WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ВЕСТНИК ТЕМА НОМЕРА: конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года-2015» 1' 2015 Победители и лауреаты муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства ...»

-- [ Страница 1 ] --

Управление дошкольного образования

администрации МО ГО «Сыктывкар»

ВЕСТНИК

ТЕМА НОМЕРА: конкурс профессионального мастерства

«Воспитатель года-2015»

1' 2015

Победители и лауреаты муниципального этапа

Всероссийского конкурса профессионального мастерства

«Воспитатель года России» «Воспитатель года 2015»

Панченкова Кристина Валерияновна,

воспитатель

МАДОУ «Детский сад №

общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Мартынова Елена Анатольевна, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 57»

Полякова Светлана Владимировна, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 9 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара.

Дежурова Алёна Евгеньевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 69 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара Иевлева Екатерина Александровна воспитатель МАДОУ «Детский сад № 99 общеразвивающего вида»

Шадрина Александра Александровна, воспитатель МАДОУ «Детский сад № общеразвивающего вида»

Панчишная Яна Сергеевна, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № общеразвивающего вида»

Галаян Карина Вагифовна, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 7 общеразвивающего вида»

Прикуль Надежда Николаевна, педагог-психолог

ВЕСТНИК

№1, 2015 выходит с 2005 года

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………..…… Панченкова К.В.

Формирование основ пожаробезопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности……………..

Организованная образовательная деятельность «Пожарная безопасность»…………15 Мартынова Е.А.

Поддержка инициативы детей дошкольного возраста в различных видах деятельности……………………………………………………...….

НОД с использованием ИКТ в средней группе «Путешествие в зимний лес»…….… Полякова С.В.

Программа по патриотическому воспитанию «Растим патриотов России»…………..27 Конспект занятия по ЗОЖ в старшей группе «Внимание, микробы!»……..………….

Шадрина А.А.

Нравственно-патриотическое воспитание детей 6-7 лет через реализацию проекта «Мы помним и чтим!»…………………………………..…..35 НОД в подготовительной к школе группе «Рода войск»………………..…………..… Галаян К.В.

Формирование основ безопасного поведения дошкольников на улицах города с использованием информационно-коммуникационных технологий…………….…...

НОД в старшей группе «Путешествие по городу Сыктывкару»...………………….….

Дежурова А.Е.

Духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста………..… НОД в подготовительной к школе группе «Вечный огонь символ памяти о ВОВ»…55 Иевлева Е. А.

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации………………………………...

НОД в старшей группе «Флаг – государственный символ Республики Коми»……….

Прикуль Н.Н.

Синдром дефицита внимания и гиперактивность:

организация деятельности с детьми, родителями и педагогами…………..…………..7 Коррекционно-развивающее занятие в старшей группе «Я смогу!»……………..…...75 Панчишная Я.С.

Психологическая готовность ребенка к началу школьного обучения……..……..…..77 Занятие в подготовительной к школе группе «Скоро в школу»……………….….......

Введение В целях выявления творчески работающих педагогов, поддержки инновационных технологий в образовательном процессе, повышения престижа профессии педагога дошкольного образовательного учреждения, пропаганды и распространения передового педагогического опыта с 16 февраля по 24 февраля 2015 года прошел муниципальный этап Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года России» «Воспитатель года – 2015».

В конкурсе приняли участие 7 воспитателей и 2 педагога-психолога.

Городской конкурс проводился в 3 этапа.

Первое конкурсное мероприятие предполагало представление собственного педагогического опыта – творческую презентацию. Участники представили интересные педагогические проекты формирования навыков дорожной и пожарной безопасности через использование ИКТ, духовного, нравственного и патриотического воспитания дошкольников, подготовки детей к школе.

Жюри отметило хорошее представление собственного педагогического опыта – творческую презентацию:

Панченковой К.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 53 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Мартыновой Е.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 57» г. Сыктывкара;

Иевлевой Е.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 99 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Поляковой С.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 92 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Второе конкурсное мероприятие для участников педагогическое мероприятие в дошкольной образовательной организации.

Жюри определило лучшие педагогические мероприятия:

Панченковой К.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 53 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Поляковой С.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 92 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Мартыновой Е.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 57» г. Сыктывкара;

Шадриной А.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара.

При проведении самоанализа конкурсанты оценили успехи и неудачи педагогического мероприятия.

Жюри определило лучший самоанализ:

Панченковой К.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 53 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Шадриной А.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Панчишной Я.С., педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 38 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

Мартыновой Е.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 57» г. Сыктывкара.

Третье конкурсное мероприятие мастер-классы.

Жюри отметило наиболее яркие мастер-классы, где воспитатели сумели доступно показать коллегам свои инновационные подходы в педагогической деятельности:

Панченковой К.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 53 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Поляковой С.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Мартыновой Е.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 57» г. Сыктывкара;

Иевлевой Е.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 99 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

Завершающим мероприятием конкурса был «круглый стол». В Год патриотизма в Республике Коми была определена тема «Растим патриотов». «Круглый стол» прошел в Доме дружбы народов, где участники продемонстрировали наличие собственной позиции по предложенной теме.

