 Мировая литература

Направление подготовки

41.03.01 Зарубежное регионоведение

Профиль подготовки Регионы Евразии Квалификация (степень) – «бакалавр»

Форма обучения – очная Иркутск 2015 Место и роль дисциплины в структуре образовательной программы 1.

Дисциплина «Мировая литература» входит в дисциплины по выбору вариативной части базового профессионального цикла Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 41.03.01 Зарубежное регионоведение. Приступая к изучению данной дисциплины, студент должен иметь базовые знания по русской литературе.

Знания и умения, полученные в результате освоения дисциплины «Мировая литература», являются необходимыми для изучения следующих дисциплин: «Религии в истории Востока», «Социальная психология», «Региональные конфликты».

Дисциплина изучается на 3 курсе в 6-ом семестре.

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы В результате освоения дисциплины обучающийся должен овладеть знаниями, умениями и навыками в целях приобретения следующих компетенций:

Результаты Уровень освоения освоения Перечень планируемых результатов обучения образовательной компетенции по дисциплине программы ОПК-2 Базовый Знать названия литературных произведений, Бакалавр должен владеть имена главных героев и проблематику навыками составления сюжетных коллизий.

комплексной Уметь распознавать в каждом отдельно взятом характеристики региона произведении сюжетообразующий момент специализации с учетом зарождения исторической поэтики в недрах его физико- нормативной и диалогической.

географических, Владеть навыками определения места автора и исторических, его творчества в контексте литературного политических, направления, а последнее – в литературной социальных, системе и структуре гуманитарных знаний.

экономических, демографических, лингвистических, этнических, культурных, религиозных и иных особенностей.

ПК-4 Базовый Знать

–  –  –

3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий

3.1. Очная форма обучения

–  –  –

Раздел I. Литература и искусство средних веков и Возрождения Тема 1. Героический эпос позднего средневековья Новый этап развития средневекового эпоса Европы. Проблема соотношения фольклорного и литературного начал. Отражение в эпосе стадий развития средневековой культуры: варварская архаика и феодальная современность.

«Песнь о Роланде» – вершина каролингского цикла. Особенности художественного мира. Фольклорная трансформация исторического события. Эпическая идея памятника.

«Песнь о Нибелунгах», ее поэтика. Христианизация эпоса, нарастание исторических и христианских мотивов в эпосе. Особенности изображения мира и человека в героическом эпосе. Отражение в «Песне о моем Сиде» идеи Реконкисты. Историческая основа поэмы, художественные особенности, образ эпического героя.

Тема 2. Средневековая рыцарская литература Рыцарская куртуазная поэзия и ее национальные особенности.

Основные формы, жанры и тематика поэзии. Доминирующие жанры поэзии. Рыцарский кодекс чести. Культ Прекрасной дамы.

Куртуазный роман, его преимущественно светский характер и антицерковная оппозиционность. Понятие «авантюра», новая мотивация рыцарских подвигов. Зачатки психологического анализа. Разработка темы любви и влияния рыцарского романа на европейскую литературу. Типичные сюжеты и наиболее выдающиеся авторы. Роман о Тристане и Изольде. Проявление авторского начала в романе.

Тема 3. Литература Предвозрождения Предвозрождение как переходный период.

Роль религиозного сознания в литературе и искусстве этого периода. «Божественная комедия» Данте Алигьери как синтез средневекового мировоззрения и как предвестие Возрождения. Замысел поэмы.

Проблема жанра. Роль мистических чисел в композиции поэмы и ее строфике. Наиболее яркие образы и ситуации в сюжете поэмы. Четыре смысла «Божественной комедии», аллегоричность и символичность ее художественного мира и поэтической формы. Роль «Божественной комедии» в формировании нового взгляда на человека.

Поэзия Франсуа Вийона. Его поэтическое новаторство. Развитие жанра баллады.

Маргинальность Вийона и ее художественное отражение в парадоксальном и пародийном началах его поэзии Тема 4. Литература эпохи Возрождения Особенности литературы и искусства эпохи гуманизма. Обращение к античности, соединение античного антропоцентризма со средневековой идеей равенства. Эразм Роттердамский как крупнейшая фигура Северного Возрождения, вождь европейского гуманизма.

Высокое Возрождение в Англии. Творчество В. Шекспира. Шекспировский вопрос.

Особенности художественного метода Шекспира. Системообразующие конфликты, магистральные сюжеты: потеря человечности в погоне за властью; поиск человеком граней между добром и злом, способов борьбы со злом. Гуманистическая идея трагедии «Ромео и Джульетта». «Расшатавшийся век» в трагедии «Гамлет». Амбивалентность шекспировского текста как объяснение множественности трактовок характеров и событий.

Раздел II. Литература Нового времени Тема 5. Литература барокко 17 век как особая эпоха в культуре стран Европы. Основные направления в искусстве этого периода. Концепция мира и человека в искусстве барокко. Национальные формы барокко в искусстве стран Европы. Становление романа. Экспрессивные и экстатические формы в романе Г.Я.К. Гриммельсгаузена «Затейливый Симплициссимус».

Гротеск и пародия как способ отражения мира. Мечта о мире и единстве в романе.

Тема 6. Литература эпохи Просвещения Основные черты европейского Просвещения.

Аналитическое начало в искусстве, ориентированность на античные образцы. Поиск вневременных законов проявления человеческой природы.

Классицизм как направление. Нормативность эстетики классицизма. Иерархия жанров и жанровые предпочтения. Концепция мира и человека в классицизме.

Гражданственность классицистического искусства. Понятие о гармонии, вносимой в изображение человека: герой без крайностей. Социальная драма Лессинга «Эмилия Галотти» как классическое произведение просветительского классицизма.

Тема 7. Предромантизм, национальные особенности предромантизма в разных странах Предпосылки возникновения предромантизма, формирование его художественных принципов.

Роль романа «Сентиментальное путешествие» Л. Стерна в формировании сентиментализма как направления. Введение сентиментального взгляда в жанр романапутешествия. Доведение до абсурда принципов просветительского романа. «Страдания юного Вертера» И.В. Гете как отражение эстетических взглядов предромантизма. Пейзаж и портрет в романе. Смысл названия романа.

