WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


«Западное управление министерства образования и науки Самарской области Куда: Ульяновска я область ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр г.о.Сызрань Самарской области» Окружной семинар для ...»

Западное управление министерства образования и науки Самарской

области

Куда:

Ульяновска

я область

ГБОУ ДПО ЦПК

«Ресурсный центр г.о.Сызрань Самарской области»

Окружной семинар для музыкальных руководителей

структурных подразделений реализующих, основную

общеобразовательную программу дошкольного образования

«Игра на музыкальных инструментах как проявление творчества детей

дошкольного возраста»

20 декабря 2013 года Место проведения: г. Сызрань, ул. Астраханская, 3 «А», СП ГБОУ СОШ № 21 г. Сызрани Самарской области.

08.30. - 09.00. Регистрация участников семинара 09.00. - 09.15. Игра на музыкальных инструментах как средство развития творческих способностей детей с ОВЗ.

Поднебесова В.И., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ СОШ № 21 г. Сызрани Просмотр выступления детского оркестра с музыкальным 09.15.- 09.25. номером «Новогодняя игрушка».

Поднебесова В.И., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ СОШ № 21 г. Сызрани 09.25. - 09.35. Использование деревянных ложек в русском фольклоре.

Трифонова Н.В., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ СОШ п.г.т. Балашейка м.р. Сызранский.

09.35.- 09.45. Совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя при обучении дошкольников игре на музыкальных инструментах.

Рычкова Н.Н., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ СОШ с. Усинское м.р. Сызранский Развитие музыкальных и творческих способностей детей 09.45.-10.00. посредством оркестровой деятельности.

Колесова Е.Н., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ ООШ № 34 г. Сызрани 10.00.-10.15. Презентация программы по художественно – эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста «Детский оркестр».

Колесова Е.Н., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ ООШ № 34 г. Сызрани 10.15.- 10.30. Просмотр видеозаписи исполнения детьми старшего дошкольного возраста музыкальных произведений на детских музыкальных инструментах Колесова Е.Н., музыкальный руководитель структурного подразделени ГБОУ ООШ № 34 г. Сызрани 10.30. – 10.40. Подведение итогов семинара.

Руководитель: Чадаева О.А. методист ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр г.о.Сызрань Самарской области»

Игра на музыкальных инструментах как средство развития творческих способностей детей с ОВЗ Поднебесова В.И., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ СОШ № 21 г. Сызрани Я, как и многие педагоги, на протяжении своей деятельности занималась поиском интересных и нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.

Меня волновали вопросы, как сделать, чтобы каждое музыкальное занятие было интересно для детей, как ненавязчиво, легко и просто рассказать им о музыке, научить их слышать, видеть, понимать, фантазировать, придумывать.

Сейчас уже многим педагогам понятно, что для детей игровой подход представляет единственно возможную форму участия в любой деятельности, в том числе и музыкальной.

Наш детский сад – коррекционный, посещают его дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а так же дети инвалиды. У таких детей помимо нарушения опорно-двигательного аппарата есть и сопутствующие сложные заболевания. И, конечно, в работе с детьми с ОВЗ возникают определенные сложности. Основная проблема детей с ОВЗ – это трудности в освоении окружающего мира. Отсюда – возникновение эмоциональных проблем у таких детей: страх, плаксивость, тревожность, замкнутость, неуверенность и др.

Особое значение в социальной адаптации детей с ОВЗ придается музыкальной терапии, сущность которой заключается в способности вызывать у ребенка положительные эмоции, в мобилизации его резервных сил, развитии творческих способностей, повышении самооценки, формировании практических навыков игры на музыкальных инструментах, в успокаивающем воздействии на организм и коммуникативной функции во взаимодействии с другими детьми.

Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников. В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка.

Она способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, развивается память и умение сконцентрировать внимание.

Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

Важно отметить то, что инструментальное музицирование препятствует возникновению у детей «барьера неполноценности». Далеко не сразу и не все дети могут правильно и хорошо двигаться под музыку, петь, объяснять свои впечатления о прослушанной музыке, поэтому игра в оркестре на доступных детям музыкальных инструментах в некоторой степени компенсирует их вынужденную бездеятельность, повышает интерес дошкольников к занятиям музыкой. Игра на музыкальных инструментах, как вид деятельности, играет большую роль, когда дети с заболеваниями ОДА, ДЦП хотят утвердиться в том, что и они смогут прикоснуться к инструментам, извлечь звуки и сотворить музыку. Дети учатся выступать перед зрителями, приобретают навыки исполнительства, раскрепощаются при игре на музыкальных инструментах, что дает импульс для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка и проявления себя как человека талантливого, своеобразного, тонко чувствующего прекрасный мир музыкального искусства.

Игру на музыкальных инструментах можно использовать в самых различных условиях:

музыкальные занятия театральная деятельность выступления на праздниках кружковая работа.

В разных видах деятельности:

пение слушание музыки движение.

Сущность приобщения детей к элементарному музицированию для меня определяется такой формулировкой: «меньше обучать - больше взаимодействовать». Этот девиз способствует созданию условий для развития творческих способностей детей.

Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах осуществлялось через разные формы работы:

фронтальные и подгрупповые занятия;

коррекционные (индивидуальные, подгрупповые) занятия;

тематические занятия;

развлечения, праздники;

театрализованные игры с музыкальным сопровождением;

музыкально- дидактические игры;

создание музыкальных зон в группах.