По итогам городского конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года 2015» оргкомитетом присуждено:

1 место Панченковой К.В., воспитателю МАДОУ «Детский сад № 5 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

2 место Мартыновой Е.А., воспитателю МАДОУ «Детский сад № 57» г. Сыктывкара;

3 место – Поляковой С.В., воспитателю МАДОУ «Детский сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара.

6 марта 2015 года в концертном зале гимназии искусств при Главе Республики Коми им. Ю.А. Спиридонова состоялось закрытие конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года – 2015», на котором прошла церемония награждения участников, лауреатов и победителей конкурса.

В сборнике представлены материалы участников конкурса:

опыт работы, конспект педагогического мероприятия с детьми.

–  –  –

Формирование основ пожаробезопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности Введение В третьем тысячелетии проблема необходимости формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих остается актуальной из-за увеличения частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, отсутствия навыков правильного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях. Противопожарная пропаганда среди детей дошкольного возраста должна занимать одно из важных мест в воспитательном процессе.

В этом нас убеждает статистика. Ежегодно на территории Республики Коми происходят десятки пожаров от детской шалости с огнем, неумелого, неосторожного обращения с ним.

Самое страшное при пожарах это гибель детей, а чаще всего гибнут дети дошкольного возраста. Поэтому цель обучения сформировать у маленьких детей чувство опасности огня, а детям постарше привить навыки безопасного обращения с бытовыми приборами и правильного поведения в случае пожара.

Согласно Закону РФ «О пожарной безопасности Российской Федерации», принятым Государственной Думой 18 ноября 1994 года с изменениями 30 ноября 2011 г. (статья 25), «обязательное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях и лиц, обучающихся в образовательных учреждениях, мерам пожарной безопасности осуществляется соответствующими учреждениями по специальным программам, согласованным с Государственной противопожарной службой». Поэтому, еще раз подчеркивается актуальность проблемы формирования безопасного поведения детей, в том числе и пожаробезопасного.

Факторы, оказывающие влияние на поведение человека в опасной ситуации В современной науке опасностями принято называть явления, процессы или объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно. Опасная ситуация – это ситуация, в которой возникает прямая угроза жизни и здоровью человека.

Поведение людей в опасной ситуации различно. Ощущение угрозы у одних превращается в чувство обреченности, делает человека совершенно беспомощным и неспособным к активной защите. Эффект неожиданности может притупить внимание и восприятие, ослабить память, повлиять на процесс мышления и вызвать растерянность, что в свою очередь приводит к неадекватному выполнению жизнеспасающих действий.

У других людей угрожающая обстановка способна вызвать общий подъем душевных и физических сил, мобилизацию активности и возможностей для изменения опасной ситуации путем воздействия на нее или ухода от нее.

Исследователи отмечают, что у подготовленного к опасной ситуации, «компетентного»

человека преодоление чувства растерянности происходит значительно быстрее; у полностью неподготовленного — сохраняющаяся растерянность определяет длительное бездействие, суетливость (Ю.А. Александров, О.С. Лобастов, Л.Н. Спивак, Б.П. Щукин и др.) [1;9].

Таким образом, поведение человека в опасной ситуации зависит от того, выделяет ли он источники опасности, может ли правильно оценить опасную ситуацию и избежать или при необходимости выйти из нее.

4 В ряде работ психологов, психофизиологов и специалистов в области безопасности жизнедеятельности акцентируется внимание на том, что безопасное поведение человека определяется (Ц.П. Короленко, М.А. Котик, О.Н. Русак, В.К. Зайцева, М. Черноушек,

И.А. Щеголев, А.М. Якупов и др.):

1) биологическими факторами (рефлексам);

2) психофизиологическими качествами;

3) текущим физическим и психическим состоянием;

4) мотивами к выполнению правил безопасности;

5) обученностью и опытом [1;9].

Совокупность первых 4 факторов (биологических, психофизиологических, функционального состояния и мотивации) называют «человеческим фактором», который оказывает влияние на безопасное поведение людей. Изменение большинства этих качеств до уровня, способствующего максимальной защищенности человека от опасностей, по мнению ученых, возможно в процессе обучения и воспитания [1;13].

Именно от обученности и опыта (5 фактор) в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.

Таким образом, из пяти факторов, определяющих безопасное поведение человека, первые четыре необходимо учитывать и «развивать в процессе деятельности под воздействием социальной среды». Ученые отмечают, что именно знание правил безопасности, овладение умениями и навыками выполнения безопасных операций, т.е. опыт безопасного поведения, позволяет предвидеть опасность, по возможности избегать ее, при необходимости действовать.

Основы обеспечения безопасности жизнедеятельности Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми аспектами жизни человека, со всеми аспектами человеческого находит проявление в хозяйственной, трудовой, нравственной, политической, правовой, экологической и других сферах жизни. Эту проблему по праву относят к глобальным, для ее изучения необходима интеграция всех отраслей человеческого знания. Только при таких условиях появляется возможность, и перспектива сохранить человеческую жизнь как таковую.