Зрелое творчество И.В. Гете. Веймарский классицизм И.В. Гете. Идейнохудожественное своеобразие драмы «Фауст». «Фауст» – величайшая философская трагедия, гимн бесконечному движению. Путь исканий Фауста. Фауст и трагедия Маргариты. Композиция и философский итог трагедии. Фауст и Мефистофель. «Фауст»

как синтез художественных исканий в 18 веке. Развитие многовековой истории сюжета и открытие перспективы для дальнейшей истории этого «вечного образа» мировой литературы.

Раздел III. Литература ХIХ века.

Тема 8. Романтизм как направление Романтический тип личности и миросозерцания, его выражение в искусстве.

Представление о дуализме человеческой личности как основа романтического мироощущения и концепции романтического двоемирия. Несовпадение идеала и действительности. Творчество Э.Т.А. Гофмана. Идея универсальной личности, роль музыки. Двоемирие как основа концепции действительности и модели художественного мира писателя («Золотой горшок»). «Ночные рассказы» Гофмана, понятие «тени»

романтиками («Песочный человек»). Новеллы Э. По. Специфика двоемирия американского романтизма. Особенности эстетической концепции писателя.

Исследование глубин и противоречий человеческой души. Сложная интрига, напряженность повествования. Искусство детали.

Поздний романтизм в творчестве О. Уайльда. Эстетическая концепция Уайльда:

первичность искусства, фетишизация эстетического начала, культ красоты.

Романтические мотивы сделки с дьяволом в романе «Портрет Дориана Грея». Вопрос о высшей реальности творчества.

Тема 9. Критический реализм как направление Основные черты реалистического типа художественного сознания и специфика их проявления в европейских литературах и искусстве XIX века.

Эстетика реализма в ее связи и отличии от романтической. Новая концепция личности. Понятие типического характера, детерминированного средой и историей, акцент на социальном факторе. «Отец Горио» - «роман-панорама современного мира». Соотношение эстетических принципов Бальзака с методом изображения действительности в романе. Типы бальзаковских героев и способы их создания. Образ отца Горио, социальное и историческое в характере и судьбе героя. Особенности портретной характеристики, предметной детализации, стиля писателя.

Раздел IY. Мировая литература ХХ – ХХI веков.

Тема 10. Историческая и духовная атмосфера «рубежа веков»

Литература грани веков. Рождение новой концепции личности. Динамизм в смене литературных увлечений эпохи, открытость границ различных художественных систем, множественность влияний и традиций. Художественные открытия и достижения рубежа столетий. Формирование идей модернизма. Восток и Запад.

Место ХХ века в истории западной культуры. Общая характеристика основных периодов: «модернистского» и «постмодернистского». Личность в эстетике модернизма.

Обращение к мифу как форме закрепления извечного гуманистического опыта. Различные модернистские школы в литературе и искусстве.

Тема 11. Проблема «потерянного поколения» в творчестве Э.

М. Ремарка и Э.

Хемингуэя Литература «потерянного поколения» как явление, рожденное под непосредственным воздействием первой мировой войны, но выходящее за рамки собственно «военной» литературы и «военной темы».

Отличие Ремарка от Э. Хемингуэя в изображении войны. Антифашистская тема в их творчестве. Роман Э.М. Ремарка «Жизнь взаймы». Любовь в романах Ремарка как противопоставление пошлости, грубости жизни. Роман Э. Хемингуэя «Прощай, оружие».

Художественная манера романа. Лаконизм. Подтекст. Внутренний монолог. Особенности стиля писателя. Концепция любви в романе.

Тема 12. Эпический театр Б.

Брехта Противопоставление эпического и драматического театра по определению писателя. Отрицание катарсиса. Теория и практика «эпической драматургии» Бертольда Брехта. Задачи и цели театра Брехта. Основные положения и элементы эпического театра.

Особенности сюжета эпического театра. Принцип работы актера с образами эпического театра. Значение теории и практики эпического театра Б. Брехта для развития драматургии и театра ХХ века. Идейная проблематика и художественное своеобразие пьесы Брехта «Мамаша Кураж и ее дети». Назначение зонгов и публицистических отступлений в структуре брехтовской драмы. Полемика вокруг образа мамаши Кураж.

Тема 13. Реализм ХХ века Развитие «традиционного» реалистического романа и своеобразие реализма ХХ века.

Сочетание традиционного и новаторского, реалистического и модернистского.

Формирование жанра интеллектуального романа. Реализм и массовая культура.

Эстетическая утопия Г. Гессе «Игра в бисер». Философская проза Г. Гессе. Традиции Гете и немецкой классики в его творчестве. Восточные мотивы у Гессе. Противоречивое отношение к «игре» как символу самоценности культуры и знаку ее отрыва от практики.

Тема 14. Экзистенциализм как литературное явление Экзистенциальная концепция мира и человека.

Свобода в понимании экзистенциалистов. Основные эстетические категории: ситуация, свобода выбора, тоска, одиночество, бунт, страдание и др. Особенности художественного воплощения эстетических категорий в произведениях писателей-экзистенциалистов. Осмысление вариантов свободы и тема борьбы с фашизмом в драматургии Ж. П. Сартра. Роман А.Камю «Посторонний». Экзистенциалистская концепция абсурдного бытия человека.

«Немотивированное» поведение свободного героя и его столкновение с официальной моралью. Трагический гуманизм и противоречия Камю.

Тема 15. Литература и НТР.

Концепции личности в литературе Жанр антиутопии в литературе ХХ века. Антиутопия как философскохудожественный комментарий к общественно-политической ситуации в современном мире. Личность в условиях технического прогресса, тоталитаризма, утраты духовных ценностей. Реалистическая фантастика Рэя Брэдбери. Проблемы будущего в его творчестве. Роман-предупреждение Р. Брэдбери «451 по Фаренгейту». Социальный мир романа. Тип нового человека – «человек-функция». Детерминированность поведения героев языком и типом мышления. Концепция любви в романе. Разрушение человеческих отношений и семьи. Роль «родственников» в романе. Власть «масс-медиа» и способы манипуляции сознанием. Принципы и способы подавления личности на уровне мышления и эмоций. Концепция роли искусства в духовной жизни человека в романе.

