WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Содержание Целевой раздел 3 I. Пояснительная записка 3 1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы 3 1.1 Значимые для разработки и реализации основной образовательной ...»

-- [ Страница 1 ] --

Содержание

Целевой раздел 3

I.

Пояснительная записка 3

1.

Цели и задачи реализации основной образовательной программы 3

1.1

Значимые для разработки и реализации основной образовательной

1.2. 3

программы характеристики

Общая характеристика ДОУ

1.2.1 3 Особенности, приоритетное направление деятельности, специфика условий 1.2.2 6 осуществления образовательного процесса Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 1.2.3 8 Целевые ориентиры 13 1.3.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов 15 1.4.

освоения Программы Содержательный раздел реализации основной образовательной 16 II.

программы Описание образовательной деятельности 16 2.1 Социально-коммуникативное развитие 2.1.1 16 Познавательное развитие 2.1.2. 28 Речевое развитие 2.1.3. 39 Художественно-эстетическое развитие 2.1.4. 50 Физическое развитие 2.1.5. 70 Поддержка детской инициативы 79 2.3.

Взаимодействие с семьёй 81 2.4.

Коррекционная работа 84 2.5.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса 86 2.6.

Проект «Наш дом-Север»

2.6.1. 86 «Детский календарь»

2.6.2. 89 «Мир красоты и цвета»

2.6.3. 89 Организационный раздел основной образовательной программы 94 III.

Распорядок дня 94 3.1.

Материально-техническое обеспечение

–  –  –

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №12» муниципального образования город Урай (далее Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Нормативно-правовой базой для разработки основной образовательной программы

МБДОУ «Детский сад №12» является:

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации (№ 273-ФЗ от 29.12 2012г.);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 Комплексная программа для родителей и педагогов, направленная на укрепление здоровья и развитие детей от 1 года до 7 лет и подготовку их к школе «Из детства – в отрочество»

Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №12 «Журавлик» муниципального образования город Урай (утвержден Постановлением Администрации г.Урай от 24.01.2014г. № 152).

–  –  –

Цель Программы:

Обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

2. Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

3. Формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

4. Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия с учётом ведущей детской деятельности.

5. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы характеристики

–  –  –

Детский сад посещает: 243 воспитанников Мальчиков - 122 Девочек –121

Состояние здоровья воспитанников, по группам здоровья:

1 группа здоровья – 24% 2 группа здоровья – 74% 3 группа здоровья – 2%

–  –  –

Возможность реализации Программы дошкольного образования обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов:

наличие высоквалифицированного кадрового потенциала в ДОУ;

материально-техническое оснащение ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;

создание образовательно-развивающей среды, предполагающей активное использование культурно-образовательных ресурсов ДОУ, микрорайона.

1.2.2. Особенности, приоритетное направление деятельности, специфика условий осуществления образовательного процесса.

Город Урай расположен в крайней юго-западной части нефтегазоносного района Тюменской области. По территориально-административному делению эта зона входит в Кондинский район Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и расположен в приграничной зоне Тюменской области. Здесь проходит граница с экономически развитой Свердловской областью.

Климатические условия.

Территория города по климатическим условиям относится к зоне с суровым холодным климатом. Территория находится в зоне избыточного увлажнения. Равнинный и открытый характер местности, а также меридиональная циркуляция воздушных масс, быстрая смена циклонов и антициклонов способствует резким колебаниям температуры в течение года, месяца и даже суток и предопределяет сильные ветры.

Национально-культурные условия.

В Урае проживает более 100 национальностей. Земли, на которых расположен город, являются исторической родиной ханты и манси.

Демографические условия.

По данным отдела УФМС по ХМАО-Югре в г. Урай численность зарегистрированного населения, проживающего на территории города Урай, на 1 января 2013 года составила 39456 человек.

Социально-экономические и социокультурные условия.

Промышленное производство в муниципальном образовании городской округ город Урай в основе своей представлено крупными и средними предприятиями по добыче полезных ископаемых, производству и распределению электроэнергии, газа и воды, обрабатывающих производств.