Под безопасностью большинство исследователей понимают такое состояние человека, которое с определенной вероятностью обеспечивает невозможность причинения вреда его существованию, как другими, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам [1;6].

Как отмечает А.М. Муравых, «обеспечение безопасности жизнедеятельности это, по существу, создание таких условий в системе; при которых действие детерминированных или случайных факторов, вызывающих появление опасности, ограничивается и в итоге приводит к снижению опасности до приемлемого уровня» [1;6].

В работе И.А. Щеголева выделяется 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются:

1) предвидение опасности,

2) уклонение от опасности,

3) преодоление опасности [1;8].

Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников.

И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить:

от собственного Я: себе, среде обитания, другим людям;

от среды обитания: природной, техногенной, социальной [1;8].

Зная об опасности того или иного объекта, человек мобилизует внимание, осторожность как «средства защиты».

Уклонение от опасности предполагает:

• представление о возможном характере развития опасной ситуации;

• знание мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности;

• правильную оценку ситуации.

Преодоление опасности предполагает:

• умелое поведение в опасных ситуациях;

• знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями);

• владение навыками само- и взаимопомощи.

Исходя из теоретического анализа содержания понятий «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей (далее ОБП) рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

С этих позиций выделяются показатели ОБП, отражающие уровень его сформированности:

• знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);

• умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

• отношение (переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности).

Необходимо отметить, что обозначенные компоненты ОБП взаимосвязаны друг с другом.

Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно как стремление отстоять себя, отстоять право на свое мнение, на поступок. Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята человеком только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным.

Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность.

Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности, в связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично. Больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Специалистами разных научных направлений отмечается важность данной проблемы.

Н.А. Едимская, Г. Казанцев, М.А. Котик, Л.А. Михайлов, Ю.Н. Мотин считают, что подготовка безопасного поведения должна проходить на всех этапах жизни человека, и начинать необходимо с дошкольного возраста. Работу с дошкольниками по данной проблеме изучали Н.Н. Авдеева, А.А. Баранов, Г. Казанцев, Т.С. Грядкина, В.Г. Каменская, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

Анализ проблемы пожарной безопасности дошкольников Статистика возникновения пожаров по Республике Коми показывает, что многие из них возникают по причине детской шалости с огнем.

За последние 5 лет на территории Республики Коми погибло 18 детей, травмировано 66.

Доля погибших и травмированных детей в сельской местности республики значительно выше, чем в городах, и составляет 63%. Необходимо также отметить, что среди погибших детей 5 (28%) человек дети школьного возраста и 13 (72%) дошкольного. Зарегистрировано 2 случая групповой гибели детей.

В 2014 году в Республике Коми на пожаре погиб 1 ребенок, 2 детей получили травмы.

В сравнении с аналогичным периодом прошлого года количество погибших осталось на уровне 2013 года (1), количество травмированных уменьшилось на 33% (АППГ 3).

Причины пожаров, на которых погибли дети, распределились следующим образом: около половины или 44% (8) пожаров произошло по причине нарушения правил эксплуатации бытовых электроприборов; 22% (4) пожара произошло по причине неосторожного обращения с огнем при курении. В большинстве случаев условиями, способствующими гибели детей, явились: состояние сна; оставление малолетних детей без присмотра;

ограниченная дееспособность, невозможность принятия правильного решения.

Необходимо отметить, что за последние 5 лет на территории Республики Коми по причине неосторожного обращения с огнем детей произошло 134 пожара или 2% от всех пожаров в Республике Коми. От пожаров по данной причине погибло 2 детей, получили травмы различной степени тяжести 29 человек, ущерб от пожаров составил 2 млн. рублей.

Основным местом возникновения пожаров 65% (87) по данной причине остается жилой сектор, в 14% (19) случаев объектом пожара явился сам ребенок, 10% (14) пожаров произошли на предприятиях хранения сельскохозяйственной продукции, 4,5% (6) на автотранспортных средствах.

В соответствии со ст. 25 Федерального закона от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» в Главном управлении МЧС России по Республике Коми во взаимодействии с органами государственной власти Республики Коми, органами местного самоуправления, учреждениями образования, здравоохранения и социального обеспечения организована работа, направленная на формирование культуры пожаробезопасного поведения среди детей дошкольного и школьного возраста. Целенаправленная работа с детьми проводится как в ходе сезонных акций, так и в ходе проводимых надзорных и профилактических мероприятий в течение всего года [2].

Организация работы с детьми по формированию пожаробезопасного поведения Главная цель формирование основ пожарной безопасности (в том числе пожаробезопасного поведения). Достижение этой цели возможно при знании психологических особенностей детей, умении воздействовать на детскую душу.

Систематическая работа в этом направлении, ведущаяся на занятиях по познавательному развитию или на «уроках здоровья» для соответствующей возрастной группы, может сформировать основы пожаробезопасного поведения.