Творчество М. Фриша. Проблемы одиночества, конформизма, идентичности человека самому себе в романах М. Фриша «Home Фабер», «Человек в эпоху голоцена».

Идея самопознания и обретения собственного «я» в романе «Home Фабер». Семантика имен в романе. Особенности поэтики.

Тема 16. Французский театр абсурда Эстетические принципы «театра абсурда».

Понятие «абсурда», связь с теорией экзистенциализма, отличие и эволюция смысла художественного творчества.

Лингвистический эксперимент Э. Ионеско в драме «Лысая певица». Философская основа абсурда.

«Лысая певица» Э.Ионеско - чистый абсурд. Сюжетно-композиционные особенности драмы Беккета «В ожидании Годо». Значение имени в драме.

Универсализация героя. Трагедия безысходности человеческого существования. Языковая игра. Интертекстуальные связи. Философский подтекст пьесы Э. Ионеско «Носороги».

Тема 17. Позиции в искусстве представителей «нового романа»

Особенности эстетики «нового романа». Истоки и развитие. Коллективный герой.

Кинематографические приемы в новом романе. Коллективное бессознательное. РобГрийе, Клод Симон, Мишель Бютор, Натали Саррот. Сюжет и фабула. Мифическое время и пространство. Анализ романа Роба-Грийе «В лабиринте». «Тропизмы» Натали Саррот.

Тема 18. Тема «разбитого поколения» в литературе Осуждение современной цивилизации, лицемерной морали.

Критика «общества благополучия». Американская молодежь. Движение битников и молодежная «контркультура» в США. Культ свободы от социально-общественных условностей.

Поиски этических ориентиров в современном мире в творчестве Д.Д. Сэлинджера.

Нравственный кризис Холдена Колфилда в романе «Над пропастью во ржи». Этический идеал героя и способы адаптации его к взрослой жизни. Свойственные герою Сэлинджера отчужденность, обостренное ощущение разлада в окружающей его жизни: в семье, школе, обществе. Осуждение фальши, лицемерия, «липы». Обретение себя в помощи детям.

Художественное своеобразие романа.

Тема 19. Постмодернизм в литературе Постмодернизм как особая мировоззренческая концепция.

Проблема интертекстуальности. Понимание произведения как коммуникаивного акта. Цитатность литературы. Новая роль автора (скриптора) и читателя. Литературная игра как один из наиболее характерных приемов. Неомифологизм. Обращение к историческому материалу в романе П. Зюскинда «Парфюмер» как средству осознания проблем современности.

Образ Жана Батиста Гренуя.

Перечень разделов (тем) для самостоятельного изучения обучающимися 4.2.

Раздел I. Литература и искусство средних веков и Возрождения Тема 1. Героический эпос позднего средневековья «Песнь о Нибелунгах», ее поэтика. Христианизация эпоса, нарастание исторических и христианских мотивов в эпосе. Особенности изображения мира и человека в героическом эпосе.

Тема 2. Средневековая рыцарская литература Рыцарская куртуазная поэзия и ее национальные особенности.

Основные формы, жанры и тематика поэзии. Доминирующие жанры поэзии. Рыцарский кодекс чести. Культ Прекрасной дамы.

Тема 4. Литература эпохи Возрождения Гуманистическая идея трагедии «Ромео и Джульетта».

«Расшатавшийся век» в трагедии «Гамлет». Амбивалентность шекспировского текста как объяснение множественности трактовок характеров и событий.

Раздел II. Литература Нового времени Тема 6. Литература эпохи Просвещения Социальная драма Лессинга «Эмилия Галотти» как классическое произведение просветительского классицизма.

Тема 7. Предромантизм, национальные особенности предромантизма в разных странах «Страдания юного Вертера» И.

В. Гете как отражение эстетических взглядов предромантизма. Пейзаж и портрет в романе. Смысл названия романа.

Раздел III. Литература ХIХ века.

Тема 9. Критический реализм как направление Основные черты реалистического типа художественного сознания и специфика их проявления в европейских литературах и искусстве XIX века.

Эстетика реализма в ее связи и отличии от романтической. Новая концепция личности. Понятие типического характера, детерминированного средой и историей, акцент на социальном факторе. «Отец Горио» - «роман-панорама современного мира». Соотношение эстетических принципов Бальзака с методом изображения действительности в романе. Типы бальзаковских героев и способы их создания. Образ отца Горио, социальное и историческое в характере и судьбе героя. Особенности портретной характеристики, предметной детализации, стиля писателя.

Раздел IY. Мировая литература ХХ – ХХI веков.

Тема 12. Эпический театр Б.

Брехта Идейная проблематика и художественное своеобразие пьесы Брехта «Мамаша Кураж и ее дети». Назначение зонгов и публицистических отступлений в структуре брехтовской драмы. Полемика вокруг образа мамаши Кураж.

Тема 15. Литература и НТР.

Концепции личности в литературе Жанр антиутопии в литературе ХХ века. Антиутопия как философскохудожественный комментарий к общественно-политической ситуации в современном мире. Личность в условиях технического прогресса, тоталитаризма, утраты духовных ценностей. Реалистическая фантастика Рэя Брэдбери. Проблемы будущего в его творчестве. Роман-предупреждение Р. Брэдбери «451 по Фаренгейту». Социальный мир романа. Тип нового человека – «человек-функция». Детерминированность поведения героев языком и типом мышления. Концепция любви в романе. Разрушение человеческих отношений и семьи. Роль «родственников» в романе. Власть «масс-медиа» и способы манипуляции сознанием. Принципы и способы подавления личности на уровне мышления и эмоций. Концепция роли искусства в духовной жизни человека в романе.

Тема 18. Тема «разбитого поколения» в литературе Осуждение современной цивилизации, лицемерной морали.

Критика «общества благополучия». Американская молодежь. Движение битников и молодежная «контркультура» в США. Культ свободы от социально-общественных условностей.