Специфика экономики города связана с осуществлением работы предприятий нефтедобывающей отрасли. Сообщение с другими районами осуществляется по автомобильным дорогам. Аэропорт обслуживает линии воздушных сообщений. Прямого железнодорожного сообщения с городом нет.

Муниципальная система образования старается планировать деятельность, ориентируясь на запросы населения, предоставление обучающимся качественных образовательных услуг, необходимых для успешной социализации в самостоятельной жизни.

Для того чтобы реализовать цели Стандарта, ДОУ не может и не должно рассматриваться изолировано, оно должно быть включено в единую социо-культурную среду, обеспечивающую дошкольное образование детей. В соответствии с новым законодательством Российской Федерации об образовании мы рассматриваем программу ДОУ как открытую систему, включённую в более широкий социум.

–  –  –

Программа построена на принципах дошкольного образования обозначенных

Стандартом:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество ДОУ с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2.3.Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников С 2 до 3 лет В этом возрасте малыш еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение носит большей частью непроизвольный характер. Он очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь, переключить с одного эмоционального состояния на другое. Активно развивается речь ребенка.

В этом возрасте ребенку важно:

Много двигаться, потому что через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство.

Освоить мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами, потому, что развитие мелкой моторики у детей напрямую связано с развитием мозга и речи.

Как можно шире осваивать речь, поскольку она помогает и в развитии контакта ребенка с миром, и в развитии его мышления. У ребенка в этом возрасте быстро растет словарный запас, причем количество произносимых слов всегда меньше, чем количество понимаемых.

Играть, поскольку именно в игре начинают активно развиваться важные психические функции: восприятие, воображение, мышление, память. Через игру малыш осваивает окружающий мир, познает законы взаимодействия.

Продолжать выстраивать отношения со взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень зависим от родителей, эмоционально на них настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности. Он ждет от взрослого непосредственного участия во всех его делах и совместного решения почти любой стоящей перед ним задачи. Сверстник пока еще не представляет для ребенка особого интереса, дети «играют «рядом, но не вместе».

Получать помощь взрослого в тот момент, когда у него что-то не получается, поскольку ребенок в 2—3 года может реагировать на неудачи весьма эффективно: злиться, плакать, ругаться, бросать вещи.

Иметь достаточно времени для того, чтобы что-то выбрать. Все его желания обладают одинаковой силой: в этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов и ребенку трудно принять решение, что выбрать в данный момент. Ему хочется всего и сразу.

То, что происходит прямо сейчас. Ребенок эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться заранее тому, что ему еще не скоро подарят.

С 3 до 4 лет Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие детей этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами.

На основании опыта у детей складываются некоторые пространственные представления ( рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.

Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения.

Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков:

артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громкотихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

С 4 до 5 лет 4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п..

Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»).

К четырем годам ребёнок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности. В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

Развивается моторика дошкольников.

Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.

В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.

Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

С 5 до 6 лет Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.

Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек.

Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений ;глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное.

Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

С 6 до 7 лет В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и достаточно тонко их различать.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания.

Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.

Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка с взрослым. Ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, в тоже время, очень зависим от его авторитета. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е.

без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения. В 6лет увеличивается словарный запас. эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. К 7 годам появляется речьрассуждение.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета:

очертания формы, пропорции, цвет. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению.

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями.

1.3. Целевые ориентиры

–  –  –

Система мониторинга, представлена в пособии «Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов» с приложением на электронном носителе. /Н.О.

Березина, И.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова и др. М.: Просвещение, 2012 В процессе мониторинга обеспечивается комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, который позволяет осуществить оценку динамики достижений детей и включает описание форм, периодичности и содержания мониторинга.

Периодичность мониторинга. Для того чтобы диагностические мероприятия не приводили к переутомлению детей и не нарушали ход образовательного процесса, воспитателю необходимо и достаточно с детьми 4-7 лет проводить мониторинг один раз в конце учебного года (май). С детьми второй младшей группы мониторинг проводится дважды: первый раз в конце адаптационного периода, второй раз в конце учебного года (май). Данные по обследованию детей 4-6 лет будут характеризовать не только промежуточные результаты освоения Программы, но и являться исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе.