Главной целью является формирование у детей навыков игры на музыкальных инструментах.

В соответствии с целью сформированы основные задачи коррекционных занятий:

развивать музыкальные способности детей;

расширять музыкальный кругозор детей;

развивать в детях способность слушать и наблюдать;

дать возможность каждому ребенку свободно импровизировать на шумовых инструментах;

увлечь детей музыкальными инструментами;

развивать творческое воображение и слуховую фантазию;

развивать творческую активность;

развивать способности детей к организованной игре в ансамбле;

сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

Средства для решения задач:

научно- методическая литература;

изучение передового опыта;

диагностика детей.

Для обучения детей игре на музыкальных инструментах использую следующие методы:

«Педагог и ребенок»;

Словесный;

Наглядный;

Практический;

Игровой.

Метод «Педагог и ребенок» используется для совместной деятельности педагога с ребенком в ДОУ.

Словесный метод использую во время проведения музыкальнодидактических игр рассматривания музыкального инструмента, вопросов педагога и ответов детей, экспериментирования.

Наглядный метод использую во время:

- проведения музыкально- дидактических игр

- экспериментирования,

- рассматривания демонстрационного и раздаточного материала;

Практический метод использую, когда необходимо:

- организовать продуктивную деятельность;

- провести игры.

Игровой метод использую в организации учебно-игровой деятельности.

В работе с детьми я стараюсь использовать простые, доступные и интересные музыкально-дидактические игры. Только в этом случае они побуждают детей играть на различных музыкальных инструментах.

Музыкально - коррекционные занятия направлены на творческую реабилитацию дошкольников с ОВЗ. В ходе непосредственнообразовательной деятельности дети с удовольствием используют шумовые инструменты, сделанные своими руками или с помощью взрослого.

Творческая реабилитация детей с ОВЗ не ограничивается музыкальнокоррекционными занятиями. Дети активно выступают на праздниках и концертах с ребятами других групп. Музыкально-эстетическая реабилитация закладывает основу для будущего интеллектуального и физического роста личности, способствует её гармоническому росту, развивает воображение, музыкальные и творческие способности, дает возможность переносить полученный на музыкально-коррекционных занятиях опыт коммуникации на другие сферы жизни. Это дает возможность не изолировать ребенка, а сориентировать общество на гуманизацию, социальную адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ.

Таким образом работа по обучению игры на музыкальных инструментах:

обогащает детей опытом восприятия музыки;

воспитывает интерес к детским музыкальным инструментам;

способствует развитию чувство ритма;

учит различать музыкальные инструменты по тембру и внешнему виду;

способствует обучению правильным приемам звукоизвлечения;

помогает играть по одному и в ансамбле;

развивает творческие способности детей.

Дидактические игры с музыкальными инструментами «Медвежата»

Воспитатель раздает каждому ребенку колокольчик и объясняет: «Вы все медвежата и спите в своих домиках, а я буду мама-медведица, я тоже сплю».

Звучит колыбельная мелодия, медвежата спят на стульчиках, закрыв глаза.

Под веселую мелодию медведица звенит большим колокольчиком будит медвежат. Те просыпаются и звенят ей в ответ своими маленькими колокольчиками.

«Какая птичка поет?»

На столе находятся игрушечные птички — большая и маленькая.

Музыкальный руководитель показывает, как поет большая птичка (играет на металлофоне до первой октавы) и как маленькая (до второй октавы). Затем педагог отгораживает металлофон ширмой и поочередно берет «до» первой и «до» второй октавы, предлагая детям угадать, какая птичка поет.

Эту игру можно повторить в средней группе, но к игре на металлофоне привлекаю детей. При этом учу не только определять расположение низких и высоких звуков на металлофоне, но и извлекать их на инструменте.

«Буратино»

Игровой материал. Коробка, на ней нарисован Буратино. С боковой стороны коробка открывается, туда вставляются карточки с красочными иллюстрациями к различным программным песням и пьесам (елочка, паровоз, машина, санки, кукла, флажок и т. д.), знакомым детям.

Ход игры. Воспитатель объясняет детям, что к ним в гости приехал Буратино и привез с собой песни, а какие - дети должны сами отгадать.

Музыкальный руководитель проигрывает произведение, ребята отгадывают и достают из коробки соответствующую картинку. Например, исполняется песня «Елочка» М. Красева - ребенок достает карточку с изображением новогодней елки; звучит мелодия песни «Паровоз» 3. Компанейца -достает картинку паровоза и т. п.

«Ступеньки»

Игровой материал. Лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка, зайчик), металлофон.

Ход игры. Ребенок-ведущий играет на инструменте, а другой ребенок определяет, куда движется мелодия — вверх, вниз или звучит на одном звуке и соответственно передвигает игрушку по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает ею на одной ступеньке. Следующий ребенок действует другой игрушкой. Эта игра помогает закрепить знания детей о расположении звуков на различных инструментах.

Игры для развития чувства ритма «Определи по ритму»

Игровой материал: Бубен, музыкальная лесенка.

Ход игры. Педагог исполняет на бубне различные ритмические рисунки, передающие движения неуклюжего медведя, быстрого зайчика и стремительной птички. Дети отгадывают предложенные им загадки и ставят соответствующую игрушку на определенную ступеньку музыкальной лесенки (медведя на нижнюю, зайчика на среднюю, птичку на верхнюю).