Работу по формированию основ пожаробезопасного поведения в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) целесообразно вести в трех направлениях:

1. Работа с детьми;

2. Работа с педагогическим коллективом;

3. Работа с родителями.

В дошкольном возрасте преобладает правополушарный тип познавательной деятельности, поэтому детям свойственно эмоционально-образное, интуитивное мышление, необходимо в работе с детьми по формированию основ пожарной безопасности учитывать следующее:

1. При доминанте правого полушария целесообразно использовать как можно больше средств, задействующих различные анализаторы: зрительный, слуховой, кинестетический (двигательный), обонятельный, тактильный, т.к. у детей преобладает непосредственночувственное восприятие. Иначе говоря, ребенок должен чувствовать и понимать «каждой клеточкой своего тела», каждой частичкой своей души то, что ему пытаются преподнести взрослые.

2. Трудности у детей с доминантой правого полушария возникают, когда приходится работать без наглядной опоры, словесное объяснение воспринимается хуже, чем рисунок, схема, следовательно, необходимо больше использовать наглядности. В то же время детям при правильных действиях трудно дается их теоретическое обоснование, поэтому не следует требовать от таких детей немедленного объяснения своим поступкам, это придет со временем.

3. При преобладании правополушарного типа познавательной деятельности ярко выраженная способность к восприятию художественных текстов, поэзии. Чем ярче и выразительнее преподносится текст, тем ярче образы возникают в душе ребенка.

4. Эмоционально-образное преподнесение материала способно найти свое отражение в продуктивной деятельности детей (рисовании, лепке, аппликации), конструировании, и в большей степени в процессе самостоятельной деятельности детей.

5. Ведущее место в развитии дошкольника занимает игра, поэтому целесообразно использовать в формировании основ пожарной безопасности сюжетно-ролевые игры, игрыдраматизации, театрализованные, подвижные игры и др.

6. Необходимо учитывать анатомо-физиологические, психологические особенности детей каждой возрастной группы, в которой будет проводиться данная работа, их пол, индивидуальные особенности.

Работать с детьми по формированию у них основ пожаробезопасного поведения могут как воспитатели, прошедшие подготовку по пожарно-техническому минимуму, так и представители противопожарной службы той местности, где находится конкретное ДОУ, можно привлекать и медицинских работников (особенно при раскрытии темы об оказании первой медицинской помощи) и родителей. Единство взглядов между родителями и педагогами по формированию основ пожаробезопасного поведения должно быть обязательным, иначе, в силу своих особенностей, ребенок окажется на перепутье.

Формы работы с детьми могут быть самыми разнообразными, все зависит от профессиональных качеств педагога, от учета индивидуальных, возрастных особенностей детей, от арсенала методических средств, приемлемых для детей каждой возрастной группы.

При формировании пожаробезопасного поведения дошкольника возможно использовать следующие варианты работы с детьми:

1. Познавательная деятельность. Для нее характерен ряд признаков:

• идет освоение детьми определенного объема знаний, навыков и умений по тому или другому разделу обучения;

• проводится со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей;

• организуется и проводится под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

Таким образом, содержание направлено на решение как образовательных задач, так и воспитательных в комплексе и взаимодействии. Это могут быть такие темы, как: «Пожар», «Огонь – добрый, Огонь злой», «Пожарный автомобиль».

2. Экскурсии в пожарную часть.

Экскурсия представляет собой особый вид занятий, который в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

Во время экскурсии дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений. Основное значение экскурсии заключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. В нашей работе рассматриваются экскурсии в пожарную часть на тему «Народное творчество о пожаре».

8

3. Показ видеофильмов и диафильмов на пожарную тему.

Это важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. Технические средства обучения (далее ТСО) используются для создания динамических наглядных образов. Благодаря этому осуществляются уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире. Большую роль демонстрация наглядных средств играет в расширении кругозора детей. Примером может служить мультфильм «Кошкин дом».

4. Чтение художественных произведений, использование музыки.

Художественная литература – это источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти. Чтение художественных произведений преследует еще одну задачу: формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения. Эта задача связана с развитием у ребенка наглядно-образного и словесно-логического мышлений. Возможны такие произведения как: «Пожарные собаки» Л. Толстого, «Пожар» С. Маршака.

5. Продуктивная деятельность детей.

Это виды деятельности, в которых ребенок, моделируя предметы окружающего мира, приходит к созданию реального продукта (рисунка, конструирования, объемного предмета). Как материального воплощения представления о предмете, явлений, ситуаций. К продуктивному виду деятельности относят изобразительную и конструктивную деятельность, темы их могут быть различные, например «огонь», «сохраняем свой дом от огня».

6. Конкурсы рисунков детей (совместных работ с родителями) на противопожарную тему, где работы могут быть представлены на выставке «Огонь и дети».

7. Викторины на противопожарную тему. Это викторины «Огонь и я», «Огонь в литературе», «Знатоки пожарной безопасности»

8. Чтение стихов на противопожарную тему. Стихи «Пожарная часть», «Служба «01»».