В случае если ребёнок поступает в дошкольное учреждение в течение учебного года, с ним проводятся диагностические мероприятия по истечении адаптационного периода (от одной недели до двух месяцев) в соответствии с возрастом.

Содержание мониторинга, который включает два компонента: мониторинг образовательного процесса (освоение образовательных областей) и мониторинг детского развития (развитие интегративных качеств).

Мониторинг образовательного процесса основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах развития. Данные о результатах заносятся в Карты. В итоге подсчитывается количество баллов и выводится уровневый показатель. Мониторинг проводится воспитателями совместно со специалистами в электронном формате.

Мониторинг детского развития основывается на динамике формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной группе. Данные о результатах также заносятся в Карты развития и выводится уровневый показатель. Мониторинг проводится воспитателями совместно со специалистами в электронном формате.

II. Содержательный раздел основной образовательной программы.

2.1. Описание образовательной деятельности Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие реализуется через тематические модули:

«Социализация», «Труд», «Безопасность».

Связь с другими образовательными областями

–  –  –

Дети с 2 до 3 лет «Социализация»

Задачи:

1. Содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы – заместители.

2. Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.

3. Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Содержание образовательной деятельности Стремиться к созданию положительной эмоциональной атмосферы общения с ребёнком. Вовлекать ребёнка в воображаемую ситуацию с помощью сюжетных игрушек, обращений к персонажу игры, обращений к ребёнку от имени персонажа.

Осуществлять показ игровых действий, сопровождающийся развёрнутыми высказываниями в процессе разыгрывания с ребёнком небольших эпизодов в рамках того или иного сюжета (укладывание спать, кормление, купание, прогулка).

Побуждать ребёнка к повторению действий взрослого, при необходимости оказывать малышу помощь.

Поддерживать инициативные игровые действия ребёнка.

Наделять игровым смыслом простые манипуляции с игрушками, преобразовывать неигровые действия ребёнка в действия «понарошку».

Включать игровых персонажей в режимные моменты.

Внимательно и уважительно относиться к каждому ребёнку, его потребностям, интересам, переживаниям; поддерживать инициативу в общении.

Поддерживать инициативу детей предоставляя им самостоятельность во всём, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы.

Не критиковать результаты деятельности ребёнка. Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; обеспечить возможность свободно пользоваться игрушками и пособиями.

Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми и сверстниками.

«Труд»

Задачи:

1. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.

2. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Содержание образовательной деятельности Обеспечивать ребёнку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда.

Привлекать детей к участию в трудовых действиях, снабжая малышей необходимым инвентарём.

Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Терпеливо и постепенно учить правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, есть ложкой, пить из чашки.

«Безопасность»

Задачи:

1. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками Содержание образовательной деятельности Формировать доброжелательные отношения между сверстниками. Содействовать развитию эмпатии. Формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками. Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников. Формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо») Дети с 3 до 4 лет «Социализация»

Задачи:

1. Расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности.

2. Поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;

3. Расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей;

4. Способствовать осознанию ребёнком его собственных целей.

5. Помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей.

6. Закладывать основу представления о себе.

Содержание образовательной деятельности В процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.).

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых.

В продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей.

Учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кисть, карандаш).

Обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем.

Формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности.

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы).

Создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство).

Продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор) «Труд»

Задачи:

1. Развивать навыки самообслуживания.

2. Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности.

Содержание образовательной деятельности Расширять диапозон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества. Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться. Завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда).

Побуждать ребенка к принятию цели для выполнения элементарных трудовых действий и получению результата (с помощью взрослого). Развивать у детей элементарные трудовые навыки. Побуждать детей к самостоятельному выполнению трудовых действий (в случаи затруднения, обращаться за помощью к взрослым). Содействовать появлению у ребенка положительного отношения к поручениям взрослого. Воспитывать самостоятельность.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетки. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.

«Безопасность»

Задачи:

1. Формировать чувство осторожности.

2. Прививать знание основ безопасности Содержание образовательной деятельности Знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице.

Расширение представлений о предметном мире, о мерах предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами.

Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами.

Развитие умения обращаться за помощью к взрослым.

Дать детям элементарные представления об улице.