Затем медленными ударами ладошкой правой руки по бубну передают ритмический рисунок мелодии медведя, образ зайчика — быстрым постукиванием указательным пальцем, птички — легким потряхиванием бубна над головой.

«Бубен»

Игровой материал. Бубен.

Ход игры. Музыкальный руководитель показывает бубен, дети слушают, как он может звучать при встряхивании или когда по нему ударяют ладонью.

Затем воспитатель берет бубен и, подняв его, вместе с детьми бежит по комнате (на первую часть музыки Г. Фрида. Бубен), на вторую часть останавливается и стучит по нему, дети хлопают в ладоши. После двукратного исполнения малыши выполняют упражнение по одному.

Воспитатель напоминает, что сначала надо бежать вокруг стула, а затем остановиться и ударять по бубну ладошкой.

Использование деревянных ложек в русском фольклоре Трифонова Н.В., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ СОШ п.г.т. Балашейка м.р. Сызранский

–  –  –

Применяя в непосредственно образовательной деятельности различные музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты, я обратила внимание на то, что дети с большим желанием выполняют различные ритмические задания деревянными ложками.

Воспитывая детей через приобщение к истокам русской народной культуры, желание детей играть на народных инструментах и стремление более полно развивать у детей уже имеющиеся музыкальные способности, побудило меня использовать в моей работе деревянные ложки.

Музыкальные деревянные ложки относятся к шумовым («ритмическим») ударным инструментам. Инструменты этой группы весьма многочисленны и в большинстве своем наиболее доступны для освоения детьми. На них не требуется особой выучки, и приёмы игры просты и представляют собой такие естественные движения, как покачивания, встряхивания, удары.

В старину ложки широко бытовали в хорах песенников и ансамблях русских народных инструментов. Игра на ложках достигала в прошлом веке высокого мастерства, о виртуозах-ложечниках сохранились в литературе весьма восторженные отзывы. Ложечники выступали соло, сопровождали пение и пляски, а также входили в состав различных ансамблей.

В настоящее время деревянные ложки это – обязательный атрибут фольклорных и инструментальных ансамблей.

Детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольников, повышает интерес в непосредственно образовательной деятельности, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребёнка. В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются музыкальные способности. Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально - ритмичных движений, дети чётче воспроизводят ритм.

Развивается моторика рук.

Для своей работы я использую деревянные ложки, изготовленные из берёзы или клёна.

Известно много приёмов игры на ложках, но для детей дошкольного возраста они сложны и я используется всего лишь три приёма игры.

Приемы Я держу ложки за ручки, и ударяю друг о друга тыльными сторонами черпаков – «щеками». Либо, ложу одну ложку выпуклой стороной на левую ладонь (и создаю, таким образом, своеобразный резонатор), ударяю по ней другой ложкой, получаю более компактные, «округлые» звуки, напоминающие цоканье копыт. Стучу ручками и «щеками» в кулачках.

Палочкой одной из них стучу по «щеке» другой, поочерёдно играю на своих ложках и на ложках соседа. Удары круговые, вертикальные, горизонтальные, «лошадка».

Работу по обучению детей игре на деревянных ложках начинаю с младшей группы. Вначале стараюсь привлечь внимание детей обыгрыванием самой ложке, затем знакомлю малышей со звучанием, и предлагаю ребятам повторить за мной несложный ритмический рисунок. Для поддержания интереса раскладываю ложки в музыкальном уголке группы. В старшем дошкольном возрасте отрабатываем технику исполнения и включаем игру на ложках в детский оркестр.

Доступность народных инструментов, привлекательность и легкость игры на деревянных ложках в ансамбле приносит детям радость, создаёт предпосылки для дальнейшего развития с русской народной музыкой, формирует интерес к познанию русского фольклора.

Для поддержания интереса к деревянной ложке, как к музыкальному инструменту был разработан проект «Ложка точёная – ручка золоченая».

Цель проекта: Содействовать развитию устойчивого интереса детей игре на деревянных ложках и необычных знаниях о знакомом предмете – ложке. Где дети узнали об истории возникновения деревянной ложки, её применении в быту и игре как на музыкальном инструменте. Дошкольниками совместно с педагогами был оформлен альбом об истории ложки. Кроме этого в ДОУ была оформлена выставка на тему «Ложка точёная – ручка золочёная». Для создания проекта были привлечены родители, которые приняли активное участие в данном виде деятельности.

В своей работе я использую русскую народную музыку, применяю разнообразные методы и приёмы игры на деревянных ложках: показываю иллюстрации, игрушки, использую музыкально-дидактические игры.

Систематическое, последовательное применение деревянных ложек в русском фольклоре вызывает у детей интерес, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческому развитию.

Наши предки говорили: «Живите на красную ложку!» Это значит:

пусть ваша душа поёт и пусть с ней в унисон поют родственные души.

Совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя при обучении дошкольников игре на музыкальных инструментах Рычкова Н.Н., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ СОШ с. Усинское м.р. Сызранский Из своего опыта я знаю, что успехи музыкального развития дошкольников во многом зависят не только от музыкального руководителя, но и от воспитателя.

Совместная работа музыкального руководителя и воспитателя помогает заполнить жизнь детей песнями, играми, игрой на детских музыкальных инструментах.

Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах в нашем дошкольном учреждении мы проводим в три этапа:

1 этап - ознакомление с особенностями мелодии и приемами звукоизвлечения;

2 этап - работа над исполнением мелодии (по цветовой, цифровой системам или по слуху), освоение исполнительских приёмов;

3 этап - целостное воспроизведение мелодии, освоение игры в оркестре.