9. Спортивные развлечения, праздники. Праздники способствуют приобщению детей к совершенствованию движений, воспитывают такие черты характера как коллективизм, дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам. В программу праздника включается подвижные и спортивные игры, эстафеты, народные игры.

10. Сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, театрализованные игры, подвижные игры, дидактические игры. Игра – это особый вид деятельности дошкольников, она всегда носит творческий характер. В игре отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах.

По инициативе педагогов чаще всего организуются дидактические игры, цель которых – умственное развитие ребенка. Дидактические игры проводятся как в специально отведенное время на занятиях, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. С детьми могут быть проведены такие дидактические игры как «угадай профессию», «купи одежду пожарному».

Наиболее характерна для дошкольников сюжетно-ролевая игра. Главная задача воспитателя здесь – научить детей, подсказать им выбор сюжета игры. Например, предлагая им такие игры как «Мама оставила сушить белье над плитой», «Папа оставил кастрюлю на плите».

В последние годы особенно возросло внимание дошкольных работников к театрализованным играм. Эти игры особенно интересны детям: они любят изображать и играть роль сказочных героев, героев мультфильмов. Данный вид игр особенно влияет и на эстетику отношений со сверстниками и взрослыми, способствует запоминанию основного содержания литературного произведения. На занятиях можно использовать такие театрализованные игры как «Кошкин дом».

11. Составление альбома (собрание пословиц, поговорок, загадок).

12. Создание специальных ситуаций для отработки поведенческих навыков пожаробезопасного поведения.

Специальные ситуации создаются педагогами, когда ребенка необходимо поставить перед фактом выбора поступка (как правильно вывести людей из дома, чтобы не было пострадавших). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные воспитывающие ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка. Темы ситуаций могут быть разнообразны, например, «Эвакуация из помещения», «Мы пожарные».

Главная цель работы с родителями объяснить необходимость занятий с детьми по пожарной безопасности дома, а также дать самим родителям рекомендации для корректировки поведения детей в экстремальных ситуациях.

Обзор современных образовательных программ по безопасному поведению дошкольников В настоящее время для реализации в дошкольных учреждениях предложено большое количество программ развития и воспитания детей. Они призваны помочь воспитателю решить большой и сложный круг проблем, поставленных перед дошкольным образованием, в частности проблему воспитания безопасного поведения детей.

Анализ авторских программ («Детство», «От рождения до школы», «Истоки», «Радуга») показывает, что в них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья детей, выдвигается требование формирования у дошкольников знаний по обеспечению безопасности и умений применять их в жизни.

Данными программами предусмотрена высокая содержательность представлений детей дошкольного возраста о правилах безопасности, но предлагаемые знания и умения не систематизированы, основной объем информации предполагается давать в старшем возрасте.

Все это дает лишь общую направленность в работе по формированию безопасного поведения детей, но не раскрывает ни последовательности, ни объема, ни методов работы в разных возрастных группах, ни критериев оценки успешности освоения ребенком правил безопасного поведения.

Серьёзный шаг в данном направлении — это появление программы и учебнометодического пособия «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.М. Князевой, Р.Б. Стеркиной [3]. Это первая программа, нацеливающая педагогов на решение важнейшей социально-педагогической задачи: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Программа содержит шесть разделов (блоков):

1) Ребенок и другие люди.

2) Ребенок и природа.

3) Ребенок дома.

4) Здоровье ребенка.

5) Эмоциональное благополучие ребенка.

6) Ребенок на улицах города.

В основу выделения блоков авторами положено группирование опасных ситуаций по возможности их возникновения, связанной с местом пребывания ребенка (2;3;4); впервые выделен блок социальных опасностей (1); а также знания о здоровом образе жизни (4) и психическом здоровье (5).

Составители программы отмечают, что ее содержание должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадет, то дети оказываются незащищенными от представленных опасностей окружающего мира. Важно не просто передать детям сумму знаний о правилах безопасности, а больше внимания уделять приобретению дошкольниками опыта безопасного поведения.

Анализ программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» показывает, что содержание работы по ознакомлению дошкольников с правилами безопасности затрагивает все виды опасностей окружающего мира. Особо подробно представлен блок возможных опасных для ребенка ситуаций при общении с незнакомыми людьми (сверстниками, подростками, взрослыми; дома и на улице), в нем выделены и знания, и необходимые умения.

Пожарная безопасность относится к блоку «Ребенок дома». Из содержания данного раздела ясно, что именно должно стать объектом познания дошкольников, какими умениями безопасного обращения с предметами быта они должны овладеть, действиям в каких экстремальных ситуациях быта можно обучить детей и как [3].