Поиски этических ориентиров в современном мире в творчестве Д.Д. Сэлинджера.

Нравственный кризис Холдена Колфилда в романе «Над пропастью во ржи». Этический идеал героя и способы адаптации его к взрослой жизни. Свойственные герою Сэлинджера отчужденность, обостренное ощущение разлада в окружающей его жизни: в семье, школе, обществе. Осуждение фальши, лицемерия, «липы». Обретение себя в помощи детям.

Художественное своеобразие романа.

Тема 19. Постмодернизм в литературе Обращение к историческому материалу в романе П.

Зюскинда «Парфюмер» как средству осознания проблем современности. Образ Жана Батиста Гренуя.

4.2.Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества часов и видов учебных занятий

–  –  –

5. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине* (Перечень компетенций с указанием этапов их формирования; описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания; типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы; методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций)

–  –  –

1 Информация раздела представляется в сокращенной форме, так как полная версия «Фонда оценочных средств» является приложением №1 к рабочей программе дисциплины

4. Средневековая рыцарская поэзия. Культ Прекрасной Дамы. Кодекс чести рыцаря.

5. Куртуазный роман как жанр. «Тристан и Изольда», отличие рыцарского романа от героического эпоса.

6. «Божественная комедия» Данте, смысл названия. Картины мира в произведении, роль мистических чисел в композиции поэмы и ее строфике.

7. Поэзия Вийона.

8. Эстетика Возрождения.

9. Эразм Роттердамский как крупнейшая фигура Северного Возрождения.

10. Трагедия В. Шекспира «Ромео и Джульетта», проблема кровной мести в произведении.

11. Трагедия В. Шекспира «Гамлет», особенности композиции. Образ главного героя.

12. Концепция мира и человека в искусстве барокко.

13. Основные черты европейского Просвещения.

14. Классицизм как направление. Нормативность эстетики классицизма.

15. Театр классицизма. Драма Г.Э. Лессинга «Эмилия Галотти», главный конфликт произведения.

16. Предпосылки возникновения предромантизма, формирование его художественных принципов.

17. Предромантизм в литературе. Роман И.В. Гете «Страдания юного Вертера» как отражение идей предромантизма.

18. Идейно-художественное своеобразие драмы «Фауст»

19. Романтизм как направление.

20. «Золотой горшок» Э.Т.А. Гофмана, отражение идей романтического двоемирия и романтической иронии в произведении.

21. «Песочный человек» Э.Т.А. Гофмана, проблема тени в произведении.

22. Проблема внешней и внутренней красоты в романе О. Уальда «Портрет Дориана Грея».

23. Особенности развития реализма в 20 веке.

24. Массовая литература, причины появления. Серийность в массовой литературе.

25. Литература и НТР. Формирование научной фантастики и фэнтези в литературе.

26. Влияние идей социалистического реализма на мировой литературный процесс.

27. Экзистенциализм как направление в литературе 20 века.

28. Философская концепция образа Мерсо в романе А. Камю «Посторонний».

29. Эпический театр Б. Брехта. Художественные особенности пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети».

30. Антиутопия Р. Брэдбери «451 по Фаренгейту». Символика «огня» в произведении.

31. Социально-нравственный конфликт в романе Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи».

32. Этический максимализм Холдена Колфилда в романе Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», способы адаптации к взрослой жизни.

33. Поиски этических ориентиров в современном мире в новелле Дж. Сэлинджера «Хорошо ловится рыбка-бананка».

34. Театр абсурда. Разоблачение идеи тоталитаризма в пьесе Э. Ионеско «Носорог».

35. Отражение проблем современного человека в романе М. Фриша «Homo Фабер».

36. Постмодернизм в литературе второй половины 20 века.

37. История как средство осознания проблем современности в романе П. Зюскинда «Парфюмер».

38. Творчество современного писателя (на выбор).

5.3.Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования результатов 5.3.1. Методические указания преподавателю по порядку подготовки и проведения всех видов учебных занятий, предусмотренных программой учебной дисциплины Преподаватель должен помнить, что одной из центральных целей курса является становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих возможностей, формирование социокультурной компетентности студента в сфере теории и практики межкультурного взаимодействия посредством активной учебнопознавательной деятельности. Таким образом, настоящий курс предполагает сочетание теоретической и практической направленности.

Освоение курса «Мировая литература» предполагает комбинированную систему обучения, сочетающую традиционные средства и методы обучения с новыми информационными технологиями.

Темы, из которых складывается круг изучаемых вопросов, носят проблемный характер, т.е. не предполагают однозначного решения. В ходе всех этапов освоения курса необходимо удерживать дискуссионный характер материала – в лекционных занятиях, в постановке заданий для семинаров, в подборе литературы для самостоятельного изучения.

Очень важно, чтобы студент понимал сложность процессов межкультурных взаимодействий в литературе и искусстве в целом, поливариантность их истоков и путей развертывания. Сложность явлений, которые можно квалифицировать как межкультурное взаимодействие, необходимо понимать как богатство, как условие творческого подхода и активной жизненной позиции в условиях современного мира.

В начале изучения дисциплины в ходе организации работы, и, особенно, в рамках вводной лекции, преподаватель должен ориентировать студентов на:

• поиск источников информации о развитии и становлении зарубежной литературы (работа в библиотеках, с Интернет-ресурсами);

• знакомство с историей формирования стилей и направлений в зарубежной литературе, эстетических теорий и проблематикой межкультурного взаимодействия;

• проведение научно-исследовательской работы, разработку решения актуальных проблем в современной зарубежной литературе.

Особое внимание должно быть уделено лекциям – важнейшему элементу обучения в высшей школе. При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры с целью более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия.

Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных процессов и явлений в сфере литературы и искусства. Аргументированно обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по изучаемой теме.