Познакомить детей со светофором и пешеходным переходом (наземный, подземный).

Дети с 4 до 5 лет «Социализация»

Задачи:

1. Расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности.

2. Поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.

Содержание образовательной деятельности Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Побуждать детей задавать вопросы, содержательно отвечать на них.

Эмоционально и содержательно рассказывать о том, что находится за пределами непосредственного восприятия.

Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.

Побуждать детей отражать свои эмоции и чувства через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, через практические действия.

Учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения и добиваться результата.

Формировать бережное отношение к предметам, объектам природного и рукотворного мира.

Формировать чувство признательности сотрудникам детского сада, желание оказать им посильную помощь.

Способствовать развитию ответственного, бережного отношения к окружающей природе.

Показывать личный пример бережного и заботливого отношения к миру.

«Труд»

Задачи:

1. Дать широкие социальные представления о труде человека — в быту, в природе, о профессиях.

Содержание образовательной деятельности Продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью людей (профессиональная, бытовая (домашний труд).

Формировать чувство признательности сотрудникам детского сада (через объяснение и демонстрацию значимости, важности их труда), желание оказать им посильную помощь.

«Безопасность»

1.Начать знакомить и приобщать к правилам поведения (мерам предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами).

Содержание образовательной деятельности Научить правильно пользоваться и соблюдать осторожность при работе с острыми предметами.

Побуждать оберегать глаза от травм во время игры с песком, мячом и т.д.

Приучать к соблюдению осторожности при с незнакомыми животными.

Добиваться выполнения правил дорожного движения (переходить дорогу только на зелёный сигнал светофора, по зебре).

Познакомить с основными частями тела человека, их назначением в жизни, подвести к пониманию того, что люди должны заботиться о своём теле.

Дети с 5 до 6 лет «Социализация»

Задачи:

– развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

–формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

Содержание образовательной деятельности Закреплять свои эмоциональные проявления в соответствии с игровой ситуацией.

Поощрять игровые замыслы и умения организовывать сюжетно-ролевые игры.

Расширять возможности участия каждого ребенка в коллективной сюжетно-ролевой игре с использованием разных представлений (о профессиях, передавая их специфику взаимоотношений с разными людьми; о жизни детского сада; о праздниках и развлечениях в семье).

Совершенствовать представления об окружающей действительности в сюжетноролевых играх.

Активизировать самостоятельность в процессе взаимодействия со сверстником в играх и в быту.

Закреплять умение самостоятельно организовывать свой досуг с использованием продуктивных видов деятельности (рисовать, строить, играть).

Поощрять «добрые» дела (полить цветы, покормить рыб, птиц и т.д.), поддерживать чувство взаимопомощи и отзывчивости в игровой и бытовой ситуации.

Знакомить с профессией близких взрослых.

Знакомить с «мужскими» и «женскими» обязанностями по дому.

Расширять представления о своем социальном статусе среди родственников.

Расширять и обогащать наблюдательные способности за изменениями природных явлений, поощрять речевые высказывания о наблюдаемых явлениях или объектах природы.

Поддерживать интерес к малой Родине, приобщая к достопримечательностям, традициям и культуре Родного края.

«Труд»

Задачи:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

Содержание образовательной деятельности Обогащать у детей мотивы к элементарной трудовой деятельности для ближайшего окружения.

Содействовать принятию ребенком цепочки взаимосвязанных целей и выполнению необходимых трудовых действий для получения результата.

Формировать у детей элементарные трудовые навыки в разных видах деятельности.

Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности и продолжать поддерживать у ребенка положительное отношение к труду.

Воспитывать чувства ответственности за выполнение трудовых поручений, за результат.

Поддерживать положительное отношение к процессу собственного труда и подводить детей к оценки его результатов.

Развивать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты труда.

Поощрять оказание помощи сверстникам, взрослым и помогать понимать необходимость в оказании помощи окружающим.

Знакомить детей с профессиями взрослых в городской и сельской местности, и использовании результатов труда в жизни человека.

Развивать у детей стремление отражать свои знания и впечатления о трудовых взаимодействиях взрослых в сюжетно-ролевых играх и в своем труде.

«Безопасность»

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание образовательной деятельности Закрепление правил поведения во время пожаров.