Решающее значение имеет подбор репертуара и методы работы с детьми дошкольного возраста. Музыкальный репертуар должен быть доступным понятный для дошкольников не сложным для исполнения.

Методы приёмы должны соответствовать интересам детей, индивидуальным и возрастным особенностям, этапам разучивания произведения (Ю.А.Двоскин, И.А.Ветлугина).

Работа по обучению игре на музыкальных инструментах осуществляется музыкальным руководителем в совместной деятельности с воспитателями.

В нашем детском саду игра на музыкальных инструментах включается в НОД с музыкальным руководителем, в самостоятельную музыкальную деятельность детей в повседневной жизни, а так же в развлечения, праздники.

Игра на детских музыкальных инструментах решает следующие педагогические задачи:

формирование интереса и потребностей в инструментальном музицировании;

развитие музыкальных и творческих способностей дошкольников;

–  –  –

исполнительской деятельности.

Обучению игре на детских музыкальных инструментах в детском саду нужно уделять достаточно много внимания. Постоянно увеличивать ассортимент детских музыкальных инструментов, с учетом возрастных особенностей детей, оснащать музыкальные уголки в группах. К данному сотрудничеству мы привлекаем родителей. Они принимают активное участие в изготовлении различных шумовых инструментов, помогают обустраивать музыкальные уголки.

Первоначальные навыки игры на музыкальных инструментах дети получают в процессе НОД с музыкальным руководителем, где воспитатель выступает активным помощником детям.

Если говорить о детях младшего дошкольного возраста, то роль воспитателя в музыкальной работе с ними исключительно велика, он является участником всех видов детской деятельности: поёт и танцует вместе с детьми, загадывает музыкальные загадки, играет на музыкальных инструментах. Так как первоначальные самостоятельные музыкальные проявления у малыша еще неустойчивы.

При игре на музыкальных инструментах на начальном этапе воспитатель показывает ребятам, как необходимо пользоваться теми или иными музыкальными инструментами. Вместе с музыкальным руководителем обыгрывает музыкально-дидактические игры. Например, при знакомстве детей с музыкально-дидактической икрой «Птичка и Птенчики»

Е.Тиличеевой воспитатель играет на металлофоне, а музыкальный руководитель исполняет аккомпанемент.

Вместе с детьми воспитатель выполняет ритмические упражнения на погремушках, колокольчиках, бубнах под сопровождения музыкального руководителя. Затем в различных игровых ситуациях использует эти музыкальные игрушки с детьми в группе. Воспитатель формирует у малышей умение реагировать на тихое и громкое звучание, слышать и различать детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, погремушку).

В средней группе воспитатель вместе с музыкальным руководителем знакомит ребят с музыкальными инструментами – металлофоном треугольником, ложками, маракасами и другими с инструментами.

Во время НОД воспитатель обязательно исполняет мелодию с ребенком помогает ему освоить навыки игры на инструменте передать точно ритмический рисунок мелодии. Если ребенок затрудняется, то воспитатель проигрывает мелодию на своем инструменте (однотипном с инструментом ребенка).

В нашем детском саду, в процессе НОД с музыкальным руководителем дети знакомятся с новыми пьесами, слушают игру на музыкальных инструментах в исполнении музыкального руководителя и воспитателя.

Дети старшего дошкольного возраста самостоятельно могут исполнять знакомые мелодии попевок на металлофонах и ударных инструментах. Таким образом, получается своеобразный оркестр, который доставляет детям большую радость - ведь они играют вместе, в коллективе.

В самостоятельной деятельности дошкольников я предлагаю ребятам проиграть уже знакомые музыкальные попевки на музыкальных инструментах расположенных в музыкальном уголке группы. Дети старшего дошкольного возраста уже могут самостоятельно разучивают не сложные мелодии, помогают друг другу. Воспитатель внимательно следит за игрой и в случи необходимости приходит детям на помощь.

В свободное время воспитатель проигрывает знакомую мелодию на инструменте, по желанию дети совместно с педагогом проигрывают эту мелодию на ударных инструментах. Игра в оркестре создает доброжелательную и не принужденную атмосферу в общении с другими детьми и взрослыми.

Музыкальный руководитель, зная индивидуальные особенности детей, внимательно следит за их успехами в обучении игре на музыкальных инструментах, замечает отстающих, организует им помощь, выявляет наиболее способных детей. Эти дети за тем становятся лучшими помощниками музыкального руководителя и воспитателя в обучении своих сверстников. Дети «учителя» испытывают большую радость, научив играть сверстника, а дети «ученики» довольны, что их научили.

Игра в оркестре дает возможность воспитателю интереснее организовать самостоятельную музыкальную деятельность детей, развивать их творческие способности. Я в своей работе помогаю воспитателю обучать детей игре на музыкальных инструментах. Для этого мы планируем целый ряд мероприятий.

Во – первых, это индивидуальное занятие, в процессе которых воспитатели формируют умение играть на детских музыкальных инструментах.

Во-вторых, проведение консультаций, во время которых воспитатели разучивают новые песни, движения, отрабатывают ритмический рисунок песен.

Мой опыт показывает, что если регулярно и систематически заниматься с воспитателями, т.е. последовательно расширять и углублять их знания и умения то они будут активными участниками музыкальной работы с детьми и хорошими помощниками музыкальному руководителю.