Логика лекционной части курса «Мировой литературы» выстраивается в соответствии с требованиями учебной программы следующим образом. Первая вводная лекция должна быть нацелена на понимание специфики литературы как вида искусства, на ее отличие от других сфер человеческой деятельности. Студент должен уметь рассматривать отдельное произведение как в контексте эпохи, так и в контексте современных проблем. При рассмотрении раздела «Литература средних веков и Возрождения» важно, чтобы студенты увидели зарождение национальных культур и литератур, формирование внимания к внутреннему миру человека. Рассказывая о литературе и искусстве Нового времени необходимо обращать внимание на исторический контекст возникновения идей Просвещения, противоречивость искусства этой эпохи, откат от идей амбивалентности характера человека, свойственных предшествующей эпохе. Ключевыми понятиями для рассмотрения литературы и искусства XIX века должны стать «романтизм» и «критический реализм» как центральные для этой эпохи, при этом следует особое внимание обратить на теорию романтизма как достаточно сложную для понимания, в то время как особенности критического реализма как направления как правило достаточно полно изучаются в школе.

В характеристике современной литературы и искусства следует учитывать тот факт, что современные культурные процессы сложны в изучении, в том числе и потому, что по отношению к ним пока не установилась теоретическая дистанция, не устоялись методологические подходы. Именно поэтому необходимо обращать внимание студентов на неоднозначность толкования культурных событий. Сложность изучаемых явлений необходимо понимать как условие творческого подхода и активной жизненной позиции в условиях современного мира.

В ходе лекции необходимо обращать внимание на содержание вводимых понятий – современной гуманитарной науке свойственна их многозначность – иначе термины из средства объяснения превратятся в способ проблематизации тех явлений, на которые они указывают. Теоретический материал следует подкреплять «свежими» примерами, получающими от этого новый ракурс.

В качестве средств обучения кроме традиционных печатных изданий предполагается использование электронных носителей информации: документы на СD и DVD-дисках, работа в сети Интернет.

Комбинированная технология обучения обеспечивает совершенствование навыков информационного поиска и анализа источников различного происхождения, анализа и обработки информации, зафиксированных в нескольких источниках различного формата.

Обращение к художественному материалу способствует эмоционально-образному восприятию сюжетов курса.

Цель семинарских занятий – перевести теоретические знания в плоскость практической деятельности; поддержать выполнение самостоятельной работы.

Практические занятия играют роль посредника между лекциями и выполнением самостоятельной работы. Преподаватель на семинаре выполняет функции тьютора, предлагает вопросы, но не торопится с ответами, направляет новыми вопросами ход обсуждения. Преподаватель формирует широкое поле коммуникативнокультурологического знания, выступая в качестве организатора, консультанта и эксперта учебно-познавательной деятельности студента.

При подготовке к семинарскому занятию преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение. Ознакомиться с новыми публикациями по теме семинара.

Завести рабочую тетрадь, в которой учитывать посещаемость занятий студентами и оценивать их выступления в соответствующих баллах. Оказывать методическую помощь студентам в подготовке докладов и реферативных сообщений по актуальным вопросам обсуждаемой темы. В ходе семинара во вступительном слове необходимо раскрыть теоретическую и практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. В заключительной части семинарского занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в целом. Назвать тему очередного занятия. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и реферативными сообщениями.

В ходе подготовки к семинарскому занятию, преподаватель сам должен быть ориентирован на создание дискуссионной атмосферы в студенческой группе, обеспечивающей формирование коммуникативной компетентности студента, что является одной из задач курса. Решая проблемы на пути достижения поставленной цели, анализируя конкретные произведения литературы и искусства, студент развивает собственные познавательные, научно- исследовательские и коммуникативные способности.

Семинарские занятия по своему содержанию связаны с тематикой лекционных занятий и самостоятельной работы. Они требуют от студента специальной подготовки, но опираются на лекционный материал, ориентируют студентов на анализ произведений искусства различных видов.

В преподавании этого курса особое внимание следует уделять тому, чтобы на протяжении всего предусмотренного учебным планом времени неизменно сочеталась стратегическая нацеленность на:

- активизацию духовно-нравственной сферы студентов;

- последовательное изложение и творческое освоение программного материала;

- мотивацию познавательной активности студентов путем реализации диалогического взаимодействия с аудиторией;

- продуктивное разнообразие форм изложения материала (лекционной, практической, дискуссионной, вербальной, визуальной);

- открытость преподавателя вопросам, возражениям, дискуссиям;

- создание атмосферы взаимной доброжелательности и взыскательности, толерантности и принципиальности;

- систематическое отслеживание результативности учебного процесса.

Основными направлениями успешной деятельности преподавателя являются повышение качества, информативности и креативности преподавания дисциплины и оптимизация учебного процесса.

5.3.2. Методические указания преподавателю по порядку подготовки и проведению рубежного контроля успеваемости обучающихся Для осуществления рубежного контроля успеваемости обучающихся используется бально-рейтинговая система. При расчете рейтинга дисциплины учитываются следующие виды учебной работы: работа на лекции (максимум 2 балла), работа на семинаре (максимум 5 баллов), выполнение домашнего задания (максимум 5 баллов), контрольная работа (трудоемкость 2 часа – максимум 5 б., трудоемкость 0,5 ч. – максимум 3 б.).

В начале семестра студенты должны быть ознакомлены с расчетом рейтинга дисциплины и графиком осуществления рубежного контроля.

6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

а) основная:

1. Гиленсон, Б.А. История зарубежной литературы от античности до середины XIX века [Teкст]: учебник для бакалавров / Б.А. Гиленсон. – М.: Юрайт, 2015. – 904с.

2. Гиленсон, Б.А. История зарубежной литературы конца XIX – первой половины ХХ века [Teкст]: учебник для бакалавров / Б.А. Гиленсон. – М.: Юрайт, 2015. – 629с.

3. Гиленсон, Б.А. История зарубежной литературы второй половины ХХ века – начала ХХI века [Teкст]: учебник для бакалавров / Б.А. Гиленсон. – М.: Юрайт, 2015. – 290с.

4. Мандель, Б.Р. Всемирная литература: XX век. Имена и книги вне пространства и времени. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений гуманитарного направления (бакалавриат, магистратура) / Б.Р. Мандель. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 659 с. - ISBN 978-5-4458-6739-5 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=228078 (13.10.2014).