Знакомство с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Закрепление знаний о правилах езды на велосипеде.

Формирование умения обращаться за помощью к взрослым, закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закрепление умения называть свой домашний адрес.

Закреплять и пополнять представления детей о правилах дорожного движения.

Воспитывать культуру поведения на улице.

Знакомить детей с некоторыми дорожными знаками для пешеходов и водителей.

Совершенствовать знания детей правил безопасного поведения на улице и знакомить с причинами дорожно-транспортных происшествий.

Расширение знаний об источниках опасности в быту, о причинах пожаров.

Дети с 6 до 7 лет «Социализация»

Задачи:

1. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

2. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Содержание образовательной деятельности Способствовать различению детьми практического и умственного опыта, используя с этой целью рассуждения.

Разделять для детей процессы объяснения и понимания информации, вводя позиции объясняющего и принимающего информацию. Обращать внимание на умение детей разъяснять, убеждать, растолковывать передаваемый материал другим людям.

В ходе рассуждений способствовать осознанию детьми моральных норм как способа регуляции социального поведения и взаимоотношений между людьми. Вводить моральные критерии в детские споры.

Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.

Способствовать возникновению в игре дружеских, партнёрских отношений и игровых объединений по интересам. Приучать детей самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты.

«Труд»

Задачи:

1. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Содержание образовательной деятельности Закреплять представления детей о различной деятельности человека. Подводить к пониманию того, что любая деятельность имеет свой результат.

Формировать у детей чувство признательности к сотрудникам детского сада, желание оказать им посильную помощь.

«Безопасность»

Задачи:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Похожие работы:

«Исполнительный совет 187 EX/   Сто восемьдесят седьмая сессия Part I Париж, 26 августа 2011 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 4 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Настоящий доклад имеет целью проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной конференцией. В Части I доклада дается всестороннее аналитическое изложение хода выполнения...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренного совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные...»

«Аннотация В дипломном проекте рассматривается проблема современного общества во время глобального развития науки и техники, что приводит к возникновению электромагнитных полей, которые отрицательно воздействуют на организм человека. Предлагаются меры по защите от ЭМП при использовании компьютерной техники и сотовой связи. Адатпа Дипломды жобада заманауи оамдаы ылым мен техниканы даму кезінде пайда болан электромагниттік рістерді адам азасына теріс серін тигізетін мселесі арастырылады....»

«Комитет администрации города Славгорода Алтайского края по образованию Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 17» города Славгорода Алтайского края Рассмотрено на заседании ПМО Согласовано: Утверждаю: начальных классов и.о. заместителя директора Директор МБОУ руководитель ПМО по УВР МБОУ «Лицей № 17» «Лицей № 17» начальных классов И.А. Сингач Л.А.Тюнина С.И. Харченко 27 августа 2015г. Протокол от 27 августа 2015г. Приказ от 28 августа 2015г. №1 № 1 Рабочая программа по...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр внешкольной работы «Мозаика» п. Ильинский Утверждена на МС Центра протокол № 41 от 26.05.2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА учреждения на 2015-2016 учебный год Ильинский 2015 I. Общие положения Образовательная деятельность является основной деятельностью муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей центр внешкольной работы «Мозаика» п. Ильинский. В соответствии с...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 190401.65 «Эксплуатация железных дорог» (код, наименование направления подготовки, специальности) специализация «Грузовая и коммерческая работа» (специализации /...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского «Утверждаю» Проректор по учебной и методической деятельности В.О. Курьянов «»2015 года ПРОГРАММА по профессионально-ориентированным дисциплинам для абитуриентов, поступающих по образовательным программам высшего образования магистратуры направления подготовки 35.04.01 «Лесное дело» Симферополь 2015 г. Разработчики программы: заведующий кафедрой охотоведения, лесоводства и экологии леса,...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общие положения Структура освоения основной образовательной программы 1.1.1. Наличие обязательных дисциплин базовой (обязательной) части в учебном плане, расписании занятий 1.2. Наличие рабочих программ дисциплин (модулей) и программ практик.7 1.3. Наличие в учебных программах дисциплин (модуля) четко формулированных конечных результатов обучения в увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по основной образовательной программе. 1.4. Наличие...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГЕОРГИЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ» УТВЕРЖДЕНО приказом директора школы от «» _2012 №_ _ В.Ю. Жиденькова Основная образовательная программа НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ №_ дата, номер в журнале регистрации локальных актов г. Егорьевск Оглавление Введение. 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.10.1 Связи с общественностью в индустрии гостеприимства (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.03 Гостиничное дело (код и...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 5 I.1.1. Цели и задачи реализации Программы 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 8 1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 8 1.4. Планируемые результаты усвоения Программы 18 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 20 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 20 II. 2.1. Образовательная область «Физическое развитие» 20 2.1.1. Формы работы с детьми по...»