В детском саду музыкально воспитание рассматривается как одно из звеньев гармонического развития детей дошкольного возраста. Я хочу отметить, что если воспитатель сам любит музыку, активен на музыкальных занятиях, праздниках, с удовольствием обучает детей игре на музыкальных инструментах, то и дети в этой группе отличаются особой музыкальностью с интересом ждут занятий, весело проводят часы досуга, играют на музыкальных инструментах в группе в свободное от время.

Только благодаря нашей совместной работе музыкального руководителя и воспитателя, творческому подходу к вопросам музыкального воспитания дошкольников жизнь детей можно сделать интересной и разнообразной.

Развитие музыкальных и творческих способностей детей посредством оркестровой деятельности Колесова Е.Н., музыкальный руководитель структурного подразделения ГБОУ ООШ № 34 г. Сызрани Одной из форм коллективной музыкальной деятельности в детском саду является игра в оркестре (ансамбле). Она стимулирует более быстрое развитие музыкальных способностей и обогащает музыкальные впечатления детей; повышает ответственность каждого ребенка за правильное исполнение своей партии; помогает преодолеть неуверенность, робость; сплачивает детский коллектив. Игра в оркестре способствует не только музыкальному развитию детей, но и формированию у них таких важнейших психических качеств, как произвольная деятельность, внимание, самостоятельность, инициативность. В процессе игры на детских музыкальных инструментах ярко проявляются индивидуальные особенности каждого ребенка, обогащается художественный опыт, развивается их интерес к исполнительской деятельности, формируется целенаправленное восприятие и чувство музыкального ритма, эмоциональное отношение к музицированию.

Детский оркестр я формирую из детей с имеющимися первоначальными навыками и умениями игры на шумовых ударных инструментах, так как знакомство с детскими музыкальными инструментами начинаю в группах младшего дошкольного возраста.

В рамках работы по обучению детей игре на музыкальных инструментах мною была разработана специальная программа «Детский оркестр». Она рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

Содержание программы расписано поквартально, с музыкальным репертуаром.

Программа состоит из пяти основных разделов:

1. Знакомство с музыкальными инструментами.

Познакомить детей с миром музыкальных инструментов, их происхождением. Рассказать о музыкальных и немузыкальных звуках, классификации музыкальных инструментов. Познакомить с оркестром русских народных инструментов и симфоническим оркестром.

2. Моделирование элементов музыкального языка.

Познакомить детей с элементарной музыкальной грамотой: метрическим пульсом, темпом, двух и трёх дольным размером, сильной долей.

Познакомить с понятиями: гамма, тоника, динамика: форте, пиано, ускорение и замедление темпа при игре на инструментах. Графическое изображение длительностей нот, высоты нот, их поступенное движение вверх и вниз.

3. Музыкально-ритмические игры и упражнения.

языка в играх и Закреплять знания элементов музыкального упражнениях посредством игры на музыкальных инструментах, исполнять «звучащие жесты», использовать ритмодекламацию.

4. Игра в оркестре (ансамбле).

Овладевать игрой на ударных инструментах: бубне, барабане, пандейре, колокольчиках, деревянных ложках, деревянных палочках, маракасах, треугольнике, кастаньетах, трещотках, тарелках.

Овладевать игрой на мелодических инструментах: дудочках, флейтах, металлофоне на одной и нескольких пластинах, в разной последовательности, детском аккордеоне, детском синтезаторе.

Играть и заканчивать игру вместе, понимать жест дирижёра.

5. Музыкально-игровое творчество.

Побуждать детей к самостоятельной импровизации на музыкальных инструментах. Звукоподражать голосам животных и птиц с помощью музыкальных инструментов. Придумывать свой ритмический рисунок и подыгрывать музыкальному сопровождению. Играть с дирижёром, сочинять музыкальное сопровождение.

При реализации программы я использую следующие методы и приемы

– это демонстрация игры на различных музыкальных инструментах, показ приемов игры и способов звукоизвлечения на них, словесное руководство (рассказ, объяснение, беседа), а так же широко применяю метод презентационного показа.

Например, рассказ о музыкальных и шумовых звуках или знакомство с музыкальным инструментом, сопровождаю мультимедийными презентациями.

Мной составлены презентации: «Музыкальные и шумовые звуки», «Ударный инструмент – барабан», «Царь-колокол», «Звонкий бубен» и другие. Показ презентаций длится около 5 - 10 минут.

Полученные детьми теоретические знания о музыкальных инструментах, а так же примеры приёмов звукоизвлечения на этих инструментах, дети закрепляют с помощью музыкально-ритмических игр и упражнений.

Например, прошу детей найти музыкальные и шумовые инструменты в музыкальном зале, и сыграть на них ритмический рисунок своего имени.

Или попросить ребят изобразить дождь с помощью различных инструментов. Вначале «изображаем» редкие капли дождя (пиано на треугольнике или колокольчиках), дождь входит в силу и постепенно прекращается (крещендо и диминуэндо). Затем находим, как «сделать»

порывы ветра, используя маракасы и погремушки, раскаты грома на барабане и молнию, с помощью ударов металлической палочкой по тарелкам.

Понятия элементарной музыкальной грамоты закрепляем работой в альбоме. Здесь дети распределяют шумовые и музыкальные звуки на листе бумаги, графически изображают, сколько звуков прозвучало, крещендо и диминуэндо, распределяют звуки по высоте, рисуют ноты на нотном стане.