б) дополнительная:

1. Анищенко, Г.А. Литературный справочник [Teкст] / Г.А. Анищенко. – М.:

Форум, 2015. – 176с.

2. Мандель Б. Р.. Всемирная литература: искусство слова в Средневековье и титаны эпохи Возрождения : Начало Нового времени: учебник для высших учебных заведений гуманитарного направления [Электронный ресурс] / М.|Берлин:Директ-Медиа,2014. -471с.

- 978-5-4475-2522-4 http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253621

3. Мандель Б. Р.. Всемирная литература: Новое время и эпоха Просвещения : конец XVIII – первая половина XIX века: учебник для высших учебных заведений гуманитарного направления [Электронный ресурс] / М.|Берлин:Директ-Медиа,2014. -454с.

- 978-5-4475-2495-1 http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253047

4. Никола, М.И. История зарубежной литературы средних веков [Teкст]: учебник для вузов / М.И. Никола, М.К. Попова, И.О. Шайтанов. – М.: Юрайт, 2015. – 290с.

6. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", необходимых для освоения дисциплины ЭБС «КнигаФонд» - www.knigafund.ru 1.

ЭБС «Руконт» - www.rucont.ru 2.

Российские научные журналы – www.ebiblioteka.ru 3.

Библиотека [Электронный ресурс] – www.bookz.ru 4.

Библиотека [Электронный ресурс] – www.lb.oppa.ru 5.

Библиотека Максима Мошкова [Электронный ресурс] – www.lib.ru.

6.

Библиотека Славы Янко [Электронный ресурс] – http://yanko.lib.ru/.

7.

Издательство «Вагриус» [Электронный ресурс] – www.vagrius.ru 8.

Институт философии Российской академии наук [Электронный ресурс] – 9.

www.philosophy.ru

10. История: Восток, Запад [Электронный ресурс] – http://www.osh.ru/pedia/index.shtml

11. Книжные полки Алексея Несенко [Электронный ресурс]. – www.geocities.com/soho/exhibit/4256.

12. Публичная библиотека [Электронный ресурс] – publ.lib.ru

13. Российский образовательный портал [Электронный ресурс]. – www.edu.ru.

14. Фундаментальная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – www.febweb.ru.

<

7. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

7.1. Методические указания для студентов общего характера Приступая к изучению новой учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке ЕАЛИ, материально-технической базой кафедры русского языка и литературы, получить в библиотеке рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками, а также тетрадь для практических занятий.

Изучение учебного курса ведется в форме аудиторных лекционных занятий, семинарских занятий и самостоятельной работы. Темы занятий и формы их проведения тесно взаимосвязаны.

На лекциях студенту предлагается концептуальный уровень понимания проблематики зарубежной литературы в ее историческом и эстетическом развитии. В ходе теоретических лекционных занятий ставятся актуальные проблемы современного литературоведения, психологического и нравственного самоопределения личности, ее культурной идентичности. В ходе лекций студентам предлагается концептуальное обоснование методологического разнообразия исследовательских путей.

Лекции требуют от студента внимательного и заинтересованного участия в качестве слушателя. В ходе лекций студенту целесообразно вести конспект, фиксируя основные понятия, основные проблемные вопросы. Конспект ведется самостоятельно и преподавателем не проверяется.

Для того чтобы работа на лекциях была более содержательной и полезной для студента, рекомендуется оставлять в конспекте свободное поле, для того чтобы перед подготовкой к семинарскому занятию внести дополнительные материалы, выдержки из научной и научно-методической литературы, цитаты из литературных произведений.

Такой метод работы позволит студенту проследить за логикой изложения материала, аргументацией, кругом поставленных теоретических проблем.

Семинарские занятия по своему содержанию связаны с тематикой лекционных занятий. По форме они ориентированы, во-первых, на поддержку самостоятельной работы, а во-вторых, на освоение теоретического материала в активной учебнопознавательной деятельности. Результатом деятельности на семинарских занятиях является понимание актуальности обсуждаемых проблем и их связи с личным опытом каждого студента.

Семинар свободного типа предполагает беседу по вопросам или выступления студентов без предварительного распределения тематики.

Семинар свободно-реферативного типа сочетает доклады (сообщения) студентов со свободными выступлениями как по тематике докладов, так и по вопросам, соприкасающимся с этой тематикой.

Для успешного освоения материала практических занятий целесообразно вести «Рабочую тетрадь студента». Она необходима не только для фиксации материала семинарских занятий, но и для получения и совершенствования навыков самообразования.

«Рабочая тетрадь студента» предъявляется преподавателю и служит одним из оснований промежуточной аттестации по курсу.

Семинарские занятия предполагают работу студента с различными видами информации, с различными по типу источниками информации. «Рабочая тетрадь студента» служит одновременно материалом для размышлений и формой отчета о работе на занятии.

В «Рабочей тетради студента» в ходе практических занятий следует фиксировать

- задания преподавателя;

- собственные ответы;

- ответы других студентов, которые, на ваш взгляд, достойны того, чтобы их использовать при подготовке к коллоквиуму или экзамену;

- выходные данные текста или материала, использованного для подготовки;

- выводы занятия, выработанные в совместном обсуждении вопросов.

Подготовка к семинарским занятиям требует времени и регулярной работы, поэтому она должна вестись регулярно. Чтение художественной литературы и литературы культурологического характера требует времени, вдумчивости. Лучше потратить на подготовку 4 дня по 1 часу, чем подготовиться к занятию за 4 часа за один день. При подготовке к любому занятию необходимо вести конспект источников. Начинать подготовку целесообразно с конспекта лекций, затем нужно обратиться к учебным пособиям, словарям и энциклопедиям, и только потом начать собственно работу с художественными произведениями.

Если по каким-то причинам вы пропустили занятия, необходимо самостоятельно освоить пропущенный материал, при необходимости обратиться за консультацией к преподавателю. В данном случае конспект подготовки к занятию станет основанием для оценки преподавателем вашей текущей успеваемости и уровня владения материалом.