Это первая программа, которая нацеливает педагогов ДОУ на специальную работу по ознакомлению дошкольников с различными опасными ситуациями в их жизни и правилами безопасного поведения. Реализация программы требует адекватной методики работы. Особую ценность представляют рекомендации к программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста», где авторы предлагают большой набор методов и приемов ознакомления детей с правилами безопасности. В помощь педагогам и родителям выпущено методическое пособие с примерными конспектами занятий и других форм работы, а также книги-альбомы для детей. Появляются и другие методические разработки, статьи в журнале «Дошкольное воспитание» по результатам реализации данной программы в практике ДОУ.

Необходимо отметить, что предлагаемые формы, методы и приемы работы не обеспечивают формирование у дошкольников опыта безопасного поведения в полном объеме, сделан акцент на усвоение знаний об источниках опасности и мерах предосторожности, а это лишь первый компонент.

Таким образом, проблема определения оптимальных педагогических условий для воспитания безопасного поведения в быту дошкольников является актуальной.

Теоретические основы проектной деятельности Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.

«Метод» является дидактической категорией. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Слово «метод» (греч. methodos): meta вне, за пределами и hodos путь. Потому метод это путь в определенной деятельности, следование которому приводит к получению необходимого результата [4].

В основу метода проектов положена идея, составляющая понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который достигается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний и умений из различных образовательных областей.

Результаты выполненных проектов, которые получают дети, должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема то конкретное ее решение, оформленное в информационном продукте, если практическая конкретный продукт, готовый к потреблению. Результатом с позиции педагога является изменение уровня сформированности ключевых интегративных качеств, который демонстрирует ребенок в ходе проектной деятельности.

Под методом проектов имеем в виду именно способ достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную разработку проблемы (субъектом которой является воспитанник) и ее решение, что должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Таким образом, под проектом мы подразумеваем специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению значимой для детей проблемы, завершающихся созданием продукта.

Под методом проектов мы подразумеваем технологию организации образовательных ситуаций, в которых воспитанник ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности ребенка.

Виды проектов в ДОУ:

1. Комплексный

2. Межгрупповой

3. Творческий

4. Групповой

5. Индивидуальный

6. Исследовательский.

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности.

Они нужны детям и поэтому интересны им [5].

Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностноориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы ему помогают педагоги.

В соответствии с требованиями в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

1. Обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

2. Обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

3. Реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

4. Помнить, что ребенок активный участник педагогического процесса;

5. Привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

6. Обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей [5].

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектов совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. [6] Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать»

детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности Вывод Проблема безопасности жизнедеятельности воспитанников признается одной из приоритетных в сложном современном обществе. Забота о сохранности детской жизни важнейшая задача дошкольного учреждения, семьи и государства. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Противопожарная безопасность одна из обязательных составляющих среды, в которой растёт и воспитывается ребёнок.

Она включает в себя требования к устройству помещения и противопожарную грамотность взрослых поведение, снижающее риск возникновения пожаров, и навыки, необходимые для действий в экстремальных ситуациях. Участившиеся в последнее время трагические случаи пожаров и анализ причин их возникновения убеждают в необходимости вести систематическую работу с детьми и родителями. Правильное поведение в экстремальных ситуациях (при пожаре) является основным условием спасения.

Испытывая чувство страха, человек следует не голосу разума, а инстинктам. Поэтому важно не просто рассказать о противопожарной безопасности, но отработать до автоматизма правила поведения при пожаре.

Успехов в работе по обеспечению безопасности детей можно ожидать только в том случае, если сам педагог обладает достаточной информацией о мерах по предупреждению пожаров и борьбе с ними, а родители подходят к этой проблеме с полной ответственностью и убеждены в необходимости проводимых мероприятий по пожарной безопасности.

Правила пожарной безопасности для детей также как соблюдение правил дорожного движения, должны стать привычкой. В этом случае, отправляя своего ребенка в детский сад, родители могут быть за него спокойны.

Именно проектная деятельность позволяет более полно раскрыть тему, потому что:

1) Технология метода проектов, где отношения «ребенок-взрослый» строится на соучастии в деятельности, это общение на равных. В проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость», когда заявляет свои цели, озвучивая их; отстаивает свою точку зрения перед другими детьми, взрослыми; ищет компромисс, согласовывая свою цель, установки с другими;

2) В процессе проектирования ребенок может выступать не только как заказчик и исполнитель, но и как эксперт;

3) В совместной деятельности коллективные переживания сближают детей друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению микроклимата в группе;

4) В результате общения со взрослыми ребенок удовлетворяет свои потребности в новых впечатлениях, в получении новой информации, удовлетворяет познавательные потребности, проявляя поисковое поведение в разных ситуациях.

Библиографический список:

Безопасность [Текст] : учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего 1.

дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Детство-Пресс, 2013.

Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях : Учебно-методическое 2.

пособие [Текст] / под общ. ред. В.В. Груздева, С.В. Николаева, С.В. Жоловавана. – СПб.: ЦДК проф. Л.Д.

Баряева, 2010.

Куликовская И. Э. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира: учебное пособие 3.

/ И.Э. Куликовская, Р. М. Чумичева. – М., 2004.

Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Ин-т практ.

4.

психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. – М.:

5.

Аcademia, 2000.

Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации [Текст] / авт.-сост.

6.

О. В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2012.

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы.

7.

Игры. [Текст]. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет [Текст]. – М.: ЕЦ Сфера, 2006.

8.

Прилипенко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников [Текст] / Е.Ф Прилипенко. – М.: Скрипторий 9.

2003, 2009.

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.1. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

10.

Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной 11.

к школе группе: метод. пособие / под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.

Формирование основ безопасности у дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений и 12.

родителей [Текст]. – М.: Мозаика-синтез, 2013.

Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.

13.

пособие / Т. Г. Хромцова. – М., 2005.

Организованная образовательная деятельность «Пожарная безопасность»

Цель: формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о пожаробезопасном поведении в быту.

Задачи:

1. Обогащать и закреплять знания детей о правилах пожарной безопасности и действиях при пожаре; изучение алгоритма вызова службы спасения по телефону «01» в случае возникновения пожара;

2. Развивать речемыслительную деятельность детей в процессе перечисления пожароопасных предметов и описания действий при пожаре;

3. Воспитывать у детей осознанное и ответственное отношение к своей безопасности.

Оборудование: презентация к занятию, фонограмма пожарной сирены, мультфильм «Аркадий Паровозов спешит на помощь. Спички – не игрушки», макет телефона – 4 шт., модели вызова пожарных, фонограмма звонка телефона.

Деятельность воспитателя Деятельность детей Здравствуйте, ребята! Меня зовут Кристина Валерияновна.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Похожие работы:

«Муниципальное автономное образовательное учреждение общеобразовательное учреждение гимназия №2 Утверждено Рассмотрено приказ по гимназии № на заседании кафедры от «1» сентября 2015 г. протокол № 1 директор МАОУ Гимназии №2 « 28 » сентября 2015 г. Штейнберг И. Г. Рабочая программа по математике класс 11(базовый уровень) учебный год 2015/2016 учитель Фадеева Н.В. Красноярск 2015 г. Пояснительная записка. Данная учебная программа ориентирована на учащихся 10 класса и составлена на основе:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Университет ИТМО Сборник трудов III Международной научно-практической конференции «Sensorica 2015» Санкт-Петербург Сборник трудов III Международной научно-практической конференции «Sensorica 2015». – СПб: Университет ИТМО, 2015. – 168 с. В издании «Сборник трудов III Международной научно-практической конференции Sensorica – 2015» публикуются работы, представленные в рамках III Международной научно-практической конференции Sensorica, которая...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Заместитель директора по УВР приказом МОАУ СОШ № 1 Е.П. Земскова от 31.08.2015 № 223-од РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 10 класс Составитель: Авдошина Валентина Юрьевна, учитель географии 1 категории г.Зея, 2015 I. Пояснительная записка. 1.1. Обоснование выбора программы. Рабочая...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ МИКОЛОГИИ О Б ЩЕРО СС ИЙС К А Я О Б Щ ЕСТ В ЕННАЯ О Р ГАНИЗ АЦ ИЯ ПРОГРАММА ТРЕТЬЕГО СЪЕЗДА МИКОЛОГОВ РОССИИ с международным участием Место проведения: Москва Центральный Дом Ученых Российской Академии Наук Дата: 10–12 октября 2012 г. ПРИвЕтствИЕ Ю.Т. Дьяков А.Е. Коваленко М.М. Левитин Ю.В. Сергеев Дорогие друзья! От имени Общероссийской общественной организации «Национальная академия микологии» приглашаем Вас принять участие в работе Третьего Съезда микологов России....»

«ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ТАТЬЯНИНСКАЯ ШКОЛА» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНОГО ПОЛНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧУ ОО «ТАТЬЯНИНСКАЯ ШКОЛА» НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД МОСКВА, 2014 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Образовательная программа ЧУ ОО «Татьянинская школа» это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации,...»

«Рабочая программа «Литература» 10 а, б класс на 2015 – 2016 учебный год Составитель программы Краснова Светлана Владимировна Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основании Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 класс. Под редакцией Ю. В. Лебедева, А. И. Романова М.: «Просвещение», 2009, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и обязательного минимума содержания учебных программ,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть III 30 сентября 2015 г. АР-Консалт Москва 2015 УДК 001.1 ББК H3 Наука, образование, общество: актуальные вопросы и перспекН тивы развития: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 сентября 2015 г.: в 4 частях. Часть III. М.: ООО...»

«Проект плана работ и бюджета на 2013 ФГ 1 мая 2012 г. Глобальный план работ и бюджет ICANN на 2013 ФГ Финансовый год заканчивается 30 июня 2013 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2. Обзор на стратегическом уровне 3. План работ и бюджет 3.1 Операции 3.2 Обработка заявок на новые рДВУ 4. Резервный фонд 5. Приложение Стр. 1 Проект плана работ и бюджета на 2013 ФГ 1 мая 2012 г. 1. Введение В настоящем проекте бюджета на 2013 ФГ изложены предлагаемые сферы сосредоточения внимания и организационные...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.17 «Региональные конфликты» (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.03.01 Зарубежное регионоведение (код и наименование...»