Таким образом, дошкольники получают азы элементарной музыкальной грамоты.

Оркестровую деятельность провожу систематично, индивидуально, по подгруппам и группам, два раза в неделю, продолжительностью 30 минут.

Состав детского оркестра планирую постоянный.

Музыканты знают, что знакомство детей с игрой на детских музыкальных инструментах может осуществляться различными способами: по цветовой и цифровой системе, музицированию по слуху и по нотам. Стоит сказать, что наибольший развивающий эффект обучения достигается при игре по слуху совмещая с игрой «с рук» взрослого. При обучении игре по слуху у детей развивается мелодический слух, ребёнок вслушивается в мелодию и ритм и воспроизводит музыку на инструменте. Такой приём не всем детям подходит, поэтому приходит на помощь приём - подбирание мелодии «с рук», когда ребенок, глядя на руки педагога, повторяет за ним. В данном случае участвует зрительное и слуховое восприятие, двигательная память, в результате ребенок осваивает музыкальное произведение.

Большая часть времени отводится на индивидуальную работу. При индивидуальных разучиваниях музыкального произведения, педагог следит за правильным звукоизвлечением на музыкальном инструменте, ритмом, мелодией, динамикой. У каждого ребёнка свой музыкальный инструмент.

Исключением могут быть группы ударных инструментов: бубен, маракасы, деревянные палочки, треугольники, тарелочки.

Кроме индивидуальной работы применяю игру по подгруппам.

Подгруппы музыкальных инструментов я организую так: только из металлофонов, только из синтезатора с аккордеоном, только ударные, или же свожу инструменты, исполняющие мелодию и исполняющие ритм, но это уже после двух – трёх встреч. Тут же можно выяснить, какая партия должна звучать громче, какая тише, и почему. Все эти нюансы нужно доходчивым языком объяснять детям.

При игре всем оркестром сначала проигрываем музыкальное произведение с начала до конца, а затем уже по частям отрабатываются детали.

Оркестр может быть различным по составу в зависимости от условий детского сада: смешанным или однородным, а так же может различаться по количеству участников. При комплектовании оркестра желательно, чтобы были представлены все группы инструментов. Однако следует добиваться, чтобы инструментов с нежным, тихим звучанием (металлофонов) было больше, так как они точнее по своему строю и удобнее для игры. Наш детский оркестр – смешанный, состоит из 12 человек. Основу оркестра составляют мелодические инструменты: металлофоны, ксилофон, детский аккордеон, детский синтезатор. Ритмическую линию поддерживают ударные инструменты: маракасы, бубны, тарелочки, деревянные палочки, деревянные ложки (используются в русских народных мелодиях). Для регистровой окраски мелодии и звукоизобразительности нами используются колокольчики и треугольники, кастаньеты. Состав детского оркестра дополняет фортепиано, на котором играю я - музыкальный руководитель. Мера моего участия зависит от сложности музыкального произведения, а так же от степени подготовленности детей к игре в оркестре. В нашем репертуаре есть произведение И. Брамса «Венгерский танец», где дети играют под фонограмму симфонического оркестра, то есть без фортепианного сопровождения. Я исполняю роль дирижёра, чтобы помочь детям вовремя вступить в игру. Дирижёрские жесты достаточно просты, понятны для детей. Например, рукой можно показать вступление, какого - либо инструмента, пиано или форте (движение рукой вверх или вниз), тремоло или удар по бубну (отрывистые движения рукой в воздухе), стаккато или легато (отрывистое и плавное движение рукой).

Понимать дирижёрские жесты детям не составляет большого труда, наоборот им становится интересно от такой мануальной игры. Что бы понимать дирижёрские жесты, я играю с детьми в «Игру с дирижёром».

Жестом предлагаю им встать на ноги по кругу. Затем объясняю правила игры в «тихое и громкое»: нужно внимательно следить за дирижёром и стараться его понять. Складываю ладони перед собой горизонтально так, чтобы средние пальцы были направлены к детям. Это знак внимания и тишины. Дальше, рассказываю детям сказку.

Утром проснулся ветерок и пошевелил травинку: делаю едва заметное колебание пальцами (очень тихо).

Травинка задела соседние – и вот по лесу полетел легкий шорох: шевелю пальцами более заметно (тихо).

Ветерок поднялся выше – и вот уже зашелестели кусты: медленно поднимаю кисти рук и опускаю в одном ритме (маленькое крещендо и диминуэндо).

Ветерок разыгрался, залетел на самые верхушки деревьев, устроив там бурю: резко развожу руки на большое расстояние вверх и делаю тремоло пальцами (очень громко).

Но вдруг ветерок спрятался под листиком на земле и затих: опускаю руки вверх, застыв, без движений (тишина, пауза или конец).

В этой игре я предлагаю детям озвучить мои жесты с помощью музыкальных инструментов.

Детей в оркестре рассаживаю так, чтобы справа от меня находились низко звучащие инструменты, а слева - высокие; ударные размещаются сзади. С первых занятий приучаю маленьких оркестрантов к своим постоянным рабочим местам.

Решающее значение имеет подбор музыкального репертуара. Он должен быть доступным, понятным для детей, не сложным для исполнения. Музыкальный репертуар для игры на детских музыкальных инструментах можно условно разделить на три группы:

а) первоначальные упражнения для введения в обучение игре на музыкальных инструментах;

б) попевки, песенки, считалки для индивидуальной игры (в самостоятельной деятельности и музыкально-игровом творчестве).