Специальной подготовки от студентов требуют практические занятия, проводимые в форме свободно-реферативного типа.

Для подготовки к занятию в форме семинара свободно-реферативного типа студенту необходимо подготовить реферат-доклад на заданную тему. Темы носят дискуссионный характер и требуют от студента личностного отношения. Реферат-доклад не должен занять более 5 – 7 минут. Поэтому при подготовке к докладу необходимо на основе прочитанных источников, конспектов лекций и учебной литературы подготовить письменный реферат. Текст необходимо отрепетировать, вычеркнув лишнее, так, чтобы время доклада не превышало регламента. Оценка доклада будет включать и оценку презентации, в том числе и умение выразить главное в краткой форме.

Для того чтобы выделить главное в докладе, необходимо сосредоточить свое внимание на 4-х основных пунктах:

- сформулировать главную проблему, которая должна быть вынесена на обсуждение;

- выделить подходы и аргументы, с помощью которых автор (авторы) ставят данную проблему. Рассмотреть, каким образом постановка проблемы вписана в существующую научную традицию: кого, как и за что критикуют авторы, на чьи труды опираются и т.д. Таким образом, обосновывается актуальность проблемы для научной полемики и одновременно демонстрируется владение контекстом. В этом, прежде всего, вам помогут энциклопедии и учебные пособия;

- показать, как авторы решают данную проблему. Если имеется дискуссионное поле, вычленить его основные позиции. Если автор вступает в полемику с конкретными теориями, необходимо кратко изложить их, не углубляясь в детали;

- проследить, каким образом изменяется понятийный аппарат теории литературы в связи с решением данной проблемы. Таким образом, нужно показать дальнейшие пути развития теоретической дискуссии, выявить последователей данной точки зрения или ее противников, связать ее с современным состоянием литературоведческого, культурологического знания.

В ходе занятия студент представляет свой доклад, после чего отводится время на свободную дискуссию. Доклад оценивается преподавателем по следующим параметрам:

- информативность. Оценивается на основании вопросов, которые преподаватель задает группе по теме доклада;

- аргументированность. Оценивается на основании тех вопросов, которые студенты задают докладчику.

В ходе дискуссии преподаватель также оценивает работу группы на основании формулируемых вопросов. На основании оценки преподавателя формируется индивидуальный рейтинг каждого студента.

При подготовке к свободной дискуссии студентам рекомендуется заранее подготовить схему-конспект по основным направлениям темы.

–  –  –

Особенно важно, чтобы при подготовке схемы-конспекта студент помнил о необходимости владения научным аппаратом. До начала конспекта необходимо указать библиографические данные первоисточника по следующей схеме: автор; название;

выходные данные, включая количество страниц. Схема-конспект позволит на семинаре быстро оперировать аргументами, ссылаться на авторитетные источники, не утратить логику дискуссии.

Кроме того, студент должен быть готов к следующим видам контроля и взаимодействия с преподавателем на практических занятиях:

- блиц-опросы в начале занятий;

- контрольные «пятиминутки» письменно;

- выборочный просмотр материалов, подготовленных к самостоятельной работе;

- выборочный просмотр материалов, подготовленных к семинару;

- проверочное тестирование в течение семестра;

- оценка активности студентов на семинаре.

Зачет в конце 6 семестра выставляются по результатам деятельности студента на лекционных и семинарских занятиях.

Самостоятельная работа по курсу «Мировая литература» направлена, прежде всего, на овладение системой знаний о генезисе, сущности, структуре, способах функционирования современной литературы; на представление о изменившемся положении человека в культурно-цивилизационном пространстве и проблемах самоидентификации, с этим связанных; на понимание типологических и исторических интерпретаций культурных явлений в современном искусстве.

Самостоятельная работа предполагает изучение как классических текстов, репрезентирующих культуру своего времени, так и исследовательских текстов авторов, внесших значительный вклад в развитие научных знаний о современной литературе.

Самостоятельная работа студентов по курсу «Мировая литература» включает несколько обязательных и дополнительных видов работы.

Обязательные виды работы должны быть выполнены каждым студентом, без их выполнения студент не может быть допущен к промежуточной аттестации, а учебная программа курса считается невыполненной.

Дополнительные виды работы выполняются по желанию, служат получению дополнительных баллов и способствуют научной карьере студента, вносятся в его портфолио.

К обязательным видам самостоятельной работы относятся:

1. Работа с понятийным аппаратом и составление словаря ключевых терминов.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Пояснительная записка. Экология наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология это не просто наука, это новое мировоззрение. Люди должны соблюдать законы природы и изменить сво потребительское отношение к ней на признание е самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она наше богатство, а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека может. Данная...»

«1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины Б3.ДВ8.2 «Налоговые системы зарубежных стран» является получение базовых знаний по основным направлениям, необходимых для понимания актуальных налоговых проблем зарубежных государств в сравнении с налоговыми системами Российской Федерации и стран СНГ 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Налоговые системы зарубежных стран» относится к профессиональному циклу ООП. Дисциплина изучается в 8 семестре и относится в вариативной части...»

«УТВЕРЖДЕНО Правлением Свердловского областного фонда поддержки предпринимательства Протокол №25 от 11 августа 2014г. ПОЛОЖЕНИЕ о предоставлении субсидий субъектам малого и среднего предпринимательства на компенсацию затрат, связанных с приобретением оборудования в целях создания и (или) развития и (или) модернизации производства товаров, на 2014 год 1. Общие положения 1.1. Положение о предоставлении субсидий субъектам малого и среднего предпринимательства на компенсацию затрат, связанных с...»

«Министерство образования и науки Республики Бурятия Комитет по образованию г. Улан-Удэ Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 33» «Рассмотрено на заседании «Согласовано с Методическим «Утверждаю» методического объединения» советом гимназии» _/Д.К. Халтаева директор МАОУ «Гимназия №33 г. УланУдэ» Рабочая программа по бурятскому языку для 7-го класса на 2014/2015 учебный год Разработчик программы Бадмаева Баирма Жигмитдоржиевна, учитель бурятского языка и литературы...»