«Пояснительная записка I.Данная рабочая программа составлена на основании: -Примерной программы основного общего образования по географии « География Земли» (YI – YII классы) /Сборника нормативных документов: География: Федеральный компонент государственного стандарта; Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по географии. М.: Дрофа, 2008.Программы основного общего образования по географии. 5 9 классы (авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.И....»

«Содержание Раздел 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Раздел 2. Место дисциплины в структуре образовательной программы. Раздел 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Раздел 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам...»

«МАТЕМАТИКА для 5 «а», 5 «б» классов на 2015-2016 учебный год Санкт-Петербург Рабочая программа предмета разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (для V классов образовательных организаций в 2015/2016 учебном году) и Приказа...»

«R A/55/ ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 4 АВГУСТА 2015 Г. Ассамблеи государств-членов ВОИС Пятьдесят пятая серия заседаний Жеенва, 5 – 14 октября 2015 г. ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2014 Г. представлен Генеральным директором В настоящем документе содержится Отчет о реализации программы за 2014 г. 1. (документ WO/PBC/23/2), который был представлен Комитету по программе и бюджету ВОИС (КПБ) на его двацдать третьей сессии (13-17 июля 2014 г.). Решения КПБ в отношении этого документа приводятся в...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 25» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет География Элективный курс «Города мира. География мировой урбанистики». Класс (ы) 10 Учебный год 2014 2015 Автор-составитель: Е.А.Богданова. г. НИЖНЕВАРТОВСК, 2014 Структура документа Программа элективного курса по географии «Города мира. География мировой урбанистики» для 10 класса представляет собой целостный документ, включающий основные разделы: 1. Пояснительная записка. В...»

«    Рабочая программа дисциплины разработана на основе выполнения требований следующих нормативных документов: ФГОС ВПО по направлению 150100.62 «Материаловедение и технология новых материалов»; Учебного плана по направлению 150100.62 «Материаловедение и технология новых материалов». РАЗДЕЛ 1. Исходные данные и конечный результат освоения дисциплины 1.1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе 1.1.1. Цели и задачи изучения дисциплины: Основной целью при изучении данной дисциплины...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха «Средняя общеобразовательная школа № 15» Согласовано Утверждено Зам. директора по УВР Приказом № 151от 28.08.2014 г. Самсонова Т.С. «_» 2014 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по предмету: «Духовному краеведению Подмосковья» для учащихся 8 а, б классов (базовый уровень) на 2014/2015 учебный год Составитель учитель ИЗО Малышева Ольга Морисовна 2014 год Пояснительная записка Данная рабочая программа по курсу «Духовное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ректор ТулГУ _Грязев М.В. «»_201 г. Номер внутривузовской регистрации ООП 072500.62.01.0 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 072500 «Дизайн» Профиль подготовки: графический дизайн Квалификация (степень): бакалавр Нормативный срок обучения: 4 года Форма...»

«Школы Просветительская работа в школах по вопросам профилактики злоупотребления наркотиками ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Управление по наркотикам и преступности ГЛОБАЛЬНАЯ МОЛОДЕЖНАЯ СЕТЬ V.04-54869 Управление Организации Объединенных Наций по наркотикам и преступности Школы Просветительская работа в школах по вопросам профилактики злоупотребления наркотиками ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Нью-Йорк, 2003 год ГЛОБАЛЬНАЯ МОЛОДЕЖНАЯ СЕТЬ Публикация Организации Объединенных Наций В продаже под...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.