в) пьесы, песни для коллективного исполнения.

Рассмотрим репертуар для коллективного исполнения. Для нашего оркестра я подбираю пьесы с ясно выраженными фразами и предложениями, так как разным группам инструментов надо будет вовремя вступить в игру.

Например, чешская народная песня «Аннушка». Это произведение состоит из двух частей. Дети могут отличать эти части друг от друга, тем самым вовремя вступают в игру. А так же в этой пьесе все фортепианное сопровождение написано в одной манере, в жанре вальса, что даёт ритмическую основу для детской игры. Работая над несложными пьесками, у детей формируется навык игры в ансамбле, они слышат свою игру и других. Маленькие оркестранты нашего сада за три месяца легко освоили произведения: чешская народная песня «Аннушка», песенка с игрой «Две лошадки» Ф.Лещинской, классические произведения:

«Венгерский танец» И.Брамса и полька «Шутка» И. Штрауса.

Игра в оркестре даёт позитивные результаты всем без исключения детям независимо от того, насколько быстро ребёнок продвигается в своём музыкальном развитии. Прежде всего, она приносит удовлетворение в эмоциональном плане. На занятиях царит атмосфера увлечённости, подчас даже вдохновения. Эмоциональная сфера ребёнка обогащается постоянным общением с классической музыкой. Детям очень нравится играть те же самые произведения, которые они слышат в аудиозаписи в исполнении симфонического оркестра. Они искренне радуются каждому удачно исполненному ими произведению. Большое удовольствие им доставляют “публичные” выступления перед детьми и сотрудниками детского сада, родителями на праздниках и развлечениях.

Бесспорна и воспитательная функция оркестра, поскольку коллективное музицирование является также одной из форм общения. У детей появляется ответственность за правильное исполнение своей партии, собранность, сосредоточенность. Оркестр объединяет детей, воспитывает волю, упорство в достижении поставленной задачи, помогает преодолеть нерешительность, робость, неуверенность в своих силах, развивает эстетический вкус, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Хочется надеяться, что дети навсегда останутся друзьями музыки.

В своей работе использую литературу:

1. Бублей С. Детский оркестр. – Л., «Музыка», 1989.

2. Тютюнникова Т.Э. Доноткино I и II часть. Учебное пособие. – М, Педагогическое общество России, 2005.

3. Журналы «Музыкальная палитра».

4. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах - М, Просвещение, 1990.

5. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников – М.: Просвещение, 1986.

Дискография:

1. Тютюнникова Т.Э. Аудиодиск «Из чего родилась музыка?» - М., Издательство «Весть-ТДА».

2. Качур Е.А. Аудиоэнциклопедия «Народные инструменты» - М., Детское издательство Елена», 2004.

3. Качур Е.А. Аудиоэнциклопедия «Симфонический оркестр» - М., Детское издательство Елена», 2002.




Похожие работы:

«№ 10 (214)                                БЮЛЛЕТЕНЬ  2015 год                                    Счетной палаты                                                    Российской Федерации        Содержание  Трибуна аудитора    Отчет  о  результатах  контрольного  мероприятия  «Аудит  расходова ния  Министерством  Российской  Федерации  по  делам  гражданской  обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий сти хийных  бедствий  и  субъектами  Российской  Федерации  средств,  направленных ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПРОГРАММА вступительного экзамена в докторантуру по специальности 6D080200 – Технология производства продуктов животноводства Костанай, 2014 Содержание Введение 1 Содержание дисциплин 1.1 Инновационные технологии производства продуктов животноводства.6 1.2 Повышение конкурентоспособности животноводческой продукции и сырья..6 2 Список экзаменационных вопросов 2.1 Инновационные технологии производства продуктов животноводства.8 2.2 Повышение...»

«Рабочая программа Предмет: география Класс: 9 А,Б, В Учитель: Варламова Н.Н. Количество часов всего: 68 В неделю: 2 Составлено на основе (программа, автор программы, год): География. Программа 6-11 классы для общеобразовательных учреждений.География России. Население и хозяйство. 9 класс. Автор В.П. Дронов – М.: Дрофа, 2011.Учебники: В.П. Дронов, В.Я. Ром География: население и хозяйство России. 9 класс М: Дрофа, 2007. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. 2015 2016 учебный год...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н. Шестаков «03_»_апреля_2012 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 250100.68 Лесное дело Магистерская программа «Лесная экология и охрана природы» Квалификация...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 10 г. Чехова Московской области УТВЕРЖДАЮ Директор школы К.В.Значков Приказ № _ от «» 2015 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности Кружок «Дорогою добра» Ступень обучения (класс) начальное общее образование 2 класс Количество часов 34 Уровень базовый Учитель Программа разработана в соответствии с рабочей авторской программой «Азбука истоков» И.А Кузьмина и А. В. Камкина. 2015 год Пояснительная записка Данная рабочая...»

«ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ПО ЗАЯВЛЕННЫМ К ЛИЦЕНЗИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ Число Уровень, ступень обобучаюразования, вид обраКоличество экземпляров щихся, зовательной програмвоспимы (основная танников, /дополнительная), № одновренаправление подгоАвтор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической п/ менно товки, специальность, литературы п изучаюпрофессия, наименощих вание предмета, диспредмет,...»

«ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ФИНАНСАМИ ПАСПОРТ государственной программы Российской Федерации Управление государственными финансами (далее Государственная программа) Ответственный Министерство финансов Российской Федерации исполнитель программы Соисполнитель Федеральная служба по регулированию алкогольного рынка программы Участники Федеральное казначейство программы Федеральная налоговая служба Федеральная служба финансово-бюджетного надзора...»

«Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста Страница 1 Содержание № Содержание Номер страницы 1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Паспорт программы 4 1.2 Пояснительная записка 6 1.3 Цели и задачи ДОУ 10 1.4 Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет 11 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 14 2.1.1 Направление деятельности «Развитие социальных...»

«Рабочая программа по литературе 5 класс (базовый уровень) учебник: В.Я. Коровина, В.П. Журавлв, В.И. Коровин. Литература 5 класс в двух частях, М. «Просвещение», 2012 год 68 часов Программу составил учитель русского языка Феоктистова Н.Н., высшая квалификационная категория г. Белокуриха, 2014г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа по литературе для V класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и Программы по литературе для 5 – 11...»

«Министерство образования Нижегородской области Совещание с руководителями органов, осуществляющих управление в сфере образования муниципальных районов и городских округов Нижегородской области О поэтапном введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 28 апреля 2015 года г. Нижний Новгород Министерство образования Нижегородской области О результатах мониторинга перехода на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Правления _ О.М.Личман 06.11.2015 ПРОТОКОЛ № 156-15/в заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области г. Благовещенск 06.11.2015 Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Члены Правления: Шпиленок Н.П., Козулина Л.Н., Стовбун Н.А., Разливинская О.С. Приглашенные: Начальник отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: Организации, осуществляющие регулируемые виды...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Видновская средняя общеобразовательная школа № 2 УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Видновской СОШ № 2 Т.А.Самохина «01» сентября 2014 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА МАТЕМАТИКА (АЛГЕБРА) 7 КЛАСС (базовый уровень) Составитель: учитель математики МБОУ Видновской СОШ № 2 Смирнова Татьяна Юрьевна 2014 г. г. Видное Пояснительная записка Рабочая программа по алгебре для 7 класса составлена на основе Примерной государственной программы с использованием...»

«Отчет о работе ГБУИО «ИГИКМ им. Д.Г. Бурылина» за 1 квартал 2015 г. I. Проектная и грантовая деятельность 1. Проект музея «Манчестер: музеефикация индустриального наследия» стал победителем программы межмузейного сотрудничества в рамках грантового конкурса Благотворительного фонда В. Потанина.В ходе реализации проекта в октябре 2015 года в музее состоится научно-практическая конференция с образовательной программойМанчестер: музеефикация индустриального наследия. Она станетпринципиально новым...»

«Приложение к ОПП ООО Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа п.Горноправдинск» Рассмотрено Согласовано Утверждаю Руководитель Заместитель Директор школы методического директора по УВР объединения учителей /Змановская Ю.Н./ _/Сизова В.В./ /Маркова О.И./ ФИО ФИО ФИО Протокол № 6 Приказ № от « 21 » мая 2015 г «_» _2015 г от «_» _2015 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ _6КЛАССА НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД...»

««Центр воспитания – школьный музей» Шуленина Ольга Владимировна, заместитель директора по воспитательной работе и дополнительному образованию Добрый день, уважаемые коллеги! В книге «Заветное», автором которой является Д.С. Лихачв, я прочитала мудрое высказывание: «Человека создат средняя школа, высшая – дат специальность». И действительно, главной целью школьного образования сегодня становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. Главное в школе – ребнок и вс,...»

«Рабочая программа 2 младшей группы «Зайчата» Воспитатель: Голубева Е.А. Губаха, 20 Содержание №п стр /п Целевой раздел I Пояснительная записка основной рабочей программы группы 1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 1.2 Принципы и подходы к реализации программы 1.3 Значимые характеристики детей младшего дошкольного возраста. 1.4 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками 1.5. основной образовательной программы дошкольного образования. Целевые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.7.3 Этнография и демография Китая (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.03.01 Зарубежное регионоведение (код и наименование...»

«ДОКЛАД ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОЗДАНИЮ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМУ ОСНАЩЕНИЮ ОФИСОВ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММАМИ В ОРГАНАХ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ПРОГРАММАМИ С УЧЕТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНКУРСА «ЛУЧШИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ» (выполнен в соответствии с Планом экспертных и аналитических работ федерального государственного бюджетного учреждения «Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации» на 2012 год) Москва РЕФЕРАТ Доклад 69 с., ч.,...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Правления _ О.М.Личман 13.11.2015 ПРОТОКОЛ № 162-15/в заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области г. Благовещенск 13.11.2015 Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Члены Правления: Шпиленок Н.П., Козулина Л.Н., Стовбун Н.А., Разливинская О.С. Приглашенные: Начальник отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: Шестаков В.А. – руководитель ООО «АКВАВИТА» (приказ...»

«Повестка дня: 1. О выполнении Московского трехстороннего соглашения на 2013-2015 годы и основных направлениях работы социальных партнеров на 2014 год.2. О ходе выполнения решений Московской трехсторонней комиссии от 27 июня 2013 года О развитии и формировании системы подготовки, переподготовки и повышении квалификации кадров с учетом задач по реализации госпрограмм города Москвы на среднесрочный период и с учетом изменения законодательства. Выступление заместителя Мэра Москвы в Правительстве...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.