«Исполнительный совет 176 EX/4 Сто семьдесят шестая сессия Part I ПАРИЖ, 5 апреля 2007 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 4 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией Часть I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада заключается в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной конференцией. В Части I настоящего доклада сообщается о главных результатах,...»

«Пояснительная записка. Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 10-11 классах МБОУ СОШ № 41 города Белгорода, которая составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы среднего (полного) образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2010). Рабочая программа ориентирована на использование...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по немецкому языку в 11 классе на 2015 – 2016 учебный год составлена на основе Авторской программы по немецкому языку для 10-11 классов Г.И. Ворониной ( Просвещение, 2012) на основе анализа Федерального государственного компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089); Примерной программы по иностранным языкам...»

«Заключение об учебной, научной, методической и воспитательной работе на кафедре «Автономные информационные и управляющие системы» в 2010-2014 годах.1. Кадровый состав кафедры В настоящее время на кафедре «Автономные информационные и управляющие системы» работают 19 преподавателей, в том числе 13 штатных преподавателей, 3 внутривузовских совместителя и 3 внешних совместителя. Количественный состав ППС представлен в таблице. ППС по категориям Общее количеС учеными степеняДоктора наук ство ми...»

«КОНТРОЛЬНО-СЧЕТНАЯ ПАЛАТА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОТЧЕТ № 05/19 о результатах комплексного контрольного мероприятия «Проверка соблюдения законодательства при использовании в 2014 году средств субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получении общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях» г. Иркутск 18.06.2015 Рассмотрен на коллегии КСП области 11.06.2015 (постановление от 11.06.2015 № 6(210)/3-КСП) и утвержден...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Средняя школа № 85»РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании ШМО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СОШ № 85 Протокол № _ С.В Лезина _М.Ю.Селезнёв от « » _2015 г. Руководитель ШМО _Емелина И.Н. Рабочая программа по предмету «География России. Население и хозяйство» (базовый уровень) для учащихся 9 классов 70 часов на 2015-2016 учебный год Составитель: учитель высшей квалификационной категории Курамшина Т.А. Рабочая...»

«I1pHIDITa Ra I1e,Il,arOrHQeCKOM COBere )K,II,aIO I1POTOKOJI N~ J OT 27.08.2015 c.tsap,Il,eHCKOro paHORa 3aBe,Il,YIDIlI,HH JI.A.Araq, I1PHKa3 N~ PAliOlJAH IIPOrpAMMA BocnHTaTeJIb Typ6an H.H. CaHKT-TIeTep6ypr nO»CHHTE~hHAR3AnHCKA ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (далее Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой ГБДОУ детского сада № 65 Красногвардейского района, в соответствии с федеральным государственным...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОТЧЕТ о деятельности Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (1 полугодие 2015 года) Астана, 2015 В Академии работают 80 сотрудников, из них 63 являются научными сотрудниками, что составляет 79% от общего числа штатного персонала, 20 человек имеют ученые степени и звания (5 докторов и 15 кандидатов наук), что составляет 32% остепенённости. Основные направления деятельности...»

««Развитие творческих способностей одаренных детей в процессе образовательной и поисковой деятельности в ДОУ» Воспитатель МБДОУ детский сад №18 р.п. Мухен Зайцева Т.Н. 2015г. п. Мухен Таланты трудно распознать, Не всякий может в них поверить. Таланты надо воспитать, Их надо развивать, в них верить. Простую истину признать Сумеет всякий. кто понятлив: Таланты может воспитать Наставник, если сам талантлив! Модернизация развития системы российского образования «Национальная образовательная...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 30 марта 2015 года № 12К (1023) «О результатах контрольного мероприятия «Проверка исполнения соглашений между Министерством образования и науки Российской Федерации и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации по достижению целевых показателей (нормативов) оптимизации сети государственных (муниципальных) образовательных организаций»: Утвердить отчет о результатах контрольного мероприятия. Направить представления...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ HSP ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ HSP/GC/24/5 Совет управляющих Distr.: General 31 January 2013 Программы Организации Объединенных Наций по Russian населенным пунктам Original: English Двадцать четвертая сессия Найроби, 15-19 апреля 2013 года Пункт 7 предварительной повестки дня* Программа работы Программы Организации Объединенных Наций по населенным пунктам и бюджет Фонда Организации Объединенных Наций для Хабитат и населенных пунктов на двухгодичный период 2014-2015 годов Предлагаемые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Жеребятьева Н.В., Вешкурцева С.С. ЭКОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления: 28.03.01 Нанотехнологии и микросистемная техника Очной формы обучения Тюменский государственный университет Жеребятьева...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения.. 2. Требования к профессиональной подготовленности выпускника.3 3. Формы государственной итоговой аттестации.6 4. Содержание и организация проведения государственного экзамена.6 5. Содержание и организация защиты выпускной квалификационной работы.7 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Содержание разделов дисциплин, выносимых на государственный экзамен..9 Приложение 2. Перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен...11 Приложение 3. Примеры ситуационных задач.17...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр.1. Общие положения 1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика»1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (программа бакалавриата). 1.3.1. Цель (миссия) ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика» 1.3.2. Срок освоения ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика» 1.3.3. Трудоемкость ОПОП бакалавриата по...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГЕОГРАФИЯ для 6 класса Составила учитель географии Вторая категория Батракова Асия Равилевна Москва 6 класс Пояснительная записка Данная программа составлена на основе примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень.Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;...»

«BC UNEP/CHW.8/1 ЮНЕП Distr.: General 5 January 2007 Russian Original: English БАЗЕЛЬСКАЯ КОНВЕНЦИЯ Конференция Сторон Базельской конвенции о контроле за трансграничной перевозкой опасных отходов и их удалением Восьмое совещание Найроби, 27 ноября 1 декабря 2006 года Пункт 12 повестки дня Доклад Конференции Сторон Базельской конвенции о контроле за трансграничной перевозкой опасных отходов и их удалением о ее восьмом совещании I. Открытие совещания 1. Восьмое совещание Конференции Сторон...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.