«Ростов-на-Дону Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» ОТЧЕТ ректора В.Г. Захаревича за 2011 год Ростов-на-Дону Содержание СОДЕРЖАНИЕ 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ И МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЮФУ 2007-2010 ГГ. И ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЮФУ 2011-2021 ГГ. 1.1 Реализация мероприятий Программы развития ЮФУ 2007-2010 гг., запланированных, но нереализованных в 2010 году 1.2 Реализация мероприятий...»

«Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Академия подготовки главных специалистов» «Утверждаю» ректор АНО ДПО «Академия ГлавСпец» Алексеев В.М. 1 июля 2015 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН И РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительной профессиональной образовательной программы в сфере закупок «КОНТРАКТНАЯ СИСТЕМА В СФЕРЕ ЗАКУПОК ТОВАРОВ, РАБОТ И УСЛУГ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ НУЖД» Для слушателей проходящих повышение квалификации в объеме 120...»

«ОТЧЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ДЕПАРТАМЕНТА США ЗА 2014 ФИНАНСОВЫЙ ГОД ВО ИСПОЛНЕНИЕ РАЗДЕЛА 7031(b)(3) ЗАКОНА ОБ АССИГНОВАНИЯХ НА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДЕПАРТАМЕНТ, ЗАРУБЕЖНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ПРОГРАММЫ НА 2014 Г. (Ч. К, П.З. 113-76) Отчет о налогово-бюджетной прозрачности за 2014 г. ВЕДОМСТВО: Государственный департамент ЦЕЛЬ: Информация РЕЗЮМЕ: В Отчете о налогово-бюджетной прозрачности Госдепартамент США представляет результаты, полученные в ходе рассмотрения положения в сфере...»

«Оглавление ПРЕЗИДЕНТ Путин: вопрос импортозамещения является одним из важнейших для ОПК ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА ФС РФ Предложения установить в России День отца обсудят на круглом столе в Госдуме в июне Страховые взносы могут ввести для ряда безработных, имеющих доход Депутаты и Минстрой создают группу по мониторингу за реализацией законов в ЖКХ В Госдуме хотят сократить срок рассмотрения претензий к сотовым операторам Миронов призвал Госдуму узаконить статус детей войны на федеральном уровне Дума...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ТЕХНОЛОГИЙ ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ для студентов, обучающихся по направлению 38.04.02 Менеджмент (профиль «Управление проектом») Квалификация (степень) «магистр» Калуга 2015 Рекомендовано к изданию решением заседания кафедры «Менеджмент» (протокол № 1 от 31.08.2015 года) (и.о. заведующего кафедрой Е.В.Алексеева). Алексеева Е.В. Программа преддипломной практики для...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 190401.65 «Эксплуатация железных дорог» (код, наименование направления подготовки, специальности) специализация «Грузовая и коммерческая работа» (специализации /...»

«Рабочая программа воспитателя группы кратковременного пребывания компенсирующей направленности № 6 «Особый ребенок», № 14 «Лекотека» на 2015-2016 учебный год Москва 2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГАОУ ШКОЛА «ШИК 16» ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ № 1 «УМКА» Группа кратковременного пребывания № 6 «Особый ребенок» компенсирующая Группа кратковременного пребывания №14 «Лекотека» компенсирующая РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С: • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» • Федеральным...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Кавказский федеральный университет» ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ НЕВИННОМЫССКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА (ФИЛИАЛА) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫ СШ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Содержание Введение 1. Оценка системы управления организации...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о всероссийском конкурсе по присуждению общественных наград Национальной Премии «Золотой фонд Российского образования» по теме: «Я ГРАЖДАНИН И ПАТРИОТ РОССИИ» Сроки проведения: с 15 февраля 2015 года по 30 марта 2015 года Учредители Конкурса: Издательский дом «Инновации и эксперимент в образовании» Редакция журнала «Инновационные проекты и программы в образовании» Редакция журнала «Эксперимент и инновации в школе» Редакция журнала «Муниципальное образование: инновации и эксперимент»...»

«Рабочая программа по предмету «Литература» 10-11 классы (Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования) БУП 2004 г. (редакция 04.03. 2015 г.) Составитель: учитель русского языка и литературы М.Л. Якунина МБОУ Лицей «Эврика» 2015 г. Структура рабочей программы Программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели 1. среднего общего образования с учётом специфики учебного...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение 1.Оценка системы управления организацией 7 1.1. Нормативная и организационно распорядительная документация, регламентирующая образовательную деятельность СКФУ 7 1.2. Соответствие внутриуниверситетской документации действующему законодательству и Уставу СКФУ 1.3. Соответствие организации управления СКФУ уставным требованиям 21 2. Структура подготовки 2.1. Довузовская подготовка (включая реализуемые общеобразовательные программы) 2.2. Прием на места, финансируемые за счет...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.